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簡析英語語言文學(xué)教學(xué)方法
小編為各位人文類英語語言文學(xué)畢業(yè)的同學(xué)推薦簡析英語語言文學(xué)教學(xué)方法，歡迎大家閱讀哦!
摘要：當(dāng)前的英語語言文學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生主動學(xué)習(xí)性差、對英語作品理解膚淺等一些問題，英語語言文學(xué)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有交往交際的能力，學(xué)會在實際的工作和生活中來靈活地運用語言，提高自身的綜合素質(zhì)，要想達(dá)到這種目的，就必須對當(dāng)前的英語語言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行實質(zhì)的改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：英語語言文學(xué);教學(xué)方法;措施
英語教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠理解語言并且學(xué)會運用語言。但是，從目前的英語語言文學(xué)教學(xué)狀況來看，現(xiàn)在的教學(xué)方法以及教學(xué)模式與英語語言文學(xué)所要求的培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的，在實際的英語語言文學(xué)的教學(xué)中還存在著許多問題。
一、英語語言文學(xué)教學(xué)中的問題
在當(dāng)前的英語語言文學(xué)教學(xué)中仍然沿襲著傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，老師在教學(xué)中處于主動的講授位置，學(xué)生只能被動地接受知識，老師和學(xué)生之間的交流比較少，甚至幾乎沒有。教師在教學(xué)中占據(jù)著過于主導(dǎo)的地位，教學(xué)變成了一種單向的知識輸入，學(xué)生沒有自己思考的機(jī)會，由于老師對學(xué)生存在的忽視，使得他們在學(xué)習(xí)中比較消極，只是被動的對語言知識進(jìn)行接收，而缺乏真正的來自于自己的情感體驗與思考，也不會對所學(xué)到的知識進(jìn)行真正的思考與理解，學(xué)習(xí)效果自然比較差。
教師在講授課文的時候，喜歡孤立的將語言抽離于作品之外，在離開作品語境的情況下，單獨的對于作品進(jìn)行講解分析。這種教學(xué)方法雖然讓學(xué)生有效的領(lǐng)略到語言的作用，但是卻完全忽視了語境對于作品閱讀影響的重要性，離開了具體得語境自然難以對整個作品有一個全局的把握，雖然在一定程度上突出了語言本身在作品中的作用，但是卻忽視了語言本身所包含的語義和語用價值，使學(xué)生不能對語言的功用有一個正確的認(rèn)識和全局的把握。還有些教師在講解作品的時候不從文章篇目本身人手對其進(jìn)行分析，而是架空了原文文本的解讀，語言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)出現(xiàn)脫離，使得教學(xué)中二者成為了并無關(guān)聯(lián)的教學(xué)形式。這樣的英語語言文學(xué)教學(xué)離開了文章的本體，本末倒置，學(xué)生只是理解了作品的表面意思，對其真正的意思不能做正確的把握，自然也不能達(dá)到語言教學(xué)的真正目的。
二、英語語言文學(xué)教學(xué)中的主要改進(jìn)策略
(一)使用情景教學(xué)法來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
教學(xué)的目的最終還是為了提高學(xué)生自身的能力，所以，在具體得英語語言教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師要增強(qiáng)與學(xué)生的實際交流。一篇外文篇目的文學(xué)作品，其意義以及多種的美學(xué)特征要被學(xué)生真正的理解和吸收就必須讓學(xué)生自己主動的參與到教學(xué)活動中。教師不能使課堂成為自己一個人的舞臺，而要調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷來形成真正的屬于自己的對于語言的認(rèn)知，學(xué)會將語言運用到自己的生活當(dāng)中，這也是突破傳統(tǒng)語言文學(xué)教育固定化單項式教育的一種重要途徑。
英語語言文學(xué)教師應(yīng)該使用情境教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在創(chuàng)造、設(shè)立教學(xué)情景時，一定要緊扣教材內(nèi)容，不能偏離每堂英語語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主題，并且所創(chuàng)造、設(shè)立的情景一定要緊密聯(lián)系生活，使學(xué)生在日常生活中就能體驗到或者了解到。情景設(shè)立的目的就是增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛，所以教師一定要保證所創(chuàng)造、設(shè)立情景的形象性和生動性，注意情景所產(chǎn)生的具體效果，情景所導(dǎo)致的形象越逼真、越新穎、課堂教學(xué)的趣味性就越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
