小學數學教學論文()

　　在現實的學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么你有了解過論文嗎？下面是小編幫大家整理的小學數學教學論文()，希望對大家有所幫助。

小學數學教學論文()1

　　摘要：隨著我國教育事業(yè)的改革發(fā)展，信息技術在教育中發(fā)揮了很多的作用，多媒體技術的應用使得教學活動具有直觀性和生動性，對于小學數學教學有著非常好的應用價值。小學數學教育是學生數學學習的基礎，因此要積極的應用多媒體技術，讓小學數學的教學質量更優(yōu)，研究了在小學數學教學中多媒體技術應用的情況。

　　關鍵詞：小學數學；多媒體教學；應用分析

　　在當代小學數學的教學中，多媒體已經得到了比較成熟的應用，其促進了素質教學的改革，同時也為數學教學活動提供了更多的可能性和教學資源。新課程教育中教學活動目標明確的指出，要實現師生平等的互動，利用多媒體技術能夠快速的傳達教學內容，教師可以采用個性化的教學模式來提升課堂的效率，從而提升學生的數學學習能力和綜合素養(yǎng)。

　　一、在小學數學的教學中應用多媒體技術的優(yōu)勢

　�。ㄒ唬┲庇^的展現教學內容

　　多媒體技術能夠將教學內容直觀的展現出來，多媒體課件具有直觀的特點，很好的符合了新課程改革中課堂教學的需要，多媒體可以將教學內容用圖片、視頻等方式在課堂上進行教學展示，吸引學生的注意力，讓學生集中精神學習。多媒體技術的應用可以提升學生的學習興趣，興趣可以讓學生對數學產生主觀的求學欲望，進而主動的參與到教學活動中，集中精神和興趣可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在課堂上保持最佳的學習狀態(tài)。根據情景式教學的原理，可以利用多媒體技術在課堂上營造不同的學習環(huán)境，讓學生有身臨其境的感受，從而挖掘學生潛在的數學能力。

　�。ǘ�）利用多媒體技術動態(tài)的展現教學內容

　　利用多媒體技術動態(tài)呈現的特點，可以將教材中靜態(tài)的.內容、圖片等靈活的展現出來，將死板、枯燥的數學理論靈活、生動的展現出來，既能夠幫助學生理解，加深對數學知識的學習印象，還可以培養(yǎng)學生思維的活躍性。在傳統(tǒng)數學課堂的教學中，教材上的圖片缺少連貫性，多媒體技術的應用很好的彌補了這個缺點。教師可以根據教學的過程將圖片完整的展示或是按照次序進行輪流式的播放，讓學生根據知識的理解能力進行思考。多媒體教學還可以創(chuàng)建一些模擬的教學情景，根據教學活動的需要來調整課件，從而實現高質量的教學活動。

　　二、小學數學的教學中加強多媒體技術應用的建議

　　（一）根據教學中的知識點來設計多媒體課件

　　小學數學的教學中涉及到很多的知識點和理論，因此教師在使用多媒體技術時，首先要將教學中的重要知識點與多媒體技術向聯系在一起，比如，精心設計多媒體課件，實現知識點的提出、講述、歸納和總結等幾個教學過程。將知識點應用在多媒體課件中，可以在課件上設置一些讓小學生感興趣的小游戲，比如，在“正方形的認識”這節(jié)知識點的教學中，可以設置三個游戲的關卡，將三個關卡的命名分別為“頂點”、“面”、和“棱長”，在關卡中設置知識點的概念，讓學生進行學習掌握。通過在課堂上完成這樣的教學游戲，既能夠讓學生充分的理解教學知識點，還能夠活躍課堂氣氛，讓學生全部參與到教學活動中。

　�。ǘ�）營造互動式的教學氛圍

　　活躍的課堂氛圍不僅能夠提升學生的興趣和積極性，還能夠讓師生之間進行充分的交流互動，促進師生之間的情感交流，教師了解學生的學習情況，進行針對性的指導，學生發(fā)現自己的不足在教師幫助下改進。比如，在“圓”的認識這節(jié)教學活動中，教師在多媒體課件中介紹圓的相關知識，讓學生觀察在生活中有哪些常見的圓，如“汽車車輪”“硬幣”等，當學生了解了圓的基本定義后，教師可以向學生提問“為什么汽車的車輪只能是圓形，不可以是其他形狀呢”，讓學生進行思考回答。教師要將教學內容與生活聯系在一起，讓學生利用數學知識來解決生活中的實際問題，這樣有助于培養(yǎng)學生的實踐能力。

　　（三）將抽象的數學理論轉為具體動畫

　　小學數學中有很多抽象的理論，而小學生的思維是形象化的思維，若學生對數學理論難以形成形象化的認識，就導致學生對于教材內容理解非常困難。教師要利用多媒體技術，將抽象的理論轉變?yōu)榫唧w化的事務，從而減少學生的思維阻礙。比如，在“點、直線、面”的教學中，學生對于“直線能夠無限延長”這一概念理解很難，教師可以在課件中首先形成一個點，然后點不斷的移動形成一條直線，直線的兩端繼續(xù)延伸，或者讓直線進行移動，形成一個面，從而在課件將抽象化的數學定理轉化為具體的動畫演示。學生根據課件這樣動態(tài)的展示，可以更好的理解直線的特征。這樣化抽象為具體的多媒體教學，可以幫助學生更好的理解教材中的理論，從而實現高質量的數學教學。

　　三、結語

　　多媒體技術的應用為小學數學教學活動創(chuàng)造了更多的可能性，在提升教學效率、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮了重要的作用。在小學數學的教學中，教師要積極的應用多媒體技術，通過營造不同的教學場景，將教學內容與多媒體技術充分的結合在一起，明確小學數學教學中的重點內容，從而讓多媒體技術更好的發(fā)揮其優(yōu)勢，更好的進行小學數學的教學。

小學數學教學論文()2

　　教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養(yǎng)了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。以下是“小學數學教學小論文”，希望能夠幫助的到您！

　　在數學教學中，如何使學生"領悟"出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應成為每位數學教師重視的問題。下面就談談這方面的體會。

　　一、從生活實際中抽象出數學知識

　　數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。在小學數學教學中，從生活實際出發(fā)，把教材內容與"數學現實"有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　1．從實際問題中抽象出數學概念、計算法則

　　小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。例如：在常見的數量關系"工作時間×工作效率=工作總量"中的"工作效率"，學生不易理解，為此，我在教學前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯系縫紐扣的活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內所作的工作量。

　　又如，"小括號"的教學可以這樣進行：先出示"8+6×5"與"6×5+8"兩道算式，讓學生復習運算順序。然后出示應用題：

　　工人老師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做幾個零件？（要求列綜合算式）

　　學生列式計算如下：

　　12×3+4=12×7=84（個），

　　教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧？揭示新舊知識之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引出小括號。這樣，通過問題的設計，矛盾的解決，使學生了解引進括號的原因和用途，懂得了先算括號里的數的道理。

　　2．從貼近學生實際水平的現實出發(fā)，一步步地引出概念

　　例如，"面積單位"可以這樣教學：先出示大小差別比較明顯的兩個三角形，讓學生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來；再出示兩個等寬不等長、面積差不多的長方形讓學生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來；然后出示不等長也不等寬、面積差不多的一個長方形和一個正方形讓學生比較大小，學生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數的多少來比較面積的大小。最后出示兩個方格數相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論，方格數相等為什么面積不相等？從這個現實問題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標準。這時引出"面積單位"，已是"水到渠成"了，這樣組織教學，學生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產生于解決實際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　二、運用數學知識解決實際問題

　　學習是為了應用。因此，教師應聯系實際培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。

　　1．聯系實際，增強學生的數學意識

　　數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的`，三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

　　2．創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

　　學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。例如，學了"按比例分配"的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了"利息"的知識后，算一算自己在"新星小銀行"存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。

　　在學了百分比的知識后，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1~6六個數字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數相加和為偶數，學生贏，加起來和為奇數，教師贏。比賽結果教師贏的次數多，然后引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，"坐莊"者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。

　　3．加強操作，培養(yǎng)能力

　　要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住，這就要加強實踐操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了"比和比例"后，我有意把學生帶到操場上。要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。

　　這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發(fā)學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充"在同一時間內"。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說："你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

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　　一、創(chuàng)立問題的情境，提高學生提問題的興趣

