(實用)小學數學教育教學論文

　　在日常學習、工作生活中，大家都接觸過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編整理的小學數學教育教學論文，希望能夠幫助到大家。

小學數學教育教學論文1

　　一、小學數學教學存在的問題

　　經過教育改革的小學數學教學仍然存在一些問題：

　　1.忽視過程的體驗。數學教師比較注重學生對知識的掌握，對于知識的形成過程一般選擇忽視，或者只是輕描淡寫的提過，并沒有動手實踐的環(huán)節(jié)。例如有的數學老師在講對稱時，只是讓學生看幾幅對稱的圖片，不到兩分鐘就講對稱與對稱軸了，沒有讓小學生自己折一折、看一看、想一想的具體操作，沒有交流與溝通思考的過程，這樣學生只是學會了結論，對于自學能力沒有得到提高。

　　2.情境創(chuàng)設形式化，沒有引起學生的興趣。一些數學老師的創(chuàng)設情境只是一種形式，沒有合理的設計情境，覺得情境可有可無，只是一句帶過，甚至只是形象加習題，例如，老師說，同學們，今天熊大和我們一起上課，大家開心嗎，正當學生興趣高昂的準備聽課時，老師展出的卻是熊大頭像加上節(jié)的復習知識，熊大的頭像加今天的知識，整節(jié)課就是每張ppt上有個熊大的頭像，這樣不僅不會提起學生的興趣，還會讓學生覺得厭倦、乏味，學習的熱情也會被打消。

　　3.不注重開發(fā)學生的思維。有的老師在講案例或情境圖時，直接告訴學生應該從哪個方面思考，這樣學生得到的信息基本是一致的，很容易束縛學生的思維方式，沒有注重學生的發(fā)散思維，沒有注重學生之間的交流，仍然是以教師為中心的教課模式。老師應該做好引導者和組織者。

　　4.不注重合作學習。一些老師覺得合作學習浪費時間而且課堂秩序會打亂，合作學習需要解決很多的問題，因此很少實施合作學習，或者只是在下課以前簡略的提一下，讓學生自己下課分組自己交流，下次上課也沒有提及，學生下課根本不去實施，合做學習并沒有得到實施，有些數學老師即使在課上進行合作學習，也沒有很好的計劃和研究，只是隨性看時間還多，就進行一次，沒有明確的分組與分工要求，提出合作題目之后就不管了，只在最后讓學生回答結果，這樣，一些學生為了偷懶或者學習不好，在合作學習中什么也沒干，只是看著，享受小組成果，也沒有過程記錄，一般一個小組只是組長在忙碌，沒有合作沒有交流，老師在活動中沒有巡視和維持秩序，學生把活動作為自己玩的時間，活動中一些問題老師也沒有發(fā)現，更加沒有結束之后的反思與總結，這樣的合作學習除了浪費時間沒有起到任何作用。例如，在分一分環(huán)節(jié)中，學生用木棒分一分、看一看結果除了組長，其他的學生都在東張西望，還有學生一直盯著老師看，白白浪費時間。

　　二、生本教育理念在小學數學教學中的應用

　　生本教育的教學理念的應用可以很好地解決在小學數學教學中存在的問題。

　　1.生本教育提倡自主探索。生本理念下學生是在“做”數學，學生聽見的、看見的一會就忘了，只有做到了，才會理解了，才會記住了，才會應用�？此评速M時間的實踐事實上比講了很多遍仍然記不住的效率要高。自主探索下小學生通過動手動腦，總結看到的、想到的，理解知識的形成過程。例如，在講長方體時，在上節(jié)課結束時，給學生布置任務，什么是長方體，長方體有哪些性質，在我們身邊那些是長方體，在上課前，讓學生講述自己的成果，學生紛紛發(fā)言，有的說長方體兩個對立的面的面積一樣，有的說我們的'教室是長方體，有的說黑板是長方體，馬上有學生反對說黑板是長方形。這樣，小學生通過自己的學習，對知識有了初步的認識，也有了在學習中總結的問題，在上課聽講時，更有側重點，老師通過學生的交流，對學生的掌握情況有了了解，對于學生遇到的問題可以深入的講解，對于學生掌握的知識點可以簡略帶過，這樣，并沒有因為課堂交流而浪費時間，反而對于效率得到提高。

　　2.生本教育提倡提高學生的興趣。學生對于感興趣的東西學習比較快，對于枯燥的知識不愛學習，一些數學不好的學生都反映數學很無聊，沒意思，提高學生興趣，首先，對于情境的設計要合理，要有吸引力。情境設計的首要原則是生活化，不要讓學生覺得數學是編寫的，例如某老師在教學生“第幾”時，設計的教學情境是動物賽跑，結果是小雞第一，小狗第二，小貓第一，馬上會有學生說，小狗跑的比小雞快，雖然這是虛擬的情景，但最好還是實際的，否則，不了解的學生尤其是一二年級的學生可能會學到虛假的知識。老師要在課下多與學生交流，搜集學生感興趣的點，盡量在情景的設計上與學生的興趣相關。另外，小學的年齡跨度比較大，老師要考慮學生的年齡因素，六年級和二年級的學生的興趣點是不一樣的。

　　3.生本教育理念提倡拓展學生思維。小學數學教學的任務除了使學生掌握基本的數學知識外，更重要的是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力。因此，數學老師在教學時要注重開拓學生思維，不要束縛其想象力，在講解知識、進行提問時，盡量不要設定許多規(guī)矩，要學生發(fā)揮自己的能力多角度解析，即使錯的也有收獲。例如，在講梯形面積公式時，不要告訴學生可以補形，或分割，一旦告訴他們“補”“、割”，就固定了他們的思維方式，可以說：這個四邊形我們沒學過，誰有辦法可以求出它的面積嗎”，這樣學生在沒有邊界的范圍內發(fā)揮想象力來求面積，無論是否可以得出答案，學生的思維都得到發(fā)散，學習能力得到提高。

　　4.生本教育注重合作學習。合作學習有利培養(yǎng)學生的合作精神，鍛煉交往能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、競爭意識，激勵學生主動學習。在合作學習時，數學老師要注意把合作學習作為一件正式的課堂教學來進行，在課前做好計劃，明確沒組的人數及活動時間等等，在進行中進行巡視，及時觀察活動存在的問題并解決，要求學生進行明確的分工，盡量讓每個學生有發(fā)言的機會，活動結束后要及時總結。可見生本教育理念運用到小學數學教學，可以更好地實現素質教育教學。

小學數學教育教學論文2

　　“教學有法，但無定法，貴在得法�！痹诮虒W中，我們應根據學生實際、教材特點，靈活運用教學方法，增強教學藝術的感染力和吸引力，從而激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，這樣才能談得上教學效率。

　　策略一：創(chuàng)設“問題”情境，激發(fā)學生的學習興趣。

　　古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的積極性往往是從“疑”開始的，因此，教學中教師要圍繞教學內容，創(chuàng)設一定的“問題”情境來激發(fā)學生的求知欲望。例如，我在教學“分數的初步認識”一課時，講了個“豬八戒吃西瓜”的故事。有一天，天氣非常炎熱，唐僧覺得很口渴，就對徒弟們說：“為師口渴了�！睂O悟空聽了說：“師傅，您下馬休息一下，俺老孫去摘個西瓜回來給您解解渴�！睂O悟空騰云駕霧，一會兒就摘了個西瓜回來了。豬八戒看著西瓜，直流口水，對孫悟空說：“猴哥，我老豬肚子大，想吃塊大的�！睂O悟空笑著說：“呆子，如果你能答出俺老孫兩個問題，這個西瓜你想吃多大塊就吃多大塊。如果你答不出，你一口也不能吃�！必i八戒答應了。于是，孫悟空提出了第一個問題：“如果我有兩個一樣大的西瓜，要分給兩個人，怎樣分才公平？”“這還不簡單，一人一個嘛。還有一個問題呢？”豬八戒迫不及待地問。孫悟空又提出了第二個問題：“現在我只有一個西瓜，還是要分給兩個人，怎樣分才公平？”豬八戒一聽，愣住了。這時，我請學生針對孫悟空提出的第二個問題展開討論。待學生學完新課后，我又續(xù)講了故事。豬八戒想了想，說：“把西瓜分成兩份，一人一份�！睂O悟空笑了：“呆子，你錯了�！苯Y果豬八戒只能流著口水看著他們三個津津有味地吃著西瓜。聽完故事，學生們笑了。這時，我適時引導：“你們知道豬八戒錯在哪嗎？”這樣創(chuàng)設問題的情境抓住了學生的求知心理，激起了學生對新知識的濃厚興趣，在積極熱烈的交流中使學生們進一步體驗到了“平均分”在分數中的重要性和必要性。

　　策略二：精講，提高教學效率的重要前提。

　　由于小學生注意力缺乏穩(wěn)定性，在課堂中接受知識也就有可能出現偏差現象。要想提高課堂教學效率，教師在課堂教學中運用的教學方法要新，語言要精，這樣這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，使他們能順利地掌握知識、運用知識。在課堂教學中要注意做到：

　　1、運用遷移規(guī)律，達到精講的目的。如我在教學“梯形面積的計算”時，是這樣設計的：

　　師：同學們，前面我們學習了三角形的面積計算，你們還記得三角形的面積公式嗎？

　　生：三角形的面積=底×高÷2。

　　師：它是怎樣推導出來的？

　　生：把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，三角形的底就是平行四邊形的底，高也就是平行四邊形的高。然后根據平行四邊形面積=底×高，推導出三角形的面積=底×高÷2。 師：最后為什么一定要除以2呢？

　　生：因為這個平行四邊形是由2個完全一樣的三角形拼成的，所以，平行四邊形面積的一半是三角形的面積。

　　師（出示兩張?zhí)菪渭埰�，邊比較邊問）：同學們，你們看老師手里拿的是什么形狀的紙片？它們的形狀、大小怎樣？

　　生：老師手里拿的是兩張?zhí)菪渭埰�，它們的形狀、大小完全一樣�?/p>

　　師：那么采用怎樣的方法能使它們轉化成我們學過的圖形，從而推導出求它的面積公式呢？

　　這樣，學生根據三角形面積計算公式的推導方法，就能順利地推導出梯形面積的公式。這樣做既能達到精講的目的，又能充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，使他們牢固掌握新獲得的'知識。

　　2、借助直觀教學，實現精講的目的。如，在一次公開課中，一年級老師教學“一位數加減混合運算的意義”時，設計了這樣一組抽動式的幻燈片：在底層燈片上畫有5只小鳥，中層燈片上畫有3只小鳥，上層片畫有2只小鳥。先抽去中層燈片，在學生面前就出現了有8只小鳥飛走3只的畫面。這時告訴學生飛走了3只，就表示減去3只，列成的算式是“8－3”。再抽去上層的燈片，從而在學生面前出現又飛回來2只小鳥的畫面，這時問學生：“又飛來了2只，我們可怎樣表示？”學生在前面的基礎上，會很快回答出加2，老師寫出算式8－3＋2。這樣，在學生的頭腦中形成了加減法的概念，使學生對“一位數加減混合運算”的意義就不點自破了。

　　策略三：精練，提高教學效率的重要保證。

　　1、課堂練習的趣味性是精練的重要手段之一。如在教“筆算的加法中不進位加法”時，我將課本中的練習題“我國有兩棲動物184種，爬行動物比兩棲動物多115種，爬行動物有多少種？”進行改變：把題中所交待的兩棲動物和爬行動物采用幻燈片出示在學生面前，打開錄音機，播放在輕音樂伴奏下的有關兩棲動物和爬行動物的介紹，讓學生欣賞。在欣賞完畢后，小解說員問：“小朋友，你們想不想知道我國的兩棲動物和爬行動物各有多少種呢？”學生一起回答：“想！”接著小解說員又說：“好，請大家拿出紙和筆，注意聽了，我國有兩棲動物184種，爬行動物比兩棲動物多115種，爬行動物有多少種呢？”聽完后稍等一會兒，指名回答提出的問題，學生回答得非常準確。

