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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇1
摘要：新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的人們開(kāi)始重視初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)明確指出“初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造過(guò)程�！睘榇�，作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教育工作者，我們要充分認(rèn)識(shí)自己的使命，不斷提高自身能力，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；氛圍；方法；小組合作
初中數(shù)學(xué)新課程尊崇“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中數(shù)學(xué)高效課堂。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡心理特點(diǎn)出發(fā),，通過(guò)一系列教學(xué)方法的合理指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮中實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂。
1充分認(rèn)識(shí)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的基本原則
隨著目前不斷深入的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出了更多符合時(shí)代發(fā)展需要的要求，要求在原來(lái)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)理論對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀的正面引導(dǎo)。那么何為優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的基本原則有哪些呢？首先應(yīng)該是全面發(fā)展原則。在現(xiàn)有的教育體制下，很多學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂不僅提高學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)的效率，而且應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力培養(yǎng)時(shí)，老師不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力和邏輯思維能力，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。低耗能原則。初中課堂每堂課幾十分鐘，教學(xué)時(shí)間是相當(dāng)有限的，由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程較多，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的一個(gè)重要原則就是在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，最大程度的降低學(xué)生在數(shù)學(xué)這門(mén)課上花費(fèi)的精力，也就是低耗能原則。與此同時(shí)，還應(yīng)該包括師生共同進(jìn)步原則。一提到構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，大家首先想到的就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的提高。但是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂還應(yīng)該包括提高初中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)老師的成長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的重要保證。學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主體，受到教學(xué)的主導(dǎo)者，也就是數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)。構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下更加積極，也促使老師在實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的同時(shí)不斷提高自身的教學(xué)能力。為此，作為新時(shí)期的教育工作者，要明確這幾點(diǎn)基本原則，并且合理的遵守，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂。
2構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的.途徑
優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂概念的提出是對(duì)新課改精神的深入貫徹落實(shí)過(guò)程。初中教育要結(jié)合自身實(shí)際對(duì)于如何實(shí)施高效課堂建設(shè)進(jìn)行深入研究。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，筆者總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，首先應(yīng)該通過(guò)開(kāi)發(fā)教學(xué)情感因素構(gòu)建愉悅、輕松的課堂氛圍。心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)這樣一種研究，學(xué)生在歡快和諧的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，其記憶力是平時(shí)的三到五倍。學(xué)生是有血有肉的感情個(gè)體，課堂教學(xué)是師生情感的交流過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感需求，開(kāi)發(fā)教學(xué)情感因素，能夠使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)情致和韻味，學(xué)生懷揣積極態(tài)度、暢快心情和活躍思維，情感體驗(yàn)得以強(qiáng)化，此外愉悅、輕松的課堂氛圍也能使學(xué)生興奮而快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，教師要把“以情促知、以知增情、情知交融”作為教學(xué)境界的理想追求，尊重學(xué)生的心理與個(gè)性，在親切、幽默的教學(xué)語(yǔ)言交流中建立起和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，我們還可以用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的故事渲染課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓課堂高潮迭起。其次，教學(xué)方法的合理指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。學(xué)貴得法，正確的學(xué)習(xí)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師最大的任務(wù)不是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠利用正確的方法去自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知。教師要在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)、例題、總結(jié)解題思路和技巧，讓學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，懂得從閱讀課本、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)做起，并遵循向“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)和發(fā)展，保證思維發(fā)展的連貫性和螺旋式上升。教師還要引導(dǎo)學(xué)生懂得借助外力解決學(xué)習(xí)上的困難，比如，老師、同學(xué)、工具書(shū)等，做到善假于物發(fā)展自我。有了學(xué)習(xí)方法這個(gè)武器，學(xué)生就能沿著正確的方向?qū)W習(xí)、思考，不至于游離于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，或偏離學(xué)習(xí)的主方向。這樣，課堂的效率才能得以保證。最后，積極地創(chuàng)建立合作制度，成立興趣小組。古語(yǔ)說(shuō)得好：一個(gè)好漢三個(gè)幫，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，充分告訴我們合作的重要性。目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育仍然達(dá)不到小班教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來(lái)困擾初中數(shù)學(xué)教師的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題就是無(wú)法實(shí)施小班教育，對(duì)數(shù)學(xué)較弱的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。數(shù)學(xué)興趣小組的建立建議有效改善這種問(wèn)題。老師在課堂上以讓能夠按照進(jìn)度完成教學(xué)目標(biāo)。課后，給學(xué)生留下充足的時(shí)間，由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)等生來(lái)幫助其余的學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。這既增強(qiáng)了數(shù)學(xué)優(yōu)等生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和消化，同時(shí)也幫助了成績(jī)較差的學(xué)生。最后，這種興趣小組的成立對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生之間建立深厚的友誼，培養(yǎng)和諧融洽的班級(jí)關(guān)系也有重要的意義。可以說(shuō)數(shù)學(xué)情趣小組的成立，不但為高效課堂建設(shè)作了貢獻(xiàn)，更是一舉多得的大好措施。其實(shí)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法還有很多很多，這就需要我們教師在往后的工作中，認(rèn)真的學(xué)習(xí)，交流，共同發(fā)展�？偠灾聲r(shí)期，對(duì)于初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)。作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)充分認(rèn)識(shí)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的原則；并在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境；教學(xué)方法合理指導(dǎo)；以及小組合作教學(xué)的開(kāi)展，從而真正的提高初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇2
初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”為此，我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”教學(xué)的實(shí)踐探索。
一、基本內(nèi)涵的解析
1.基本內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn)、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)思維的發(fā)生。其實(shí)質(zhì)在于揭示事物矛盾以引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，喚起思維，促使學(xué)生探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化建構(gòu)。
2.理論依據(jù)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，更多的知識(shí)要通過(guò)學(xué)生自身的探索研究活動(dòng)，才能真正納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷思維過(guò)程，思維過(guò)程首先是解決問(wèn)題的過(guò)程，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是讓學(xué)生主動(dòng)探究的有效手段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)在的要求。
3.基本原則。
(1)趣味性原則。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目的。
(2)目的性原則。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要與教學(xué)活動(dòng)保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無(wú)目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)一些與本課無(wú)關(guān)的內(nèi)容，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引入歧途。
(3)基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有利于使學(xué)生知道所要講的內(nèi)容。只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效果。
二、教學(xué)程序的建構(gòu)
以問(wèn)題為起點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，激發(fā)思維最典型的情境是問(wèn)題情境。教師應(yīng)利用問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心、求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與研究和探索，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，用知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建問(wèn)題鏈，使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)的思維活動(dòng)和求知行為。
1.創(chuàng)設(shè)情境在引入數(shù)學(xué)概念之前，應(yīng)先通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，或通過(guò)教師形象的語(yǔ)言描述，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過(guò)電腦模擬等方法，創(chuàng)設(shè)與形成數(shù)學(xué)概念有關(guān)的生動(dòng)、新穎的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有一個(gè)明晰的印象，形成表象。教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察分析，使學(xué)生了解現(xiàn)象、取得資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，激發(fā)求知欲。
2.思維加工在學(xué)生形成表象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列問(wèn)題間的本質(zhì)屬性，形成概念，用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出確切的表述或定義，并指出所定義的'概念的適用條件和范圍。教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的思考想象時(shí)間，啟發(fā)、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗(yàn)下定義的樂(lè)趣，增強(qiáng)建立概念的欲望和能力。
3.鞏固深化數(shù)學(xué)。概念建立之后，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，來(lái)鞏固、深化對(duì)概念的理解，完善對(duì)概念的認(rèn)識(shí)深度和結(jié)構(gòu)。運(yùn)用一般分為兩個(gè)階段：一是初步運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的方法和準(zhǔn)確性;二是創(chuàng)新運(yùn)用階段，主要通過(guò)變式遷移，將概念靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于新的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)概念化的模型問(wèn)題，然后分析、解決問(wèn)題。
三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
1.運(yùn)用與實(shí)際生活密切聯(lián)系的素材進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活和生產(chǎn)實(shí)際，因此必須利用生活和生產(chǎn)的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境;更主要的由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己已有知識(shí)的重新建構(gòu)，我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。例如，我在講“分式的意義”一課時(shí)，正好學(xué)校開(kāi)展科技節(jié)活動(dòng)，要求每班制作小制作，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：學(xué)校在下個(gè)月舉辦科技節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展制作小制作活動(dòng)，現(xiàn)規(guī)定每班要交50件作品，如果甲班有43名同學(xué)，平均每人制作多少件?如果乙班有a名同學(xué)，平均每人制作多少件?
2.運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。我在有些課的教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，嘗試給新概念下定義，解決新問(wèn)題。例如，一元一次不等式與一元一次方程的解有何類(lèi)似之處?有何不同?通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生將已有知識(shí)轉(zhuǎn)化到新領(lǐng)域中，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移。再如，由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)類(lèi)比出分式的基本性質(zhì)，由二元一次方程組的解法類(lèi)比出三元一次方程組的解法等等。
3.運(yùn)用學(xué)生的身體動(dòng)覺(jué)智能創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成求知的意識(shí)。
綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活生息和時(shí)代色彩，伴隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，讓數(shù)學(xué)真正做到面向全體，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)中，能夠享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇3
摘要：根據(jù)我國(guó)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：有效的教學(xué)互動(dòng)不能只單純依靠模仿與記憶，更應(yīng)該讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作探究，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等方式來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本要領(lǐng)。近幾年我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式取得不錯(cuò)的成績(jī)，現(xiàn)已成為學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有加入正確的合作學(xué)習(xí)模式才能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)模式成為教學(xué)發(fā)展的重要手段，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析，總結(jié)了這種模式的意義及教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而探討初中數(shù)學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式
隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)教學(xué)事業(yè)的得到不斷發(fā)展，如今教學(xué)更注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，根據(jù)新課改所提出的合作交流學(xué)習(xí)模式，更是注重培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力，這種多元化教學(xué)模式讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得靈活、有趣。合作學(xué)習(xí)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，大大提高了學(xué)生們自主思考能力、實(shí)踐探究能力，可以說(shuō)合作學(xué)習(xí)模式提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。
一合作學(xué)習(xí)模式概述