　　問題情境的創(chuàng)設是培養(yǎng)學生問題意識的前提。因此，要善于根據學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇的數學問題情境，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極、主動、愉快地獲取知識的狀態(tài)。在導入新課之前，教師要依據教學內容創(chuàng)設一些具有吸引力的問題情境，激發(fā)學生的好奇心，提高學習興趣，使他們自主地進行思考，提出相應的問題，享受學習的樂趣。問題情境的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生提問題的興趣。例如，在對小學一年級的學生講解“可能性”這一課的時候，作為教師可以組織學生玩擲色子的游戲，選出三個學生分別擲色子，教師針對色子最上面的數字，進行提問：“這三個色子的數字分別是什么？”對于這個問題，許多小學生會爭搶著回答。這時，教師可以積極對學生進行引導，繼續(xù)提出問題，激發(fā)學生的好奇心，如：“看到這三位學生擲色子所顯示的數字，同學們會不會有什么疑問呢？大家可以說說自己的想法�！敝�后，教師可以讓學生分小組自由討論，利用課堂時間讓學生發(fā)言，說說自己的看法，這樣學生提出的問題就會多種多樣。例如，“為什么這三個數字不一樣呢？為什么這三個數字一樣呢？為什么有兩個數字是一樣的，而另一個不一樣呢？”等。當學生對這些問題充滿好奇的時候，就會積極進行思考和討論來解決這些問題。這時，教師可以知道學生進行思考并有步驟地對問題進行解決，最后教師可以對討論的結果進行總結性的敘述。這對問題情境的設置，可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，驅使學生對問題進行思考，積極尋找解決問題的方法，進而提高教學的質量和效率。

　　二、創(chuàng)造和諧民主的`學習氛圍，積極思考并提出問題

　　在課堂教學的過程中，需要教師和學生的共同參與。作為教師，必須積極對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，教師不能只是一味地在講臺上對知識進行講解，不考慮學生的接受能力和學習效果。所以，在教學過程中，要注重對學生進行引導，提高學生的學習興趣，積極有效地對新知識進行學習。因此，這就需要教師在進行課堂教學時，要為學生創(chuàng)造和諧民主的學習氛圍，鼓勵學生大膽地提出問題。許多小學生在課堂上害怕提問題，羞于提問，其重要的原因是小學生剛入學不久，比較害怕老師，沒有把教師和同學當成自己學習的伙伴，認為提問題會受到教師的批評和同學的嘲笑，所以這就需要教師積極營造一種和諧的課堂氛圍。在語言和行為上，教師要和藹、平等地對待每一位小學生，呵護他們，鼓勵他們，使小學生消除害怕的心理，感受到平等、和諧的學習氛圍，進而積極參與到學習中去。另外，在教學過程中，教師要對學生進行適當的鼓勵和表揚，耐心細致地對待每一位學生，讓課堂充滿愛，提高學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成勤學好問的好習慣。這不僅使學生更加牢固地掌握知識，還增加了他們提問題的興趣和勇氣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。如在對“年、月、日”這一課進行教學時，可以通過講故事導入教學內容：有一天，小梅的爸爸正在看書，突然小梅哭哭啼啼地跑過來說“爸爸，人家小麗每年都過生日，我都12歲了，為什么才過了3個生日？”爸爸聽后笑著說“：傻孩子，不是爸爸媽媽不給你過生日，而是你不是每年都有生日的�！敝v完這個故事，很多同學都會產生疑問，為什么不是每年都能過生日呢？教師再通過問題進行引導：“為什么小梅4年才過一次生日呢？是不是小梅過生日的那一天有幾年在日歷上沒出現？”這時，學生會給出各種猜想，積極地討論并尋找問題的答案。教師在課堂上只有經常鼓勵學生才能使他們更加積極地進行思考并提出問題，從而實現教師的“教”和學生的“學”的互相促進，提高教學質量。

　　三、引導學生提問，培養(yǎng)學生探索問題的能力

　　在課堂學習中，學生是主體。在學習的過程中，需要學生自己去積極地對問題進行發(fā)現和探索。提出問題和解決問題是完整教學過程的重要組成部分。教師不僅可以提問題，學生也可以。在課堂上，學生要積極地集中注意力對新知識進行學習，不斷地開動腦筋，積極進行思考。只有這樣，學生才能對知識進行深入思考，進而提出具有價值的問題。作為教師，還要想方設法地激發(fā)學生的求知欲，積極尋找問題的答案。同時，在課后還要指導學生對所學的知識進行應用，真正做到學以致用�？傊�，在小學數學的教學過程中，學生問題意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，一定要循序漸進。在對學生問題意識的培養(yǎng)過程中，教師要積極發(fā)揮自己的引導作用，努力提高自己的知識水平和教學水平，積極探索適合自己的教學方法，尋找一條培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑，提高課堂教學效率。

　　四、教師要給學生機會，使學生善于提出問題

　　只有學生自己學會思考，才會產生問題。能夠提問的學生，更具備較強的學習能力，教師在教學的過程中，要創(chuàng)造機會，不僅讓學生能夠解答課堂中的問題，更要自己提出問題，積極思考。

　�。ㄒ唬┻M行小組討論，找出學習過程“重難點”，進行提問

　　教師在教學的過程中，在對課堂中的重難點進行詳細講解、梳理總結的基礎上，要引導學生認識問題中的矛盾點，經過學習、思考所產生新的問題，在小組討論的過程中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，提高學生發(fā)現問題和提出問題的能力。

　　（二）與現實生活相聯系，在實踐中發(fā)現問題、解決問題

　　現實生活中處處都有數學問題，要培養(yǎng)學生發(fā)現生活中的數學問題的能力，將所學的知識運用到實踐中，增強學生學習過程中的積極性、主動性。教師很容易發(fā)現生活中存在的數學問題，比如短跑比賽中，為什么用時短的運動員可以得獎，用時長的反而不得獎呢？又如，班級組織野炊活動，預算是有限的，要讓學生合理安排食材，既保證營養(yǎng)均衡和不同人的口味，又要控制預算，讓學生們分組擬訂采購計劃。

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　　空間觀念的培養(yǎng)是指通過物體、圖形等元素，讓學生逐漸掌握一定空間概念，從而為學生形成更成熟的數學思考習慣奠定堅實的基礎。具有較強空間感覺的學生，通常其思維能力較強，想象力也比較豐富。在新課標的指引下，小學數學教師的關注度也開始往培養(yǎng)學生空間觀念和觀察力方向傾斜，這也豐富了小學數學課堂的教學內容，注入了新的活力�？臻g觀念和觀察力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好別的學科、處理日常生活事務的基本素質，教師務必把握好觀察教學這一重要環(huán)節(jié)，與學生一同去探尋數學的美好。

　　一、觀察物體教學的重要性

　　數學教學是對數學對象（空間形式、數量關系、結構關系等）的本質屬性和內部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認識數學內容的理想活動，而空間觀念和觀察能力都屬于數學思維能力的內容，觀察物體教學在培養(yǎng)學生這兩種能力的同時，也鍛煉學生學會用觀察、類比和演繹的方式進行推理，辨明數學關系，最終形成良好的數學思維品質。觀察教學是讓學生通過對自然界數量關系與圖形關系的觀察，思考并提出問題然后與同學們討論，并能自己發(fā)現規(guī)律，發(fā)現問題，提出問題，解決問題，其出發(fā)點在于學生的好奇心和求知欲，有利于培養(yǎng)學生質疑和批判精神，并逐漸形成足夠的洞察能力。

　　二、小學四年級數學觀察物體教學的策略

　　（一）要培養(yǎng)學生觀察的興趣

　　觀察是學好數學學科的基礎，沒有細致、準確的觀察，學生就不能把題目看清楚、把解題過程寫具體。在觀察教學中老師可以通過多媒體軟件的真實情景引起學生觀察的興趣，利用多媒體軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情景代替老師的口頭演說，不但容易培養(yǎng)學生觀察的興趣，還有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力。在觀察教學中，老師要讓學生在觀察之前做好必要的知識準備，適時地對學生進行觀察的訓練。不可想象沒有學習興趣的學生會有好的學習成績，所以老師在觀察教學中首先要培養(yǎng)學生觀察的興趣，利用他們的好奇心，引導學生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會、觀察事物、觀察人的好奇心和良好習慣，著力進行空間感和觀察能力的.培養(yǎng)。

　　甘肅省會寧縣甘溝中心小學的數學老師讓學生自己動手制作立方體、圓柱體等教學道具，讓學生觀察物體形狀的不同，并堅持寫觀察日記，讓學生多理解生活，了解社會，極大地激發(fā)了學生的觀察興趣。

　�。ǘ�）教給學生觀察物體的方法

　　觀察物體要有方法，要學會尋求因果，要對自己觀察到的結果再追問一次為什么，還要把自己的結論當成敵人去攻擊，然后論證，運用演繹的思維方式破除既定的思維模式。老師在觀察物體教學中要把這些觀察物體的方法教給學生，讓學生在觀察物體的過程中加強目標判斷，不是你觀察什么，而是你不觀察什么，在摸索中有意識地接近正確的途徑。觀察物體教學中的觀察方法主要是指如何去分析、概況肉眼所見的物體中的內涵和外延條件，這對幫助學生快速解題，提高觀察能力和立體空間感都是十分重要的。老師要通過正規(guī)系統(tǒng)的教學輔導，準確、簡捷的授課方法，使不同層次的學生最終掌握完整正確的觀察技巧。