　　2、課堂練習的競爭性是精練的重要途徑之一。興趣是最好的老師。在教學過程中，我根據小學生喜勝好強的特點，在做練習時，讓學生比賽奪紅旗，誰算得既快又正確、先到頂點，就先奪得紅旗，成為優(yōu)勝者。學生積極性非常高，為使自己組先勝，都快速演算著。這樣大大地調動了學生的積極性，使學生由“被動學”變?yōu)椤爸鲃訉W”，做題效率高，效果很好。

小學數學教育教學論文3

　　“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗”。這充分說明了數學來源于生活，又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。面向21世紀的數學教學，我們的理念是“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的的數學”，“數學教育應努力激發(fā)學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學”�！缎抡n標》又指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感�！比绾胃鶕�教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解、讓學生活學、活用、從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢？通過反復思考，我就從課堂教學入手，聯系生活實際講數學；把生活經驗數學化，把數學問題生活化。，應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。

　　一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習數學的興趣

　　布魯納說過，“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣”。通過創(chuàng)設生活情境，將學習任務與情境相聯系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學生能主動積極、全身心地投入到學習中。創(chuàng)設生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環(huán)境營造，媒體輔助等來聯系生活、模擬生活。

　　1。巧用游戲、故事造境

　　愛玩好動是孩子的天性，寓數學知識于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學《猜數游戲》一課中的“想一想”時，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的數學問題。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養(yǎng)學生的數學意識。學生在生動活潑的實踐中親身經歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣從而在不知不覺中學到數學知識。

　　2。環(huán)境營造，媒體輔助

　　心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，在數學教學中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現生活場境，營造氛圍，能夠調動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗。如在教學《青蛙吃蟲》一課時，教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲的過程，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對話中知道了大青蛙吃了56只害蟲，小青蛙吃了30只害蟲。這時教師讓就“青蛙吃害蟲”提數學問題，學生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數學問題，學習更為主動、積極。

　　二、探究生活問題培養(yǎng)學生數學綜合素養(yǎng)

　　“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學生成為演員、讓教師成為導演”，將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數學源于生活，從而激發(fā)學生學習數學的興趣和欲望，培養(yǎng)學生的數學綜合素養(yǎng)。

　　1。寫“數學日記”

　　學生運用語言表達出自己在數學學習中的新思想、新發(fā)現，可以幫助學生系統(tǒng)地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數學的自信心，在教學中讓學生編寫“我和數學”的故事，寫“數學日記”，可以培養(yǎng)對數學的感受能力，深化理解所學的數學知識，引導學生感受數學就在身邊，數學與生活聯系緊密。如讓學生寫在家里，爸爸媽媽用到了哪些數學知識，上商店買東西，又用了哪些數學知識？？通過記“數學日記”，既讓學生探究了生活中的數學，明白了數學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)；而教師通過閱讀學生的“數學日記”，也可以了解學生有沒有較強的“學數學，用數學”的意識，使以后的教學更有針對性。

　　2。開展數學實踐活動

　　應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發(fā)點和歸宿點，新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到數學就在身邊，讓學生進行數學實踐，是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經驗，以達到培養(yǎng)學生數學綜合素養(yǎng)的目的。活動的主題可以依據教材進行，也可以是教師提出的或學生自己提出的，但必須貼近學生的生活。如：調查“學生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”；“對最近數學測驗同學的得分情況進行調查”等等。通過一系列的數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了學生的實踐能力和其它綜合素養(yǎng)。

　　三、數學教學方法生活化

　　數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果

　　前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。課堂中，師生的交往主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“＜”、“＞”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區(qū)別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區(qū)分。又如把教學長度單位改成“長長短短”，教學元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。

　　四、數學教學運用生活化

　　數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的.價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。所以，作為數學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數學練習的“機械演練”為“生活應用”。引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。

　　1、用數學眼光觀察生活問題。

　　生活是數學的寶庫，生活中隨處都可以找到數學的原型。經常讓學生聯系生活學數學，引導學生用數學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養(yǎng)學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養(yǎng)學生探索的意識。如，認識“圓”以后，讓學生到自己生活的環(huán)境中去觀察哪些物體的面是圓的？學習了“圓柱的側面積和體積”之后，讓學生觀察生活中哪些物體是圓柱體”。學習了“軸對稱圖形”后，讓學生找一找、說一說，你見過周圍那些物體是軸對稱圖形？又如，在學習了普通記時法與24時記時法后，老師可以讓學生去找找生活中哪些地方哪些部門是用24時記時法的，哪些地方、哪些部門又是用普通記時法的。

　　2、用數學方法研究生活問題。

　　生活中的許多問題包含著數學知識。引導學生運用數學方法研究問題，不僅使學生感受成功和自身價值的存在，而且可綻放絢麗的創(chuàng)造之花，讓學生真正由“讀書蟲”向社會實用型人才發(fā)展。如，教學三角形的穩(wěn)定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？又如，學習了利息計算后，讓學生計算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學生先要調查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學生初步認識了圓形后，可以引導學生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處？”

　　3、用數學知識解決生活問題。

　　通過創(chuàng)造條件，引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，不斷提高學生運用數學能力。如，學習了有關面積計算的應用題后，學生學會量窗戶的長和寬，算出它的面積，而后再導入生活，引導學生實際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶長一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。又如：學習“正方形的認識”后設計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒有尺的情況下，應帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學活動，學生既增長了知識，又學會了思考和解決問題，大大地鍛煉學生的與實踐創(chuàng)新能力。

　　五、借助生活實際，培養(yǎng)應用意識，做到學以致用

　　《小學數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在與現實生活中，并被廣泛應用與現實世界，才能切實體會到數學的應用價值�！卑阉鶎W的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。重視知識的應用，讓學生運用所學數學知識，分析、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數學知識與生活實際的密切聯系，可以激發(fā)學生形成學數學用數學的意識，培養(yǎng)正確的數學觀。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。如我在教學：“你喜歡什么體育運動？”的實踐活動課中，先真正讓學生了解周圍人都喜歡什么體育運動，初步讓學生體會到收集，整理信息方式。通過這樣的活動，有效地培養(yǎng)學生處理信息的能力。

　　總而言之，數學教學一定要充分考慮數學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，充分挖掘生活資源，將數學教學生活化，讓學生感受生活化的數學，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學。讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力。數學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中體驗、感受數學，學好數學、用好數學，這是符合“以人為本”的教學理念的，必將更積極、生動、活潑地促進學生的全而發(fā)展。使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛我們的數學。

小學數學教育教學論文4

　　蘇霍姆林斯基在其《給教師的一百條建議》中講到：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸�！蔽彝ㄟ^七八年的教學，深深地體會到了情感所產生的效應。

　　小學生由于年齡特點所致，他們學習時容易受情緒的干擾，不喜歡的教師上課就不認真學，不善于用理智支配情感，卻常常以情感支配理智。學習時情緒的好壞、平時與教師的關系是否融洽，都會直接對教學效果產生一定的影響，這種影響對小學數學教學是非常重要的，應該引起重視。

　　怎樣才能調動學生的積極情感，使他們在學習數學的過程中產生良好的情感效應呢？我覺得應當做到以下幾點：

　　一、“灑向學生都是愛”

　　特級教師期霞愛學生是出了名的，她說：“對孩子傾注全部身心的愛是事業(yè)成功的源泉�！币虼�，教師要真誠地對待每一個學生，把“整個心靈獻給兒童”，把教學過程作為向學生傾注愛的渠道。要以自己的言行為學生做榜樣，博得學生的尊敬和愛戴。古書《學記》中說：“親其師，信其道�！笔聦嵳�是如此，由學生對教師的深厚感情，遷移到學生對教師所教的數學課上，一定會產生積極效應，反之則不然。

　　二、建立很好的師生關系

　　數學教師要經常和學生進行情感交流，要通過自身的語言、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，建立教學相長、平等的師生關系；同時，要付出辛勤的勞動，認真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)課，努力探討、提高教學藝術，讓學生聽得津津有味，變苦學為樂學。這樣就會進一步贏得學生的尊敬和欽佩，學生才會更喜歡你，當然也樂于上數學課。

　　三、為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍

　　數學教師要多用腦筋，想辦法創(chuàng)設學數學的氣氛。如：開辟“數學園地”，讓全體學生輪流組稿、承辦；將名人名言介紹給學生，張貼在教室、家里，多講科學家勤奮成才的故事等，不斷激勵、鞭策學生要不懈地努力。同時，要主動參加學生的一些活動，廣泛地家訪，多找學生談心交朋友，細心了解學生各方面的情況，關心他們的身心健康，以便有的放矢地采取措施。要密切注意、關心學生之間的關系，因為，學生是生活在群體中的，個人可以影響集體，集體也可以帶動個人。要和配班教師一起抓好班風、學風，使班級形成積極向上、團結友愛的良好風氣。 學生在這種優(yōu)良的氛圍中學習，生活必然感到愉快，心情舒暢，其學習效果一定很好。

　　四、要激發(fā)學生學習數學的興趣

　　俗話說：“興趣是最好的老師�！苯處熒虾靡还�(jié)課，自己必須精神飽滿、富于感情、充滿活力。這樣，可以使學生受到感染，產生情緒共鳴。學生體會到教師對自己負責，盡心盡力地傳授知識，教師自然會成為他們心目中可敬可愛的人，因而會對教師講的課有興趣。

　　教學內容本身對學生的學習情感也有一定的影響。內容抽象、空洞、枯燥或過易、過難，都會影響學生的學習興趣。因此，教師應努力挖掘教材中的生活素材，變枯燥為生動，把抽象的內容具體化，并注意由淺入深、由易到難地進行教學。要靈活運用各種教學手段、方法進行設疑、激疑、質疑，激發(fā)學生的求知欲望，喚起學習興趣。如教學《年月日》時可以用故事導入：“小芳今年8周歲，她哥哥小強到現在只過了三個生日，猜一猜，小強今年幾歲了？”學生聽到這里，都想知道其中的奧秘，激起了強烈的求知欲……

　　五、給學生創(chuàng)造成功的體驗

　　心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的求知欲望�！睂W生成功的體驗越多，學習積極性越高，學習興趣越濃，學習效果越好。因此，教師要想方設法給學生創(chuàng)造成功的機會，對不同的學生本著因材施教的'原則，提出不同的要求，不放過每一次讓學生展示才華和獲得成功的機會。特別要關懷愛護差生，使每個學生都能品嘗到學習取得成績的快樂。對有些學習上有障礙的同學應多幫助、多指導、多關心，細心發(fā)現他們的優(yōu)點，多鼓勵、表揚、肯定、贊許，讓他們充滿自豪、喜悅和繼續(xù)求知的信心；對他們不提過高要求，不讓其當眾出丑傷自尊心，讓他們抬起頭來走路。

　　六、讓學生在操作中激發(fā)求知欲望

　　小學生抽象思維能力較差，他們的情感在很大程度上帶有具體的特點，容易受具體事物的支配。他們喜歡某學科，常因為對其教學活動以及教學活動本身如操作、運算、做作業(yè)感興趣。因此，數學教學中，教師要精心設計、組織豐富多彩的教學活動，多利用直觀材料激起學生學習數學的熱情、興趣。如教學長方體和正方體的認識時，可以讓學生每人準備好一只土豆（或蘋果）、一把水果刀。課上隨著教師一起操作：一刀看“面”，兩刀看“棱”，三刀看“頂點”……通過動手操作，學生腦子里留下了很深的印象，很容易就掌握了有關的概念，同時激發(fā)了學習熱情。綜上所述，在小學數學教學中重視情感效應非常重要，是提高教學質量的必要手段，是優(yōu)化課堂教學的一個重要方面，應該引起廣大教師的足夠重視，也需要大家深入研究和探討。

