圖式理論與高職英語聽力教學

時間：2022-10-08 13:38:08 人文社科英語畢業(yè)論文我要投稿

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圖式理論與高職英語聽力教學

　　導讀：本文將從圖式理論的角度，探討如何用圖式理論指導高職英語聽力教學使其促進學生英語聽力水平的提高。近年高校擴大招生使得高職院校生源質(zhì)量大幅下降，學生英語語言基礎薄弱，聽力水平較差同時兩級分化現(xiàn)象嚴重，水平參差不齊。此外，高職英語聽力教學方法陳舊、教學模式單向。

圖式理論與高職英語聽力教學

　　關鍵詞：圖式理論，高職院校，英語聽力教學

　　一、引言

　　“聽”作為一種言語能力，是發(fā)展其他言語能力的基礎，是提供語言輸入的重要途徑，也是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。然而，聽力卻是高職學生學習外語時最感到頭痛的問題，費時費力卻收效甚微，因為“聽力理解的過程并非是一個吸收聲學信號的被動的心理過程，而是一個牽涉到合成和分析的主動的心理過程，而且還與人們的知識有關”(梁嵐林 2004) 。本文將從圖式理論的角度，探討如何用圖式理論指導高職英語聽力教學使其促進學生英語聽力水平的提高。

　　二、圖式理論與聽力理解

　　圖式理論(Schema Theory)是認知心理學中用來解釋心理過程的一種理論模式。該詞最早是德國哲學家康德(Kant)于1781年提出，后由英國心理學家巴特利特(Bartlett)在20世紀30年代應用并發(fā)展，而美國人工智能專家魯姆爾哈特(Rumelhat， D， 1980)為完善這一理論作出了不可抹滅的貢獻。作為認知心理學的一個重要概念，圖式理論的主要觀點是：圖式是認知的基礎，是儲存于人腦記憶中用于表達一般概念的資料構架。“每個人依據(jù)過去的經(jīng)歷、所受的教育，在腦中記錄下了無數(shù)知識(即背景知識)，這些知識在大腦中按情景分門別類，組成了不同圖式。”(王曉紅 2004)人們在理解新事物時總是自覺或不自覺地把新事物與背景知識聯(lián)系起來，進行比較，加以調(diào)整，從而不斷修訂和完善已有的圖式。

　　聽力理解是個復雜的認知心理過程，用圖式理論解釋聽力理解的過程就是聽者原有腦中儲存著的各種已有知識構架，即圖式，與新輸入信息的聲學信號之間相互影響、相互作用的過程。對于聽者來說，信息處理有兩種模式：一種是“自下而上” (bottom-up)的模式，聽者較注意語音信息即音素、單詞、短語等具體圖式從而達到對聽力材料進行辨認和理解;另一種是“自上而下” (top-down)的模式，聽者較注重高層次圖式的運用，利用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行分析、推測進而進行理解。這兩種模式相輔相成地發(fā)生在信息處理的各個層次，引導著輸入信息與圖式知識相互作用，如果感知的新信息與圖式中的某些部分相吻合，那么新信息就容易被解讀和理解;反之，解讀或理解起來就比較困難。可見聽者頭腦中原有圖式是決定聽力理解成功與否的關鍵因素。

　　影響聽力理解的圖式分為三類：語言圖式(linguistic schema)、內(nèi)容圖式(content schema)和形式圖式(formalschema)。語言圖式主要指聽者已掌握的語音、詞匯、語法等方面的語言知識。內(nèi)容圖式主要是指與聽力內(nèi)容相關的社會文化背景知識。形式圖式是指聽者在篇章、修辭、體裁、風格等方面掌握的知識。這三種圖式中，語言圖式是聽力理解的基礎，也是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎。如果沒有掌握相應的語言圖式，聽者就無法識別聽力材料，也不能利用材料提供的信息激活相應的內(nèi)容圖式和形式圖式，更談不上理解材料。而內(nèi)容和形式圖式能幫助聽者預測和猜測材料的內(nèi)容，一定程度上彌補語言圖式的不足，但調(diào)用任何內(nèi)容和形式圖式都必須以一定的語言圖式為基礎。因此，這三種圖式在英語聽力理解過程中相互作用，缺一不可。

　　三、圖式理論對高職英語聽力教學的啟示

　　近年高校擴大招生使得高職院校生源質(zhì)量大幅下降，學生英語語言基礎薄弱，聽力水平較差同時兩級分化現(xiàn)象嚴重，水平參差不齊;社會對高職學生存在一定偏見，這使得學生產(chǎn)生自卑感，加上部分學生學習方法不當，高職學生學習英語的動力不足。發(fā)表論文。