　　為了能夠更好地教給學生觀察物體的方法，傳統(tǒng)封閉式的教學方法就要轉變?yōu)殚_放式，此外還要變灌輸式為啟發(fā)式，變學生被動模仿為主動發(fā)現，讓學生用自己的各種感官去感知客觀事物和現象，不應對學生有太多的框定，而是應該讓他們學會觀察物體的方法自己去發(fā)現問題。

　　淄博市臨淄區(qū)梧臺小學在小學四年級數學課堂上邀請了專業(yè)陶藝老師指導學生們捏出各種形狀的物體，通過自己動手的過程，學生逐漸掌握了觀察物體的方法，也牢固地掌握了知識要點，如此新穎的課堂教學，對學生的觀察力、表現力以及藝術審美能力也是一種鍛煉。

　　（三）給學生提出觀察目的和任務

　　在觀察物體的教學中，老師要明確給學生提出相應的觀察目的和任務，這樣才能讓學生避免觀察的盲目性和隨意性，提高觀察物體的效率。學生也要在老師的引導和幫助下，打破思維路徑的依賴，不要只會用一個標準去觀察物體，也不要只是一條線式地去觀察物體，要從多角度、多層次、多觀點來觀察物體，這樣才能看清物體的全貌。另外學生在觀察物體的過程中也要有自己的主見和獨立的判斷能力，對老師所給出的觀察目的和任務要熟稔于心，遇到問題時要充分開動腦筋，只有對所觀察的物體做多層次、多角度、多方位的觀察及分析，不輕易聽信同學們的結論與判斷，問題才能迎刃而解。

　　河北承德縣下板城小學數學老師在觀察物體教學中總是開門見山地給學生指出觀察目的和任務，避免學生“摸著石頭過河”，讓學生在觀察的世界里能夠游刃有余地探尋物體的奧秘，打開空間觀察的新世界，取得了很好的效果。

　　總之，小學四年級教學中的觀察物體教學在整個小學階段的數學階段中具有承上啟下的作用，老師應緊扣大綱的要求，有計劃、有步驟地安排實施教學內容，讓學生在規(guī)定時間內獨立完成觀察物體的活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正掌握觀察技巧。觀察物體教學就是通過顯性的物體知識提升學生隱性的思維、觀察和空間認識能力，讓學生通過參與教學對物體有了一個比較深刻的整體印象和認識，實現知識的自然生成，讓學生動起來，讓課堂活起來。

　　參考文獻：

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小學數學教學論文()5

　　一、創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”

　　探究式教學的核心在于“問題的創(chuàng)設”，教師如何創(chuàng)設出既貼合教學大綱，又能夠激發(fā)學生學習動機的問題，成為探究式教學的首要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中，要結合學生的認識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導學生進行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設問題情境。

　　1.收集生活原型。從心理特征上看，小學生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數學課堂教學中必須與學生的生活原型相結合，才能夠引起學生的“探究欲”。在小數乘整數教學前，教師可以讓學生收集生活中的一些小數的案例，使學生對小數有一個感性的認識，再回到課堂上進行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導學生發(fā)現“教室中的小數”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。

　　2.巧妙設置懸念。小學生的好奇心較強，教師在教學過程中要充分利用學生的好奇心，將學生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少嗎？先想一想，再算一算�！边@樣的教學流程，雖然符合教材的安排，但是實際上并不利于學生探究動機的養(yǎng)成。在教學這一案例時，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢？”通過這樣的問題，使之能夠充分調動學生的主觀能動性，對教學內容進行探究，比直接的問學生“0.8×3等于多少”更有效果。

　　3.利用學生的錯誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數學知識具有的鮮明特點。建構主義學習觀認為“：學生知識和能力的形成是在其進行意義建構的基礎上進行的�！币�促進學生的意義建構，必須將激發(fā)學生的學習動機放在首位。在教學中，可充分利用學生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學。教師要善于“創(chuàng)造錯誤”，并且能夠主動讓學生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學生的主動探究，對知識進行主動的意義建構。例如：教師列式讓學生找出列式過程中的錯誤。又如：小明和爸爸去春游，現在爸爸的汽車油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.8千米，春游的地點離家有200千米，春游結束后，中間沒有加油站，小明和爸爸一起開車順利到家了。讓學生自己找出這個事件中的錯誤，教師不要急著對學生公布“標準答案”，而要調動學生的探究積極性，對事件進行主動糾錯，最終在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米<200千米，“小明和爸爸根本無法順利到家”的結論。在整個過程中，充分利用學生的反思，圓滿地創(chuàng)設了探究式的`教學情境。

　　二、拓展探究方法，使學生“會探究”

　　要不斷探索教學方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學數學課堂教學方法，努力探索任務驅動、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學方法，使學生在自主探究中發(fā)現問題、分析問題、解決問題，最終促進數學素質的提升。要突出學生的主體地位，注重對學生的激勵和啟發(fā)，使學生的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生的“學會”轉變?yōu)椤皶�學”。

　　1.多樣化的探究方法。對于探究式教學來說，其難點就是指導學生“如何進行探索”，如果學生無法掌握知識探究的方法，那么探究式教學也就無法開展。在小數乘整數的教學過程中，教師要努力打造“認知—猜想—驗證—觀察—比較”的認識鏈條，放手讓學生嘗試，給學生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓練學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力，從而找出幾種算法的共同點，在解決問題中不知不覺的建構小數乘整數的知識。在學習小數乘整數之前，學生學過整數乘整數、并且學過“元、角、分”等相關知識，教師在教學中可以將新舊知識聯系起來，促進學生“舊知識的固定點—新知識的鏈接點—新知識的生長點”的形成，使學生在利用舊知識的基礎上對新知識進行探究。

　　2.在動手實踐中進行探究。研究性學習理論教育家杜威指出，必須讓學生通過主動實踐，從活動中學習，才能真正的獲得知識、領悟學習方法。美國教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規(guī)律、性質和聯系�！币�讓學生真正成為學習的主人，學生的學習過程不再是教師對數學知識的簡單再現，而是帶著任務的探索，使每一位學生都有機會針對任務提出問題、分析問題、解決問題。

　　三、選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”

　　在探究式教學中，要為學生提供足夠的空間與時間，創(chuàng)設探究的平臺。在教學中以學生的興趣為前提，通過氛圍的創(chuàng)設，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，通過同學間的競爭與合作、師生間的互動，促進學生自主探究。戴爾的“經驗之塔”教學理論認為“：學生的直接參與與密切合作是獲得知識最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認為，滿足學生的“學習需求”是人本主義思想的核心理念，實踐證明，傳統(tǒng)的數學課枯燥、程式化嚴重，不注重學生的個體差異性，大大挫傷了學生的自信心，學生的學習需求得不到滿足。而合作學習模式，使得每位學生在小組合作中都有自我實現的機會，突出了小學數學教學的“個體化”，滿足了不同層次學生的學習需求。例如，在小數乘整數的教學中，可將學生分成不同的合作學習小組，讓學生觀察和討論一下因數中一共有幾位小數，然后猜猜積會是幾位小數，并用計算器驗證自己的猜想。在小學數學課堂教學中，倡導學生以合作與競爭的方式直接參與學習活動。競爭與合作探究教學是“雙主體”教學模式的重要應用，它變“教師為主體”為“學生為主體”，教師在教學中只是活動的組織者與引導者，使學生在活動中自主理解、感知知識，最終培養(yǎng)學生自主學習、不斷完善自我的能力，使學生形成數學學習的“元認識”，形成互相促進、競爭的良好學習氛圍。又如：也可以競賽的形式來進行教學，將學生分成競賽小組，讓學生比一比“誰填得多”：（%%）里可以填哪些數？（%%）×（%%）=4.8在競賽中，培養(yǎng)了學生的競爭與合作意識，把學生主動發(fā)展、全面探究置于教學的核心地位，實現了小數乘整數的體驗式學習和形成性學習�？傊�，隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，對小學數學課堂教學也提出了更高的要求。探究式教學，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來的教學中，教師只有積極創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”；拓展探究方法，使學生“會探究”；選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”；才能夠更好的發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，促進課堂教學效果的提升。

小學數學教學論文()6

　　一、重視實踐活動，通過實踐活動來培養(yǎng)學生發(fā)現數學問題的能力

　　在小學數學的教學過程中，為了保證學生在獲得相應數學知識的前提下，逐步提升學生發(fā)現數學問題的能力和意識，老師應該將各種實踐活動加入到小學數學教學中來，從而使學生在學習過程中有更多的機會可以了解和接觸數學問題。比方說在進行《利息和利率》這一部分的教學時，老師可以利用一些活動課的時間組織學生對銀行進行參觀，然后鼓勵學生以自己的壓歲錢為例，模擬將壓歲錢進行儲蓄、取錢等，此外，還要對銀行中的利率進行記錄，當學生在進行記錄時就會提出各種各樣的問題，如“利率是什么？”、“為什么銀行的利率都不相同呢？”等等。這時老師可以對學生說：“記住這些問題，然后對課本中的內容進行預習，有不懂的問題記下來，明天我們進行學習。”這樣學生就會積極地投入到這一教學內容的預習和學習中來，并在課堂學習中精神集中的對教學內容進行學習。這種教學方式會使學生養(yǎng)成一種對周圍事物進行仔細觀察的習慣，并發(fā)現其中存在的各種數學問題，對于學生提出問題能力的培養(yǎng)有著非常明顯的效果。