小學數學教育教學論文5

　　摘要：問題導向式教學是隨著課程改革進程的不斷深入而逐漸產生的一種新型教學方法，這種教學方法在一定程度上起到了提升教學質量的作用。在小學數學教學過程中，問題導向式教學的應用，在較大程度上提高了數學課堂教學質量，有效培養(yǎng)了學生的綜合素質。本文在深入分析小學數學教學特點的基礎上，簡要闡述了問題導向式教學在小學數學教育中的地位和作用。

　　關鍵詞：問題導向式教學小學數學教育地位

　　隨著新一輪課程改革的深入實施，層出不窮的教學方法不斷涌現出來，這些教學方法在提高各學科教學質量的同時，對學生綜合素質的提升也起到了一定的促進作用，問題導向式教學就是其中之一。問題導向式教學突出了學生在課堂上的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學模式的缺陷和弊端。在小學數學教學實踐中，問題導向式教學同樣具有十分重要的地位和作用，如果這種教學方式能夠得到正確運用，將在很大程度上提高小學數學的教學質量。

　　一、問題導向式教學在小學數學教育中的重要地位

　　1.有利于進行高效的課堂教學導入

　　數學學科由于其自身的特點，具有較強的抽象性，在學習的過程中需要學生具有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力[1]。對于小學生來說，各方面的能力尚未完全形成，所以在學習數學的時候，不可避免的會面臨一些困難，所以，要想提高小學數學的教學質量，高效的課堂教學導入是十分關鍵的。在具體的教學實踐中，老師采用問題導向式教學，通過課前精心設置的數學問題，將所要講授的數學知識融入問題之中，從而讓學生產生強烈的好奇心和探索欲，進而產生深入研究和挖掘問題本質的想法，從而激發(fā)出小學生對于數學知識強烈的好奇心，讓小學生積極主動的探索和學習數學知識，充分調動小學生的主動性和積極性。另外，由于小學生的心智尚未完全成熟，所以很難長時間的將注意力集中在課堂上，問題導向式教學的應用，可以在課前就將小學生的注意力吸引到教學中來，從而進行高效的數學教學�？梢哉f，問題導向式教學的應用，極大地提升了小學數學的課堂導入效率。

　　2.有利于學生更好的理解數學知識

　　由于數學知識的抽象性，學生在學習和理解的過程中會面臨一系列的困難，對于小學生來說更是如此。而小學教育是義務教育的關鍵階段，小學教育質量的高低對于學生以后的發(fā)展具有十分重要的影響，對于數學學科來說，如果小學生的數學知識不夠扎實和牢固，將對后續(xù)的數學學習造成重大影響，甚至會打消小學生的學習積極性，影響小學生的發(fā)展。問題導向式教學的應用，對于提高小學數學教學質量，幫助學生更好的理解和掌握抽象的數學知識都具有十分明顯的作用[2]。傳統(tǒng)的教學模式只關注知識的填鴨式灌輸，根本不注重學生的接受程度和實際的學習特點，從而導致小學生在學習數學的過程中出現各種各樣的問題。而問題導向式教學注重學生主體地位的提升，真正實現了以學生為教學主體的教學形式，重視學生的個性化發(fā)展，在教學過程中，以問題為導向，通過讓學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生真正理解數學知識的來龍去脈，使小學生更好的`掌握數學知識。

　　3.有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

　　隨著課程改革進程的不斷深入，素質教育逐漸受到越來越多的重視，在小學數學教學過程中，素質教育也是十分重要的。對于小學生來說，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也是素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，應該給予足夠的重視。傳統(tǒng)的小學數學就教育形式受應試教育觀念的影響，并不注重小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和數學能力的提升[3]。問題導向式教學的應用，很好的解決了這一問題。在小學數學教育過程中，老師通過問題的設置，讓學生通過數學知識的運用來尋找問題的解決途徑，在問題的解決過程中，學生的數學地位得到了很好的鍛煉，有效的培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對于數學這種抽象的學科而言，這是十分重要的。

　　二、問題導向式教學在小學數學教育中的應用要求

　　1.積極轉變傳統(tǒng)教育理念

　　在傳統(tǒng)的小學數學教育模式中，受應試教育觀念根深蒂固的影響，老師基本都已灌輸式教育形式為主，教學過程中老師具有課堂主導地位，整個教學的節(jié)奏也都由老師來掌控，學生一般都處于被動接受知識的地位，這種教學方式對于小學生的成長和發(fā)展都是十分不利的[4]。在應用問題導向式教學的時候，老師應該首先轉變傳統(tǒng)教育理念，老師的角色應該由教學的主導者逐漸向學生學習的引導者和參與者轉變，從而突出學生的主體地位。在教學過程中，老師應該以問題為導向，讓學生通過分析和解決實際問題，學會相應的數學知識，從而使小學教育達到預期的教學目標。

　　2.革新教學形式，完善教學評價標準

　　傳統(tǒng)的小學數學教育形式存在諸多缺點，無法適應時代發(fā)展和素質教育的要求，在運用問題導向式教學的過程中，應該積極的改變教學方式。在小學數學教學過程中，運用問題導向式教學的時候，老師應該在充分掌握小學生學習和成長特點的基礎上，采用合適的教學問題引出課堂教學內容[5]。除此之外，傳統(tǒng)的教學評價標準并不完善，對于小學生的知識掌握情況基本都是以最后的期末考試成績作為唯一的評價指標。在應用問題導向式教學的過程中，要積極完善教學評價標準，制定出適合問題導向式教學的評價指標，增加教學評價的頻率，全方位多角度的評價小學生的數學能力，從而及時發(fā)現小學生在數學學習過程中存在的問題，進而有針對性的調整教學形式。

　　結語

　　問題導向式教學在小學數學教育中的應用，對于提升小學數學教學質量，提高小學生的數學綜合素質具有十分重要的作用。在小學數學教學過程中，老師要不斷的探索和改進問題導向式教學的形式，突出小學生的主體地位，從而使小學數學教育質量不斷提升。

　　參考文獻

　　[1]周齊國.問題導向式教學在小學數學教育中的地位研究[J].新校園（上旬刊），20xx（7）：198-198.

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　　[3]劉昌奎.探析小學數學體驗式問題導向教學[J].湖北教育（教育教學），20xx（4）：54-54.

　　[4]陳婷婷.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[J].考試與評價，20xx

　　[5]黃春發(fā).論如何在小學數學教學中實施問題導向的教學策略[J].新課程學習·中旬，20xx（12）：96-96，97.

小學數學教育教學論文6

　　摘 要：情感教育是從學生的身心感受出發(fā)來進行教育的教學模式，情感教育的目的是培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展，體現在小學數學課堂上，就是教師以其獨特的情感展現、語言激勵、賞識教育等多種方法激發(fā)小學生數學學習的興趣，開發(fā)小學生數學學習的潛能，以達到提高教學效果和質量的目標。

　　關鍵詞：小學數學 情感教育 開發(fā)潛能 提高教學質量

　　數學是一門邏輯性和抽象性極強的學科，在教學過程中，要求以嚴謹的態(tài)度進行，因此，長期以來形成了小學數學教學嚴肅的課堂氛圍。這種嚴肅的課堂氛圍，使小學生對數學學習常感到枯燥無味，毫無興趣和熱情，并漸漸對數學學習失去了耐心和信心。新課改后，強調課堂教學要以學生為主，充分開發(fā)學生的自我學習潛能，經過一定時期的教學，很多小學教師都發(fā)現，情感教育不僅可以應用在小學數學教學中，而且在提高小學生對數學的學習興趣和成績等方面起到了很大的作用。

　　一、小學數學中的情感教育，要從小學生的具體實際出發(fā)，才能有效發(fā)揮情感教育的作用。

　　1.以積極向上的情感去引發(fā)學生主動學習的情感。小學生獨有的兒童心理和年齡，決定了小學生自主學習能力很差。經有關心理學家測定，小學生對事物的關注時間，也就是其注意力的集中時間，不超過十分鐘，因此要想讓小學生在四十五分鐘的課堂教學中做到一直認真聽課，基本是不可能的。所以，在課堂教學中，教師要善于用自己的情感去調動、激發(fā)學生對數學學習的興趣，充分發(fā)掘學生心理的情感源泉，通過有效的途徑和方法，以積極向上的情感去影響和感染學習，促使小學生主動學習的情感作用得以最大化發(fā)揮。

　　2.以師生平等觀去培養(yǎng)小學生學習自信的情感。心理學家說過，積極平等的師生關系能有效促進教學活動的開展和教學目標的實現。小學階段，小學生尚未形成對世界自我的科學認識，他們對周遭事物的認識基本來自老師和家長，因此，在課堂上，就形成了唯老師是從的心理，表現為對老師的懼怕，這種情感會嚴重影響其數學學習的自信心。小學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的'欲望，因此教師應該在尊重學生主體地位的前提下，為學習創(chuàng)造積極平等的課堂教學氛圍，使學生養(yǎng)成師生間平等的交往觀念。具體來說，要求教師要蹲下來，參與到小學生的交流活動中去，并在這一過程中，盡量滿足學生情感、動機的需求，把小學生當做一個可以交流的朋友，只有這樣，才能有效提高教學質量。

　　3.注重賞識教育，以學習成果激勵小學生再接再勵。賞識教育很重要，它是指教師要以鼓勵夸獎的方式，提高學生學習的自信心。

　　這要求教師在課堂教學中針對不同的學生要給予不同程度上的教學和賞識，對學生在學習中出現的問題，不要首先給予壓制和批評，而是給予一定的理解，避免直接打擊學生的學習信心。 4.合理適度的情感評價教育法，能有效激勵學生課堂實踐能力和水平的提高。在具體的數學教學中，教師要把課內教學效果、課外學習活動表現、實踐能力等與考試很好地結合起來，對學生的整體學習情況給予客觀、合理、適度的評價，對學生在學習中取得的成績予以肯定，以此激發(fā)他們的上進心。

　　5.以“景”促“情”，激發(fā)學生的學習情感。情感是在一定的情境中產生的，因此，情境中的各種因素對情感培養(yǎng)的作用是不容忽視的。具體來說，在小學數學課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設有效的教學情境，能讓學生有身臨奇境之感。這種直觀的教學情境的創(chuàng)設，能促使學生積極主動地參與到教學當中去，也能激發(fā)學生的情感體驗，從而激發(fā)學生的自我求知欲。

　　二、小學數學情感教育的重要意義

　　1.情感教學是新課改后國家對基礎教育提出的素質教育的新目標。當今的基礎教育，不再單純?yōu)榱私虒W生學習知識和教學生如何學習知識，更重要的是在學生的成長階段，努力培養(yǎng)學生健全的人格和健康的心理。而情感展示是學生健全人格和健康心理的表現，因此，要求在教學中教師必須注重學生的情感教育。小學數學教育上的情感教育，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、嚴謹的學習態(tài)度及細致認真的生活態(tài)度，這是小學數學情感教育的體現。

　　2.小學數學情感教育，有利于小學生提高其認知結構水平。小學生的認知結構不高，是由于其大腦的生理結構還沒有發(fā)育到一定程度，因此在認知過程中產生的情感具有兒童的情感特征。但這種兒童情感特征和表現，又能反作用于小學生的認知水平，促使其認知結構水平的提高。輕松愉悅的情感體驗能很好地調動學生智力活動的積極性，使他們的大腦在學習中處于興奮狀態(tài)，提高其學習的效果。