合作學(xué)習(xí)模式是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配任務(wù)，學(xué)生們通過(guò)小組合作，將具體任務(wù)進(jìn)行責(zé)任分工，保證組員分工明確，從而進(jìn)行有效的互相幫助學(xué)習(xí)，進(jìn)而來(lái)完成老師所布置的任務(wù)。教師在分配完任務(wù)之后，要對(duì)各小組進(jìn)行組員合理劃分，以此保證各小組更順利的完成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)模式不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)時(shí)以學(xué)生為主體，更加重視學(xué)生們對(duì)課堂的參與及合作。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以帶來(lái)極大的教學(xué)成果，一方面，合作學(xué)習(xí)模式可以有助于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，另一方面，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生更加順利的完成老師所分配的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更干興趣。
二合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用意義
�。ㄒ唬⿲�(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)多邊互助。在數(shù)學(xué)進(jìn)行小組分配合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)造平均分配原則，保證每個(gè)學(xué)生都平等參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生可以充分向大家展示自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想及感受，同時(shí)也傾聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)同一問(wèn)題的不同理解，這樣不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流平等，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的弊端，實(shí)現(xiàn)了課堂多向互動(dòng)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，合作交流學(xué)習(xí)模式改善了課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。ǘ┘骖檶W(xué)生之間的知識(shí)差異。數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以更有效的兼顧學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解程度不同，如此導(dǎo)致接受知識(shí)的過(guò)程中存在一定的差異。但是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式更加注重對(duì)學(xué)生們知識(shí)差異性的包容，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生們進(jìn)行個(gè)體差異的考察，以此來(lái)幫助每一位學(xué)生都能夠更好的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。
�。ㄈ┌l(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。合作學(xué)習(xí)模式可以更好的發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維模式，以此提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)模式極大地促進(jìn)了學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，讓學(xué)生置身數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，由教師知道學(xué)生們進(jìn)行小組分配，同時(shí)要求每個(gè)小組的不同成員要有各自對(duì)問(wèn)題的理解及解決措施，通過(guò)小組成員來(lái)共同探討分析問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。在這種學(xué)習(xí)模式中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)交流獲取了知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高了初中數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)效率。
三初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┤鄙俪蓡T搭配的`合理性。在初中數(shù)學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)過(guò)程中，許多教師過(guò)于隨意劃分小組討論，并不注重對(duì)每個(gè)學(xué)生的合理搭配。大多數(shù)教師往往都是按照學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行劃分小組，沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化、合理化分配，如此就導(dǎo)致在進(jìn)行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生們獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，相反，數(shù)學(xué)成績(jī)稍差的學(xué)生在課堂并沒(méi)有更好的表現(xiàn)自己，從而打擊了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。
（二）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)。由于教師對(duì)學(xué)生分配的參與度不均衡，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主觀意識(shí)。目前在我國(guó)出中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，大多數(shù)學(xué)生都有合作參與的機(jī)會(huì)，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，往往都是學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)熱情度更高一些，表現(xiàn)好經(jīng)常獲得教師的表?yè)P(yáng)，如此以往，成績(jī)好的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極；而對(duì)于學(xué)生成績(jī)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往缺乏主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，不能夠很好的主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，喪失了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)與各小組成員之間缺少有效的溝通，導(dǎo)致合作效果整體偏差。
（三）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不適合。在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于一些教師在授課時(shí)追求形式化，不管與教師內(nèi)容是否適合都用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題是需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的，教師反而將其分配成小組合作學(xué)習(xí)，并沒(méi)有給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，這樣反而浪費(fèi)了有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間。
四合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行合理分配。在如今數(shù)學(xué)教學(xué)階段，很多初中學(xué)校都采取按成績(jī)分班的情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分班級(jí)，但是在同一班級(jí)中還是會(huì)存在數(shù)學(xué)水平高低的情況，對(duì)此，要想更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，教師首先要根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有一定了解，成績(jī)好與壞的進(jìn)行合理劃分，保證每小組水平均衡，盡可能的保證各小組中都有數(shù)學(xué)好以及數(shù)學(xué)差的學(xué)生，這樣可以讓各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)部合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更強(qiáng)烈，其次，教師要對(duì)各小組的人數(shù)進(jìn)行合理設(shè)置，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析，目前我國(guó)很多學(xué)校應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的人數(shù)大多為6-8人，這個(gè)小組人數(shù)數(shù)量的數(shù)學(xué)教學(xué)效果較高，最后，各小組成員并不是分配完一成不變的，教師要根據(jù)小組成員的合作實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，以此保證學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)之間更加和諧，雞兒提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ┓植夹〗M學(xué)習(xí)任務(wù)鍛煉應(yīng)用流程。通過(guò)對(duì)目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前很多教師在運(yùn)用此模式過(guò)程中，更重視學(xué)習(xí)模式的流程，反而忽視了學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容，以此造成合作學(xué)習(xí)模式并沒(méi)有發(fā)揮自身的作用，影響力額學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)如此問(wèn)題，筆者建議各學(xué)校在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)各小組實(shí)際情況進(jìn)行分布合作學(xué)習(xí)小組任務(wù)，同時(shí)教師還應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用流程進(jìn)行提煉，以此保證讓學(xué)生獲得更多有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
�。ㄈ┙處熆茖W(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度大不相同，導(dǎo)致他們之間存在的一定額差異性，優(yōu)等生與差鄧生之間差異尤其明顯。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，教師要積極提供更多得勁解決問(wèn)題機(jī)會(huì)給學(xué)生，在課堂上采取開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為各小組順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，同時(shí)教師對(duì)每組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成長(zhǎng)變化進(jìn)行記錄，確保每個(gè)人都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
�。ㄋ模┙⒑献餍〗M管理機(jī)制提高學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)校在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，首先需要教師建立一個(gè)完善的合作小組管理機(jī)制，是每一個(gè)學(xué)生都能在小組管理機(jī)制的約束下，更明確自身的任務(wù)職責(zé)，完成教師所分配的任務(wù)，從而確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率�；谀壳昂献鲗W(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀，筆者建議教師在確立管理機(jī)制中應(yīng)包含以下幾方面：首先是責(zé)任到人制度，明確各小組成員的責(zé)任，提高自身對(duì)問(wèn)題解決能力；其次，激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于能夠提出合理解決問(wèn)題的思路的同學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓每一名學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的作用。
綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但是在運(yùn)用該模式過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生合理分組、分配各小組的任務(wù)以及小組管理機(jī)制的建立等方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，能夠自主積極的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生們?cè)谠撃Ｊ较履軌蜻M(jìn)行自主進(jìn)行數(shù)學(xué)研究及學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突破，不斷發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維能力，拓展學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇4
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng),探討,能力,反思,數(shù)學(xué)教學(xué),中學(xué)生,初中,
著名數(shù)學(xué)大師弗賴(lài)登塔爾曾說(shuō)過(guò)“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，現(xiàn)在新課改后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成反思意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都充分說(shuō)明了反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)自身的抽象性、推理嚴(yán)謹(jǐn)性、語(yǔ)言學(xué)術(shù)性以及證明的探索性，從本質(zhì)上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經(jīng)過(guò)多次推敲、深入研究，才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、反思能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義
反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，很多中學(xué)的數(shù)學(xué)教師一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，但初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中學(xué)生通常無(wú)法一次性就能掌握所學(xué)的新知識(shí)，這時(shí)必要的反思，重新回顧所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這個(gè)重新審查的過(guò)程中，學(xué)生可以鞏固知識(shí)、強(qiáng)化解題能力，從而提高學(xué)習(xí)效率�？梢�(jiàn)，反思是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對(duì)知識(shí)理解的一種升華。
反思有助于構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。反思是一個(gè)對(duì)知識(shí)再審查的過(guò)程；反思有助于探索蘊(yùn)藏在基本的表層理論知識(shí)下的'更加抽象的數(shù)學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對(duì)自身學(xué)習(xí)、綜合思維能力進(jìn)行完善的有效途徑。在反思的過(guò)程中，學(xué)生完成了對(duì)問(wèn)題的全方面思考，會(huì)讓思路更加開(kāi)闊。
二、影響初中學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的主要因素
在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響學(xué)生反思能力培養(yǎng)的因素有很多，主要可分為兩類(lèi)：內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在影響因素通常包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理因素等，外在影響因素則是指學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)之間的相互影響以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境等。影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力形成的因素表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：
1.教師的教學(xué)指導(dǎo)方法。一般來(lái)說(shuō)教師在課堂上教授知識(shí)時(shí)，對(duì)基本理論、概念類(lèi)的內(nèi)容講解都很詳細(xì)，但在解決具體問(wèn)題時(shí)并不注重問(wèn)題的解題思路，過(guò)于強(qiáng)調(diào)解題的“簡(jiǎn)便方法”，很少給學(xué)生演示多種解題思路，讓學(xué)生沒(méi)有反思學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在反思的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和延伸。
2.教材對(duì)理論知識(shí)的呈現(xiàn)方式。教科書(shū)和輔導(dǎo)類(lèi)資料的編寫(xiě)者考慮到學(xué)習(xí)者的接受能力，通常會(huì)以最直接、最易于接受的方式來(lái)表述，略去了大部分的知識(shí)推導(dǎo)、證明過(guò)程，因此，學(xué)生看不到理論形成的過(guò)程，就無(wú)法模仿學(xué)習(xí)、反思到新的方法和技巧。
3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。數(shù)學(xué)成績(jī)提高需要一個(gè)過(guò)程，而且與考題的難易度有直接的關(guān)系。但許多學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)都是以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確的在考試后對(duì)試題、對(duì)自身掌握的知識(shí)進(jìn)行全面反思。
三、提高學(xué)生反思能力的有效措施
1.利用提綱課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的有效辦法，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在上課之前指出本節(jié)課要講的內(nèi)容、重難點(diǎn)、基本要掌握的理論知識(shí)有哪些等，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的反思訓(xùn)練中，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.構(gòu)造問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生反思意識(shí)。趣味教學(xué)一直都被視為一種非常有效的教學(xué)方式，針對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)公式，教師可設(shè)定具體的情境，讓學(xué)生能夠集中注意力、思維活躍起來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)造恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的反思行為，這樣他們?cè)诜此寂c總結(jié)的過(guò)程中，能夠發(fā)揮獨(dú)立自主性的解題意識(shí)。
3.注重習(xí)題剖析，可進(jìn)行解題思路、結(jié)論倒推、題設(shè)延伸三個(gè)方面進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生審題時(shí)抓住主要條件，同時(shí)注意發(fā)掘隱含條件，確定解題思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。反思解題可以讓學(xué)生勤動(dòng)腦，在反思中掌握多種解題方法。
4.師生間加強(qiáng)交流，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。通常的課堂提問(wèn)是學(xué)生與教師交流的最直接的方式，若學(xué)生回答不出老師提的問(wèn)題，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，在思維碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生及時(shí)反思自己的不足，及時(shí)調(diào)整。