　　二、創(chuàng)設優(yōu)秀的課堂問題情境，不斷提升學生提出問題的能力

　　在小學數學教學過程中，一個好的問題情境不僅可以有效的提高學生的聽課效果，是學生積極地去尋找問題的答案，還可以在尋找答案的過程中不斷發(fā)現新的問題，從而有效地提升學生的學習興趣。如果問題情境沒有對學生產生吸引力，那么學生就不會產生提出問題和尋找問題的欲望。在教學過程中，老師可以創(chuàng)設這樣的問題情境，比方說“甲數是5，乙數是4，圍繞這一內容來進行問題的提出和解決�！边@時學生就會對這種新穎的題目產生濃厚的興趣，學生提出的問題也是各種各樣，如：甲數與乙數的比值是多少？甲數是乙數的幾分之幾？乙數是甲數的幾分之幾？甲數是乙數的百分之幾？等等問題。這時有的同學提出，可不可以利用判斷題的形式進行出題？在得到老師的許可后，這位同學就說：“甲數是5，甲數是乙數的1，那么乙數是4，對嗎？”同學們的思路在這一問題提出后得到進一步的開闊，各種問題又不斷的涌現出來。如：甲數是5，且甲數比乙數多，那么乙數是多少？甲數是5，乙數是4，那么甲乙之和是甲乙之差的百分之幾？等等問題。這時老師可以讓學生將這些問題進一步的改變?yōu)閼�用題。通過這一過程，學生不僅對各種數量關系有了更深一層的了解，還對解決應用題有了新的認識，另外，最為重要的是學生在這一過程中不斷產生新穎的想法，提出問題和質疑問題的能力也得到了有效的提升。

　　三、讓學生在教學參與中大膽的提出問題

　　在現實的生活中，很多的`科學家都是由于對某種現象的好奇，而積極地去思考和探索，從而取得了各種重大發(fā)現。比方說瓦特由于對蒸汽頂開水壺蓋現象的思考，最終發(fā)明了蒸汽機；巴甫洛夫由于對狗流唾液現象的探索，創(chuàng)立了高級神經活動學說。由此可以看出，好奇是學生進行探索發(fā)現最重要的動力，而發(fā)現和提出問題則是學生思維由一般到創(chuàng)新轉變的重要環(huán)節(jié)。因此在小學數學教學過程匯總，老師應該充分利用各種方式來對學生的好奇心理進行激發(fā)。比方說有這樣一個彩票問題，某體育場推出了一種體育彩票，每張彩票價值2元，各種獎項、獎勵金額及數量分別為：特等獎20萬元20、一等獎10萬元20、二等獎1萬元50、三等獎5000元100、四等獎1000元500、五等獎100元20xx、六等獎10元20000、七等獎2元250000，（1）小華在第一天摸了10張彩票，你猜猜他可能化了多少錢買的彩票？說說你的理由。（2）若本次獎金總額是發(fā)行額的42%，則至少賣出多少張彩票方能兌現這張表中的獎金？（3）從以上內容中，你能了解到哪些信息？學生在這種生活化的問題刺激下，集中注意力，努力去揭示題中的奧妙，去尋求“疑”的答案。當一個學生對第一個問題報出答案20元后，其他學生則會提出不同意見，而第三個問題更是讓學生爆出創(chuàng)新思維的火花�？傊�，課程改革的實踐使我們認識到，問題意識就是以學生的發(fā)展為中心，就是不斷地發(fā)現問題、提出問題、解決問題，問題意識有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能夠促進創(chuàng)新型國家目標的實現。當然，培養(yǎng)學生的問題意識、提出問題的能力是數學課程改革中的實踐性很強的作業(yè)，也是一項長期、精細又很神圣的任務。

小學數學教學論文()7

　　隨著素質教育的進行，小學數學教師在教學時要改變傳統(tǒng)的教學觀念，注重對學生學習能力和數學思維的培養(yǎng)，用新的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的進行知識探究。

　　一、優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣

　　在小學數學教學中，利用良好的導入環(huán)節(jié)，能夠讓學生集中精力，快速地進入到知識探究中。在設計導入環(huán)節(jié)中，教師可以根據教學內容進行設計，利用豐富有趣的導入激發(fā)學生的學習興趣，提高他們探究知識的積極性。在新的教學模式中，教師可以采用以下方法進行教學導入：

　　1.運用故事進行教學導入。

　　小學生都對故事感興趣，利用故事進行導入能激發(fā)學生的學習積極性，使他們對新知識產生強烈的探究欲望。在運用故事進行導入時，教師要根據教學內容來選擇故事，使學生能夠充分興趣的進入到課堂學習中。

　　2.利用多媒體進行教學導入。

　　多媒體對教學具有重要的促進作用。在教學一開始，運用多媒體生動直觀的教學內容，能夠使學生的注意力集中，認真進行知識探究。通過多媒體教學能夠給學生創(chuàng)設一個直觀生動的教學情境，激發(fā)學生探究知識的積極性，提高教學質量。例如，在教學“認識鐘表”時，通過多媒體給學生展示了小學生一天的作息時間。在和學生息息相關的生活情境中，他們有效掌握了時間的表示方式和正確的讀法，高效地完成了教學任務。

　　3.設疑導入法。

　　在上課一開始給學生提出問題，能夠激發(fā)他們探究知識的強烈欲望，使他們積極的進行知識探究。例如，在教學“年、月、日”時，在上課一開始，教師提出問題：小明今年16歲了，但是他才過了4個生日，你知道他的生日是什么時候嗎？利用問題激發(fā)了學生的好奇心，他們在學習時帶著問題進行探究，能夠使學生積極的思考，加深對知識的理解。通過探究，他們順利地解決了教師提出的問題。

　　二、師生積極互動，促進學生數學思維的發(fā)展

　　隨著新課改的進行，傳統(tǒng)的'師生關系發(fā)生了變化，在教學中，教師和學生的地位也發(fā)生了變化，教師成了教學的組織者和指導者，學生成了學習的主體。在教學中，教師要多和學生進行交流，加深對學生的了解。積極的師生互動能夠拉近教師和學生的距離，讓學生擺脫對教師的畏懼，積極主動的和教師進行問題探討。在教師的引導下，學生能夠通過數學知識的表面探究其本質，提高他們的數學綜合素質。在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，在學生分析問題和解決問題的過程中對他們進行及時有效的引導，使他們能夠獲得創(chuàng)造性的解題思路，促進數學思維的發(fā)展。在師生互動中，教師要開展豐富的數學實踐活動，讓學生在具體的情境中進行問題分析，并有效解決這些問題，加深他們對知識的理解，提高運用數學知識的能力，實現高效的小學數學課堂教學。

　　三、開展合作探究學習，培養(yǎng)學生的合作意識

　　在小學數學教學中，開展合作探究學習，能夠讓學生在小組合作過程中積極思考、討論，促進他們的思維面，加深學生對知識的理解。通過合作探究，加深了學生之間的情感，使他們具有了團體合作意識，在小組成員之間的共同努力下完成教師布置的探究任務。要使合作探究學習方式獲得實效，教師要根據學生的學習能力進行分析，使每個小組中都有學習能力較好和較差的學生。在小組合作學習中，學習成績好的學生帶動成績差的學生共同進步，使教學目標順利完成。在進行合作探究過程中，教師要關注小組學習動態(tài)，通過對他們進行指導，使小組學習既發(fā)揮各個成員的優(yōu)勢，又發(fā)揮小組的團體作用，使學習效率大大提高。

　　四、提高學生的動手能力，加深對知識的理解

　　數學教學要提高學生對知識的理解，需要在課堂上開展豐富的實踐活動，讓學生在自主探究中深入理解和掌握知識，促進他們數學綜合素質的提高。由于小學生的抽象思維較弱，在讓他們進行新知探究時，教師可以讓學生進行動手操作，在操作過程中對知識進行直觀理解，能夠有效促進學生數學思維的發(fā)展。教師在教學中要根據教學內容和學生的認知特點，精心設計操作程序和方法，展現知識的形成過程，突出重點、突破難關，使學生獲得新知，促進思維能力的發(fā)展。例如，在教學“三角形內角和”時，可以讓學生分別畫一個直角、鈍角、銳角三角形，并量出每個三角形三個內角的度數，寫在相應的角上。然后讓學生任意報出三角形中兩個內角的度數，教師很快說出第三個角的度數。在這種情況下學生對教師如何快速計算出第三個角的度數產生了強烈的好奇心。通過讓學生算一算(把三個內角度數相加)、拼一拼(把三個內角撕下來拼在一起)、折一折(把三個內角折成一個半角)等等的操作過程，就能使學生發(fā)現和認識到三角形的內角和是180度。為了進一步加深學生對新知識的理解，教師還可以讓學生動手把一個大三角形剪成兩個小三角形，讓學生回答這兩個小三角的內角和分別是多少度?使他們深刻認識三角形的內角和與三角形的大小無關的道理。通過動手操作，讓學生把課堂學習內容真正吸收消化成自己的知識，有效促進了他們數學思維的發(fā)展。