　　此外，高職英語聽力教學方法陳舊、教學模式單向。聽力課往往以教師的單向行為中心，缺乏師生互動，學生學習缺乏積極性。教學過程基本就是教師播放聽力材料，學生做練習，教師核對答案。一節(jié)聽力課結束，學生對上課內(nèi)容沒有任何印象，更不用說提高聽力水平。發(fā)表論文。

　　針對上述高職英語聽力教學中存在的問題，教師在平時的聽力教學過程中可以運用圖式理論指導學生進行聽力練習，提高聽力水平。

　　(一)不斷構建新圖式

　　在聽的過程中，聽者頭腦中的圖式越多，對聽力的理解就越正確，因此，要想提高高職學生的英語聽力水平，就需要不斷建立新的圖式。1. 充實語言圖式。盡管學生在中學時代已建立一定的語言圖式，進入高職后，學生的聽力水平仍受到語言圖式不夠豐富的限制。因此，教師要注重不斷充實學生的語言圖式，尤其是語音和詞匯圖式，因為很多高職學生在中學階段由于條件原因，只具備很少的語音圖式，聽不出在閱讀中不具備難度的單詞和詞組，無法獲得信息理解聽力材料。;2. 豐富內(nèi)容圖式。由于語言是文化的載體，東西方文化的差異使得彼此間頭腦中的圖式具有差異性，學生在聽材料時容易產(chǎn)生誤解，造成聽力理解的失敗。因此，學生應廣泛涉獵中外文化，并注意文化間的差異，逐步豐富和擴展自己的內(nèi)容圖式，同時教師在介紹背景知識時，要清楚講述該知識與教學內(nèi)容諸要素之間的關系，才能使學生真正靈活運用內(nèi)容圖式;3. 強化形式圖式。形式圖式對學生的聽力理解起到提綱挈領的作用，能指導學生從整體上把握聽力材料，進行推理歸納。但是，形式圖式卻是高職學生圖式構建中薄弱的一環(huán)，需要教師對學生不斷進行強化練習，構建形式圖式。

　　(二)積極激活舊圖式

　　教師在不斷建立新圖式的同時，也要積極激活學生頭腦中已存在的舊圖式，填充相關圖式，使得新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，經(jīng)過檢驗和修正，重建新的圖式，豐富已有圖式的內(nèi)容，從而對聽力理解產(chǎn)生良性循環(huán)(王曉紅 2004)。該激活過程應體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。1. 聽力前，教師通過對話、討論、頭腦風暴等方式，運用圖片、歌曲等手段，激活學生頭腦中與聽力相關的各種已存圖式，激發(fā)學生的興趣，引導學生主動進行聽力理解;2. 聽力過程中，教師可以指導學生抓住已接收的信息，如：關鍵詞、主題句，通過腦中原有的圖式進行預測和推理，對聽漏的信息進行補充，最大限度減少無用信息的干擾，實現(xiàn)對該材料的認知和理解;3. 聽力后，教師通過總結和歸納，整理出聽力材料中圖式的層次，再次激活舊圖式，同時將新舊圖式整合形成該話題的全新圖式。

　　舊圖式的激活是一個互動的過程：教師指導學生激活已有圖式，學生對現(xiàn)有圖式不斷修正，建立新圖式，一來一往，形成師生互動。同時因為不斷激活原有圖式，擴大現(xiàn)有圖式，間接使得聽力難度不斷降低，學生學習的熱情和自信不斷增強，積極性和主動性也隨之增加。發(fā)表論文。聽力教學現(xiàn)有的被動會逐漸轉變?yōu)橹鲃�，學生從被動的聽轉變?yōu)橹鲃拥穆牐⒄Z聽力水平也會逐步提高。

　　(三)建立交互式信息處理模式

　　對于高職學生來說，要想真正提高英語聽力水平僅僅通過新圖式的構建和舊圖式的激活是不夠的，相當一部分學生在進行聽力時策略運用不當，過分注重字詞句等具體圖式的聽辨和理解，強調(diào)信息過程中 “自下而上”的處理模式，而忽略聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行假設和鑒別從而理解和吸收言語信息的“自上而下”處理模式。因此，在進行聽力理解時，教師首先指導學生運用自己的背景知識搜索歸納聽力材料的主題思想，對全篇有一個把握，同時從字詞句的層次捕捉重要信息。兩種信息處理模式交互使用可以促進學生聽力水平的提高。

　　四、結語

　　聽力理解不是被動解碼的過程，而是積極主動對材料進行預測、分析和推理的過程。只有用科學的方法對聽力理解加以分析，采取針對性的學習策略，才能有效提高高職學生的聽力水平。在教學中，這就需要教師不斷幫助學生在頭腦中構建新的圖式，積極激活舊圖式，將新舊圖式有效整合同時建立交互式信息處理模式，學生的英語聽力水平才能不斷提高。

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