綜上所述，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，指導(dǎo)反思的技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣和善于探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。結(jié)合國(guó)內(nèi)的素質(zhì)教育的開(kāi)展情況，嚴(yán)格按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生反思能力的要求，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化教育和發(fā)展、具備獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力的優(yōu)質(zhì)人才。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇5
【摘要】自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了快速轉(zhuǎn)變。其中，面向?qū)W習(xí)成績(jī)差異較大的全體學(xué)生而采取分層教學(xué)的具體方案在各中學(xué)逐漸形成，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性和積極主動(dòng)性。分層教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、提高其學(xué)習(xí)成績(jī)等都具有積極的作用。在現(xiàn)代中學(xué)教育中，以數(shù)學(xué)課堂為應(yīng)用場(chǎng)景，探討分層教學(xué)的具體實(shí)施方案、方法、策略等，將有助于積累更為科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助數(shù)學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步提升。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);學(xué)習(xí)興趣
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分層次是教師開(kāi)展分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前開(kāi)展了大量的調(diào)查工作，為對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)提供依據(jù)。主要是對(duì)班里全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)水平、遇到的問(wèn)題、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行了充分的調(diào)研，并結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和自習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行層次劃分。其次，將學(xué)生確定為三個(gè)層次，將那些學(xué)習(xí)成績(jī)很好、自我控制能力極強(qiáng)、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)擁有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生確定為層次Ａ，將那些學(xué)習(xí)成績(jī)中等、自我控制能力一般、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生確定為層次Ｂ，將那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、自我控制能力差、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣較弱或沒(méi)有興趣的學(xué)生確定為層次Ｃ。主要的做法是，科學(xué)設(shè)計(jì)層次教學(xué)劃分標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)查問(wèn)卷的形式邀請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)自身實(shí)際情況按要求選擇選項(xiàng)；然后根據(jù)我所掌握的學(xué)生情況對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行合理調(diào)整。再次，對(duì)于處于層次Ｂ和層次Ｃ的學(xué)生，我會(huì)做好他們的思想工作，端正其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使其以心情舒暢、興趣濃郁的狀態(tài)按照自己設(shè)計(jì)的不同層次教學(xué)模式或方案進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體表現(xiàn)，不斷調(diào)整三個(gè)層級(jí)的學(xué)生，這一點(diǎn)是必須事先向其進(jìn)行說(shuō)明的，通過(guò)有效的激勵(lì)措施和鼓勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、積極性不高的學(xué)生迎頭趕上。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，我會(huì)對(duì)三個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性等指標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試，并邀請(qǐng)其參與分層教學(xué)方案的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問(wèn)題分析中，進(jìn)而做出分層教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整。在整個(gè)分層教學(xué)過(guò)程中，需要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)獲取反饋的.各種表現(xiàn)和心態(tài)，為分層教學(xué)的開(kāi)展提供依據(jù)。
二、對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
對(duì)于分層教學(xué)，合理確定教學(xué)目標(biāo)很有必要。課堂教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師科學(xué)設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)和具體內(nèi)容，并圍繞目標(biāo)開(kāi)展各種教學(xué)手段、技巧的運(yùn)用，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿點(diǎn)。那么，要想確定一個(gè)科學(xué)合理且切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在靈活把握現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及任務(wù)的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為基本教學(xué)目標(biāo)和較高教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)層次。我在分層教學(xué)實(shí)踐中以“直角三角形習(xí)題課”為例，針對(duì)分層教學(xué)方案確定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是基本教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生可以根據(jù)圖形快速識(shí)別直角三角形的三個(gè)性質(zhì)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行解題應(yīng)用。二是較高教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在完全掌握并了解直角三角形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，可以熟練解決各類(lèi)直角三角形相關(guān)的習(xí)題；并掌握一些常用的直角三角形習(xí)題解題技巧，能夠自主解決一些難題。在分層教學(xué)過(guò)程中，我是按照較高教學(xué)目標(biāo)要求層次Ａ類(lèi)學(xué)生，并要求其練習(xí)一些難度較大、需要學(xué)生發(fā)揮自主應(yīng)用能力的直角三角形習(xí)題，在練習(xí)中快速掌握相關(guān)技巧、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等；而層次Ｂ類(lèi)學(xué)生則需要在熟練掌握直角三角形所有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)δ切╇y度相對(duì)高一點(diǎn)的直角三角形習(xí)題進(jìn)行自主解題，并積極探索層次Ａ類(lèi)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)科目；對(duì)于層次Ｃ類(lèi)學(xué)生則是要求其達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)點(diǎn)掌握水平就可以，鼓勵(lì)那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入層次Ｂ類(lèi)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)科目。
三、對(duì)課堂提問(wèn)及設(shè)問(wèn)進(jìn)行分層
通過(guò)課堂提問(wèn)及設(shè)問(wèn)等方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散思維的運(yùn)用，這在分層教學(xué)中也會(huì)起到很好的效果。我在分層教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于提問(wèn)的基礎(chǔ)題，一般選擇層次Ｃ類(lèi)學(xué)生進(jìn)行回答，基礎(chǔ)題的難度不高，易于回答，很多處于層次Ｃ類(lèi)的學(xué)生往往在被提問(wèn)后開(kāi)始提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有一個(gè)很大的進(jìn)步。對(duì)于難度相對(duì)大一些的問(wèn)題，可以根據(jù)三個(gè)層級(jí)中學(xué)生舉手的分布情況，優(yōu)先選擇層次Ｃ、Ｂ類(lèi)的學(xué)生回答，但對(duì)于那些邏輯性強(qiáng)、需要發(fā)散思維、難度系數(shù)較高的問(wèn)題，層次Ｃ、Ｂ類(lèi)的學(xué)生往往回答不上來(lái)或回答錯(cuò)誤的，則需要優(yōu)先選擇層次Ａ類(lèi)學(xué)生回答。在課堂提問(wèn)中，通過(guò)不同難易程度的問(wèn)題回答、提出設(shè)問(wèn)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同難度問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使其能夠在回答正確中獲得教師的贊許、支持和鼓勵(lì)，同時(shí)在同學(xué)中也更具有信心，增加其發(fā)言次數(shù)，就可以達(dá)到分層教學(xué)的針對(duì)性和目的性。
四、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層
布置課后作用在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很普遍，但需要針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置不同層級(jí)的作業(yè)習(xí)題。也就是在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出層次性，主要根據(jù)習(xí)題難易程度、作業(yè)量大小、學(xué)生實(shí)際承受力等進(jìn)行作業(yè)的層級(jí)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的分層情況，采取差異化的作業(yè)布置方式，對(duì)層次Ｃ類(lèi)學(xué)生，要求其完全掌握課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并完成課堂習(xí)題即可；對(duì)于層次Ｂ類(lèi)學(xué)生，鼓勵(lì)其在完成層次Ｃ類(lèi)學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和思考，有精力、時(shí)間和能力的學(xué)生可以進(jìn)行難度較大的一些習(xí)題的練習(xí)；對(duì)于層次Ａ類(lèi)學(xué)生，則需要嚴(yán)格要求，對(duì)其布置課堂習(xí)題之外，還需要對(duì)一些競(jìng)賽習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，并總結(jié)解題技巧、方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行同組內(nèi)學(xué)生之間討論，必要時(shí)請(qǐng)求老師給予指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)起知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等。此外，在課后作業(yè)的布置上，可以劃分為必做和選做，對(duì)于必做的作業(yè)則需要學(xué)生們都必須完成，而選做的習(xí)題則是根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的，并注明適合哪一類(lèi)學(xué)生練習(xí)。還可以增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)題，主要是為了那些有余力的學(xué)生去做。通過(guò)合適的題量、難度等的科學(xué)搭配設(shè)計(jì)，體現(xiàn)分層教學(xué)的內(nèi)涵和要求，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力是一個(gè)很好的鍛煉。
五、對(duì)考試試卷進(jìn)行分層
考試試卷作為檢驗(yàn)、考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具，也可以融入分層教學(xué)中，針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同難易程度、考察知識(shí)點(diǎn)范圍、教學(xué)目標(biāo)等的考試試卷設(shè)計(jì)，以幫助教師有效了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)一步分層教學(xué)提供支持。在考試試卷設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)層次Ｃ類(lèi)學(xué)生實(shí)際情況，以基礎(chǔ)題為主；對(duì)于層次Ｂ類(lèi)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上合理增加百分之二十比例的略高于教材內(nèi)容的附加題；對(duì)于層次Ａ類(lèi)學(xué)生則需要增加百分之三十的高難度附加題和百分之十的競(jìng)賽題。對(duì)于那些進(jìn)步較大的學(xué)生，可以采取課堂表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)等的形式提高其學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣，并將其納入更高層級(jí)的學(xué)習(xí)層次；對(duì)于那些考試成績(jī)不理想的學(xué)生，要善于引導(dǎo)其總結(jié)問(wèn)題和原因，在學(xué)生中維護(hù)其自尊心，并科學(xué)制定激勵(lì)措施，促使其慢慢進(jìn)步。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)在其學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助作用，采取諸如分層教學(xué)等科學(xué)方法，幫助更多的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，注重其創(chuàng)新意識(shí)培育和發(fā)散思維培養(yǎng)。通過(guò)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的自信心，按照新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)、改進(jìn)分層教學(xué)模式，達(dá)到提高全體學(xué)生水平的目的。
作者:陳明娜 單位:吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級(jí)中學(xué)
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇6
教育要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法不能一成不變，社會(huì)發(fā)展的各個(gè)階段學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的要求也是有所差異的．合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、改善沉悶的教學(xué)課堂、互通師生之間的交流等方面發(fā)揮著極其重要的實(shí)踐效果．站在一個(gè)更高的角度來(lái)看這種教學(xué)方法，這種方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較有新鮮感，因此我們對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要進(jìn)行更深一步的研究和分析．
一、合作學(xué)習(xí)概述
合作學(xué)習(xí)發(fā)展至今，已經(jīng)產(chǎn)生多種多樣的合作模式．不要僅僅把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成是學(xué)生專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)它有多重的實(shí)現(xiàn)形式．就目前的應(yīng)用和發(fā)展?fàn)顩r而言，合作學(xué)習(xí)主要有學(xué)生之間的合作、師生之間的合作、教師之間互相合作以及全校師生共同合作等四種形式．再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的論述之前，筆者要重申合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的必備基礎(chǔ)，基礎(chǔ)條件達(dá)不到要求，合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)效果會(huì)大打折扣:第一，就學(xué)生而言，教師讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性;第二，教師要讓學(xué)生深知合作學(xué)習(xí)在課堂上運(yùn)用的意義和價(jià)值，他的意義很清晰，就是可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中樂(lè)于融入并積極合作，實(shí)現(xiàn)所有參與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)的共贏;第三，課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的思想和意識(shí)，鍛煉相應(yīng)的能力，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作團(tuán)結(jié)能力的高低來(lái)體現(xiàn)出來(lái)．
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略
數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用有諸多的策略，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)層面展開(kāi)論述．
1．教師明確合作學(xué)習(xí)理念
教學(xué)方式多種多樣，但是每一種教學(xué)方式都需要科學(xué)、清晰的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，作為新興的教學(xué)方式－合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，更是如此．初中生的思想觀念還不成熟，他們對(duì)于教學(xué)方式的認(rèn)知僅僅停留在表面，因此對(duì)教學(xué)方式理論的探究和認(rèn)識(shí)就成為數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)，只有將合作教學(xué)模式認(rèn)識(shí)清晰，才能夠運(yùn)用其理論更好地指導(dǎo)自身的教學(xué)活動(dòng)．對(duì)于合作教學(xué)法的理解，教師要從多個(gè)層面展開(kāi)分析:第一，通過(guò)相關(guān)的書(shū)籍和教學(xué)文獻(xiàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的概念認(rèn)識(shí)透徹;第二，從實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的方式入手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式;第三，通過(guò)合作教學(xué)法成功的教學(xué)案例，吸收其成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)效果的條件出發(fā)展開(kāi)探究．教師對(duì)待合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不要僅僅停留在書(shū)本的解讀，要有自己的主見(jiàn)，要在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其去理解和把握，這樣才能更好地將其運(yùn)用到課堂當(dāng)中．