小學數學教學論文()8

　　一、前言

　　眾所周知，小學數學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最有效的學科之一，《全曰制義務教育數學課程標準》的頒布以及新一輪的數學課程實驗的開展，小學數學的課堂教學隨之迎來了一場新的變革。《新課標》提倡全面提高學生的綜合素質，其理念具有跨越式的意義，對于全國的小學數學教師來說，正確理解《新課標》對小學數學課堂教學所提出的新要求，對其教學方法和教學理念進行調整與改進，是其面臨的主要任務。

　　二、新課改對小學數學課堂教學提出的新要求

　　1、新課改要求小學數學教師轉變教學思想

　　新課改要求小學數學教師要轉變教學思想，對學生充分尊重并及時了解學生，對學生的創(chuàng)新思維要予以積極評價，進而在師生之間建立起一種平等、理解、互相尊重的和諧關系，營造良好的教學環(huán)境，只有這樣才能促使學生在課堂上能夠踴躍展示自己的個性，積極發(fā)表自己的見解。要對學生給予充分的關注，及時幫助他們解決困難，鼓勵他們積極參與數學活動，對出現錯誤的學生要予以耐心地引導，幫助他們分析錯誤產生的原因，幫助學生提高學習數學的熱情和信心。

　　2、新課改要求能夠培養(yǎng)學生的參與意識與創(chuàng)造能力

　　新課改要求教師要擺正自身在課堂教學中的位置，處理好教師與學生之間的主導與主體的地位關系，充分發(fā)揮學生的主體地位，多給學生動口、動腦和動手的機會，通過啟發(fā)或引導，幫助學生主動去發(fā)現問題、分析問題，進而得出結論，最終達到全體學生主動參與數學教學過程的目標。

　　新課改還要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，要求數學教師在教學過程中注重揭示知識形成的規(guī)律，啟發(fā)學生通過自身的認真觀察，主動發(fā)現知識之間的內在聯系，使學生在學習新知識的過程中通過概括和應用對規(guī)律予以發(fā)現和掌握，在這一過程中學生的創(chuàng)造能力得到了鍛煉和提升。

　　3、新課改要求教學方法能夠更貼近生活

　　新課改要求小學數學的課堂教學能夠更貼近生活，能夠從學生的實際生活中提取學習材料，使學生在學習過程中體會到其實數學就在身邊，數學在實際生活中處處存在，并非遙不可及，積極引導學生學會從生活中尋找與發(fā)現數學。小學數學教師要善于將生活中的數學實例與數學課堂的教學內容相結合，善于利用生活中有趣的數學問題激發(fā)學生學習數學的熱情與積極性。

　　三、新課改理念下小學數學課堂教學改革的幾點建議

　　1、設法激發(fā)學生的學習激情，高效導人課堂

　　在小學數學的教學過程中，小學生的情感活動會影響其認知活動，愉悅的情感會使小學生的感知更加敏銳，思維更加活躍，記性也會更好。因此數學教師在課堂教學中要注重創(chuàng)設生動的教學情景，激發(fā)學生的學習激情，吸引學生的注意力，充分調動學生的情緒，營造良好的課堂氛圍，讓小學生愉快地走進數學世界。數學教師在課堂教學中生動的'開場白、新奇的教學方法、有趣的案例、精彩的結尾，都會讓小學生處于興奮的情緒狀態(tài)，學習激情爆棚。

　　小學生正是處于好奇心旺盛的年紀，在課堂伊始如果能用一個新奇有趣的案例導人教學，抓住學生的好奇心，那么他們就會有濃厚的興趣聽完整節(jié)課，進而課堂教學的效率必然會比開篇就直接進人教學內容的效果來得高。

　　2、合理選用教學方法，進行啟發(fā)式教學

　　小學生由于受到年齡的限制，傳統(tǒng)的因教學時間緊，教學任務重，以及教師缺乏教學技巧而采取的填鴨式教學難以取得良好的教學效果。新課標所倡導的新型教育理論要求小學數學教師應及時淘汰傳統(tǒng)的教育方法，及時學習最新的教育理論，對自己的教學方式進行改進與革新。對于小學數學教師而言，小學生們就像一張張純潔的白紙，需要教師擁有足夠的耐心與愛心對其進行正確引導與呵護，幫助學生培養(yǎng)和鍛煉其自主學習的能力，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。

　　3、深人研究教材，不斷進行教學反思

　　新課改對小學數學的教學要求，促使教師要對教材進行深人研究，以教材的內容為依據注重培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)和主動求知與探索的精神，從而使得教材的作用能夠得到最大程度的發(fā)揮。小學數學教師不僅要引導學生能夠將所學知識應用到實際生活，更要引導學生主動從生活中探索和學習數學知識，讓學生明白數學源于生活，更服務于生活，鼓勵學生用數學的眼光對生活進行細致觀察，主動發(fā)現并解決實際生活中的數學問題。

　　教學反思是對自己的教學活動進行分析，從中發(fā)現自身教學實踐中存在的問題并加以分析，進而通過合作或者其他方法對其教學加以改進。教學反思是提高教師教學水平的一種重要方法，教師可以從中對自己的教學實踐中的得失進行分析，其過程包括：發(fā)現問題——分析問題解決問題驗證結論

　　發(fā)現新問題。小學數學教師通過教學反思對自己的課堂教學進行客觀分析，總結其中的成功經驗和不足之處，不僅可以有效提升自身的教學經驗，對以后的教學更是具有指導意義：通過分析教學過程中的不足之處，總結經驗教訓，找出解決同類問題的方法，進而指導今后的教學，從而不斷提高自身的教學水平，有效提高小學數學課堂教學的效率。

　　四、結語

　　小學數學是基礎教育的重要內容，更是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一個重要方式，對于小學生的全面發(fā)展具有重大的影響。在新課改背景下小學數學的課堂教學尚有廣闊的發(fā)展空間，全國的小學數學教師應當重視其課堂教學的改革，積極探索新的教學方法，努力提高課堂教學效率，致力于促進小學數學教育的發(fā)展。

小學數學教學論文()9

　　數學與生活

　　數學學習對于小學生們來說,是自己對生活中數學現象的解讀．書本數學是生活數學的一種提取，是給學生學習生活數學提供一種視角．搭建一座平臺，豐富多彩的世界應當是學生學習數學的背景．

　　《數學課程標準》也十分的強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中不僅增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系，培養(yǎng)學生的學習興趣”，而且同時要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和實踐的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學課和理解數學，體會數學就在身邊體驗到數學課與生活的緊密聯系。

　　一、追求生活素材，激發(fā)學生的學習興趣

　　生活中處處有數學，我們在教學時就要通過挖掘生活中的數學素材進行教學，讓學生發(fā)現數學就在身邊，并能感受到數學的作用，從而激發(fā)起學習數學的興趣。

　　如，在教學一年級《分類》這一課時，我就在課前布置學生們和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里的'商品是怎樣擺放的。學生在上課時就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的認識奠定了基礎。同時，還在他們課后回家把自己的衣柜整理好把家里收拾一下。用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學課知識與日常生活的密切聯系把生活帶進數學，又把數學帶進生活）而且培養(yǎng)了同學們喜歡數學的情感，調動了他們學習數學的積極性，更能激發(fā)出他們學習數學的興趣。

　　二、多開展實踐性的活動，創(chuàng)設出學習的氛圍

　　數學來源于生活，同時又服務于生活。為了讓學生們體會到學習數學的作用，增強了學習的目的性，我們在教學過程是就要通過開展實踐性活動，讓學生有更多的機會接觸生活區(qū)中的數學問題逐步感受到現實問題之間的聯系與區(qū)別。

　　如，在教學《認識人民幣》一課時，就可以通過學生們常買東西的場境，為同學們創(chuàng)設一個購物的情境，在桌上擺一些學習用具并標上價錢，找兩名同學做售貨員，然后其它同學則用模擬錢幣到售貨員那里買自己想要的東西，對這樣的實踐活動，學生們感到很新鮮，積極性相當的高。通過這一活動同學們知道拿一元錢可以買到期哪些東西，同時也學會了找錢，創(chuàng)設這樣的購物情境，讓學生在模仿購物活動中認識了人民幣，通過聯系生活實際的購物活動，使學生在買賣商品的過程中掌握人民幣的有關知識，提高了他們的社會交往和社會實踐能力。

　　三、引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題

　　數學的課程標準站在促進人的發(fā)展的高度上，強調讓學生感受數學在日常生活中的作用，重視應用意識的培養(yǎng)。為了實現這一目標，人們應該引導學生自覺地把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題，不斷提高學生解決問題的能力。