　　三、結束語

　　情感教育，是新課標對義務階段數學教育提出的新要求。小學數學教育注重情感教育，有助于學生形成良好的數學素養(yǎng)，為小學生的數學學習奠定基礎。在小學數學中實施情感教育，在當今基礎教育階段，已經成為優(yōu)質數學教育的重要內容和教育創(chuàng)新的重要課題。

　　參考文獻

　　[1]強振宇楊磊淺談小學數學教學中情感因素的培養(yǎng)[J].江蘇教育研究，20xx，(12)。

　　[2]徐慶寧淺析如何將情感教育融入數學教學[J].小學數學教學，20xx，(5)。

　　[3]黃潘文在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學情感[J].四川教育學院學報，20xx，(8)。

小學數學教育教學論文7

　　課程改革既要改變教師的教，也要改變學生的學，同時也改變了教材內容呈現的方式。由于過去數學教學大綱存在的局限和弊端，以及傳統(tǒng)教學因其單一性、封閉性、依附性過強，探索性、開放性、發(fā)展性不足而受到了批判和質疑。新課程給教師帶來了新觀念、新思路、新手段。但是，一系列的新課程改革對于農村學校來說存在不少問題，以下幾點是本人在教學實踐中的反思。

　　第一，來自家庭環(huán)境的影響。在農村小學學生家庭中，父母離異、長期外出打工、縣城經商等，留下未成年的孩子與爺爺奶奶生活或寄養(yǎng)于親戚朋友家。父母不在孩子身邊，就形成了一個“隔代”管理或監(jiān)護管理的怪圈，爺爺奶奶、親戚朋友管不了、不好管或不敢管。常以“不是我的孩子”為托辭，這樣的孩子在如此的生活環(huán)境中，又怎能不“與眾不同”呢？

　　第二，來自教師自身的素質與觀念的轉變。農村地區(qū)教育基礎差，經濟底子薄，加之，教師長期拼搏于“應試教育”中，習慣了“應試教育”的教材、教法，而對課程改革的要求、觀念，以及新課程內容的教法思之甚少，做之更少。數學新課程課堂教學現狀不如人意，能實實在在體現新理念的課堂不多，部分仍然是面貌依舊，與新課程相對應的課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效益得不到提高。

　　1.數學課堂教學目標未能全面落實

　　目前，農村小學相當一部分數學教師新的目標觀沒能真正確立，在數學課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能。他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學目標的完成，卻不知自己的目標是一種片面的目標。這在小學不同年齡的教師課堂中都有表現。

　　2.傳統(tǒng)教學方法仍占主導

　　當下農村小學的課堂教學，許多教師尤其是老教師，依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，講解、練習加作業(yè)。還有的教師不習慣使用現代化的教育媒體，不習慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只是講得多、演得多，看的是結果是否正確，聽的是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。新課程倡導的教師應指導學生開展主動地、富有個性地學習，在教師包辦包攬中失去了應有的光澤。

　　3.教學方式注重形式實效低

　　新理念所倡導動手實踐、合作交流、自主探究的學習方式，目前在農村小學數學課堂中的落實情況表現以下兩種：A、在一些教師的課堂上，由于受“灌輸式”教法影響，學生已養(yǎng)成等、要、裝的依賴思想，課堂上不習慣發(fā)言，不會發(fā)言，不習慣表達意見，不會表達看法，不習慣互動，不會互動，不習慣質疑，也不會質疑，這一類很讓人擔憂。B、更多的一些課堂，在學生們學習中已出現新的學習方式，從形式上看，教師在課堂中能創(chuàng)設情境，課堂中不時出現探究學習影子，在教師引導下，學生能去發(fā)現問題、解決問題、總結經驗，然而因內容空泛，缺少啟發(fā)性，仍處于淺層次的水平，多是形式而已，哪能談得上深度與質量。 針對以上存在的`問題，本人認為可以從以下方面著手。

　　一、提高家長素質，轉變觀念

　　孩子是否能成人、成才，家長起著潛移默化的作用。因此可以通過舉辦家長學校，召開家長會等形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義及正確方法，使家長重視關心子女的成長，創(chuàng)造良好的家庭學習氛圍，為學生提供必要的學習條件。提高家長素質，提高家長的認識水平，是非常重要和必要的。

　　二、改變教育觀念，提高教師素質

　　1.加強學習，提高農村小學數學教師認識

　　教師長期拼搏于“應試教育”中，對實施課程改革的實踐，還有諸多難以適應的地方。比如“應試教育”在文化知識的教學中重考試科目，輕非考試科目。要使數學新課程能在農村小學順利有效實施，首要問題是要解決教師們的認識問題，因此要抓好教師對數學新課程理念的學習，提高兩方面認識。其一，目前與新課程相對應的考核、評價機制尚不成熟，分數至上觀念并非一時半會就能轉變，但許多在新課程方面率先實踐的同行們深切體會到：實施新課程與提高學生學業(yè)成績不矛盾，新課程也需要成績，只是更需要學生全面發(fā)展、健康成長。其二，要明確數學教師角色。新時期，在課堂中數學教師也是一個組織者，一個引導者，一個合作者，而不是傳授者，課堂不是教師的演講場所、表演場所，凡是學生能表達、能動手、能完成的內容，要堅決讓學生獨立完成，農村小學數學教師要學會課堂等待技巧。

　　2.開展活動，促進教師發(fā)展

　　目前，農村小學數學教師駕馭新課程課堂、駕馭新教材的能力不高，致使部分教師在踐行新課程過程中失去了信心，迷茫了方向，有的走回了封閉、傳統(tǒng)的課堂教學路子；有的停滯不前。一要加強培訓活動，教師參加繼續(xù)教育的培訓是必要的，實踐證明，這項活動可促使教師轉變觀念，吸收新知識，提高綜合工作能力；二要加強競技活動，通過聽課、評課、品課、教學設計比賽等提高教師整體教學水平，把教師對課堂教學鉆研推向深層次。

　　總之，課程改革要在農村小學發(fā)揮其作用，社會、家庭和各級主管部門都應齊抓共管，特別是農村小學教師必須轉變和更新教育觀念，要主動適應教育改革的新要求，積極投身于改革的潮流之中。

小學數學教育教學論文8

　　摘要：數學教學在這個教學階段起著重要的作用，起著培養(yǎng)學生邏輯思考能力的作用，而隨著信息技術的不斷發(fā)展，將信息技術運用到小學數學教學過程中，符合目前教學發(fā)展的趨勢。有利于學生學習能力的培養(yǎng)，并且符合新階段教育改革的客觀要求。信息技術的運用能夠提供更多有利的信息資源，幫助老師課堂教學。將信息技術運用于數學課堂上，更能夠克服傳統(tǒng)數學教學的一些弊端，使數學教學變得更加符合新課改的一些客觀要求。信息技術的運用不僅能夠創(chuàng)設有利于學生學習的學習情境，而且信息技術能夠搭建一個更加優(yōu)化的平臺，為老師和學生提供一個有利于溝通交流的學習平臺。

　　關鍵詞：小學數學教學；現代信息技術；學習情境；信息資源；教學模式

　　一、運用現代信息技術創(chuàng)設逼真的數學學習情境

　　小學數學教學中，老師可以利用現代信息技術創(chuàng)設逼真的數學教學情境，這樣做不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以快速將學生的注意力吸引到課堂中來，有利于老師講解，學生消化知識點。對小學階段的學生來說，書上很多抽象數學符號，學生不一定能完全理解，如果老師這是運用信息技術播放一段視頻或者展示幾張圖片，變抽象的文字為形象的圖畫，是非常有利于學生理解教學內容的。這樣的一種教學方式能夠極大的激發(fā)學生學習興趣點，從而不再認為語文是一門枯燥的課程。信息技術運用到小學教學中，學生能夠在老師的帶領下更好的融入課堂，也有利于老師做出更加適合學生學習的課件。在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維至關重要，不僅對學生數學學習有很大的好處，而且對學生以后解決其他問題都有很大的幫助。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，老師要積極做好引導者的角色，在課堂上多培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，引導學生積極思考數學問題。老師不再是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者，而且也是學生思維能力的培養(yǎng)者。老師在高中數學課堂教學中，要不斷對學生進行思維訓練，引領學生對數學問題進行思考。

　　二、運用現代信息技術提供豐富的數學信息資源

　　小學數學教學中，老師運用現代信息技術提供豐富多彩的數學信息資源。小學課本上提供的知識有限，要將數學課程教好，僅依賴課本中的內容遠遠不夠。老師要靈活運用現代信息技術，搜集語文課程資料，幫助語文課堂教學。在課堂教學中，老師如何將有限的信息資源擴大化，就需要借助信息技術。而隨著信息技術日益普及，很多學生都已經掌握的信息技術基礎運用，并且很多學生都喜歡用一些網上聊天工具，老師可以利用這些工具，給學生布置一些作業(yè)，這樣做不僅可以讓學生通過學習找到樂趣，并且可以讓學生知道學習無處不在，課堂只是學習的一個場所，還有很多場所等待著學生自己去探索。

　　三、運用現代信息技術變革傳統(tǒng)數學教學模式

　　小學數學教學中，老師可以運用現代信息技術變革傳統(tǒng)語文教學模式，調動學生學習的.主動性、積極性。傳統(tǒng)語文教學中，老師始終扮演者知識傳授者的角色，而學生也一直扮演著知識被傳授者的角色。傳統(tǒng)教學中，學生很害怕老師，老師始終處于一種較高的姿態(tài)，學生永遠是老師命令的服從者。這種相處模式無疑對學生在學習中有一定的幫助，但是這種相處模式也存在著弊端，就是學生對老師的畏懼心理，不利于學生及時傳達自己學習中的困惑，對學習始終處在一種被動接受的狀態(tài)中。很多學生都會產生這樣一種心理，老師的教導聽者就行，也不去進行思考，這樣老師的傳授的知識實際上并沒有被學生有效的吸收、消化。信息技術的運用則打破了這種傳統(tǒng)的教學模式，學生有了更多自己的學習感受，變得更加主動學習，學習對他們來說不再是一個被動接受的過程，而是一個主動的過程。老師通過播放教學視頻、通過信息技術平臺展示教學課件，學生更能夠從教學中獲得樂趣，從而積極主動加入思考學習的過程中。

　　四、運用現代信息技術搭建良好的溝通平臺

　　小學數學教學中，老師可以運用信息技術搭建良好的溝通平臺。在小學階段，正是學生充滿問題的階段，這一時期的學生，想象力豐富，他們往往有很多的問題，而師生的溝通則成了數學教學中重要的一環(huán)。課堂上的時間有限，老師除了在課堂上要講授完每節(jié)課的教學內容，而且還要布置作業(yè)，回答小部分同學的問題。但老師難以回答全部學生的問題，這就需要借助信息技術平臺，在這一平臺中實現師生的溝通。通過信息技術平臺，師生之間可以互通信息、同學和同學之間也可以互通信息、老師和老師之間也可以進教學經驗的傳達。學生在課上遇到什么不懂的問題，可以直接通過信息技術平臺將問題及時反饋給老師，老師通過對學生問題及時的講解，更有利于促進學生的學習。學生和學生直接通過信息技術平臺進行溝通，有利于學生之間增進友情，更有利于同學之間共同進步。老師將信息技術引入課堂教學，搭建了一個更加和諧便捷的溝通平臺，課堂也大大拓展，課堂不僅局限于教室里的一隅之地，老師與學生之間可以實現隨時隨地的溝通交流。

　　五、結語

　　綜上所述，在小學數學教學中運用現代信息技術，是新課改背景下信息技術不斷發(fā)展今天的客觀要求。只有將信息技術引入課堂教學中，學生能夠更加獲得更多更加精彩的學習資源。老師對教學中的重難點才能夠更加有效的解決，幫助學生更好的理解教學內容。小學階段的學生生活閱歷基本為零，理解能力也相對而言較弱。如何將書本上抽象的文字轉化為容易理解的內容，這就需要老師運用好信息技術，為教學提供更多有價值的材料。小學數學教學中信息技術的運用，不僅可以激發(fā)學生的學習欲望，而且老師可以利用信息技術平臺更加靈活的整合各種信息資源，幫助學生學習。學生和老師的相處模式也在信息技術不斷發(fā)展的今天得到了質的改變，老師更像是學生的朋友、親人，這種關系更加有利于引導學生往正確的方向走。

　　參考文獻：

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　　[3]朱小燕.運用多媒體輔助教學 提高課堂教學效率--也談現代教育技術在小學數學課堂教學中的運用[J].小學時代（教育研究），20xx（02）.