2．構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)無(wú)論多么創(chuàng)新也無(wú)論其多么的適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展潮流，它最終也符合當(dāng)今教學(xué)的本質(zhì)特征，即學(xué)生仍舊是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)．就目前教學(xué)的成功案例表明，根據(jù)班級(jí)的特征有機(jī)地建立起學(xué)習(xí)小組，對(duì)于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)有效性具有巨大的指導(dǎo)意義．在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，教師不能隨心所欲，結(jié)合實(shí)際是根本．第一，小組的人數(shù)要滿(mǎn)足要求，人數(shù)要恰如其分，數(shù)量過(guò)少不能展開(kāi)有效的合作，人數(shù)過(guò)多學(xué)生的合作難以面面俱到，一般而言，小組人數(shù)以六人左右為最佳;第二，小組成員構(gòu)成要合理，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況層次不齊，教師要讓小組成員有明顯的差異性，通過(guò)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，來(lái)讓整個(gè)團(tuán)體的成績(jī)邁向新的臺(tái)階;第三，培養(yǎng)小組組長(zhǎng)，教師主動(dòng)地和學(xué)生溝通，與學(xué)生打成一片的過(guò)程中選出學(xué)習(xí)優(yōu)異、能力突出的學(xué)生作為小組的組長(zhǎng)，這樣在提升其能力的同時(shí)，也利于教學(xué)規(guī)劃的展開(kāi)．多項(xiàng)式是初中數(shù)學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，它最大的特點(diǎn)在于多項(xiàng)式計(jì)算量較大、而且變化靈活，這就增添了知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，單靠一個(gè)學(xué)生的能力學(xué)起來(lái)會(huì)很吃力．如這個(gè)題目，已知2x2－1=x，求多項(xiàng)式20xx－8x2+10x+4x3的值．學(xué)生看到后會(huì)無(wú)從下手，但是通過(guò)合作的方式，學(xué)生的思維就會(huì)活躍很多，自然會(huì)萌生新的想法，通過(guò)轉(zhuǎn)換的思想題目就會(huì)迎刃而解．
3．教師積極主動(dòng)的參與
雖然學(xué)生之間的合作對(duì)于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的貢獻(xiàn)較大，但是這不應(yīng)該成為教師置身其外的理由，相反合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了更深層次的要求．一方面教師要對(duì)數(shù)學(xué)有著深層次的把握，另一方面教師還要靈活地運(yùn)用合作的技能，要主動(dòng)地融入于初中生之間的合作環(huán)境，營(yíng)造出“與學(xué)生打成一片”的教學(xué)效果．例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系(1)”中，教師問(wèn)學(xué)生:你能否在坐標(biāo)系中找到自己喜歡的點(diǎn)，并寫(xiě)出它的坐標(biāo)呢?結(jié)果多數(shù)學(xué)生找的點(diǎn)都在第一象限內(nèi)，此時(shí)教師追問(wèn):我也喜歡在這個(gè)范圍內(nèi)找點(diǎn)，他們找的點(diǎn)有什么共同特點(diǎn)嗎?再追問(wèn):這些點(diǎn)的坐標(biāo)有什么特征?自然水到渠成．合作展開(kāi)的過(guò)程中不能避免學(xué)習(xí)困境的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生難以解決的數(shù)學(xué)難題，教師要循循善誘，通過(guò)引導(dǎo)啟蒙式的啟發(fā)方式來(lái)開(kāi)放初中生的.思維，盡可能讓其通過(guò)自身的探索來(lái)解決問(wèn)題．
4．及時(shí)了解學(xué)生的合作情況
合作學(xué)習(xí)應(yīng)該追求一種課堂效率的高效性，這種高效性不僅與學(xué)生的參與狀況有關(guān)，而且與老師的主導(dǎo)和關(guān)注度有關(guān)．一是，在合作前，老師要對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)備，例如合作的內(nèi)容是什么，要怎樣進(jìn)行合作，各個(gè)小組的分工是什么以及學(xué)生在合作中會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題等，這樣可以對(duì)學(xué)生在合作中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的幫助;二是老師在學(xué)生進(jìn)行合作的過(guò)程中不要有一種放任自流的態(tài)度，而要積極地參與進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流中來(lái)，為學(xué)生提供有益的指導(dǎo)和幫助．但是這并不意味著老師要對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程全權(quán)包辦;三是要進(jìn)行適度的點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生有不會(huì)的問(wèn)題或是無(wú)法克服的難點(diǎn)時(shí)，老師可以對(duì)其進(jìn)行一點(diǎn)指引，給他們一個(gè)大致的方向，讓他們?nèi)ビ懻�，并且在學(xué)生得出結(jié)果后，老師也可以讓學(xué)生進(jìn)行回答，讓各個(gè)組進(jìn)行討論，最后老師對(duì)答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足．這樣可以使合作學(xué)習(xí)可以更好的開(kāi)展．
5．學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
合作學(xué)習(xí)模式的展開(kāi)同樣也需要學(xué)生做出相應(yīng)的改變，它是建立在學(xué)生規(guī)范自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上的．合作能力是初中生應(yīng)該具備的，這同樣是學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)中的重要財(cái)富．教師要重視學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成，與此同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生去尊重不同見(jiàn)解的存在、能夠勇于提出不同的意見(jiàn)、嚴(yán)格的遵守學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度．以學(xué)生嚴(yán)格的遵守學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度展開(kāi)說(shuō)明，教師應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真，不能脫離小組，要控制討論的音調(diào)，不能影響到其他小組的同學(xué)，使合作學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行．合作教學(xué)法對(duì)提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果十分重要，它符合教育發(fā)展的大方向．學(xué)生和教師的積極參與和密切配合是實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)法教學(xué)效果最大化的前提，與此同時(shí)數(shù)學(xué)教師還要探究符合合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法，以此更好地改善數(shù)學(xué)教學(xué)的效果．
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇7
一、教師要明確教學(xué)目標(biāo)
著名教育學(xué)家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課之前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，只有在目標(biāo)的指引下，才能完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)下，“新課程改革”的呼聲越來(lái)越高，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以課本基礎(chǔ)知識(shí)為主，研究學(xué)科特點(diǎn)，然后根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況制定教學(xué)計(jì)劃，這是完成有效性教學(xué)的首要步驟。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教材也在不斷的變革，從改革的內(nèi)容我們不難看出，初中數(shù)學(xué)不再單純的注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加看重學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從“知識(shí)和技能”角度確定教學(xué)目標(biāo)，為建立高效、快速、有趣的數(shù)學(xué)課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中對(duì)于“絕對(duì)值”的學(xué)習(xí)，教師一方面要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，另一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)形結(jié)合”的解決方法，在確定了理論與實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)后再展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
有效性教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位，教師主要扮演指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者的角色。初中數(shù)學(xué)教師在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)科目相比較語(yǔ)文、政治、歷史等文科性學(xué)科而言具有自身的特殊性，初中人教版數(shù)學(xué)主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運(yùn)用，從心理學(xué)和人類(lèi)發(fā)展學(xué)的角度而言，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識(shí)的能力也良莠不齊。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指引者，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要立足于數(shù)學(xué)教材，深入研究課本內(nèi)所包含的基礎(chǔ)知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生實(shí)行“因材施教”。專(zhuān)家通過(guò)對(duì)比教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此教師在課堂教學(xué)中要注重與學(xué)生的雙向交流。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于“二次函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以在進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)的講解基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的生活案例進(jìn)行數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)。然后教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，給予學(xué)生充足的課堂討論時(shí)間，主要目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都融入到課堂學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的探索知識(shí)。教師再讓部分學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，然后根據(jù)不同的'討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在此過(guò)程中學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，而且還增強(qiáng)了與人溝通的能力。另外對(duì)于部分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
三、適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w課件展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的課堂，多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，主要是將學(xué)生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。比如在學(xué)習(xí)初中人教版“幾何”數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體課件將“死”的知識(shí)變“活”，學(xué)生普遍表示：在多媒體課件中很多數(shù)學(xué)知識(shí)都變得形象直觀，原來(lái)感覺(jué)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情開(kāi)始高漲，因此數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用多媒體課件的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃。
四、注重課堂的有效性練習(xí)
數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握僅僅通過(guò)“死記硬背”是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，著名數(shù)學(xué)教育家凌云表示：初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握依賴(lài)于教師的課堂教學(xué)，但是有效的課堂習(xí)題練習(xí)應(yīng)該占據(jù)四分之一的時(shí)間，只有這樣，才能鞏固學(xué)習(xí)效果。因此為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的講解之后，要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的課堂練習(xí)題，需要注意的是課堂練習(xí)題應(yīng)該與上課內(nèi)容緊密相連，主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。最后教師還應(yīng)該根據(jù)做題情況有側(cè)重點(diǎn)的布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中徹底消化吸收理論知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學(xué)生利用課堂時(shí)間完成相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，教師要從學(xué)生做題的結(jié)果分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因。在課下布置有針對(duì)性的練習(xí)題，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中掌握正確的解題思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了復(fù)雜性，要想真正的實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師一定要提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時(shí)盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學(xué)生積極主動(dòng)的交流，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的建議和意見(jiàn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適宜的教學(xué)方案，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，與學(xué)生建立一種平等友好的師生關(guān)系，從而提升整體的教學(xué)效果。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇8
一、通過(guò)圖形情境，幫助學(xué)生理解一些數(shù)學(xué)概念
教材中也有一些圖形，教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地使用這些圖形進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)“不等關(guān)系”時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察蹺蹺板或者是天平稱(chēng)重等具體圖形，并且指出當(dāng)蹺蹺板、天平不平衡的時(shí)候是否還可以用等號(hào)來(lái)表示兩邊的數(shù)量關(guān)系呢？學(xué)生們回答是否定的。接著，我再問(wèn)學(xué)生：那么用什么符號(hào)來(lái)表示呢？這個(gè)時(shí)候，教師可以在學(xué)生的疑惑中將新課引出來(lái)，順勢(shì)將學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到不等關(guān)系中，這樣有利于學(xué)生理解不等關(guān)系。再如，在探究“分解因式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生展示了一幅兩列對(duì)開(kāi)的火車(chē)圖畫(huà)，一列是“整式乘法號(hào)”，另一列則是“因式分解號(hào)”，通過(guò)展示圖畫(huà)，幫助學(xué)生們了解整式乘法和因式分解兩者之間的關(guān)系：互逆關(guān)系。
二、創(chuàng)設(shè)直觀或?qū)嶒?yàn)情境
對(duì)教材中一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念，如果直接讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，他們可能不知道從何開(kāi)始。這時(shí)教師可以為學(xué)生們提供一些直觀的材料，或者是通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，讓他們對(duì)其有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，接著，教師再讓學(xué)生去研究具體的問(wèn)題，他們?cè)偬骄繂?wèn)題時(shí)也就有了明確的方向了。例如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以提出這樣的問(wèn)題：任意三條線(xiàn)段都能組成一個(gè)三角形嗎？剛開(kāi)始幾乎所有的同學(xué)回答的都“是”。為了驗(yàn)證學(xué)生們的答案，我拿出了事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的小木棒，找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)親自動(dòng)手去演示，通過(guò)學(xué)生們親自動(dòng)手演示否定了他們剛才的答案。接著，我再引出三角形的概念，學(xué)生們通過(guò)剛才的`直觀演示以及教師的講解，很快就掌握了三角形三邊之間的關(guān)系。開(kāi)展這樣的教學(xué)，既簡(jiǎn)單又方便，而且還利于學(xué)生接受，促使課堂教學(xué)收到預(yù)期的效果。
三、注重實(shí)踐操作性，溫故而知新
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的講授方法比較的單一機(jī)械，這樣就使得很多學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，這也勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率�；诖�，教師有必要探究多種有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，采用情境式的問(wèn)題教學(xué)方法，教師在教學(xué)時(shí)，拋出一個(gè)可以勾起學(xué)生興趣的問(wèn)題，或者是恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些懸念，將他們的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，參與到教學(xué)中來(lái)，開(kāi)展這樣的教學(xué)則能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，教師尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。耳聞十遍不如實(shí)踐一遍，學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中，既能夠增加參與實(shí)踐中來(lái)的樂(lè)趣，又能夠加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我就提議讓同學(xué)們自己動(dòng)手去制作長(zhǎng)方體，然后再對(duì)其特征進(jìn)行詳細(xì)的講解。讓學(xué)生理解正方體是特殊長(zhǎng)方體的原因，以及兩者之間的不同之處，這樣也能夠鍛煉學(xué)生們的自主操作能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，化抽象為具體，而且還使得復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)更加的簡(jiǎn)單化，緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的排斥心理，為更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)做好準(zhǔn)備。情境教學(xué)法是一個(gè)很有效的教學(xué)方法，更是現(xiàn)階段教師們都積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。既能夠活躍氛圍，又能放松學(xué)生那種焦慮的學(xué)習(xí)心理，因此，深受廣大的師生歡迎。因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，一定要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)等，將情境教學(xué)法獨(dú)有的價(jià)值充分的發(fā)揮出來(lái)，將學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)，從而營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率服務(wù)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇9