　　如在教學法《２０以內的退位減法》時，書中例３后面的“做一做”，就提供了一幅“美麗的大自然”的情境圖，里面就有大量的數信息，而且可以從不同角度提出問題。教師在教學時，就可以啟發(fā)學生獨立觀察發(fā)展，主動的提出不同的問題，然后根據問題自己收集信息和數據，進行探索和解答。從這個完整的過程中讓學生體會到數學課的作用，體驗解決問題的樂趣。并用生活中的一些信息來提問，并用自己所學到的方法去解決它。在教學過程中要引導學生主動地運用數學知識解決問題，引導學生多用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，培養(yǎng)學生的數學意識。

小學數學教學論文()10

　　摘要：新課改中對當前的教育思想提出了新的要求，在教育活動中把學生作為課堂的主人，培養(yǎng)學生自主學習的能力是課堂教學的重要任務。在小學數學教學中，如何提高學生的自主學習的能力，數學教學的方式和方法應如何改進以適應新的教育環(huán)境和教育理念，本文就具體問題進行分析闡釋，并提出建設性意見。

　　關鍵詞：因材施教；自主學習；學習方法

　　上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在２１世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。隨著社會的進步，傳統(tǒng)的課堂教學理念已經不再能夠滿足教育發(fā)展的需求。在新課改素質教育理念的的大方向指引下，改革課堂教育，把提高學生自主學習能力和學習主動性作為數學教學的方向是當前數學教學需要面對的問題。數學作為一門基礎性學科，主要致力于對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和數學理論方法的學習。小學學生邏輯思維能力尚未成熟，對于數學學習，其基礎抽象思維的欠缺造成了數學相關知識理解力有限，而要提高小學生數學學習的效果，僅僅依靠知識點的灌輸和反復練習是不夠的，小學數學教學能否起到良好的效果關鍵在于如何激發(fā)學生的學習主動性，只有數學學習由教師被動傳授轉變?yōu)榻處熭o導和學生求知之間的有機結合，才能在小學數學教學上起到事半功倍的效果。以下文章就對具體問題展開分析，探討在小學數學教學中需要注意的幾項內容。

　　１做到因材施教，為學生自主學習提供動力

　　我國古代偉大的教育家孔子曾經提出過一個經典的`教育觀念：“有教無類”。在教育活動中每個學生資質有所不同，知識結構和思維水平也有一定的差異，教育活動如果要實現素質教育，靠一刀切地用一種方法應對所有學生進行教學顯然是不行的。而根據教育對象的差別，因材施教，才能更好地滿足客觀環(huán)境對教育教學方法的需求。而因材施教在教育方法上的最佳體現就是分層教育，所謂分層教育是指針對學校教育的總體要求，以適應青少年的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側重地開展教育工作與實踐活動的教育形式。在分層教育中一門課程可以按難度不同，比如分成Ａ、Ｂ、Ｃ等，學生可以根據自己的基礎和能力不同自由選擇。這樣的教育模式，可以實現因材施教與學生自由選擇的匹配，學生可以充分發(fā)揮自己的個性，同時由于自由選擇，也保證了公平的教育機會。例如：在做“計算陰影部分面積”的相關題目時，教師可以給出多種圖形讓學生自由進行選擇。從簡單的正方形，長方形到稍微難一些的三角形，半圓，越復雜的圖形求解所需要的技巧越高，而所有學生中必然會有一些有能力挑戰(zhàn)更復雜的圖形，而對于能力一般的學生而言，掌握圖形計算的基本知識從簡單圖形的面積求解上也可以實現，而這種分層教學可以使能力突出的學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時在答題活動中獲得一定的精神鼓勵和學習動力。但此類分層教學要注意就低不就高，一定要按照學生的平均水平來設計難度，否則大量學生無法涉足高難度的題目會對學生整體造成挫折感，對其學習熱情形成負面影響。

　　２進行合理引導，讓學生學會自主學習

　　新課改對于教學的要求在于讓教學方法側重與對學生素質和能力的培養(yǎng)，而在傳統(tǒng)的應試教育模式下學生學習主要針對考試和對教材內容的記憶，數學教學只死記硬背數學理論很難起到好的效果，而真正讓學生實現數學能力的提高跟學生數學方法的掌握和邏輯思維能力有關，因此，在數學教學中教師應注意把由知識點的傳授轉向對數學方法的傳授和讓學生熟悉數學的普遍規(guī)則和思維方式。這就要求教師在教學活動中除了教給學生數學知識以外，還要注意讓學生運用掌握的數學知識和數學方法去自主解決數學問題，教師在教學活動中應扮演一個引導者的角色，而求知主體應是學生。只有讓學生掌握了科學、有效的學習方法，才能夠讓學生舉一反三，培養(yǎng)出學生自主學習的能力，學習的效果也才會提高。以往的數學教學中往往教師依據教材而亦步亦趨地教學，教師對于課堂內容的設計缺乏靈活性，學生自己觀看教材所學習的結果和聽課并無本質的區(qū)別，這就造成學生對課堂學習興趣不高，而對課堂學習的積極性也提升不起來。學生對數學自主性學習的現象只能是或然的，依據學生自己興趣而產生。這并不能實現數學教學上科學化教學和學生整體水平的提高。而要培養(yǎng)出學生整體自主學習的能力，改變課堂教學的僵化模式而對課堂進行一定的設計和靈活性改動是很有必要的。教師可以在教學活動之前對課堂教學的方法進行分析和研究，看看能否把具有參與性的課堂實踐，課堂討論等教學方式有機地和教材內容結合起來，提高學生主動參與課堂教學和在課堂中更多地實現學生和教師之間的互動。通過啟發(fā)式和引導性教學發(fā)掘學生對于課堂內容的看法和其對數學難點的認識，同時通過對學生具體學習情況的了解和分析對課堂教學方法和方式進行必要的改進。

　　綜上所述，在小學數學教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)是改革現有教育理念和教學方法，把素質教育作為根本方向對教育模式進行的系統(tǒng)改進，而方法的實施在教育結果上的體現最終還要看教學中實際的效果，本文對小學數學教學方法的建議是理論上的，同時也是建設性的，具體效果還要在實踐中進行驗證。出于教育環(huán)境的發(fā)展的要求，教學方法的不斷改進必將是今后的方向和一個長期的過程。只有通過不斷的更新現有教育模式中的缺陷和不足才能實現學校教育的完善和素質教育的真正實現。

　　參考文獻

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小學數學教學論文()11

　　新課程強調引導學生建立新的學習方式，構建具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的課堂結構，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，改變過去基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。根據新理念，圍繞新教材，結合學生實際，面對新的挑戰(zhàn)，實現人人學有用的數學，筆者就從事的基礎數學教學實踐談談感受。

　　一、正確定位，合理設計課堂結構

　　課堂是教學的主陣地。每節(jié)課相同的教學內容面對的學生卻是不同的，他們認知水平有差異。如何以教學內容為基礎，在教學活動中兼顧不同的學生，筆者認為，樹立正確的數學教學觀，正確定位，合理設計，緊密聯系生活，以靈活的活動方式開展教學較能找準切入點。假如學生的現實起點是本節(jié)教學的下限，則目標的定位應是教學知識點的上限，這就是決定本節(jié)教學的任務所在。要以高起點的學生帶動低起點的學生，才會激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生去感知和體驗。切忌目標不實，過高或偏低均會造成“越位”。

　　設計上要根據教材和學生實際，以教材為依托整合學習資源。切忌將“用教材”變?yōu)椤敖探滩摹保?“活動課堂”變?yōu)椤爸�識課堂”。應使學生在組合和參與上、質疑知識點和探究方法上、解決問題的時間上都有所選擇，不刻板地受老師指令的控制，教師要在互動中適時點撥，避免強加于人的.說教。

　　二、還學生權利讓學生出招

　　有人說： “現在走別人指的路，日后不會自己找路走。”《數學課標》指出，學生是學習的主人。要將課堂還給學生，把時間、空間給學生，學生才是學習的主體。要相信學生，大膽放手，讓學生有經歷探究、體驗感悟、驗證運用、拓展創(chuàng)新的機會。要做到以上幾點，就要做好六個解放：（１） “解放大腦”讓學生思維；（２）“解放雙手”讓學生操作； （３）“解放眼睛”讓學生觀察； （４）“解放嘴巴”讓學生表達；（５） “解放時間”讓學生參與； （６）“解放空間”讓學生活動。要改變過去傳統(tǒng)教學中那些怕學生出錯、讓學生聽而不辯論、讓學生接受而不思考、讓學生照搬照用而不懷疑的“盡信書”現象。這樣，學生有了展示的舞臺，不同的層面可結合自己的需要去選擇，會了，可以“不聽”，自由發(fā)展，留有創(chuàng)新發(fā)揮的余地。

