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論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生作業(yè)的有效批改論文
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生作業(yè)，怎么批、怎么改才能達(dá)到有效批改的目的，使得這部分學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)吃力，提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)達(dá)到學(xué)生減負(fù)增效的目的？要在新課程理念的引領(lǐng)下，不斷更新教師的作業(yè)批改觀念，培養(yǎng)教師的有效批改意識(shí)，掌握促進(jìn)學(xué)困生作業(yè)效率和效益提升的策略，發(fā)展學(xué)困生的數(shù)學(xué)解題能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
一、多元評(píng)價(jià)批改法。
教師在批改學(xué)困生作業(yè)的時(shí)候可以分三個(gè)尺度來衡量：作業(yè)整潔清楚、字跡端正、認(rèn)真完成的（樂于學(xué)習(xí)、樂于做作業(yè)的），首先得到一個(gè)“☆”；其次，基本知識(shí)能掌握的（能學(xué)會(huì)基本知識(shí)的），得到一個(gè)“☆”；最后，對(duì)于那些掌握方法和過程、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，得到一個(gè)“☆”；至于某一維度做得不足的，則用“▲”代替。
二、協(xié)商溝通批改法。
針對(duì)學(xué)困生，教師可采取面批法，當(dāng)面了解具體情況，了解他（她）的思考方式方法、解題思路，進(jìn)行有效溝通，與之協(xié)商批改。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)困生而言，我們更需要做到的是保護(hù)他們的心靈，考慮他們的心理承受能力。因?yàn)樗麄儽旧硎菍?duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不自信的一群，可以說是學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”，所以，對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們用小小的“○”表示，提醒學(xué)困生此處有錯(cuò)了，再在原地更改即可。
三、二次累積計(jì)分法。
教師在作業(yè)批改的時(shí)候，常規(guī)的做法往往是經(jīng)過第一次批改，給予優(yōu)、良、中、及格等定性評(píng)價(jià)，含糊其辭，學(xué)生很少去關(guān)注其中的含義，為應(yīng)付老師而訂正、為訂正而訂正的情況下不惜向同學(xué)直接抄襲答案，只知其所然，而不知其所以然。有鑒于此，我們考慮二次計(jì)分，具體做法是：教師對(duì)學(xué)困生的作業(yè)先打一個(gè)量化基本分（如70分），針對(duì)有出入的答案，并配以切中要害、恰如其分的評(píng)語（這在解決問題板塊應(yīng)用的比較多）。然后將作業(yè)發(fā)還，參照評(píng)語，深刻反思，認(rèn)真訂正。如果正確，修改分?jǐn)?shù)（70改為80，或者70+10）；否則便不給分。這種方法，一方面能有效調(diào)動(dòng)學(xué)困生訂正作業(yè)的積極性，另外能促使學(xué)困生養(yǎng)成仔細(xì)檢查作業(yè)過程的良好習(xí)慣。二次計(jì)分的辦法，適用于幾何作圖和解決問題板塊，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)困生訂正作業(yè)的積極性。
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