小學數學教育教學論文9

　　隨著社會經濟的不斷發(fā)展，社會各階層都在關注著特殊教育群體的教育工作，通過提出各種各樣的改進意見和建議，希望可以通過完善特殊學校的教育環(huán)境，從而提高特殊教育教學的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會提高適應性打下堅實的基礎。數學是一門主要科目，其教學有效性關系到學生未來的發(fā)展。

　　特殊教育可以看做一種“愛心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學生相比要低一些的孩子的一類教育形式。特殊教育學校的教學形式與普通學校教學相對比具有自身的特點，因其教育的對象有著特殊性。近年來，社會上的各階層人士對特殊學校的學生教學方式的關注度逐漸提高，通過提出各種各樣的改進意見和建議，希望可以通過完善特殊學校的教育環(huán)境，從而提高特殊教育教學的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會提高適應性打下堅實的基礎。

　　隨著新課程教育改革的持續(xù)加深，小學數學教師必須更加努力，要信賴所教的學生，不斷探究新的數學教法和教學理念，并在教學實際中去探索。特殊教育最終的目標是教書育人，幫助學生成長為一名正常的、優(yōu)秀的、快樂的社會人。在新課程教育改革的現實下，如何在小學數學教學中加深數學思想，如何結合特殊學校學生的特殊性來提高小學數學教學的有效性，是今天所有的小學數學教師必須去探索的重要問題。

　　一、教師要準確掌握教材，以學生為主體展開教學

　　數學教材是我們所進行教學活動的重要工具，數學教師可以準確的掌握好和研究好教材，對增強教學有效性起到非常關鍵的作用。因此，數學教師必須去全面分析和探究教材的教學目標以及教材上的重點、難點，教學形式也需要時時創(chuàng)新，不可以只是止步在課本知識的填鴨式教學上，要注重對每一名學生的整體素養(yǎng)的提升。

　　學生必須是教學活動的主體，所有的數學教學活動必須以學生為中心發(fā)展，要結合特殊教育學生的各自特征以及各自的興趣所在實施課堂設計，對每一名學生的問題要有著針對性、可施行性和特殊性，要推動學生互相之間實現思想和感情上的互動。利用積極的溝通交流，去發(fā)掘學生的心里想的是什么，教師與學生之間最終構成一種和諧的聯系，這需要數學教師不僅是具有優(yōu)秀的教學技能，還要在與特殊學生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實現“信其道”的效果，進而提高特殊教育中小學生學習數學的興趣和有效性。

　　二、教師要注重師生間的互動交流，提高學生學習的積極性

　　有效的小學數學教學，必定就是教師同學生、學生同學生之間的一種積極的互動交流。在小學數學課程學習時，必須要提升課程學習的互動性，從而增強學生對小學數學學習的興趣，進而積極參與其中。

　　通過增強教師同學生、學生同學生之間的互動交流，使得學生在獨自思考和互相討論中激發(fā)自己的數學學習思路，促進學生互相討論、獨自思考的良好習慣。學生只要在互相間的互動交流中發(fā)掘數學學習的趣味性，就可以促進學生積極地探索問題、提出質疑和解決疑問能力的提升，并且在一定層面上調動了學習氣氛，增強了數學的教學質量。

　　三、教師要給予學生更多的關愛，幫助學生建立信心

　　小學這一階段，孩子們的心理還沒有成熟，小學生的心理都相對脆弱，特別是特殊教育的學生，他們的心理或者智力有可能與大多數的學生有著差別，但是他們也有著強烈的自尊心。這就需要我們數學教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數學知識和理論，還要幫助孩子們建立面對外界的自信。

　　教師要給予特殊教育的學生更多的關愛和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學生的特點和不同，使得學生可以積極的施展自身的特點來提高學習數學的信心，讓學生可以積極地去面對所處的困境。對學生的每一點進步，教師都需要大聲地的表揚，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會到憑借自身的努力實現成功的'喜悅。在長時間的教學實際中發(fā)現：只有我們用一顆包容的心去面對學生，促進學生樹立生活、學習的信心，才會在教學工作中起到更好的效果，才可以推動學生們一步步地提升自己，在學習理論知識的同時還要促進他們建立積極的心態(tài)，這不僅對他們當前的學習有幫助，更是對他們的未來有積極的促進作用。

　　四、教師要提高課堂導入、課堂教學方法的有效性

　　一般來講，好的開端是成功之路的一半。因此，課堂導入的成功與否對整體的課堂教學質量情況有非常大的影響。數學教師要結合數學這門學科的特征以及特殊教育學生的知識層次，利用教學案例、課程導入等形式，構建有效的的導入細節(jié)，把學生的注意力吸引到數學的學習上來，接著教師再自然而然地進行之后的課程。

　　此外，探索數學知識的過程就是數學思想、理念發(fā)起的過程，在各種數學定義、數學公式和數學理論中都包含了各種各樣的數學思維，因此，教師要通過使用多層面的教學形式，幫助學生在數學活動中時刻領悟較多的數學思想，只有增強數學教學元素的有效性，才會在最終能夠實現提高小學數學教學的有效性。

　　結語

　　綜上所述，提高特殊教育中數學教學的有效性是當前每一位數學教師所追求的教學目標，在新課標的推動下，教師要尊重學生的思想，用愛心推動學生構建信心，最大程度地激發(fā)學生的主體性，憑借不斷創(chuàng)新的數學教學教法以及教學理念，促進學生在數學學習中取得顯著的進步。

小學數學教育教學論文10

　　小學數學教育教學課題研究的實施，要經歷啟動課題研究、整理研究成果、結題鑒定三個階段。

　　一、啟動課題研究。

　　課題獲準立項后，下一步就是要正式啟動課題研究。一般課題在啟動研究階段（這里的一般課題不是課題申報類別中的“一般課題”,而是指不包括實驗研究課題在內的所有課題），要做好理論上和物質上的準備、搜集研究對象的有關資料、對課題研究過程進行調控；實驗研究課題在啟動研究階段，則要對參與實驗研究人員進行培訓、嚴格控制無關變量、進行各種實驗、試驗，積累各種實驗材料等。

　�。ㄒ唬﹩�動一般課題研究。

　　1 理論與物質準備。

　　在課題研究具體實施之前，研究者要做好各方面的準備。首先是理論上的準備，主要是檢查所設計的方案是否嚴密，概念的界定是否科學，假設是否臺理，變量的操作性指標是否已具體化、可操作化。同時要檢查課題組成員是否了解了課題研究的意義、課題研究的基本思路，是否皇握了課題研究的相關理論和本課題研究所需的相應技術。做好課題實施所需要的各種具體的必需的設備、工具的準備工作。

　　2 搜集、分析與研究課題有關的資料。

　　啟動研究階段的重點工作應該是搜集、整理和分析針對研究的問題，圍繞已確定的研究變量、研究對象在研究活動中所產生的資料，與課題相關的經驗以及有關的數據資料。資料搜集的策略是根據課題研究的目的和研究的范圍，在數學教育文獻、刊物上搜集相關的資料，尤其是數學教學活動中對研究對象進行觀察、開展調查、進行測試，對相應的結果作記錄，對自己的研究情況進行反思等。資料的整理與分析，則要做好資料的審核，分析資料的適用性和統(tǒng)一性；對資料進行分類，使有效的資料條理化；對資料進行匯總，使資料具有系統(tǒng)性和憲整性。

　　3 調控研究過程。

　　課題研究的時間跨度一般在半年至兩年。在課題研究的過程中，將要做許多工作，如教學測量、調查、實驗、各種數據的統(tǒng)計分析、總結已取得的'成果或經驗等。諸多方面的工作都要協(xié)調好。應注意：一方面要正確執(zhí)行研究方案，圍繞研究方案所確定的研究目的落實研究措施和方法，并定期檢查各階段研究任務的完成情況，發(fā)現問題及時解決；另一方面要注意根據具體情況不斷修訂和完善研究方案。課題的研究，有時并非按制定好的方案一一執(zhí)行就可以。越是大的課題研究，越是想獲得豐碩的成果，越有可能對方案或計劃進行調整。有時需要對研究的目標和內容進行調整，或聚集過于寬泛的研究目標和內容，或對研究的目標和內容進行適當地擴充。有時也要根據需要增加一些研究所必須的措施，改變研究所需要的方法，以促進課題研究取得更好效果。

　�。ǘ�）啟動實驗課研研究。

　　1 培訓參與課題研究的成員在課題立項之前的工作，如課題的確定、實驗方案設計等是由課題負責人完成的，課題組成員及其他參與課題研究的人員，對實驗的方案缺乏理解。較少或從未參加過實驗研究的教師，對實驗的目的意義、實驗對象的迭擇、實驗的步驟與方法、實驗過程中變量的操縱與控制、變量的測試等比較陌生。因此，對課題組成員進行培訓是啟動實驗研究階段的一項極為重要、必不可少的工作。對課題組成員進行培訓，也是順利開展研究乃至是實驗成功的保證。如前所述的對課題組成員的培訓是實驗起始階段的培訓。如果在實驗中出現偏差，要開展研討與交流，在交流中糾正問題或彌補偏差。

　　對課題組成員的培訓，也可在結題之前，如在實驗結束時，參與者集中在一起對實驗材料進行定性、定里的分析與評價，總結實驗的結果與結論，討論實驗存在的問題，這不僅僅是對實驗研究的一次總結，更是為了推廣實驗而進行的一次培訓。

　　2 設立實驗組與對照組《控制組）。

　　實驗研究要設立實驗組和對照組。為了確保實驗研究結果的可靠性，在設立實驗組和對照組時，按照科學的油樣方法選取實驗的對象，如用簡單隨機油樣的方法等，以保證選擇具有代表性的對象作為研究對象。采取臺理的設計方法安排實驗對象，使實驗組和對照組的基本條件相一致，排除實驗對象間差異的別響。

　　3 實驗資料的搜集、整理與分析。

　　實驗課題研究啟動階段搜集資料的方法有很多，如對實驗對象進行相應的測試，如實驗前的測試即前測，實驗開展一個階段后的測試即中測及實驗結束時的測試即后測，平時對學生進行的學科學習測驗等。對實驗對象進行觀察記錄，做教學、實驗、反思筆記，“探究”課的教學，總結教學、實驗的經驗等。對搜集來的資料按類型或按性質進行分類，如按類型分為文字資料和數字資料，按性質分為男生測試數據和女生測試數據。在實驗課題實施的過程中，應該對搜集到的數據進行定性和定里分析，關注實驗的整體性和可靠性。