　　三、愛的滲透

　　愛是教育的靈魂。做一名優(yōu)秀教師，愛學生是最起碼的前提，要結合學生實際施愛，也就是說要承認學生的個體差異。尤其是在邏輯性比較強的數學教學活動中，有的學生往往怕出錯、出丑，怕被老師責備，而有意識地回避參與學習。在此情況下教師不能急于求成，不能指望一次活動一次引領就收到立竿見影的效果，要會等待和寬容，要帶著微笑去啟發(fā)、引導。要相信人人都是創(chuàng)造之人，都有創(chuàng)造之時，把出錯和差異作為一種財富和資源去對待、去研究和開發(fā)，用愛去激發(fā)學生的內驅力和增強自信心，開啟心靈之窗，點燃理想之火，促成以“學生發(fā)展為本”的教學理念和實踐行為。不難想到，換一個角度看學生就是成功，就是個好孩子，就看到了其可愛之處。

　　四、貼近生活，感悟數學

　　數學源于生活，生活中到處有數學的影子。要變“書本中學數學”為“生活中做數學”，把“身邊的數學”引入課堂，讓數學走進生產生活中去應用和實踐，讓學生去體驗成功和發(fā)現的快樂，對數學學習產生一種“特殊感悟”，由厭學變?yōu)闃穼W。這就要求教學活動要貼近生活，巧設巧練。要盡力做到：（１）創(chuàng)設生活故事，激發(fā)學習動機；（２）運用生活實例，領悟知識內涵；（３）自編生活習題，培養(yǎng)應用意識；４．利用教學活動，提高實踐能力。例如：在教學“人民幣的認識和計算”時，就可以模擬買賣貨物的情景，讓學生輪流做售貨員和顧客開展學習活動。要適度地處理好“點與面、源與流、同與異、信與疑”的關系。

　　總之，課堂教學的創(chuàng)新是無定制的，但要有方向，需要更多的學習型教師不斷在教學中用心挖掘創(chuàng)造性因素，真正以教育的創(chuàng)新來實施以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質教育。

小學數學教學論文()12

　　一、以典型事例幫助學生理解數學知識

　　小學數學內容雖然通俗易懂，但對于小學生來說是很抽象的，這就需要教師在教學過程中根據內容舉出與生活密切相關的典型事例，從而幫助學生理解知識，實現小學數學課堂教學的生活化、具體化。

　　二、創(chuàng)設生活化教學情境

　　學習數學知識，就是為了將知識運用于實踐之中，解決實際生活中所遇到的問題，因此，教師應該注重教學內容與生活的聯系，創(chuàng)設生活化的教學情境，營造具有活力的學習氛圍，讓課堂教學更為真實地貼近生活，從而能夠有效提升學生的學習興趣，以達到數學教學的良好效果。

　　三、轉變教學模式

　　小學數學教學多數采用“填鴨式”教學模式，這必將會限制學生的思維空間，使學生的發(fā)展受到嚴重的限制。因此，教師應該充分利用現代化教學工具來轉變教學方式，同時，在教學過程中應該設置與教學內容相關的生活問題，讓學生參與其中，從而拓寬學生的思維。

　　四、做好啟發(fā)式教學

　　啟發(fā)式教學就是根據具體的生活現象來引導學生利用數學知識解釋這種現象，這種教育模式不僅能夠將學生的生活與學習緊密地聯系起來，而且能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的.思維，實現小學生創(chuàng)新思維能力的提升。綜上可知，我們可以清楚地認識到小學數學課堂教學需要進行生活化教學，教師在教學過程中要注重學生所學知識的生活化體驗，同時，在教學方式上也要進行生活化，讓學生充分感受到知識的力量，從而提高學生的學習興趣，進而有效發(fā)揮數學的魅力和價值。

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　　隨著新課程改革的不斷推進，小學數學的教學環(huán)節(jié)也在逐步完善。新課標十分關注學生的學習過程，強調過程體驗，提倡學生在學習的過程中總結經驗教訓，盡可能為學生提供親身感受、體驗的學習機會。將體驗式的學習方法貫穿到小學數學教學中，一方面能夠讓學生積累數學學習經驗，學習相關的數學知識，另一方面能夠為培養(yǎng)學生形成自主學習的學習習慣奠定了基礎。

　　一、小學數學體驗式學習的特點

　　(一)親身感受性強

　　體驗式的學習要求學習的主體真實的，親自的參與數學學習活動，以得到感同身受的學習效果，可以說親身感受性是體驗式學習的主要特征之一。體驗式的學習環(huán)節(jié)是直接的，不摻雜任何的中間物質，而體驗所獲得的感受具有自我性，他人是無法替代的。體驗式的學習注重學生主體性的發(fā)揮，要求學生積極參與數學學習活動，在參與的過程中，領悟數學知識。

　　(二)體驗過程的個體性

　　體驗式的學習過程帶有很強的個體性，可以說，體驗的過程也是體現學生個性特點的過程。實踐證明，無論是動作行為的體驗，還是行為結果的體驗都具有很強的個體性，每個個體所獲得的體驗也是不同的。每個學生所獲取的知識結構以及感受經驗都是與眾不同的，因此體驗式的學習方法對于學生形成獨特的感受經驗具有促進作用。

　　(三)體驗過程具有調適性

　　由于體驗的過程具有親身感受性的特點，因此學生在體驗的過程中會進行自我調適，通過自我體驗、感知，總結出適合自己的學習方法，同時需要我們注意的一點是體驗式的學習也是學生自我知識經驗不斷擴充的過程，因為學生會持續(xù)的總結學習過程中的經驗，為之后形成更好的學習習慣奠定基礎。學生在體驗式學習的過程中，往往會對自身的認知活動實行自我監(jiān)控，當出現認知沖突后學生會有意識的進行相應的調適。

　　二、小學數學教學中應用體驗式學習的具體策略

　　(一)創(chuàng)設自主探究的教學情境

　　小學生往往會一切事物充滿好奇心，總喜歡問各種各樣的問題，在他們的潛意識中，他們渴望發(fā)現新事物，研究新事物。小學數學老師應抓住小學生的這一心理特點，培養(yǎng)學生勤于動腦、善于思考、主動探究、主動發(fā)現問題以及提問問題的能力，盡可能的讓學生在鍛煉與展現這些能力的過程中，學習數學知識與相關的數學原理。例如數學老師在教學生學習小時、分鐘以及秒之間的換算知識時，可以要求學生自帶一個小鐘表，提升學生主動探究的欲望，通過這種教學方法，學生們往往會對這節(jié)課充滿好奇心，學習的熱情與積極性將會得到提升。在學習《圖形的`認知》這一節(jié)內容時，數學老師應帶領學生動手制作圖形，像三角形、長方形、正方形以及圓等等，在親自動手制作的過程中，學生會對這些圖形的特征有了基本的了解，在解決圖形類的數學問題時，學生往往會使用主動探究的成果解決圖形類的問題。

　　(二)創(chuàng)設問題情境讓學生親身體驗

　　長期的教學實踐表明，在小學數學教學總問題情境的設置是實現教學目標的重要途徑之一，對于數學學科而言，問題是數學學科中的核心內容，是數學的心臟，同時也是學生思維發(fā)展方向的動力。問題情境的設置從一定程度上能夠激發(fā)學生的問題意識，數學老師在教學的過程中應有針對性的向學生提出具有挑戰(zhàn)性以及創(chuàng)造性的問題，進而讓廣大的學生在探究問題、解決問題的過程中學到數學知識。與此同時，需要我們明確的一點是數學問題的設置還應具備一點的愉悅性，也就是應創(chuàng)設符合學生身心特點的問題情境，使學生在面對問題時，會主動的去探究，而不是由于問題的枯燥或復雜而產生退怯心理。

　　(三)在數學教學環(huán)節(jié)中開展操作活動

　　數學教學過程是動態(tài)的過程，是師生之間心靈感受的過程，事實表明離開操作活動的體驗是蒼白無力。相關的教育學者指出，高效的數學學習活動不能僅僅依靠簡單的記憶與模仿，學生的動手實踐能力、主動探索能力以及合作交流能力是提升學生數學成績的重要手段。通過動手操作，一方面能讓學生得到大量的感性知識，激發(fā)學生學習的熱情與積極性，另一方面通過親自參與的實踐活動，學生的感受性比較強，對數學知識的記憶也比較深，在之后的練習過程中不容易忘。例如在學習《有余數的除法》這一內容時，數學老師可以組織學生進行一些操作活動，在每個小學生的桌子上放20個小圓片，不同的桌子上要求小學生分成不同的份，有的是3個一份，有的是5個一份，有的是7個一份，要求學生說出分的結果。通過實際的操作活動，學生會對《有余數的除法》這一數學內容有了更深的了解，學習起來也會輕松許多。

小學數學教學論文()14

　　一、如何在小學數學教學中運用信息技術手段

　　1.將信息技術作為獲取知識的工具

　　第一，一線數學教師可以利用網絡獲取更多教學經驗。教師在備課過程中可以上網查詢有關知識內容，還可以通過網絡與其他數學教師進行溝通交流，增加教學經驗。第二，學生也可通過網絡提前了解授課內容。學生一方面可以上網查詢知識點，觀看其他教師的授課視頻；另一方面還可以通過網絡與老師同學交流，在線解決問題，這更有利于學習成績的提高。

