高中英語聽力教學方案

　　1 高中英語聽力教學現(xiàn)狀

　　長期以來，聽力作為聽、說、讀、寫四項技能中非常重要的一種能力在課堂中常常被忽視。根據(jù)《普通高中英語課程標準》（實驗），高中學生要求聽力達到6～9級。綜觀6～9級目標可以發(fā)現(xiàn)，聽力教學的主要目的是側重培養(yǎng)學生聽的策略以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。其中主要包括：①聽大意和主題；②抓關鍵詞；③預測下文內容；④確定事物的發(fā)展順序或邏輯關系；⑤理解說話人的意圖和態(tài)度；⑥判斷語段的深層含意；⑦評價所聽內容；⑧聽并執(zhí)行指示語；⑨排除口音和背景音等的干擾等。

　　然而，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，聽力教學一直停留在放錄音和對答案的層面上。如果學生遇到問題，教師往往把聽力文字材料以閱讀的形式呈現(xiàn)給學生或者讓學生自己閱讀聽力原稿。教師沒有對學生聽的過程進行指導，也忽視了聽力策略的滲透。這樣做不僅不利于提高學生的聽力理解能力，而且致使許多學生對聽力失去信心和興趣。另一方面，由于教材聽力部分難度較大，表現(xiàn)在聽力語速過快，篇幅過長，詞匯量偏大；聽力內容脫離學生的生活實際或者涉及學生不太熟悉的語言背景知識；教材設計的聽力題目較難，多為填空題，有的教師匆匆?guī)н^，有的甚至放棄這一塊內容的教學。

　　筆者認為，教師可以根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，對教材內容，編排順序和教學方法進行適當?shù)恼{整。對教材中的聽力部分進行整合和改編，簡化聽力題目，滲透聽力策略，從而提高學生的聽力效果。

　　2 聽力教學的方法與策略

　　在英語教學中，聽力理解（listening for comprehension）是聽力的主要目的。從語言理解體系的兩種加工方式來看，聽力的理解方法可分為“自上而下（bottom-up）”和“自下而上（top-down）”。自下而上的過程是指聽者在理解單個的詞和句子的基礎上來理解篇章。而自上而下的過程是指聽者根據(jù)背景知識來幫助理解說話者的意思。圖式理論為這種聽力理解方式提供了理論依據(jù)。 Nunan（1999）強調說圖式理論在幫助學生預測聽力內容和處理出乎預料的情況時顯得尤為重要。自上而下的聽力理解方式受到很多研究者的支持。

　　3 聽力教學設計案例

　　3.1教材分析

　　本課的內容是蘇教版譯林牛津英語模塊3第4單元Task： Helping poor children。牛津高中英語的Task是一個單元中閱讀與語法之后的一個綜合板塊。要求學生在課堂內進行開放性的聽說讀寫的任務型活動，目的是引導學生在完成任務的過程中學習英語，使用英語。

　　3.2教學目標

　　根據(jù)新的課程標準，這堂課要達到兩個目標，一是語言技能目標，主要是讀聽寫的技能，要求學生通過閱讀和聽找出問題及其起因，提出解決辦法；二是情感目標，也就是要求學生通過這堂課能學到一些聽讀寫的技能，同時也喚起了他們對貧窮孩子的關愛。

　　3.3教學過程

　　Step1 Pre-listening。

　�。�1）導入。上課伊始，教師應在最短的時間內吸引學生的注意力，可以創(chuàng)設一定的情景，通過視頻、圖片、歌曲、故事、問題等，激發(fā)學生的學習興趣，迅速切入主題。

　�。�2）閱讀。由于該話題生詞比較多，筆者對教材順序進行了調整，把閱讀放在聽力之前，一方面讓學生進一步熟悉話題，另一方面讓學生通過閱讀熟悉相關詞匯。筆者設計的任務是快速閱讀材料，找出文中提到的問題和起因，以及相關的解決辦法。閱讀過程中指導學生尋找關鍵詞，完成表格。

　　Step2. While-listening。

　�。�1）聽力任務設計。教材聽力任務有兩個，均為填寫表格，難度較大，筆者對聽力任務進行了簡化。同時由于聽力語速過快，筆者還對聽力MP3進行的切割，在學生聽不懂的地方可以重復聽寫該部分的句子。

　　（2）聽力策略指導。聽前預測和關鍵詞是聽力中有效的策略。教師可以引導學生對聽力任務中的答案進行大膽的預測，還可以讓學生進行討論。這樣不僅幫助學生進行自上而下的信息加工機制，使其形成強烈的聽的期待和愿望，做好聽的心理準備。另外，教師也可以提供一些關于問題和起因的常用表達方法。

　　Step3 Post-listening。

　　聽后的主要任務是寫作（writing a proposal to the UNICEF）。

　　4 教學反思

　　在這堂聽力課中筆者根據(jù)聽前活動（pre-listening ），聽中活動（while-listening）和聽后活動（after-listening）三個步驟設計活動任務，任務由簡及繁，環(huán)環(huán)相扣，圍繞“problems and causes”這個主題進行討論，閱讀，聽和寫，把英語中的聽、說、讀、寫融合在一起。通過教學實踐，筆者認為高中英語聽力課要突出以下幾個方面。 4.1確立精準的目標

　　教學是為了實現(xiàn)教學目標而開展的由各個教學活動組成的連續(xù)過程。（魯子問，康淑敏，2008）。教師首先應該思考和研究教學目標設計，通過優(yōu)化教學目標來提高教學效果（張金秀，2010）。教師要根據(jù)學生的程度以及教材的特征，確立精準的教學目標。例如：本堂課的聽力教學目標為學會聽取有關“problems and causes”的，所有教學活動都是圍繞這個教學目標而展開。

　　4.2設置合適的聽力任務

　　教師應突破教材的局限，設置符合學生水平的聽力任務。老師在設計任務時，要鉆研教材，把握教學重難點，弄清教材各技能訓練之間的內在聯(lián)系，再根據(jù)學生的不同特點，融入教學智慧與個性思考，對教學材料有機組合，精心設計教學環(huán)節(jié)，形成相當完整的任務環(huán)。同時，老師在設計任務時要遵循從易到難、從簡單到復雜的原則。學生通過完成符合他們真實認知過程的任務，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能。

　　4.3關注聽力過程和聽力策略的培養(yǎng)

　　聽力教學中要關注聽力的過程而不是結果，聽力訓練可以分為泛聽和精聽。泛聽過程關注主要信息和大意。精聽關注細節(jié)，教師可以在聽力訓練中讓學生有選擇地聽或者聽關鍵詞。對聽力難點進行重聽，對生詞進行解釋。聽力策略對提高學生的聽力幫助很大，教師要根據(jù)教材內容將聽力策略巧妙地融入教學內容中，例如聽前預測，聽的過程中捕捉關鍵詞信息等策略要在聽力課堂中幫助學生潛移默化地掌握。

　　4.4融合認知情感

　　新課程確立了知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程與教學目標，因此，有效聽力教學設計要超知識本位的課堂，關注情感態(tài)度和價值觀教育，引導學生在理解聽力材料的基礎上升華情感和價值觀。情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展要融入聽力任務設計中，讓學生對話題形成正確積極的情感反應和價值判斷。

　　聽力教學是一個長期而漫長的過程，教師要充分利用教材，在透徹分析教材和學生的前提下，設置精準明晰的教學目標。設計合適的聽力任務，突現(xiàn)學生主體地位，關注學生情感，從而提高聽力教學的有效性。

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