摘要：本文從“團(tuán)體戰(zhàn)”談起，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的巧妙布置做了細(xì)致入微的解讀，最后以借鑒同仁的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)尾，一紙管窺，率爾操觚，敬請(qǐng)匡誤扶正。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)藝術(shù);團(tuán)體戰(zhàn);作業(yè);教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
一、解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題
需打團(tuán)體戰(zhàn)學(xué)生厭學(xué)，如何處理？其實(shí)關(guān)鍵在于教師的教學(xué)藝術(shù)、引領(lǐng)方法，世上無(wú)難事只怕有心人。比如我校有一位老師講了一個(gè)真實(shí)的案例。一位學(xué)生上課不注意傾聽(tīng)其他學(xué)生發(fā)言，故意起哄，老師問(wèn)他為什么,他說(shuō)：“我什么也不會(huì)！”老師又問(wèn)：“簡(jiǎn)單地聽(tīng)一聽(tīng)，總可以吧！”這位同學(xué)有些不耐煩地大吼道：“我連小學(xué)一、二年級(jí)的都不會(huì)，你讓我學(xué)什么？”這位老師聽(tīng)了生氣地說(shuō)：“一年級(jí)的知識(shí)不會(huì)回去上一年級(jí)？來(lái)這里發(fā)什么火？”這位學(xué)生回答：“我才不愿意上呢！家長(zhǎng)非讓我來(lái)！”這是事后這位老師的原文口述，自己不想上，從老師身上，從學(xué)校找原因，故意氣老師，只要一有借口立刻回家。據(jù)調(diào)查，這位學(xué)生確實(shí)忘掉了一二年級(jí)的知識(shí)，沒(méi)有課本，也沒(méi)有作業(yè)。怎樣讓這樣的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，是我研究的一個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為一是從心底里感化他，二是需要讓他從最基礎(chǔ)的學(xué)起，節(jié)節(jié)有收獲，天天有進(jìn)步，課堂有事做，才能實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)化。在學(xué)校里，只要課堂上沒(méi)有收獲，想讓學(xué)生不亂，都是假話(huà)。一科老師這樣做，需下一番工夫不可，其他科的老師不但不配合，反而會(huì)嘲笑，反正不影響我的成績(jī)管他呢，出那么多冤力干嘛，真傻。老師之間的團(tuán)體戰(zhàn)真難打啊。
二、作業(yè)“變臉兒”
每次放假前，我們就會(huì)發(fā)下學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)的假期作業(yè)，布置給學(xué)生在假期完成，學(xué)生如何對(duì)待呢？不外乎以下幾種情況：第一，突擊應(yīng)付；第二，空題漏題；第三，書(shū)寫(xiě)潦草；第四，相互抄襲；第五，牢騷抱怨。老師又是如何對(duì)待呢？同學(xué)們犧牲假期完成的這份作業(yè)，開(kāi)學(xué)后交到老師手上，命運(yùn)又如何呢？那老師們布置假期作業(yè)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？首先要轉(zhuǎn)變觀念，不要總是拿作業(yè)禁錮學(xué)生。有的老師和家長(zhǎng)有一種心理，就是唯恐學(xué)生假期玩“野”了，所以一定要布置點(diǎn)作業(yè)拴住他們的心。想一想，孩子們一個(gè)學(xué)期在學(xué)校，天天要學(xué)習(xí)，天天有作業(yè)，放假了，本應(yīng)該是他們休息玩耍的好機(jī)會(huì)，也是他們了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的好機(jī)會(huì)，假期作業(yè)會(huì)成為他們精神上的沉重負(fù)擔(dān)，時(shí)時(shí)搞得他們不快樂(lè)。如果不想讓他們浪費(fèi)這段時(shí)光，不能簡(jiǎn)單地“學(xué)校搬家”，而需要對(duì)學(xué)生的假期生活進(jìn)行策劃和指導(dǎo)。其實(shí)，生活中充滿(mǎn)了教育元素，只是我們視而不見(jiàn)罷了。我們老師應(yīng)該站在更高的層次，有更開(kāi)闊的視野，打破學(xué)科的局限，策劃學(xué)生的假期生活。最好的“作業(yè)”不是簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)算，而應(yīng)該是“讓生活有意義，讓作業(yè)有意思的活動(dòng)”。好的作業(yè)會(huì)帶給我們一些啟發(fā)，甚至我們的觀念可以更開(kāi)放。假期生活不需要老師策劃，學(xué)生是生活的主人和主體，理應(yīng)對(duì)自己的生活進(jìn)行規(guī)劃和管理。如果我們老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己的生活，自己設(shè)計(jì)自己的假期，那么，我們的“作業(yè)”又將會(huì)發(fā)揮什么作用呢？這非常值得我們思考、探討。所以，不妨在放假前安排一節(jié)假期生活指導(dǎo)課，指導(dǎo)同學(xué)們用好《走向卓越》，讀一讀《數(shù)學(xué)家的故事》，讓他們嘗試著自己給自己布置點(diǎn)“作業(yè)”，如何？其次要重視過(guò)程和方法指導(dǎo)。有的老師布置作業(yè)時(shí)原本想法很好，可是缺乏對(duì)過(guò)程和方法的指導(dǎo)，太籠統(tǒng)，比如，讀一本好書(shū)，讀什么？怎么讀？怎么讓讀書(shū)有意義和有意思？都沒(méi)有深入地去想。因此，這樣的作業(yè)就成了一般性號(hào)召，也成了學(xué)生的一段苦旅。要真正落實(shí)，需要老師們?cè)谕扑]、共讀、分享等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上做文章。老師的態(tài)度很關(guān)鍵，我們布置的“作業(yè)”影響甚至決定學(xué)生的生活狀態(tài)和生活品質(zhì)，隨隨便便地布置“作業(yè)”，是對(duì)學(xué)生生命的蔑視。
三、多借鑒同仁的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
幾天前有幸聆聽(tīng)了孫老師的一節(jié)復(fù)習(xí)課，孫老師課堂上的親和力、感召力及超強(qiáng)的課堂駕馭能力，都給我留下了深刻的印象，讓我有所思、有所悟。孫老師這節(jié)課的授課內(nèi)容是《相似三角形專(zhuān)題復(fù)習(xí)———比例與倍分》，整節(jié)課他引導(dǎo)學(xué)生圍繞著一道典型的、開(kāi)放的例題，從不同角度、不同方位進(jìn)行思考，通過(guò)一題多解讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)縱向加深、橫向溝通，并在逐步變式訓(xùn)練中加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)和方法的`理解和變通，進(jìn)而總結(jié)出解決此類(lèi)問(wèn)題的通法，達(dá)到了“以一聞十”、萬(wàn)變不離其宗的教學(xué)效果。反思自己的教學(xué)，復(fù)習(xí)課往往只是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課，忽視了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)。孫老師的復(fù)習(xí)課讓我領(lǐng)悟到：復(fù)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它是一個(gè)“串點(diǎn)成線(xiàn)”的過(guò)程。教師要將一顆顆散落的珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈，在幫助學(xué)生建構(gòu)起完善知識(shí)體系的同時(shí)，更要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。孫老師用自己的實(shí)踐證明了：1.選題是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵，合適的例、習(xí)題是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)。2.基本圖形思想是學(xué)習(xí)幾何重要思想方法，要讓學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段加強(qiáng)對(duì)于幾何基本圖形的積累，并學(xué)會(huì)在復(fù)雜圖形中分離出幾何基本圖形并辨別出經(jīng)過(guò)變式后的幾何基本圖形�！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息”是對(duì)孫老師課堂的最好寫(xiě)照。整節(jié)課孫老師留給學(xué)生充足的時(shí)間思考、交流、展示，而他則不斷運(yùn)用詼諧、激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；用適時(shí)的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生從多個(gè)角度思考解決問(wèn)題的方法；用畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評(píng)，滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法。反思自己的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的能力缺乏信任，導(dǎo)致教師講得多而學(xué)生活動(dòng)少，長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)，扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新思維。究其原因，教師備教材多，備學(xué)生少，不了解學(xué)生，所以不信任學(xué)生，不信任學(xué)生直接影響到課堂上師生間的互動(dòng)，課堂就如一潭死水毫無(wú)生氣，更不會(huì)擦出智慧的火花。孫老師的課為我們的課堂教學(xué)提供了很好的努力方向。作為一線(xiàn)教師，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材和教法，在學(xué)習(xí)借鑒名師好的經(jīng)驗(yàn)和做法的同時(shí)，形成個(gè)人的教學(xué)特色。
以上幾點(diǎn)是筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生的思考，可能不盡完善或成熟。總之，我們要了解青少年心理，懂得教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇10
摘要：目前隨著課改的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被推翻在所難免，然后初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。很多教育學(xué)者都在對(duì)初中數(shù)學(xué)的課堂模式進(jìn)行積極地探究。然后最近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學(xué)方式被引進(jìn)我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步改革提供了方向和思路。本文從目前初中教學(xué)的實(shí)際出發(fā),提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，并結(jié)合我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)和新課程改革的理念，對(duì)具體的教學(xué)方法和建議進(jìn)行了論述,以期對(duì)初中數(shù)學(xué)教改新模式的探索提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；應(yīng)用
初中數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是初中教學(xué)中一門(mén)必不少的基礎(chǔ)課程。然后在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，然后教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都經(jīng)歷著很大的變化。我國(guó)新課改的教學(xué)要求就是要教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“教與學(xué)”的轉(zhuǎn)變，其最終目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自身能力，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用。然后近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用，有助于更好的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，并更好地完成教學(xué)任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的質(zhì)量要求和基本規(guī)范。本次新課標(biāo)改革強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，而是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，師生雙方彼此配合、相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、互為補(bǔ)充、默契協(xié)作，然后在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生的共同發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師應(yīng)摒棄以往灌輸式的教學(xué)行為，在教學(xué)過(guò)程中，其行為應(yīng)趨向于教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)，愿意學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇與興趣。
一有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的概述
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的且比較先進(jìn)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是從“flippedclassroom”或“invertedclassroom”翻譯過(guò)來(lái)的，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。具體說(shuō)來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料供學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞；課上通過(guò)自主探究、合作探究、師生共同答疑等形式，完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教與學(xué)的形式。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的徹底顛覆。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，學(xué)生不一定非要走進(jìn)課堂才能聽(tīng)到教師講課，學(xué)生可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)豐富的在線(xiàn)課堂，滿(mǎn)足其足不出戶(hù)就能上課學(xué)知識(shí)的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的局限。如今，翻轉(zhuǎn)課堂在很多國(guó)家都已被廣泛采用，這一教育模式之所以備受青睞，筆者認(rèn)為此教學(xué)方式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
�。�1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的教學(xué)視頻，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一個(gè)視頻，不僅時(shí)間設(shè)置合理而且教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程可以隨時(shí)暫停、回放，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就真正實(shí)現(xiàn)了分層次學(xué)習(xí)，有助于滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)習(xí)更靈活、更有效。
�。�3）翻轉(zhuǎn)課堂的自控性可以使學(xué)生隨時(shí)獲得個(gè)性化指導(dǎo)，然后充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，有助于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式同時(shí)也是教師充分地利用自己“領(lǐng)路人”的身份，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予正確引導(dǎo)和規(guī)劃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠更加科學(xué)合理的有序進(jìn)行，從而順利實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。
二翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的開(kāi)展現(xiàn)狀
雖然我國(guó)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐晚于國(guó)外，但是我國(guó)的教育工作者仍在借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極探索。在20xx年下半年，我國(guó)重慶、上海、廣州等地陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)展了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究工作，并取得了一定的成效。但由于我國(guó)的研究起步較遲，所以對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣運(yùn)用尚處于探索的初期階段。在我國(guó)當(dāng)下應(yīng)試升學(xué)的壓力下，在中學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，我國(guó)有很多教師反對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)這一教學(xué)模式存在極大的抵觸情緒。有的人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂上播放教學(xué)視頻來(lái)取代教師授課，還有一部分教師根本不想接受新的教學(xué)模式，在教學(xué)改革中一直秉持保守的觀念，懶于革新，固步自封。其次，網(wǎng)絡(luò)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施必不可少的載體。但由于我國(guó)各地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，有很多地方信息技術(shù)設(shè)備的不完善導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法實(shí)施。再次，我國(guó)教師綜合素質(zhì)層次不齊，有的教師根本無(wú)法熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。最后，這一模式的實(shí)施還受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的.制約。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主性和自制力都有很高的要求。而我國(guó)的大多數(shù)學(xué)生從小習(xí)慣于依賴(lài)?yán)蠋�，一旦給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生未必能合理規(guī)劃時(shí)間，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以上幾方面內(nèi)容都嚴(yán)重阻礙著翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的發(fā)展與推廣，因此，要想讓翻轉(zhuǎn)課堂成為我國(guó)教學(xué)改革的新出路，教師和學(xué)者還需不斷地探索。
三翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。所以，對(duì)每一堂課進(jìn)行合理、科學(xué)、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是取得好的教學(xué)效果的前提與保證。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的區(qū)別。所以，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重新研究和設(shè)計(jì)。
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體的原則
與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化。學(xué)生由知識(shí)的“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”，教師由“知識(shí)的灌輸者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者”。教師不再主宰課堂，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、觀察者、統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。比如在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式上，是以傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，忽視了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)以及其他能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；在課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索、小組合作和成果展示，提供給學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能力得到全面的發(fā)展。