英語教師要根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實際情況來創(chuàng)--設(shè)一定的情景，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生在直觀的教學(xué)情景中真正地理解文學(xué)作品的真正內(nèi)涵，營造出+輕松、和諧的英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，并學(xué)會在實際的生活中來運用學(xué)到的英語語言。
(二)注重對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)
語言教學(xué)的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生對語言的實際理解能力和運用能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在社會中的實際交際能力，但是，在實際的教學(xué)中往往忽視和冷落了學(xué)生對于語言的理解能力培養(yǎng)，在英語學(xué)習(xí)時對于文學(xué)課和書面表達(dá)能力的忽視。語言的理解能力在某種程度上比表達(dá)能力重要得多。因為，要進(jìn)行表達(dá)，首先就要對語言進(jìn)行深刻的理解，在對語言逐步理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會用一種合適的方式來運用它，進(jìn)而提高自身的表達(dá)能力，表達(dá)能力提高了，交際能力自然而然地就增強(qiáng)了。得體、令人舒服的語言交際和表達(dá)是衡量一個人語言素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，而對語言的理解是否完全準(zhǔn)確全面則是是否具備良好表達(dá)能力的決定要素。
在英語語言文學(xué)教學(xué)的實際中，對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是一個逐步提升的階段。教師首先應(yīng)該使學(xué)生對語言的結(jié)構(gòu)有一個正確的理解，并且掌握語言中所要傳達(dá)的信息與含義。然后對語言的要素及文學(xué)作品的大致風(fēng)格和藝術(shù)特色有一個簡單的思考和分析。理解文本的基本意義，在此基礎(chǔ)上逐步體悟文學(xué)作品背后所蘊含的更深層次的意蘊，比如作品的文化背景、創(chuàng)作背景、藝術(shù)手法、人文意義等。文學(xué)的豐富內(nèi)涵是潛藏于文學(xué)文本之下的，學(xué)生只有對語義理解之后，才會通過其自身的情感態(tài)度參與發(fā)生作用而轉(zhuǎn)移到自己身上。要使學(xué)生在英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中達(dá)到對語言能力的培養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)φZ言有自己的情感認(rèn)知，形成有價值的情感評價，用英語進(jìn)行簡單的語言交流和文字交流，多閱讀一些英文原著，增強(qiáng)對語言的直接感知能力，在潛移默化中提高自己的交際能力。
(三)注重英語語言和英語文學(xué)的結(jié)合
英語語言文學(xué)教學(xué)就是一個包含語言運用和文學(xué)作品理解的教學(xué)過程，所以，在實際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將語言和文學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在對英語語言的運用中來進(jìn)一步的理解文學(xué)作品，在對文學(xué)作品理解的過程中更熟悉地運用英語語言。英語教師應(yīng)該讓學(xué)生多閱讀一些英語文學(xué)作品，并在課堂上分成小組運用英語來對作品的主題進(jìn)行討論，各抒己見，發(fā)表自己的看法及理解，教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予評價，對學(xué)生錯誤的理解給予適當(dāng)?shù)募m正，讓學(xué)生在文學(xué)的學(xué)習(xí)中鍛煉自己的英語語言運用能力，在語言的交流中加深對文學(xué)的理解。
三、結(jié)語
總之，英語語言文學(xué)的教學(xué)一定要將語言和文學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其主動地去理解文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，真正達(dá)到英語語言文學(xué)教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]游翔文，英語語言文學(xué)對學(xué)生語言能力培養(yǎng)的作用[J]，科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011(16).、
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