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歷史，簡(jiǎn)稱史，一般指人類社會(huì)歷史，它是記載和解釋一系列人類活動(dòng)進(jìn)程的歷史事件的一門學(xué)科，多數(shù)時(shí)候也是對(duì)當(dāng)下時(shí)代的映射。
第一篇
一、通過(guò)史學(xué)閱讀，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)
1。不斷提升研究能力
教學(xué)研究能力是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提，而閱讀是提高教學(xué)研究能力的重要一步，歷史教師的閱讀是另一種備課方式。
歷史專業(yè)教學(xué)雜志對(duì)最新史學(xué)研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行介紹，以及對(duì)教學(xué)改革成果的關(guān)注，并對(duì)課堂教學(xué)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行探討，幾乎可以說(shuō)是歷史教師獲得視野和判斷力的“捷徑”。
從備課、上課到教學(xué)研究，正是這種視野和判斷力一步步助推了教師的成長(zhǎng)。
2。不斷提升教學(xué)能力
由于教師年齡的增長(zhǎng)，歷史教師普遍出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)日益陳舊、知識(shí)面日益狹窄、知識(shí)量?jī)?chǔ)備不足等現(xiàn)象。
如果一位教師具備了追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的能力，具備了對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣和能力。
那么他所儲(chǔ)備的知識(shí)必定兼具了現(xiàn)實(shí)性和專業(yè)性，他的教學(xué)設(shè)計(jì)也將具有創(chuàng)造性。
史學(xué)閱讀將會(huì)給原本的教學(xué)設(shè)計(jì)注入活力、開拓視野，使得教師的設(shè)計(jì)更顯思路清晰、邏輯嚴(yán)密;也將激發(fā)學(xué)生的興趣。
而獨(dú)特的設(shè)計(jì)將更有助于啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生能力。
二、借助史學(xué)閱讀材料，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
1。史學(xué)閱讀為備課提供思路和素材
課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中生掌握的歷史知識(shí)有限，所知史料甚少，對(duì)史料的解讀能力也有待提高。
課堂討論因無(wú)法呈現(xiàn)有力的史料證據(jù)而顯得局促，教師對(duì)歷史材料的運(yùn)用還主要局限于課本材料和常規(guī)材料。
史學(xué)閱讀將會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，提供源源不斷的養(yǎng)分和新鮮血液。
如在講述人教版八年級(jí)上冊(cè)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，通過(guò)閱讀大量專業(yè)論文和歷史書籍，對(duì)微課“甲午海戰(zhàn)失敗的原因”的設(shè)計(jì)有了新的發(fā)現(xiàn)和思路
有這樣一段材料十分有趣：相比清朝政府對(duì)輿論宣傳的漠視和放任，日本則是全面操縱了現(xiàn)代化傳媒工具，在新聞通訊全球化初見端倪的時(shí)候，日本政府充分利用了木版與銅版印制手段、傳統(tǒng)的素描、海報(bào)宣傳畫，以及剛剛在媒體中運(yùn)用的攝影術(shù)等手段，全方位控制了輿論。
反復(fù)的傳播影響了社會(huì)公眾和國(guó)際輿論，在這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上，他們占盡優(yōu)勢(shì)，一定程度上加速了清軍的敗局。
這段材料來(lái)自于萬(wàn)國(guó)報(bào)館編著的《甲午：120年前的西方媒體觀察》一書，原來(lái)在一百多年前的中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中，輿論戰(zhàn)已經(jīng)是影響戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局的重要因素，思維的火花閃現(xiàn)，備課思路一下子開闊了，原來(lái)一直強(qiáng)調(diào)清政府的腐壞是戰(zhàn)敗的原因，事實(shí)上是不全面的。
通過(guò)歷史閱讀，教師可以看到較全面的史料，進(jìn)而有助于教師本人對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，有助于歷史課程資源的.開發(fā)。
2。史料設(shè)計(jì)推進(jìn)和生成課堂教學(xué)
在史料方面，教師首先要完成“豐富歷史細(xì)節(jié)”這個(gè)任務(wù)，儲(chǔ)備更真實(shí)、更豐富、更多元的史料，然后再選擇一些史料進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生使史料意義化、理性化和內(nèi)省化，實(shí)踐“求真”的教學(xué)觀念。
只有在對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，談?wù)摻虒W(xué)理論、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才具有意義。
歷史教師只有通過(guò)歷史閱讀，才能真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”。
三、選擇史學(xué)閱讀材料，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)
1。提升學(xué)生看待歷史問(wèn)題的能力
能力的提高離不開一定的思維訓(xùn)練，而史料是訓(xùn)練思維的最好抓手。
以微課“甲午海戰(zhàn)失敗的原因”為例，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到清政府戰(zhàn)敗是體制落后造成的，需要充分而鮮活的史料，因?yàn)轶w制本身是比較抽象的概念，對(duì)初中生而言，如何把體制落后這個(gè)概念具體化、生動(dòng)化是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要認(rèn)真考慮的。
例如可以從中日海軍機(jī)構(gòu)對(duì)比入手看中國(guó)體制落后，使學(xué)生明白國(guó)家機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，尤其是軍隊(duì)機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)是戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的關(guān)鍵，機(jī)構(gòu)的多元化必然帶來(lái)戰(zhàn)時(shí)指揮的混亂不清。
清政府軍事體制的落后是甲午海戰(zhàn)失敗的重要原因，引發(fā)學(xué)生思考。
2。提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力
將看到的史料變成學(xué)生練習(xí)的題目，這是史學(xué)閱讀利用的一種方式，它注重的是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是在別人搭好平臺(tái)的基礎(chǔ)上，結(jié)合了自己思考的拓展性學(xué)習(xí)。
通過(guò)持續(xù)性的訓(xùn)練，學(xué)生解讀材料的能力也得到了快速提高。