　　4 控制實驗過程。

　　實驗研究要求遵循實驗的規(guī)范，在選擇實驗對象、操縱自變量、測里因變量、控制無關變量方面，盡可能達到科學的要求。如選取與實驗班條件大致相同的學生組成對照班；選取水平相近的老師任教實驗班和對照班；嚴格控制因為實驗而加重學生的負擔；用科學的里表和方法對實驗對象進行測試；科學分析實驗過程中的理論和經驗的關系，避免“以偏概全”或輕率地做出結論。

　　5 進行實驗測評。

　　實驗測評是對實驗過程中的某一部分、某一階段進行檢。對實驗的目的、過程和效果隨時作出客觀、公正、科學的價值判斷。實驗測評是實驗實施中的重要環(huán)節(jié)，它是在明確實實驗測評的基礎上，遵循一定的實驗測評原則，選擇恰當的實驗測評方式，設計明確的實驗測評指標后進行的自評與他評。

　　二、整理研究成果。

　　課題研究結束或臨近結束，課題組要召開總結會議，匯總各子課題、各階段所取得的成果，并找出研究中還存在的主要問題。其中最主要的工作是整理研究成果�？偨Y研究成果時一要對研究方案所確定的研究目的的實現情況和研究任務的完成情況作全面檢查與總結。二要認真分析取得成果與存在問題的主要原因，為后面撰寫研究報告做好準備。在總結中還要對研究過程中所積w的資料進行分析，特別是一些重要數據要分類整理并進行必要的統(tǒng)計分析，用于準確反映研究成果。三要撰寫研究報告。一項科研課題的研究工作按計劃完成后，需要對整個過程及其成果進行分析、總結，用文字記載下來。

　　在全面總結的基礎上，由課題組指定專人撰寫能全面反映研究過程及結果的研究報告一一是該階段最重要的工作，因為研究報告是研究成果的主件，一項課題是否有研究報告或研究報告質里的高低決定著該課題是否能按時結題。

　　三、結題鑒定。

　　立項課題完成研究任務之后，對所獲得的研究成果是否有價值，有什么 價值，價值有多大，有沒有創(chuàng)新性、應用性，研究的方法是否規(guī)范進行鑒定 .結題鑒定的基本過程主要包括課題組提出申請、鑒定小組初評、學術委員 會評。

　�。ㄒ唬┱n題組提出申請課題組要根據要求填寫申請表，研究目標、方法 、過程、結果等方面填寫清楚，并向專家呈送課題結題報告，提供其他所有 能反映研究成果的相關材料，如課題研究論文、研究成果集、專著、課件以 及與課題研究相關的獲獎證明材料等，以供專家評審鑒定時參考。

　　（二）鑒定小組初評鑒定小組對提出申請的科研成果進行認真審閱并提 出個人意見，然后匯總成，J姐評語，決定是否提交學術委員會評審。

　�。ㄈ�）學術委員會評定學術委員會集體研究后，寫出評語，采取無記名 投票、舉手表決或民主協(xié)商等方式確定課題是否通過鑒定。

　　課題鑒定可采用“通訊鑒定”或“會議鑒定”的方法進行。通訊鑒定是 把研究成果的主件及若干附件寄給鑒定專家，請他們在約定的時間內，把書 面鑒定結果寄回。會議鑒定是請迭定的專家出席成果鑒定會。會上由課題組 負責人作報告《主要內容是“結題報告”），請專家們提問，課題組成員作 答，在鑒定會上進行現場答辯，專家們逐個發(fā)表對成果的鑒定意見，并在會 后寫出鑒定結果，表明是否同意結題。如果通過了評委的鑒定，則標志著課 題研究已完成研究任務，獲準結題。

　　課題組要對專家們的鑒定認真研討，在此基礎上寫出“自我鑒定”,并 把它與專家們的鑒定、本項課題的研究成果，一并上交科研主管部門。

小學數學教育教學論文11

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　　【摘 要】在新課改下的小學數學教學過程中,要實現對學生的全面素質教育,就必須合理運用現代教育技術,幫助教師重構小學數學教學環(huán)境和教學手段,從而提高整體教學效果.

　　【關 鍵 詞】小學數學教學現代教育技術教學效果

　　在實施素質教育的過程中,教學理念和教學手段要與時俱進,要充分利用現有資源合理設計教學內容,才能實現教學效果的提高.在新課改的小學數學教學中,通常會涉及很多提高學生數學素質和動手能力的教學內容,要合理組織這些教學內容,離開了現代教育技術手段是不能實現的,而且可以把電腦、電視、錄音、錄像、投影、幻燈等現代教育技術運用到課堂教學中,改善學生學習的環(huán)境,提高學生學習的興趣,把復雜抽象的數學問題用簡單易懂的形象方式呈現出來,保證了教學效果,從而使教育教學質量得到全面的提高.

　　一、現代教育技術內涵

　　現代教育技術是一門新興的綜合性學科,借鑒了包括哲學、信息科學、

　　控制系統(tǒng)、教育學、教育心理學、教育傳播學、生物學、管理學、物理學、電子學和計算機科學等學科.現代教育技術是指為了解決教育教學問題所使用的物化形態(tài)技術和智能形態(tài)技術,與傳統(tǒng)教育技術相比,現代教育技術以現代學與教的理論為依據,并用系統(tǒng)方法去調動、協(xié)調、處理好教學系統(tǒng)中各要素,使教育技術更有時代特色,更加科學化和系統(tǒng)化.現代教育技術研究的對象是學習過程和學習資源,而系統(tǒng)方法是它的核心,其目的就是為了追求教育的最優(yōu)化.

　　二、在小學數學教學中運用現代教育技術的必要性

　　根據新課改下小學數學教學的要求,小學數學注重對學生整體素質的訓練,要求數學教師改變傳統(tǒng)的教學觀念、教學形式,提高運用現代教育技術的水平,努力實現互動式的課堂教學環(huán)境.新課改《數學課程標準》中提出：“數學教學要體現生活性.人人學有價值的數學.”在小學數學教學中,教師要注重培養(yǎng)學生認識數學、發(fā)現數學,讓學生在學習數學的同時感受數學學習的快樂.要實現這個目標,單純運用傳統(tǒng)的教學手段是很難實現的,因為數學本身就是一個抽象、難懂的學科,而要讓教師在課堂中展現出其生動、活潑的一面,就必須要把現代教育技術有機融合到小學數學教學中.

　　如何寫現代教育技術碩士小論文播放:26951次 評論:7553人

　　在小學數學教學中,科學、合理地運用現代教育技術,不僅能增強學生的感性認識,能幫助他們理解和鞏固所學的數學概念、法則,且能激發(fā)學生的興趣,有助于學生的觀察能力；能豐富學生的表象,使學生在觀察中啟發(fā)直覺思維；能使學生產生聯想,從直覺形象思維過渡到抽象邏輯思維,使整個教學過程變得生動活潑,有聲有色.

　　三、運用現代教育技術的作用

　　（一）運用現代教育技術,可以激發(fā)學生學習興趣,為學生營造出良好的學習空間

　　興趣可以幫學生從枯燥的學習過程中尋找到快樂,幫助學生提高學習興趣是一件復雜而又極具挑戰(zhàn)的'事情.數學本身就是一門枯燥乏味的學科,教師除了要努力發(fā)掘出數學中的閃光點外,還可以借助現代教育技術,如在課堂中通過播放動畫影片、玩智力游戲、數學情景再現等方式,讓學生集中注意力,活躍思維,在思路出現短路時放松身心,從而大大提高學生學習的積極性.理解到學生學習的心理狀況,就能更好地運用現代教育技術,在合理的環(huán)境和正確的時間,用最恰當的方式,激發(fā)學生學習的興趣,并且為學生營造出發(fā)散思維的學習空間.

　　(二)運用現代教育技術,突出難點,突破重點

　　教師要對教材的難重點有所突破,就必須在教學設計中凌駕于教材的內容,但又不脫離教材,除了要合理處理和安排教法,還必須運用現代教育技術,把教材里一些難點內容用特殊的方式展現給學生,從而突出難點,突破重點.

　　(三)運用現代教育技術,引導學生自主探究、實踐操作、合作交流

　　在新課改中,要求教師的任務是引導和幫助學生去進行知識再創(chuàng)造,而不是把現成的知識灌輸給學生.實踐證明,學生只有實行知識的再創(chuàng)造,才能對學習的知識真正理解,才能靈活運用知識.教師要在教學中合理利用現代教育技術,幫助學生發(fā)揮潛能,學會自主探究,實踐操作和合作交流.

　　（四）運用現代教育技術,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,發(fā)展學生的思維

　　現代教育技術可以給學生一個機會去理解知識間的相互聯系,從感性認識上升到理性認識,然后讓學生自己去總結、歸納、發(fā)現、探索,從而讓學生可以用創(chuàng)新思維去思考問題.在小學數學課堂中,可以恰當地運用文本、聲音、圖形、圖像、動畫等交互式教學手段,為學生創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的數學教學環(huán)境.如在低年級數學實踐活動課《拼出美麗的圖畫》教學時,教師把學生分成幾個合作小組,放手讓每個學生大膽進行創(chuàng)造性的拼擺,再由每組學生代表在展示臺上展示,在活動過程中,學生的思維空前活躍,相互合作,互相啟發(fā),創(chuàng)新意識得到顯著增強,最后居然有幾十種拼法,有的像人,有的像變形金剛,有的像小山,有的像房子,有的像路標等學生在交流中獲得了成就感,在互動中增強了合作意識.這種交流與合作在多媒體狀態(tài)下得以呈現,徹底優(yōu)化了教學結構與效果.

　　四、總結

　　把現代教育技術有效運用到小學數學教學中,可以幫助教師更加科學、合理地設計教學內容,活躍教學氣氛,改善教學環(huán)境,從而激發(fā)小學生在數學課堂中的學習興趣,提高學習的積極性,并能培養(yǎng)學生抽象思維能力.總之,要最大化地提高課堂教學質量和效率,就應該更加注重現代教育技術的發(fā)展,把現代教育技術更加合理地運用到小學數學教學中.