�。ǘ┮罁�(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的原則
在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要充分考慮各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)。比如在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象與社會(huì)實(shí)際生活脫節(jié)。因此教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻時(shí)要盡量收集網(wǎng)絡(luò)最新優(yōu)質(zhì)資源，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，展現(xiàn)最近的科學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系。
四翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用
�。ㄒ唬┱n前知識(shí)傳授階段教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用
初中數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，而且應(yīng)當(dāng)遵守初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。初中生正處于身體和心理發(fā)育期，性格叛逆，容易迷茫，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該給予更多的耐心引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，首先學(xué)生要完成第一個(gè)內(nèi)容：方程、一元一次方程的概念，明白什么是一元一次方程，然后再學(xué)習(xí)方程的性質(zhì)，這樣學(xué)生就不會(huì)迷惑，自主學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)和意義。
�。ǘ┱n堂知識(shí)內(nèi)化階段教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用
在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)中，教師重點(diǎn)講解學(xué)生在課下所遇到的共性問(wèn)題，并將具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生可通過(guò)自主探索及小組合作的方式逐一解決。在課下自主學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生回到課堂上與老師和同學(xué)面對(duì)面交流心得、討論疑難問(wèn)題和共同完成學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，制訂個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，由知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的教練，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，遇到難題及教師布置的探究性問(wèn)題自己解決不了的時(shí)候，采取小組協(xié)作共同完成。在討論課上讓學(xué)生組內(nèi)人員采用對(duì)話(huà)或爭(zhēng)論的方式論證所研究的問(wèn)題，教師巡視課堂，參與學(xué)生的討論并對(duì)小組進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。通過(guò)小組成員的互幫互助，組內(nèi)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生主動(dòng)為此題沒(méi)有做上來(lái)的學(xué)生講解，帶動(dòng)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生協(xié)作交流，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，然后增強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力。通過(guò)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
五小結(jié)
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要把學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為主體，然后讓學(xué)生自己去探索，而不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)。本文主要探討了何為翻轉(zhuǎn)課堂、我國(guó)該模式的實(shí)施現(xiàn)狀、課堂設(shè)計(jì)原則以及如何在該模式下更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。新時(shí)期的教師要不斷發(fā)掘新的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率。希望本文所探討的內(nèi)容能對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定的積極作用。
參考文獻(xiàn)
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇11
摘 要：素質(zhì)教育理念的不斷改革，教學(xué)形式的不斷完善，都旨在由原有的封閉固守式教學(xué)模式，改變?yōu)閯?chuàng)新形式的教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析應(yīng)用能力的學(xué)科，其教學(xué)模式改變?yōu)閯?chuàng)新式有利于學(xué)生的全面發(fā)展。主要討論了如何在初中數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)
經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)多年的發(fā)展，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)和學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，為力求將“人本性”的教學(xué)理念體現(xiàn)在當(dāng)今的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)課堂必須進(jìn)行改革，提升課堂的創(chuàng)新性。筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為切實(shí)可行的主要方法有以下幾種。
一、從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新
新課改后的教材內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了很大的變革，深入淺出，基本做到了用最平實(shí)的語(yǔ)言體現(xiàn)最基本全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，但教材只是一個(gè)指導(dǎo)性工具用書(shū)，教師善于將教材中的知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)情境進(jìn)行整合應(yīng)用，以便讓學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，這是教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是要善于變通，將傳統(tǒng)的直白知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新擴(kuò)展，讓學(xué)生真正掌握“舉一反三”的技能。例如，在學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)時(shí)，舉例不要單一使用書(shū)上的范例，而要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地更新教學(xué)模式。這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展是十分有利的，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開(kāi)拓精神。
二、從教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行創(chuàng)新
數(shù)學(xué)學(xué)科的開(kāi)設(shè)，最重要的一項(xiàng)應(yīng)用價(jià)值就是“生活化”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要讓學(xué)生感受到學(xué)有所用。教師在確立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要切記，單純的知識(shí)講解和傳授很難讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生真正意義上的“求知欲”。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)很單調(diào)，也很直接，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決書(shū)面問(wèn)題。而現(xiàn)在的素質(zhì)教育最核心的要求就是“全面發(fā)展”，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能完全根據(jù)課本的要求和迎合應(yīng)試教育的需要，而更應(yīng)該注重經(jīng)驗(yàn)理論的總結(jié)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也就是“樂(lè)知者”。因此，教學(xué)目標(biāo)不能局限于“能夠教會(huì)這一道題”，而是應(yīng)該以一道題為范例，讓學(xué)生在這一道題中學(xué)會(huì)分析方法、運(yùn)算方法、解題思路，并能夠自主綜合反思，對(duì)題目進(jìn)行深化，從而達(dá)到舉一反三的功效。教學(xué)目標(biāo)的確立不僅要適合學(xué)生，提高學(xué)生的成績(jī)，更要對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，以大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
三、從教學(xué)過(guò)程上進(jìn)行創(chuàng)新
傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)最根本的差別就在于教學(xué)過(guò)程的不同。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視教師的作用，認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用是教學(xué)的核心部分，只有在教師的有效引導(dǎo)下，教學(xué)課堂才能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這就導(dǎo)致實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂上死氣沉沉，且毫無(wú)生機(jī)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，教學(xué)效率和質(zhì)量難以得到提高。而創(chuàng)新式課堂則要求學(xué)生自主積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮其應(yīng)有的主觀能動(dòng)性，能夠正確地同教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段達(dá)成一致，跟隨教師的教學(xué)步調(diào)，從而高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在習(xí)題講解時(shí)，教師可以走下講臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以“小老師”的身份上臺(tái)講解，將課堂交給學(xué)生，這樣既掌握了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，這樣的平級(jí)講解，還能夠有效地消除課堂的緊張感，是一種非常有效的鼓勵(lì)方式，能有效刺激學(xué)生的求知欲。
四、從教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新
要想有效地提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并且能夠發(fā)散學(xué)生的認(rèn)知思維，真正地將“創(chuàng)新”這兩個(gè)字融入課堂教學(xué)中，就需要教師能夠利用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新。隨著科技的高速發(fā)展，電教多媒體設(shè)備的輔助教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，其能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的'理解水平。尤其是針對(duì)一些比較難以理解的重難點(diǎn)，教師更是可以有效地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行“情境模式”的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受知識(shí)的魅力，更好地將知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)合，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，可以說(shuō)，這也是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
當(dāng)然，教學(xué)創(chuàng)新在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還有很多種形式，教師可以根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行不同形式的變革，靈活應(yīng)用。比如，對(duì)于一些比較活躍的班集體，不妨就采取“小組合作式”的教學(xué)形式進(jìn)行新知識(shí)的教授，既能激發(fā)學(xué)生的自我求知意識(shí)，又能化學(xué)生的缺點(diǎn)為可以利用的優(yōu)點(diǎn)，一舉多得。
初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新式教學(xué)主要是為了讓課堂煥發(fā)新的活力，讓學(xué)生能夠真正地感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。創(chuàng)新式教學(xué)固然是讓課堂效率大大提高的好辦法，然其仍有一些問(wèn)題需要注意，比方說(shuō)實(shí)行創(chuàng)新式教學(xué)之后，會(huì)不會(huì)讓課堂失去組織紀(jì)律性，或只注意形式的創(chuàng)新而忽略了學(xué)生的差異性等，這些問(wèn)題也是需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索的。通過(guò)本文的撰寫(xiě)，愿每一位教師都能為學(xué)生架設(shè)一座堅(jiān)固的橋梁，讓學(xué)生順利地走向成功之路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加歡樂(lè)。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇12
現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是活生生的科學(xué)，與人們的生活密切相關(guān)。通過(guò)學(xué)數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生增長(zhǎng)信心。但我們的數(shù)學(xué)教育并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。讓數(shù)學(xué)變得更容易一些，把學(xué)生從單純的解題技巧和證明中解放出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正的數(shù)學(xué)，是每一位數(shù)學(xué)教師的最大心愿。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供最理想的教學(xué)環(huán)境。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單介紹多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的一些具體運(yùn)用。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
許多數(shù)學(xué)問(wèn)題都來(lái)源于生活、生產(chǎn)中。多媒體計(jì)算機(jī)能夠產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效率。再加上適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生積極思考，引起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。例如初中數(shù)學(xué)《三角形的中位線(xiàn)的性質(zhì)定理》一課中，在證明“順次連結(jié)四邊形四邊中點(diǎn)所得四邊形為平行四邊形”這一命題后，利用幾何畫(huà)板現(xiàn)場(chǎng)演示：拖著四邊形一頂點(diǎn)在平面內(nèi)緩慢移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察四邊形的形狀與對(duì)角線(xiàn)的變化的關(guān)系（利用幾何畫(huà)板的測(cè)算長(zhǎng)度及角度的功能測(cè)出兩條對(duì)角線(xiàn)的長(zhǎng)度關(guān)系、兩對(duì)角線(xiàn)夾角度數(shù)對(duì)于四邊形形狀的影響）。這種利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展、變化過(guò)程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)前后知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生情感上容易接受這一知識(shí)點(diǎn)，縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在已有的知識(shí)上猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更有助于學(xué)生享受到成功喜悅的同時(shí)增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)效率。
二、課堂演示
計(jì)算機(jī)作為指導(dǎo)者，是將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)黑板、投影片、教具模型等媒體展示的信息，由計(jì)算機(jī)加工成文字、圖形、影像等資料，并進(jìn)行一些必要的處理（如動(dòng)畫(huà)），將這些資料組織起來(lái)。課堂教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行演示（也可將計(jì)算機(jī)與大屏幕投影連接起來(lái)）。利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)，計(jì)算機(jī)使學(xué)生多種感官并用，提高對(duì)信息的吸收率，加深對(duì)知識(shí)的理解，因而可以做到更高密度的知識(shí)傳授，提高課堂利用率。
例如，對(duì)于三角形“三線(xiàn)合一”的教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)和幾何畫(huà)板軟件，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線(xiàn)、BC邊的垂直平分線(xiàn)和中線(xiàn)，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，利用軟件功能，此時(shí)三角形ABC和“三線(xiàn)”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線(xiàn)、垂直平分線(xiàn)和中線(xiàn)三線(xiàn)重合。
利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示，可以使抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)單明了、直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離，更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。同時(shí)，在這里也應(yīng)注意，計(jì)算機(jī)的演示只能是幫助學(xué)生思考，而不能代替學(xué)生的思考，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)慕o予提示，結(jié)合計(jì)算機(jī)的演示幫助學(xué)生完成思考過(guò)程，形成對(duì)概念的理解。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣會(huì)起到很好的效果。
三、把計(jì)算機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、探索工具
信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，重要的是讓多媒體計(jì)算機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，利用其交互性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。多媒體計(jì)算機(jī)能模擬較為真實(shí)的情境，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)提供的環(huán)境，積極思考、討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、演算，分析解答問(wèn)題，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，真正實(shí)現(xiàn)了直覺(jué)思維與時(shí)間邏輯思維的結(jié)合，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力都得到較好的訓(xùn)練，而且還培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)具有重大意義。