史學(xué)閱讀貫穿于教師的備課活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、新課教授和習(xí)題訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié)，是歷史教師終身學(xué)習(xí)的方式和方向，也是歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。
如何利用史學(xué)閱讀服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)，可以說(shuō)任重而道遠(yuǎn)，需要我們?cè)谔剿髦胁粩嗲靶小?/p>
第二篇
一、歷史微課資源一般包含的要素
一是教學(xué)需求分析。
教學(xué)需求分析是可以單獨(dú)的或嵌入視頻的文本形式，用于幫助學(xué)生了解微課資源的歷史背景與要解決的歷史教學(xué)問(wèn)題。
它包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析等等。
二是教學(xué)視頻。
教學(xué)視頻是微課資源的核心。
根據(jù)具體的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，視頻教學(xué)內(nèi)容一般有以下教學(xué)步驟：第一，學(xué)習(xí)導(dǎo)入，通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)置疑問(wèn)等方式導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
第二，闡述與解釋，引入核心概念或新知識(shí)點(diǎn)，圍繞新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解闡述或操作示范。
第三，歸納提升，注重對(duì)規(guī)律的總結(jié)和提升，側(cè)重于歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)。
三是練習(xí)與測(cè)試。
練習(xí)與測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握微課資源中的知識(shí)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。
一般是圍繞微課資源知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)檢測(cè)題，以單獨(dú)的或嵌入視頻的文本形式呈現(xiàn)。
四是相關(guān)學(xué)習(xí)資源。
圍繞微課知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供其他相關(guān)的資源，包括視頻素材、多媒體課件和網(wǎng)頁(yè)等。
與傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)相比，使用微課資源的歷史課堂教學(xué)具有短小精致、化繁為簡(jiǎn)、簡(jiǎn)便實(shí)用、易于學(xué)會(huì)、隨時(shí)隨地、形式多樣等優(yōu)點(diǎn)，它帶來(lái)了歷史課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)———把“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)順序翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，非常有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
當(dāng)然，微課資源用于歷史學(xué)科教學(xué)有一定的局限性。
二、歷史微課資源的局限性
一是微課資源比較適合知識(shí)的講解，不太適合歷史學(xué)科的實(shí)踐課程、研究性學(xué)習(xí)等。
學(xué)生能“理解什么”不等于他們“能夠做什么”，更不等于他們“能夠做好什么”，所以，微視頻在歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中不利于學(xué)生自己的問(wèn)題生成與創(chuàng)新。
二是微課資源難以呈現(xiàn)或取代歷史課堂教學(xué)過(guò)程中的交流與碰撞、互動(dòng)與分享等，而這些正是課堂教學(xué)過(guò)程中最精彩、最有價(jià)值的部分。
三是微課資源比較適合歷史學(xué)科低階層次歷史思維的培養(yǎng)，難以滿足高階層次歷史思維的培養(yǎng)。
學(xué)生使用微課資源，能夠知道和理解教學(xué)內(nèi)容，在課堂中他們能開展學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，這僅僅涉及布魯姆教育目標(biāo)分類法中認(rèn)知領(lǐng)域的前三個(gè)低階層次，即知道、理解和運(yùn)用，并沒有涉及后三個(gè)高階層次，即分析、綜合和評(píng)價(jià)。
過(guò)分注重低階層次思維的培養(yǎng)，忽視高階層次思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生歷史學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。
四是微課資源準(zhǔn)備對(duì)歷史教師要求較高。
微視頻制作包括選題、設(shè)計(jì)、方案、預(yù)錄和評(píng)審等步驟，期間真正用于拍攝的時(shí)間并不長(zhǎng)，而前期準(zhǔn)備非常耗時(shí)，要求非常高。
五是微課資源應(yīng)用對(duì)學(xué)生要求高。
學(xué)生務(wù)必事先自覺觀看和理解微視頻，否則將會(huì)影響后續(xù)的'課堂練習(xí)和應(yīng)用。
如果學(xué)生一天需要觀看幾門課程的微課資源，將會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
六是學(xué)生長(zhǎng)期與電子屏為伴，用眼過(guò)多，不利于學(xué)生身心健康。
不可否認(rèn)，微課資源的確能翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的順序。
但是歷史教師不能機(jī)械地盲目追趕所謂的微課教學(xué)潮流。
微課資源絕不只是一課教學(xué)的簡(jiǎn)單微縮化，歷史學(xué)科課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容最適合采用微課資源，這需要?dú)v史教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中理性思考微課資源的教學(xué)價(jià)值。
三、歷史微課資源的有效運(yùn)用策略
一是歷史微課資源應(yīng)該更適合于一些難于理解、需要梳理、有待點(diǎn)撥的歷史教學(xué)內(nèi)容，諸如史學(xué)理論、歷史概念、專題復(fù)習(xí)、解題指導(dǎo)等內(nèi)容，更能體現(xiàn)微課資源在歷史教學(xué)中的魅力。
二是歷史微課資源目前主要用于教學(xué)內(nèi)容的講解，類型比較單一，應(yīng)該進(jìn)一步制作成問(wèn)答類、討論類、探究類、實(shí)驗(yàn)類等多種形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和批判性思維。
三是歷史微課資源制作應(yīng)該從注重低階層次思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈碗A層次思維和高階層次思維的培養(yǎng)并重。
四是歷史微課資源應(yīng)該從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。
當(dāng)然，只有通過(guò)具體的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，才能對(duì)上述問(wèn)題做一個(gè)客觀公正的回答，才能客觀評(píng)價(jià)微課資源在歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。
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