　　2.改變傳統(tǒng)教學結構

　　傳統(tǒng)的教學結構是以老師為主體，教學過程就是老師的“知識灌輸”過程，學生總是處于被動學習。信息技術與小學數學整合后將改變這種教學結構，讓學生成為教學的主體，教師負責引導學生學習。第一，建立網絡學習小組，方便學生討論問題。可以將一些簡單的知識點以作業(yè)形式讓學生討論完成，這不僅可以加深學生對知識點的理解，還可以激發(fā)學生學習數學的'興趣。第二，使用信息技術解決教學難點。數學課程與其他課程不同，很多時候需要用抽象思維想問題，這往往是教學過程中的難點。教師可以利用多媒體設備將抽象思維具體化，使學生更加容易理解問題。第三，利用信息技術開展實踐教學。學生對數學不感興趣的原因之一就是因為沒有體會到數學學習與實際生活的聯系。教師可以讓學生發(fā)現生活中應用到數學的地方，采取拍照或視頻等手段記錄下來在數學課堂上與同學共享，開展實踐教學，加深學生主體意識。

　　二、小學數學教學中運用信息技術手段取得的成果

　　1.激發(fā)學生學習數學的興趣

　　小學數學課程與信息技術整合的教育模式改變了以往小學數學課堂教學中學生感到枯燥乏味的情況。圖片和文字結合的方式給學生帶來了視覺上的享受，更加容易吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生學習數學的興趣。

　　2.提高小學數學教學質量

　　教師根據小學生思維的特點，通過信息技術將以往學生在學習過程中遇到的難點問題通過形象具體的圖片或視頻展示出來，避免小學生因為不能用抽象思維思考數學問題而出現上課聽不懂的現象。通過這種方法可以幫助小學生突破難點問題，同時也能提高小學數學課堂教學質量。

　　3.培養(yǎng)學生自主學習能力

　　在傳統(tǒng)的教學模式中學生都是被動的學習，沒有主動權。通過將信息技術融入小學數學教學中，可以鼓勵學生自主學習。學生可以借用現代網絡技術做好課下的預習和復習工作，這為學生的學習提供了很大的方便，還可以幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　三、結語

　　通過上文的介紹讀者可以了解到如何將信息技術手段有效的運用到小學數學教學中，這種信息技術與小學數學課程整合的教學模式符合新課標的教學要求，大大提升了小學生學習數學的興趣，提高了小學數學的教學質量，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。廣大一線教師還應繼續(xù)發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，發(fā)現更多符合現代教育要求的教學模式。

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　　一、預習的意義

　　1、從數學教學中的師生關系看,課前預習是把學生的主動權下放給學生的一種表現。盡管預習的題目由老師設計,但對學生來說,知識的新領域還是自己率先闖入的,學生有“讓我先試試”的欲望,無形之中把學生推上了學習的主體地位。

　　2、從課堂教學效果看,課前預習能有效地提高課堂教學效果。

　　預習是一種學習的心理準備狀態(tài),為上課打好思維定向的基礎。老師上課上什么內容,自己通過預習可以了解在哪些方面還弄不懂,這樣帶著問題走入課堂效果明顯會增加。通過預習,學生對所要學習的內容有了一定的認識,將一些困惑和疑問的地方做下記號,在課堂上提出來,師生共同探討。從而激發(fā)了學生的學習興趣,學生聽課時就會主動、有重點、有針對性地進行。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間,給學生更充分探討的時間,又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望,從而提高了課堂效率。

　　3、從培養(yǎng)學生的自學能力看,課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的有效措施。

　　在課堂的四十分鐘里,有老師的講解、提問,又有學生的討論、練習,因此學生裝閱讀課本的時間是極短的。而課前預習中學生要看懂課本,完成預習題,除了閱讀課本外,不可能問老師,也不可能與同學討論,促使他們對課本細嚼慢咽,反復思考。如此持之以恒,學生的自學能力也隨之提高。

　　4、從學生的個別差異看,班上每個學生的理解能力是不同的。通過預習,有的學生理解了知識,甚至還提出了不同的見解;有的同學一知半解;有的學生可能一點沒有理解這也是正常現象。但他們已帶著自己的見解、問題走進新的學習之中。老師上課前抽幾個有代表性的學生,了解他們的預習情況,上課時就能做到心中有數,更好地發(fā)揮教師的主導作用。

　　為了使預習能達到促進學生學習、獲得全面發(fā)展的目的,同時也能使預習更好地為教師教學服務,我們不得不去思考:怎樣做好課前預習?

　　二、預習的策略

　　教師在布置數學作業(yè)時總不忘加上一句:“回家把明天要學的內容預習一下�！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”,但學生知道如何預習嗎? 小學生年齡小,能力有限,預習時往往不知從何下手,許多學生把預習簡單理解成看數學書,預習時走馬觀花。

　　1、預習的設計和結構要因人制宜、因課制宜。萬能的預習結構、預習方法是不存在的。有的老師為了便于檢查預習情況,準備一種“數學預習檢查卡”,內容很多項,這種做法除少數尖子能完成外,大部分學生只是應付。根據多年的實踐經驗,把數學的預習結構定為四個層次(一)初讀課本1—2遍;(2)把握重要的數量關系、公式等;(3)提出一些不理解的問題;(4)做一些基本類型的`練習題

　　2、預習的程度要求。有教師認為,初入學的兒童,重在啟蒙,打好基礎,預習是中高年級的事。其實,預習與“啟蒙”、“打基礎”是不相矛盾的。只不過年級不同,預習的要求不同。一般來說,年級越高,預習的深廣度的要求也越高,安排預習的時間也越多。要求不切實際,就會流于形式。低年級可安排在課內預習,中高年級可安排在課外預習。

　　3、預習內容要精心設計。布置學生預習,并不是讓學生看看書,而要求老師精心設計題目。舉例說明如下。

　　(1)明知故問。對學生來說容易理解的知識可采用這種方法。如教材十二冊中“比例”一節(jié)的第二課時�？梢圆贾眠@樣的預習題目:

　　A、閱讀課本第33-35頁;

　　B、說說什么叫解比例?比例的基本性質呢?

　　(要求把答案寫在作業(yè)本上,以便檢查);

　　C、根據你自學的能力。完成1、寫出兩個比值是2的比,并組成比例;2、2.8:4與7:10, 3:0.5與 21:3.5是否可以組成比例.(你的根據是什么?)

　　完成2:完成練習冊上的解比例4:X=O.5:12.1:X=7:8

　　2:9=4:X10:99=X:3

　　為了保證學生看書的時間,又不至于加重學生的學習負擔,每次預習可以精選<數學練習冊>中的部分題讓學生去完成.

　　(2)宜少宜粗.針對預習中學生難以理解的部分,預習要求不能太高.學生在預習中能理解一、兩個知識點就可以了。這樣為后面的學習墊定了基礎。如教材十一冊中較復雜的分數應用題第一課時,課前可設計這樣的預習題:

　　A、閱讀課本第55—56頁(不包括例2);

　　B、能完成準備題的請完成準備題;

　　C、下面三個要求中,任選一個完成。“某縣約有30萬人,其中六分之五參加人身保險,沒有參加人身保險的有 多少萬人?可以畫線段圖,或仿照例子第二種解除法,寫出這一題的分析過程,或列式解答。

　　三、預習后的教學

　　學生通過預習,對教材有一個初步的了解。在這種情況下,如果還是按老辦法上課,學生會感動厭煩,難以調動學生的學習積極性。那么怎樣做好預習后的教學呢。

　　1、充分發(fā)揮預習功能。為了滿足不同層次學

　　生的心理需要,教師就根據教學內容,設計不同層次的問題。以“用比例解決決問題”第一課時,當學生明確學習目標后,教師可直接讓學生用比例解決“食堂買3桶油用法80元,照這樣計算,買12桶油要用多少錢?720元可買多少桶油?”如果學生沒有預習,往往要教師示范。而預習過后,可以直接檢查一下學生是否真正理解。請各組各派一名代表上來演板,比一比,誰做到又快又好?這樣不僅使已理解的學生有了一表現的機會,還沒理解的學生也有了一次學習的機會。做完后,可提問“還可以列出不同的比例嗎?你每個比表示的意義是什么?能否用算術方法呢?”讓學生討論后得出不同的方法。

　　2、注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式,它是創(chuàng)造性思維的核心。在預習的基礎上教學,能加快學生理解知識的進程。因此,教師要抽出時間,讓學生突破教材的框框,從多方面去尋求答案,加深對數學知識的理解。如教材十一冊課本求陰影部分的面積可引導鼓勵學生通過轉化得出了五種解法。

　　總之,通過學生預習,加上教師在課堂上有效地組織、調控教學活動,學生學習新知識的主動性增強,思維更加靈活,從而達到了提高數學課堂教學效率的目的。

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