布魯納認(rèn)為“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命”。在利用“幾何畫(huà)板”探索圖形性質(zhì)的過(guò)程中，數(shù)形結(jié)合使人一目了然，發(fā)現(xiàn)規(guī)律是那樣的自然流暢。學(xué)生們能作為課堂教學(xué)的真正主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程，參與教學(xué)實(shí)踐而從內(nèi)心領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的真諦。這正是幾何畫(huà)板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的魅力所在。幾何畫(huà)板提供了一個(gè)十分理想的讓學(xué)生積極的探索問(wèn)題的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，學(xué)生完全可以利用它來(lái)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣就能在問(wèn)題解決過(guò)程中理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，使得學(xué)生獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。我在這方面已經(jīng)有了一些有益的嘗試。在電腦網(wǎng)絡(luò)教室里，讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板，自己在動(dòng)態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對(duì)圖形進(jìn)行定量的'研究，通過(guò)協(xié)作交流、討論，最終得到問(wèn)題的解答，這也是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。對(duì)我們的今后的數(shù)學(xué)教學(xué)也是一種啟示。
在這種協(xié)作學(xué)習(xí)的模式下，教師的角色已轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行探索，刺激學(xué)生解答問(wèn)題，并為學(xué)生提供他們需要使用的工具與資源，以便學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不可能——也不應(yīng)該期望——完全掌握與某個(gè)主題有關(guān)的內(nèi)容，他們需要知道的是如何引導(dǎo)學(xué)生，如何問(wèn)學(xué)生一些探試性的問(wèn)題，如何使學(xué)生與有關(guān)的資源聯(lián)系起來(lái)，如何提供給他們存儲(chǔ)、操縱與分析信息的工具。
四、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)、做作業(yè)
計(jì)算機(jī)可以幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)。課后，學(xué)生可以利用一些輔導(dǎo)軟件來(lái)鞏固和熟練某些已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生完成任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性。輔導(dǎo)軟件不僅提供文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖象，還有語(yǔ)音解說(shuō)和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽(tīng)效果。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自取進(jìn)度，個(gè)別系統(tǒng)逐步深入地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。這種課件能夠補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和加強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)。交互性、及時(shí)反饋和足夠耐心的優(yōu)點(diǎn)使得數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課件非常有用。
利用計(jì)算機(jī)信息容量大的特點(diǎn)，可以做成一些智能題庫(kù)，學(xué)生可以用它做題、復(fù)習(xí)知識(shí)。這里所說(shuō)的題庫(kù)的智能化，是指系統(tǒng)能根據(jù)測(cè)試者的應(yīng)答，測(cè)試答題者對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而智能地調(diào)節(jié)題型、題量，并能在線(xiàn)調(diào)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理論講解，復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在這種模式下，學(xué)生可以充分自主地選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并能及時(shí)得到指導(dǎo)，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。同時(shí)教師也可以利用智能題庫(kù)隨意生成程度不同、內(nèi)容不同的電子試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的考察。
在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展的基本模式，也促使教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，展現(xiàn)出師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)參與和積極探索的教學(xué)過(guò)程�？傊�，計(jì)算機(jī)在教育上的應(yīng)用，特別是數(shù)學(xué)教育上的運(yùn)用在剛剛處于開(kāi)始的起步階段，現(xiàn)在還沒(méi)有一套特別適合于數(shù)學(xué)教育的軟件，我們作為數(shù)學(xué)教師要對(duì)各種軟件都有一個(gè)了解，
在用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，就可以發(fā)揮出各個(gè)軟件的長(zhǎng)處，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科必會(huì)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)更好的融合，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供最有力的支持。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇13
初中數(shù)學(xué)相對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，難度系數(shù)增加很多．初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生熟知的知識(shí)點(diǎn)很多，還要求學(xué)生的動(dòng)手能力要強(qiáng)．在面對(duì)從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)的跨度時(shí)，學(xué)生有時(shí)表現(xiàn)出不適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況．這就要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中避免類(lèi)似事件的發(fā)生．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題提出一些解決方法．
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題
1．教師上課不能抓住重點(diǎn)初中數(shù)學(xué)比小學(xué)數(shù)學(xué)要難很多，學(xué)生不能像以前那樣，即使課堂上不怎么聽(tīng)講，只要有點(diǎn)小聰明，還是能考個(gè)好成績(jī)．初中數(shù)學(xué)，要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)比小學(xué)數(shù)學(xué)多，而且一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能衍生出很多子知識(shí)點(diǎn)，并且知識(shí)點(diǎn)的靈活變化可以出很多道題．如果學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)會(huì)，可能在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都覺(jué)得上課特別痛苦，聽(tīng)不懂老師所講，也不能深入理解知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心．在教學(xué)中，教師不能一節(jié)課沒(méi)重點(diǎn)，看似講了滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板，卻對(duì)學(xué)生起不到作用．這是因?yàn)榻處熞晃兜亟虒W(xué)，講知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源，怎么推理出來(lái)的`，用它來(lái)解幾個(gè)課本上的例子，卻忘了要把知識(shí)點(diǎn)貫通起來(lái)．教師要多舉些例子，用多變的例題，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)．這樣，在做題的過(guò)程中碰到類(lèi)似題時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得解起題來(lái)游刃有余，從而熟練掌握知識(shí)點(diǎn)．在教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí)．
2．學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差很多農(nóng)村學(xué)生，小學(xué)一般都是在本村學(xué)習(xí)的，而初中要去鎮(zhèn)上或是更遠(yuǎn)的地方學(xué)習(xí)，所以在心理上會(huì)有變化．開(kāi)學(xué)一開(kāi)始，來(lái)到陌生的環(huán)境，還要學(xué)習(xí)更多知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致他們上課狀態(tài)差．學(xué)生最主要的打擊是，剛開(kāi)始不能適應(yīng)教師的教學(xué)方式等問(wèn)題的干擾，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很困擾．初中數(shù)學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，又是一個(gè)斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)．初中數(shù)學(xué)每個(gè)學(xué)年都有每個(gè)學(xué)年的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不是太緊密，所以即使一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)好，也不影響以后的學(xué)習(xí)．初中學(xué)生是要考高中的，最后一個(gè)學(xué)年會(huì)把所有知識(shí)點(diǎn)整合，所以說(shuō)它是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程．學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)可以不好，但如果一直適應(yīng)不了學(xué)校生活，今后的學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行．
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的解決方案
1．教師應(yīng)熟讀課本，對(duì)課本了如指掌教師要抓住重點(diǎn)的前提，就是熟悉知識(shí)點(diǎn)．只有熟悉知識(shí)點(diǎn)，并且接觸過(guò)很多學(xué)生做的題，才能知道學(xué)生哪個(gè)地方容易出錯(cuò)，哪些地方是重點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易搞混．比如，在講概念性的知識(shí)時(shí)，如什么是有理數(shù)，什么是無(wú)理數(shù)，什么是正數(shù)，什么叫負(fù)數(shù)，正多邊形的定義是什么，等等，諸如此類(lèi)的概念，都必須讓學(xué)生對(duì)定義熟記于心，就算是讓他們把定義背下來(lái)都不為過(guò)．很多題都是考查學(xué)生對(duì)概念的理解，有時(shí)候少一句話(huà)，少一個(gè)前提條件，如果學(xué)生不細(xì)心，就會(huì)經(jīng)常做錯(cuò)這種題，而做錯(cuò)這種題往往使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)會(huì)的心理暗示，并且越是怕這種題，考試就越是考這種題，久而久之，學(xué)生就會(huì)害怕概念性的題目．其他知識(shí)點(diǎn)也是一樣．教師要想提高教學(xué)效率，就必須熟知教科書(shū)，熟知知識(shí)點(diǎn)，備好課．只有這樣，才能在課堂上用簡(jiǎn)單而容易理解的題目練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)．
2．學(xué)生要加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練學(xué)生上初中以后有一個(gè)明顯變化，就是思維變得嚴(yán)謹(jǐn)．要做到這些，學(xué)生就必須從以下幾個(gè)方面來(lái)鍛煉自己．第一，提高實(shí)踐能力．比如，在開(kāi)始學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)，主要訓(xùn)練學(xué)生解題就行．其實(shí)，二元一次方程經(jīng)常在生活中運(yùn)用到．比如，很多應(yīng)用題，我們都需要通過(guò)設(shè)未知數(shù)來(lái)列方程，然后求最后結(jié)果．這就說(shuō)明，學(xué)習(xí)解方程并不是為了解一個(gè)方程組，而是要在以后的解題過(guò)程中當(dāng)工具使用．所謂的實(shí)踐是指，不僅訓(xùn)練一些解方程組的練習(xí)，還要通過(guò)應(yīng)用題來(lái)檢查自己的思維能力．這樣，在實(shí)踐中檢查所學(xué)，就能提升自己的數(shù)學(xué)水平．第二，提高動(dòng)手能力．比如，在學(xué)習(xí)投影、視圖和線(xiàn)面關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生立體感欠缺，很難和其他同學(xué)一樣很快看出圖形．這就要求學(xué)生在平時(shí)要多動(dòng)手，自己擺弄一些粉筆盒或其他物體，展現(xiàn)在題目中所出現(xiàn)的圖形．經(jīng)常這樣做，學(xué)生的立體感就能夠慢慢培養(yǎng)起來(lái)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力．總之，初中數(shù)學(xué)自有它的精髓所在，學(xué)好數(shù)學(xué)，在很多方面都是很有趣的．比如，學(xué)生可以在一起做做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)驗(yàn)投出去的硬幣落在地面上正反的概率，不僅增加了樂(lè)趣，而且學(xué)到了知識(shí)．我們知道，高中數(shù)學(xué)課本知識(shí)，其實(shí)很多都在初中接觸過(guò)，而高中數(shù)學(xué)知識(shí)就是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深化．所以，解決好初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就能輕車(chē)駕熟．
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇14
初中數(shù)學(xué)以小學(xué)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)形象思維，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以促進(jìn)有效的活動(dòng)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上借助邏輯推理生成數(shù)學(xué)認(rèn)知，是重要的教學(xué)思路. 三角形內(nèi)角和定理是初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容. 在體驗(yàn)之后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)邏輯推理，可以發(fā)現(xiàn)任意三角形的內(nèi)角和均為180°. 這是一個(gè)邏輯推理結(jié)果為真的陳述. “定理”是本課可以實(shí)施認(rèn)知教學(xué)的數(shù)學(xué)概念.
人教版初中數(shù)學(xué)教材中，將三角形安排在七年級(jí)下冊(cè)，這樣的安排顯然是從知識(shí)本身來(lái)考慮的. 一方面，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)了三角形的相關(guān)知識(shí);另一方面，初中階段又對(duì)此知識(shí)提出了新的要求. 如何在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，將三角形這一“冷飯”炒出新味，是數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題. 筆者分析了學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況(主要依據(jù)教材設(shè)計(jì)與對(duì)學(xué)生的口頭調(diào)查)，感覺(jué)初中階段的設(shè)計(jì)思路既要依靠學(xué)生原來(lái)的知識(shí)，同時(shí)又不能忽視基本的體驗(yàn)，更重要的是要促成數(shù)學(xué)認(rèn)知的形成，這樣才能使三角形的知識(shí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中成為一個(gè)堅(jiān)實(shí)的結(jié)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì). 本文試以“三角形的內(nèi)角”這一知識(shí)點(diǎn)為例，談?wù)劰P者的教學(xué)思路.
關(guān)注已有認(rèn)知基礎(chǔ)
三角形的內(nèi)角在小學(xué)數(shù)學(xué)中已有涉及，對(duì)其內(nèi)角和為180°也已經(jīng)有了測(cè)量、剪紙等方法證明，也就是說(shuō)初中階段這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)果，學(xué)生是已知的. 這就對(duì)實(shí)際教學(xué)提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，如何讓學(xué)生在初中階段這一知識(shí)的學(xué)習(xí)中有新的收獲，將直接決定著學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也關(guān)系到學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí).
實(shí)際上，這里涉及了兩個(gè)層面：一是知識(shí)層面;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理層面. 這也是以“認(rèn)知基礎(chǔ)”這一概念來(lái)界定的重要原因. 知識(shí)層面自不待言，結(jié)果都已經(jīng)知道了，似乎就沒(méi)有什么好學(xué)的了;心理層面除了關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之外，對(duì)教師的挑戰(zhàn)在于應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，以將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái). 仔細(xì)研究學(xué)生已有的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)過(guò)程有兩個(gè)重點(diǎn)：一是在教師指導(dǎo)下的剪紙活動(dòng);二是教師要求下的結(jié)果記憶. 而這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生到了初中之后，一般只記得結(jié)果而忘記了過(guò)程. 于是教學(xué)思路也就相對(duì)明晰了：初中階段對(duì)三角形的內(nèi)角的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重在學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)重在學(xué)生體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生在自主性發(fā)揮的基礎(chǔ)上，能夠?qū)θ切蝺?nèi)角和產(chǎn)生更為深刻的'數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí).
宏觀思路已定，那下面的重點(diǎn)就是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)了.
設(shè)計(jì)新的體驗(yàn)情境
情境對(duì)于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的意義是不言而喻的，尤其是對(duì)于初中學(xué)生而言，形象生動(dòng)的情境，往往能夠讓學(xué)生的形象思維得到充分的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)有效或高效學(xué)習(xí). 那么，對(duì)于三角形的內(nèi)角這一知識(shí)而言，可以設(shè)計(jì)什么樣的情境呢?
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx版)在描述課程設(shè)計(jì)思路的時(shí)候，有這樣的一段描述：“在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程.” 這段描述對(duì)于初中數(shù)學(xué)的隱喻意義是深刻的，初中數(shù)學(xué)只有重視學(xué)生的體驗(yàn)，才能讓學(xué)生在構(gòu)建從生活數(shù)學(xué)到抽象數(shù)學(xué)的過(guò)程中有所依靠，也就是說(shuō)只有體驗(yàn)，才能讓擅長(zhǎng)于形象思維的初中學(xué)生思之有物，進(jìn)而思之有果. 既然如此，三角形的內(nèi)容就可以以學(xué)生的體驗(yàn)為突破口，去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程.