小學數學教育教學論文12

　　摘要：現代化教育技術具有動態(tài)感強、圖形清晰、信息量大等特點，使得教學更加的直觀。所以在小學數學教學過程中，還應加強現代化教育技術的應用，增加對抽象以及難懂內容的理解，提高學生的實踐能力。

　　關鍵詞：小學數學；現代化教育技術；應用；學習方法

　　隨著我國教育教學改革的不斷深入，現代化教育技術應用越來越廣泛，豐富了課堂教學內容以及手段，使得課堂教學更加生動有趣，促進了課堂教學效果的全面提升�，F代化教育技術具有動態(tài)感強、圖形清晰、信息量大等特點，使得教學更加的直觀。所以在小學數學教學過程中，還應加強現代化教育技術的應用，增加對抽象以及難懂內容的理解，提高學生的實踐能力。

　　一、利用現代化教育技術，激發(fā)學生學習興趣

　　諾貝爾物理學得獎者楊振寧博士曾說過“成功的秘訣在于興趣”，對于小學數學教學也是如此，這是學生主動學習的內在動力，特別是對于小學生來說，其年齡較小，幾乎是受興趣所支配，所以還應根據小學生的心理特征以及教學內容，通過對現代化教育技術的應用，創(chuàng)設有趣的教學情境，吸引學生主動探究知識。例如在學習《圖形的運動》這一課時，教師就可以利用多媒體為學生播放一些由平移和旋轉獲得一些精美的圖形，并提問學生“你們知道他們是怎么來的嗎?”，學生們都紛紛搖頭，之后教師回答說“只要學習了今天的數學知識，我們就可以知道這些圖形是怎么來的？你們想不想學習？”，學生回答都說“想”，之后在具體學習過程中，教師采用自主探究的方式，讓學生與其他同學進行交流，獲得新知，這種方式能夠讓學生自由的發(fā)表意見，學生不受約束，改變了以往枯燥的教學方法，提高了學生對數學學習的興趣，讓學生充分感受到數學的趣味性，以此提高學生數學學習效果[1]。

　　二、利用現代教育技術，突破重難點知識點

　　小學生的年齡較小，形象思維較抽象思維發(fā)達，而小學數學知識中有許多的抽象的知識點，小學生學習起來比較困難，現代教育技術可以將抽象的知識點以更加直觀的方式表現出來，特別是一些重難點知識點，可以圍繞重難點知識點，通過現代化教育技術為學生進行重點講解，這樣學生可以快速的理解。例如在學習《簡易方程》時，本課的重難點知識是讓學生掌握解方程的方法，所以教師可以利用多媒體制作課件時，圍繞這一重難點知識點，通過教學案例，呈現整個方程解答的過程，然后先讓學生根據多媒體課件，進行自主學習，對于存在疑惑的地方，與同組學生進行討論，在學生討論過程中，教師可以適當的'參與學生討論中，為學生進行指導，為學生講解學生存在疑惑的地方，并讓學生總結解方程的方法，并反饋給教師，通過交流與討論，我們知道了在解方程時，應利用等式不變的規(guī)律，在方程的兩遍同時減去或者除以相同的數，使得x的系數為1。之后教師再利用多媒體，為學生出示一些練習題，讓學生使用總結的解方程的方法，進行方程的解答[2]。

　　三、利用現代化教育技術，傳授學生學習方法

　　“授人以魚不如授人以漁”，在小學教學過程中，教師不能一味的向學生傳授理論知識，還要傳授學生正確的學習方法以及學習習慣，注重知識生成體驗，使得學生能夠在發(fā)現知識過程中，創(chuàng)造性的解決問題，以此提高學生的探究精神以及創(chuàng)新精神，提高學生的自主學習能力，這樣對學生的學習具有重要幫助。例如在學習《圓》時，教師首先讓利用多媒體，為學生播放一些圓形的精美圖片，感受圓的圖片帶來的美，同時還應讓學生思考生活中見過的哪些物體是圓形，這樣更加貼近學生的生活，激發(fā)學生的學習興趣，其次教師讓學生用圓規(guī)畫圓，教師可以事先利用多媒體動畫演示利用圓規(guī)畫圓的方法，讓學生根據這一方法進行學習，學生畫完后，讓學生們總結畫圓的方法，即定長、定點、旋轉一周，最后讓學生利用事先準備好的圓形紙片，根據多媒體的提示，進行折一折，量一量，畫一畫，認識半徑、直徑。這種方法能夠提高學生的自主探究能力以及動手實踐能力，能夠強化學生對知識點的理解和接受[3]。

　　四、利用現代化教育技術，拓展學生的思維

　　在小學數學教學過程中，教師還應適當的拓展學生的思維，由于多媒體課件包含的內容較為廣泛，教師可以利用現代化教育技術，在完成小學數學課堂教學任務時，拓展學生思路，使得學生的思維能夠上升到一定的高度，加強學生的思維能力、創(chuàng)新能力。例如在學習《長方體的認識》時，教師可以利用多媒體動畫演示長方體形成的過程，讓學生能夠全方面的了解長方體，從二維空間上升到三維空間，而且通過多媒體，還可以讓學生從不同的角度觀察長方體，以便于學生能夠全面了解長方體的特征，這也為長方體表面積計算學習奠定了基礎。又如圓柱體可以由長方形的長邊或寬邊旋轉形成，如果不借助多媒體，教師很難動態(tài)完成這一過程，通過現代化教育技術，能夠使得教學設計更加的靈活，有利于拓展學生的思維，增強學生的創(chuàng)新思維，加強小學數學知識學習效果。

　　五、總結

　　隨著我國教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學手段已經無法滿足教學的需求，所以在小學數學教學過程中，還應加強對現代化教育技術的應用，使得小學數學教學更加的直觀、生動，提升小學數學教學效果。但是需要注意的是教師不能過于依賴于現代化教育技術，應根據課堂教學內容，科學、合理的應用現代化教育技術，并注意信息資源的更新，應緊跟時代步伐，滿足學生的興趣需求，進而實現小學教學質量的提升。

　　參考文獻

　　[1]禹曉林.談信息技術在中學數學教學中的應用[J].成才之路,20xx,(20):40-40.

　　[2]李德志.隨風潛入夜,潤物細無聲——淺談信息技術在初中數學教學中的應用[J].中學課程輔導:教師通訊,20xx,(2):24-25.

小學數學教育教學論文13

　　要想小學生學好數學，首先要讓他們喜歡數學，必須讓抽象的數學具體化，讓枯燥的數學形象化，更應強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓數學課充滿生機與活力。在這方面我的體會是：學海無涯“樂”作舟，“數”山有路“巧”為徑。

　　一、巧妙的課堂導入

　　在教學中巧妙的課堂導入是激發(fā)學生求知欲，吸引學生樂學的內在動力。如：在教學“4與5”分與合這節(jié)課時，課前正好有一位小朋友表現不錯，上課了，我走進教室對小朋友說：“小朋友，今天某某小朋友課間能夠主動幫助同學做事，讓我們用熱烈的掌聲，對他的表現給予表揚！”教室里響起了“嘩嘩”的掌聲，氣氛活躍極了，我接著說：“小朋友，剛才我們用熱烈的掌聲表揚了某某，你們知道鼓掌也有學問嗎？”這一下小朋友都有給問住了，他們面面想覷，不知道說什么好，我抬起雙手，讓小朋友觀察鼓掌時的兩個動作：“雙手相靠叫‘合’，雙手相離叫‘分’�！蔽疫呎f邊板書“分與合”，“分與合是兩個相反的動作，在數學上是一種相反的思想方法，今天我們就將利用這種方法來研究“4與5的分與合�！边@樣的課堂導入生動、形象、自然，融科學性、趣味性于一體，使學生能夠迅速進入學習情境，為學習新知做好了心理準備。

　　二、巧妙的內容選擇

　　新課標強調，要讓學生體驗數學問題來源于生活，要大膽用學生熟知的生活經驗，使數學變得易于理解和掌握，要善于巧妙聯系生活實際，有機地改編設計教學內容，讓學生在生活中學習數學。如教“用字母表示數”時，我設計了這樣一個教學內容：10月20日，楊巷小學五(1)班有一支徑賽隊伍代表五(1)班參加學校舉行的跑步比賽。(1)每個徑賽隊伍有a個小隊和c雙釘鞋。(2)每個小隊有3名運動員。(3)全校有b個徑賽隊伍。你能用含有字母的式子表示相關信息嗎？請你先獨立思考，然后進行小組合作，比一比哪個小組寫出的信息多？

　　這一內容的選擇，符合學生的年齡特點，貼近學生生活實際，能為學生所接受并且感興趣，同時也為學生提供了一個寬松、民主、和諧的環(huán)境，給學生創(chuàng)造了一個自我表現、自我確認、自主探索、合作交流的機會，最大限度地發(fā)揮了學生的自主性和創(chuàng)造力。

　　三、巧妙的練習設計

　　數學練習是學生對學習內容的重復接觸或重復反應，是學生學習數學，發(fā)展思維的一種經常性的實踐活動，也是師生交流信息的一個窗口。如果用劃一的練習題去要求不發(fā)展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了。因此我在教學實踐中十分注意練習的設計。

　　1、層次性。在練習中既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出貼近學生生活、培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的發(fā)展題。

　　2、新穎性。練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思。如：在教學“按比例分配應用題”一節(jié)內容時，我給同學們提供了一份情境材料：20xx年我們班小明家收入10萬元、小強家收入8萬元、小紅家收入3萬元，請你選擇一戶人家合理設計他們20xx年各方面的支出，如保險、消費、捐款……并說明你這樣設計的理由。這樣的作業(yè)，讓學生在自主探究解決問題的過程中，可以不斷獲得數學經驗，體驗成為學習主人的快樂。

　　3、多樣化。算法多樣化的經常性訓練可促使學生沖破固有的解題模式，使其不滿足于用一般方法解題，養(yǎng)成善于思考別的解題新路的習慣，從而增強他們的創(chuàng)新意識。

　　4、實踐性。在練習中要使學生認識到數學與生活實踐密切聯系，很多書本上的知識要經過認真思考，反復實踐才能解決，也就是所謂的“跳一跳搞到果子”。如在教學“平面圖形的復習”時，我設計這樣的練習內容：先給學生講一個有關《阿凡提趕羊》的故事，阿凡提在巴依老爺家放羊，巴依老爺聽說阿凡提很聰明，就故意給阿凡提出了一個難題，給阿凡提一段62米長的籬笆，要他圍一個平面圖形并且能將羊趕進去�，F在請同學們①想一下阿凡提他可能采用了哪種合理的圍法，并且將羊趕進去。②動手設計一下能畫出這個平面圖形。這個故事把數學知識寓于故事情節(jié)中喚起學生思考，并且通過動手實踐，使學生在自主探索實踐的遷移中感悟到了數字的價值。

　　四、巧妙的分析評價

　　1、評價目標多元化。對學生數學學習的評價不僅要他們關注學習的結果，還要關注他們的學習過程、學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心。如：幫助學生制作“成長樹”，成長樹上掛有：自己特別的解題方法、學習體會、提出的有挑戰(zhàn)性的問題等，使學生及時了解自己在某一個時期學習數學的過程中所取得的進步，并能使其進行及時反省與比較，同樣教師也能夠通過這一方式發(fā)現學生的'特殊之處，從而改進教學工作。

　　2、評價方式多樣化。我在教師對學生評價的基礎上，增加了學生自評、互評以及學生評價教師等方式，因而在整個課堂教學中充滿民主平等、和諧的教學氛圍。如在自評中，我主要采取了讓學生寫學習心得，讓學生將一個階段對數學學習的情感態(tài)度、困難以及上課無法與老師溝通的心理話統(tǒng)統(tǒng)寫出來。讓學生寫學生心得不僅有助于培養(yǎng)學生的自我評價、反醒能力，同樣有促進教師的反思與提高。

　　3、評價結果情感化。評價結果應該采用情感化、鼓勵性的語言來描述學生數學學習的情況，如：某某同學在今天的數學課上，能積極思考老師的問題，提出了與眾不同的解題方法，但今天的作業(yè)字跡還需端正。這樣的評價以鼓勵表揚為主，使學生獲得成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，同時也巧妙地指出了學生需努力的方向。

小學數學教育教學論文14

　　一、對話教學在小學數學教學中的應用

　　1.學生與學生的對話

　　在實施對話教學中，生生對話更能促進學生思維的發(fā)展。在沒有教師參與的對話活動中，學生不再畏懼教師的權威而拘謹，在寬松的氛圍中有了自由、大膽表達的機會。學生在獨立思考中，放松心情，馳騁思維，對問題的想象無拘無束，醞釀著獨特的想法并準備對話。在小組交流與分享過程中，會有平淡的對話，也會有激烈的辯論，同學們雖然都會急于表達自己的獨特觀點，但也會認真傾聽伙伴的想法，在不同的思維碰撞中，通過吸納別人的意見，或堅持自己的觀點，或修正自己的看法，達到不斷更新自我認識的效果。學生在充滿智慧的對話過程中，不僅收獲對知識的理解，更是享受一種平等交流的快樂，感受到同學間的心靈溝通和彼此信任。在生生對話的課堂里，學生不再自我封閉，而是善于思考、表達和敢于質疑，在寬松的對話中理解知識、內化知識。如教授“平行與垂直”中“平行”概念的時候，學生畫出幾組兩條不同位置關系的直線，教師引導學生分類，在分類過程中，觀察圖形“=”，有的學生認為這兩條直線不會相交，有的學生認為會相交。此時，教師把不同觀點的同學分成正方和反方兩隊，讓雙方都充分說明自己的觀點是正確的，并展開對話。