幾經(jīng)思考，筆者創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)情境是這樣的：第一步，給出用長(zhǎng)木條構(gòu)成的三角形、四邊形、五邊形(接頭處打孔穿螺絲)等學(xué)具，每組各一個(gè)，由學(xué)生自己去擺弄. 學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定性不同，這樣就可以通過(guò)穩(wěn)定性將學(xué)生的注意力吸引到三角形上來(lái). 這一步花費(fèi)也就一兩分鐘的時(shí)間，卻可以瞬間凝聚學(xué)生的注意力. 第二步，讓學(xué)生將給出的四邊形變形為長(zhǎng)方形，并向?qū)W生提出問(wèn)題：此時(shí)長(zhǎng)方形的四個(gè)角之和為多少度?學(xué)生稍加盤(pán)算就知道是360°(因?yàn)樗膫�(gè)角都是90°). 第三步，讓學(xué)生觀察三角形，并提出問(wèn)題：三角形的內(nèi)角和為多少度?這一步需要給出充分的時(shí)間讓學(xué)生去觀察思考. 教學(xué)實(shí)踐表明，此時(shí)學(xué)生觀察的對(duì)象就是三角形與長(zhǎng)方形，他們會(huì)下意識(shí)地將兩者進(jìn)行比較. 而這種下意識(shí)的行為，正是本情境需要的關(guān)鍵——只有在這種狀態(tài)下，學(xué)生的體驗(yàn)才是真實(shí)的、自然的，也才能為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ). 如果不出意外，此時(shí)會(huì)有數(shù)個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生有新的點(diǎn)子出來(lái)，比如說(shuō)有學(xué)生會(huì)用一支筆充當(dāng)長(zhǎng)方形的對(duì)角線(xiàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其變成了兩個(gè)三角形. 由于長(zhǎng)方形的四個(gè)角是360°，那兩個(gè)三角形的內(nèi)角就分別應(yīng)當(dāng)是180°了.
體驗(yàn)至此，本環(huán)節(jié)似乎也就結(jié)束了，而這樣的設(shè)計(jì)似乎也看不出什么新的創(chuàng)意. 事實(shí)并非如此，因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)新的驚喜常常會(huì)悄然而生.
引向數(shù)學(xué)邏輯途徑
就在大部分人以為問(wèn)題已經(jīng)解決了的時(shí)候，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：三角形的內(nèi)角一定是180°嗎?會(huì)不會(huì)這個(gè)三角形與那個(gè)三角形的內(nèi)角和不一樣?
應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是一個(gè)非常規(guī)的“古怪”問(wèn)題，而筆者感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)似乎沒(méi)有道理，但其實(shí)卻給出了一個(gè)重要命題：要求三角形的內(nèi)角和，那實(shí)際上有一個(gè)前提，即所有三角形的內(nèi)角和應(yīng)當(dāng)是一樣的，只有這樣，這個(gè)問(wèn)題才有意義;反之，如果三角形的內(nèi)角和不具有固定結(jié)果的特征，那本問(wèn)題就沒(méi)有價(jià)值了.
事實(shí)上，在教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題也確實(shí)讓原本柳暗花明的課堂又進(jìn)入了山重水復(fù)的狀態(tài). 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛才的體驗(yàn)已經(jīng)不能解決這個(gè)問(wèn)題. 也正是在這種情況下，有學(xué)生回憶起了之前用過(guò)的剪紙法，并且當(dāng)眾給出了剪紙法的操作. 在這個(gè)學(xué)生的示范之下，絕大多數(shù)學(xué)生都回憶起了當(dāng)時(shí)的這段體驗(yàn)，并進(jìn)而否定了筆者的問(wèn)題：你看，任意給出一個(gè)三角形，用剪紙法可以得到三角之和都是180°.
應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生此前的體驗(yàn)加上此時(shí)的演示，已經(jīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)了一個(gè)充分體驗(yàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)三角形的內(nèi)角尤其是內(nèi)角和的認(rèn)識(shí)已經(jīng)積累了大量感性的認(rèn)識(shí)，下面要做的就是理性思考. 而這一過(guò)渡應(yīng)當(dāng)由教師的問(wèn)題來(lái)過(guò)渡，問(wèn)題很簡(jiǎn)單：無(wú)論是剪紙法，還是用量角器去測(cè)量，或者用簡(jiǎn)單的邏輯推理，都無(wú)法得出三角形內(nèi)角和的一般規(guī)律，只有通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)且符合邏輯的數(shù)學(xué)證明，才能為問(wèn)題的解決找到最佳的答案. 于是，學(xué)生的思路就被引向了數(shù)學(xué)推理.
下面的教學(xué)思路是明確的，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)證明方法. 比如說(shuō)，怎樣才能讓學(xué)生想到過(guò)三角形某個(gè)頂點(diǎn)作另一邊的平行線(xiàn)呢?或者說(shuō)怎樣才能讓學(xué)生想到延長(zhǎng)某條邊，然后過(guò)該頂點(diǎn)作另一對(duì)邊的平行線(xiàn)呢?事實(shí)上，本證明中，這才是關(guān)鍵，一旦給出了這條輔助線(xiàn)，下面就只是平行線(xiàn)定理的相關(guān)應(yīng)用了. 因此，筆者設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主思考平行線(xiàn)的作出，為本環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn). 具體的引導(dǎo)是這樣的：現(xiàn)在的基本思路是證明三角形的內(nèi)角和是180°，但在我們面前并沒(méi)有現(xiàn)成的180°的角. 但是我們心中又是有180°角的，請(qǐng)同學(xué)們構(gòu)思一下180°的角是什么樣子. 學(xué)生很快就能想到其實(shí)就是一條直線(xiàn)(也有學(xué)生想象成一條射線(xiàn)轉(zhuǎn)過(guò)180°). 于是再給出下面的問(wèn)題：怎樣才能將三角形的三個(gè)內(nèi)角與大腦中構(gòu)思的180°角聯(lián)系起來(lái)?事實(shí)上，在這個(gè)問(wèn)題拋出之后，學(xué)生更多想到的是第二種思路，即確定任意一個(gè)頂點(diǎn)，然后延長(zhǎng)某個(gè)邊，再要想的辦法就是將另兩個(gè)內(nèi)角“轉(zhuǎn)移”到這個(gè)地方來(lái). 顯然，這就要將外角分成兩個(gè)角，如果兩個(gè)角的大小恰好等于另兩個(gè)內(nèi)角，那么問(wèn)題就迎刃而解了.
問(wèn)題分析到這里，絕大多數(shù)學(xué)生的思路就清晰了，剛剛學(xué)過(guò)的平行線(xiàn)的知識(shí)，立即就在此發(fā)揮了作用. 待平行線(xiàn)作出，利用同位角和內(nèi)錯(cuò)角的關(guān)系，答案順利得出. 且同時(shí)能夠回答那個(gè)“古怪”的問(wèn)題：任意三角形的內(nèi)角和都應(yīng)當(dāng)是180°，因?yàn)槿我馊切味伎梢酝ㄟ^(guò)此方法來(lái)證明.
實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知形成
經(jīng)過(guò)了體驗(yàn)與邏輯推理之后，學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)已經(jīng)形成，下面要做的事情就是將體驗(yàn)認(rèn)識(shí)上升為數(shù)學(xué)語(yǔ)言. 就本知識(shí)而言，“三角形三個(gè)內(nèi)角的和等于180°”的語(yǔ)言可以順利獲得，因?yàn)檫@樣的描述既是生活語(yǔ)言，也是數(shù)學(xué)語(yǔ)言. 筆者確定的重點(diǎn)在“三角形內(nèi)角和定理”這一概念上，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“定理”這一概念的認(rèn)識(shí)并不深刻，尤其是在七年級(jí)階段，學(xué)生還只認(rèn)為其為一普通概念，因此，筆者認(rèn)為此時(shí)是一個(gè)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)定理概念的機(jī)會(huì).
所謂定理，即為經(jīng)過(guò)邏輯證明且為真的陳述. 在剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)加邏輯推理獲得了三角形內(nèi)角和的一般規(guī)律，結(jié)果顯然為真，于是告訴學(xué)生數(shù)學(xué)上對(duì)于此類(lèi)命題，都會(huì)以定理稱(chēng)之. 換句話(huà)說(shuō)，以后遇到類(lèi)似的經(jīng)過(guò)邏輯推理且結(jié)果正確的，一般都可以冠之以定理之稱(chēng). 通過(guò)這樣的認(rèn)知生成，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)有本身固有的語(yǔ)言. 而這種概念性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，是可以在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到催化作用的，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，正是建立在此類(lèi)數(shù)學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)之上的.
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇15
數(shù)學(xué)源自于生活又應(yīng)用于生活，生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的溫床。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的應(yīng)用能力差主要是沒(méi)有看到生活中存在的數(shù)學(xué)思想，對(duì)生活中存在的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)問(wèn)題視而不見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力差。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要善于將生活中的數(shù)學(xué)思想導(dǎo)入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題的能力。
一、生活化教學(xué)的重要性
1.初中生的心理和生理正處在高速發(fā)展的階段，這一階段的學(xué)生個(gè)性開(kāi)始彰顯，學(xué)生的叛逆性較強(qiáng)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)枯燥單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)很難提起學(xué)習(xí)的興趣，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。采用生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，教師能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和日常生活間的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思想在生活中的廣泛運(yùn)用，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)求知探索的欲望，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
2.在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展生活化教學(xué)，能夠使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中抽象、枯燥的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變成趣味性的課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不同于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有很強(qiáng)的邏輯性和推理性，但是初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)激增，函數(shù)、不等式等邏輯性、推理性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力有了更高的要求，一些數(shù)學(xué)教師為了能夠有效提升學(xué)生的邏輯推理能力，往往在教學(xué)中會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，但是這些有著一定難度的知識(shí)點(diǎn)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是通過(guò)生活化的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，使學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中逐步提升自身的思維能力，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)緊緊跟隨教師的腳步來(lái)分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。
二、生活化的課堂教學(xué)內(nèi)容
導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力差的主要原因是學(xué)生將數(shù)學(xué)看成了一種學(xué)習(xí)的工具，沒(méi)有看到數(shù)學(xué)更是一種文化、一種思想。產(chǎn)生這些情況的主要原因就是學(xué)生沒(méi)有看到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的廣泛性，因此教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在課堂教學(xué)中滲透生活化的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考梳理知識(shí)點(diǎn)，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在學(xué)習(xí)“三角形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者安排學(xué)生觀察自己生活中存在的各種三角形，并按照對(duì)角線(xiàn)、底邊長(zhǎng)、高等方面做記錄，然后筆者在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己收集整理的三角形進(jìn)行面積、周長(zhǎng)、角的求解。另外，在教學(xué)中筆者也善于通過(guò)傳授生活化的教學(xué)情境，來(lái)進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光看世界的.能力。
三、生活化的課后習(xí)題練習(xí)
課后習(xí)題是課堂教學(xué)的有效延伸，有效的課后習(xí)題練習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)課后習(xí)題練習(xí)也能夠有效地對(duì)學(xué)生開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師通過(guò)設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的數(shù)學(xué)練習(xí)題，既能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，又能夠有效加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解。如，某地區(qū)居民生活用電基本價(jià)格為每千瓦時(shí)0.40元，若每月用電量超過(guò)x千瓦時(shí)，則超過(guò)部分按基本電價(jià)的70%收費(fèi)。（1）某戶(hù)八月份用電84千瓦時(shí)，共交電費(fèi)30.72元，求x的值.（2）若該用戶(hù)九月份的平均電費(fèi)為0.36元，則九月份共用電多少千瓦時(shí)？應(yīng)交電費(fèi)是多少元？解：（1）由題意，得0.4a+（84-a）×0.40×70%=30.72解得a=60。（2）設(shè)九月份共用電x千瓦時(shí)，則0.40×60+（x-60）×0.40×70%=0.36x解得x=90所以0.36×90=32.40（元）答：九月份共用電90千瓦時(shí)，應(yīng)交電費(fèi)32.40元。通過(guò)這種符合學(xué)生實(shí)際的課后習(xí)題練習(xí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷的生活化習(xí)題練習(xí)中提升自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
總之，生活化的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)�，F(xiàn)階段的初中教師都應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，采用生活化的課堂教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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