　　2.教師與文本的對話

　　在對話教學中，教師與文本成為平等的主體，文本總帶有編者的意圖和思想，教師在認真鉆研文本的同時，也帶有自己的特殊體驗和情感，使自己的教學源于文本，又高于文本。由于網絡快餐文化的便捷，下載、模仿、拼湊教案等現象已成為很多教師正常化的工作。教學實踐中，沒有深入地解讀教材，哪能有精彩的預設與生成，更談不上有高效的課堂教學。因此，提高課堂的有效性應從深入解讀教材、與教材深層的對話開始。講授人教版五年級上冊“平行四邊形的面積計算”時，教材中呈現讓學生通過數方格的方法求出平行四邊形的面積，特別指出不滿一格按半格算。如果教師以此照搬文本教學，勢必影響學生探究效果，調查中發(fā)現，大多學生不明白為什么不滿半格能按半格算。其實，編者的意圖是讓學生通過數方格，啟發(fā)學生用轉化的方法推導平行四邊形的面積計算公式，但這樣的文本，很難讓學生聯想到沿著平行四邊形的高剪開拼成一個長方形。因此，教師與文本的對話就在于創(chuàng)造性地使用教材，讓文本更好地為學習服務。教學中，教師讓學生用數方格的方法求出平行四邊形的面積，但不出現不滿一格按半格算的提示語，而是改為問題：哪個同學能用好方法快速數出平行四邊形的面積？這樣的問題設計就逼著學生先數滿格的，再數不滿格的，而不滿格的面積不一樣，怎么辦呢？學生細心觀察后發(fā)現，原來圖形中藏著秘密，最左上角的不滿格移到最右上角的不滿格的位置上，剛好拼成一個滿格，這個發(fā)現就是移拼的轉化方法。應用這個方法，學生觀察整個左邊的不滿格都可以與右邊的不滿格拼成滿格，但拼成的是一個不規(guī)則的圖形，難于快速算出面積。再次觀察后發(fā)現，如果沿平行四邊形的高剪開，把左邊的方塊移到右邊，就可以拼成一個長方形，再數方塊就是最便捷的方法，學生對轉化思想有了進一步的理解。最后，學生用所帶的平行四邊形圖形進行剪拼實踐，通過操作、觀察、交流、推導，自主得出平行四邊形面積=底×高的結論。這樣的教學，教師并沒有改變編者的意圖，只是稍微改變文本的`表述，卻取得了顯著的效果。因此，課堂教學中，教師不要把教材當權威，不要簡單地認為學生都會想到把平行四邊形沿著高剪開拼成長方形�？梢�，只有教師與文本的深入對話，根據學生的認識水平，合理并創(chuàng)造性地使用教材，才能使學生在最近發(fā)展區(qū)有效探索，提高學習質量。

　　4.學生與文本的對話

　　文本自己是不會說話的，但文本是有思想的，它是經過精挑細選的人類知識的精華，對學生傳授知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力具有重大的意義，而這種意義只有學生對文本的深入解讀、豐富體驗、深刻領悟，才能真正為學生所接受，文本也才能真正體現其內在價值。小學數學教材中的“你知道嗎？”是實驗教科書新增設的欄目，它是教學內容的延伸，是傳承數學文化的有效載體。人教版六年級上冊“比的應用”教學中安排了“你知道嗎？”的內容，介紹了“黃金比”：你聽說過“黃金比”嗎？當一個物體的兩個部分之間的比大致符合“黃金比”——0.618：1時，會給人以一種優(yōu)美的視覺感受。如果學生只知道黃金比這個詞，那就誤讀了教材的知識功能，更談不上數學美的價值所在。學生在文本的啟發(fā)下，通過網絡查詢、咨詢家長，發(fā)現“黃金比”在日常生活中隨處可見，不僅欣賞到蒙娜麗莎畫像、古希臘女神維納斯塑像的黃金比例的藝術品，還發(fā)現巴特農神廟、古埃及胡夫金字塔等建筑作品都隱含著神奇的黃金比，這就是與文本對話的價值。但是，生活中一般人很難達到維納斯女神“黃金比”這樣優(yōu)美的身材，一般人的軀干與身高比都低于0.618這個數值，大約只有0.58——0.60左右，智慧的人們發(fā)明了讓女人穿高跟鞋來改變比值，使得軀干與身高的比值更接近黃金分割的標準0.618，產生美的效果，從而人為地創(chuàng)造美。學生通過對文本的深入對話，不僅對比的知識有了深刻的理解，更是對數學美的充分挖掘。

　　二、對話教學中應注意的問題

　　1.對話不是簡單的問答

　　作為課堂教學中的師生對話，不能簡單地理解為師生問答，課堂中很多的師生問答并非真正的教學對話。真正的師生對話，是蘊含師生間的傾聽和表達，是師生間敞開心扉的精神世界，從而獲得心靈的交流和思想的分享。對話中不僅表現在提問和回答，更表現在傾聽與獨白、交流與辯論、欣賞與評價等方面。這是對話教學在“質”方面的要求。

　　2.對話并非越多越好

　　教學中的對話無論是作為一種理念，還是作為一種方法，必須為學習服務。組織對話教學應考慮教學內容而合理使用，對簡單明了的知識、書上能直接找到答案的知識不宜運用對話教學，避免對話的濫用而導致形式主義。這是對話教學在“量”方面的要求。

　　3.對話的目的并不是要達成共識

　　對話的目的不是要消除差異、排除異己，而是為了更好地溝通和尊重差異。不同的觀點正暴露了問題的復雜性和可探究性，說明有對話的可能和必要。師生在對話中才能不斷調整思維，不斷更新認識，達到情感的交流、心靈的溝通、思想的碰撞。這是對話教學在“目的”方面的要求。

　　作者：易增加 單位：廈門市海滄延奎小學

小學數學教育教學論文15

　　1前言

　　分層小學數學教學是指教師在了解學生的實際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數學學習潛力后，將學生合理科學的分成各個小組形式，并對每個小組進行分層式的指導，制定符合學生實際情況的教學計劃。這種科學的分層教學模式，對提高學生數學成績和學習積極性有重要意義，其取得的良好教學效果也得到了學生與家長的認可。在實際教學中運用分層教學方法還處于摸索著前進的狀態(tài)，因此本文在以下幾個方面對小學數學教育教學過程中分層教學的實踐進行了探索研究。

　　2數學分層教學措施

　　2.1對學生的分層

　　過去部分老師對分層教學的含義理解不清，單純的認為通過考試把學生篩選出優(yōu)、中、差幾個等級，并進行分班教學。在一定程度上，這種模式能夠使優(yōu)秀學生互相競爭互相幫助從而提高數學能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進步，差等生甚至感覺自己被忽視從而失去學習信心和主動性，出現厭學等問題。分層教學的真正目的是讓每一個學生在學習上都能取得相應的進步，激發(fā)學生的學習興趣。小學階段，學生的數學思維還處于開發(fā)狀態(tài)，需要教師的正確引導，在同一個班上也要針對學生情況進行分層教學。在培養(yǎng)優(yōu)秀學生的拓展能力的同時兼顧成績差的學生打好基礎，幫助學生獲得學習數學上的成就感。

　　2.2對學習內容的分層

　　對學生的不同層次進行區(qū)分后，教師要對不同層次的學生進行學習內容的分層，這是教學的關鍵所在。學生在任何一個學習階段，都存在很大的差異性。在小學數學學習過程中，對于數學思維能力強的學生來說，課本上的知識可以通過自學還有老師的點撥就能掌握，而一些學生卻總是進入思維死角，成績無法得到提高，加上數學是需要動腦的學科，不是背誦和抄寫就能掌握的。因此，在課程學習內容上，教師要明確哪些是所有學生都必須熟練掌握的內容，哪些是學習能力強的學生可以去自己探索的，哪些是能力較差學生不做硬性要求的……例如，在講《長方體和正方體》一課時，對基礎較差的學生，運用教學道具，讓他們直觀感受長方體和正方體的展開狀態(tài)，了解每一條邊的長度，每一個面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經掌握算法的學生，可以利用教學道具讓他們進行自由拼接，找出不同方法或者發(fā)現新的問題。

　　2.3對課后練習分層

　　小學主要有語文、數學、英語三門課程，課后練習包括家庭作業(yè)是小學教學中不可或缺的一部分，它主要幫助學生鞏固課堂知識，開拓數學思維。在小學數學教學中，數學教師在布置課后練習和家庭作業(yè)時，要根據不同學生的數學掌握程度進行難易劃分，使不同層次的學生得到不同的訓練。對能力較差的學生，教師把重點放在基礎鞏固上，讓學生看懂課本上的練習題，做到理解透徹。對于能力中等學生，則要求他們重點掌握書本上的例題同時，靈活處理變式題型，多寫類似題型。對于學習能力很強的學生來說，除了給他們講解小學數學書本知識之外，還要擴大他們的視野，對他們展開相應的拓展性習題訓練。通過這種不同層次的練習題分層模式來提高各層次學生的整體數學成績。

　　3數學分層教學模式

　　3.1師生配合

　　在教學過程中，為了更好達到教學目標，要求學生和老師在教與學的過程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學生只負責聽和記，沒有參與度，勢必會使教學效果大打折扣。因此在小學數學教學中進行分層教學時要注意師生配合，調動學生的學習積極性和主動性。例如，在學習各種平行四邊形和梯形變化時，教師在講解了不同圖形的特點和之間的聯系之后可以讓不同層次的學生剪出不同形狀的圖形。對學習能力強的學生可以引導他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱性高的圖形，對于學習能力較差的學生可以讓他們先學會剪出正方形、長方形等簡單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯系。在完成之后，進行評比，在不同層次中選出好的.圖形貼在學習園地上，被選中的學生自然會感到十分有成就感，對學習產生更濃厚的興趣。對表現不是很好的學生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表揚他的認真。如此的師生互動配合，與分層式教學起到了相輔相成、互相促進的作用。

　　3.2創(chuàng)新觀念提高趣味性

　　創(chuàng)新觀念就是要求教師轉變固有分層教學的觀念，在實踐教學中與時俱進、不斷變通，提高教學趣味性。如在教學案例《認識人民幣》中，在教學道具的幫助下講解人民幣的面額，同時通過教學來實現對加減法的學習，例如扮演商店店員，給學生分發(fā)不同面額的人民幣道具進行模擬購物，高層次的學生可以多練習元和角的加減，低層次的學生練習整數的加減。教學觀念的轉變和創(chuàng)新，應用在分層教學中，增強了分層教學的趣味性，趣味性也帶動了分層教學。

　　4結語

　　隨著社會經濟和文化的發(fā)展，對未來科學教育的重視度不斷提高，許多教學方法需要創(chuàng)新和改良。分層教學在小學數學教育教學過程中的合理運用，不僅能更新教學形式，讓數學教學更適合學生發(fā)展，提升學生知識水平，同時，將學生綜合能力激發(fā)出來，讓學生得到全面發(fā)展。上文中主要從分層教學的改進措施和模式上描述了分層教學實踐的的實施策略，為小學數學分層教學的有序開展起到了鋪墊作用。

　　參考文獻：

　　[1]洪禮勝.初探小學數學分層教學的有效策略[J].新課程導學，20xx，03:20-21.

　　[2]陳燕玲.淺談小學數學分層教學實施策略[J].數學學習與研究，20xx，18:60.

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