政治教師教學相關(guān)理論論文

　　一、初中的政治教師教學關(guān)注意義

　　了解初中的政治教學關(guān)注的意義之前，我們應(yīng)先對關(guān)注一詞有先備認知。筆者整理學者對關(guān)注所下的定義認為關(guān)注為關(guān)切垂注，興趣和注意所在；因此對于教師在教學上的關(guān)注研究便是一項重要的課題。但何謂教學關(guān)注，每一位研究者對教學關(guān)注意義都不盡相同，大抵上都是以Fuller做根基，再擴充解釋[2]。根據(jù)文獻的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)uller所界定的教師教學關(guān)注在意義層面上比較廣泛，之后的學者在定義教師教學關(guān)注時，多比較偏向教學層面上的闡釋，研究者認為一個教師在教學上的關(guān)注或多或少都會受到個人本身和外在情境所影響，因此，所謂的教師教學關(guān)注是指教師在教學過程中所遭受到任何和教學有關(guān)，以及會影響教師在教學上的課題，并且這個課題為教師所關(guān)切注意，積極想嘗試去改善。而這些課題會因某些影響因素而有不同階段比重的關(guān)切程度所在。

　　二、初中的政治教學關(guān)注研究的發(fā)展與應(yīng)用

　　（一）教學關(guān)注研究的發(fā)展

　　從任教于師資培育機構(gòu)的教授們已經(jīng)開始嘗試去發(fā)現(xiàn)要教他們學生什么，教授們開始以教師的問題、教師所抱怨、教師所感焦慮以及教師感到滿意的幾個面向加以調(diào)查，揭開了初中的政治教師教學關(guān)注研究的序幕；之后Fuller將教師教學關(guān)注概念化，劃分為兩種型態(tài)：自我利益的關(guān)注，學生利益的關(guān)注。最后，再根據(jù)教師關(guān)注檢核表資料進行因素分析，認為教師教學關(guān)注應(yīng)再包含教學情境關(guān)注，但由于教學情境關(guān)注必須透過情境本身的改變，或先改變自己，再推動情境的改變才能解決，因此，在談教師教學關(guān)注理論時，都只包含三面向，即以self、task、impact來代表教師教學關(guān)注的三階段[3]。

　�。ǘ�）教學關(guān)注研究的應(yīng)用

　　在發(fā)現(xiàn)教師參與教育改革對革新措施的關(guān)注表現(xiàn)與Fuller所指教學關(guān)注有相似之處時，于是他們以關(guān)注概念為基礎(chǔ)展開為期三年的實證調(diào)查研究，建立關(guān)注本位的采用模式，其基本觀點如下：

　　1、改革是一個過程、不是一個事件；

　　2、改革過程中，了解執(zhí)行者的觀點是非常重要的；

　　3、改變現(xiàn)狀先從改變?nèi)酥�手�?/p>

　　4、改變過程中，革新與執(zhí)行是一體兩面的；

　　5、改革過程是可以經(jīng)由規(guī)劃實現(xiàn)的；

　　6、本模式所稱革新泛指各種型態(tài)及不同大小的變革[4]。

　　因此，有關(guān)教育改革的研究關(guān)注本位的采用模式被視為最佳的實證理論模式，其應(yīng)用領(lǐng)域除了教育研究外，還推廣到護理、農(nóng)業(yè)推廣、商業(yè)教育等方面的研究。

　　三、初中的政治教師教學關(guān)注的相關(guān)研究

　　就本研究主題而言，可以歸類以下四點研究方向：師范教育的應(yīng)用；以理論為基礎(chǔ)運用以解決其他關(guān)注問題；對于理論的驗證；影響之相關(guān)因素探討。研究者將四個研究方向的相關(guān)文獻整理，做出以下的結(jié)論：

　　（一）師范教育的應(yīng)用上

　　從文獻中研究者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于師范教育上的研究多數(shù)早期，包括Fuller在1967年以332個師范生為研究對象；Hall在1960~1970年間以參加個別化師范教育實驗課程的師范生為對象以及Patterson在1969年將教學關(guān)注理論納入師范課程安排都得到一個結(jié)論：課程教學內(nèi)容和師范生的學校實習經(jīng)驗是完成發(fā)展任務(wù)和解決關(guān)注的重要貢獻者；接受將教學關(guān)注理論納入課程安排的師范生對教學內(nèi)容及教授較感到滿意。因此如果我們在師資職前培育課程中改變課程內(nèi)涵或上課順序，讓職前教師的教學關(guān)注受重視，應(yīng)可獲得正面的意義與幫助。

　�。ǘ�）以理論為基礎(chǔ)運用以解決其他關(guān)注問題

　　包括國外學者Roper在1993年探討師范生所知覺的教學關(guān)注與指導(dǎo)老師知覺的教師關(guān)注之關(guān)系和Lorhr在1994年探討職前教師和任課教授的教學關(guān)注以及近期國內(nèi)研究者探討教師效能感與教育變革關(guān)注階段、教育變革接受度的相關(guān)情形，理清教師對教育改革接受度的影響因素；李復(fù)惠在其任教健康教學范疇內(nèi)探究教師認知與關(guān)注程度現(xiàn)況及其相關(guān)影響因素。姜禮能探討資訊融入教學與教師關(guān)注相關(guān)議題；王慧珠探討教師教學關(guān)注與教學專業(yè)成長需求的現(xiàn)況和相關(guān)性，并比較不同個人因素與環(huán)境因素變項之教師，其教學關(guān)注與教學專業(yè)成長需求的差異情形[5]。從國外的兩篇相關(guān)研究和近年來國內(nèi)研究者的文獻中可得知，已開始嘗試從理論中去發(fā)展如何解決實務(wù)上的問題，以期探討了解學校中的職前教師或是不同教學情況、教學職務(wù)上的關(guān)注，更據(jù)此因應(yīng)教學時代的變遷，作為教育改革的參考。如現(xiàn)在的科技融入教學及教師專業(yè)、應(yīng)用CBAM模式以探討變革關(guān)注等，這都是值得令人思考亟欲探究的課題。

　�。ㄈ�）對于理論的驗證

　　從相關(guān)應(yīng)用研究中得知，F(xiàn)uller的教師關(guān)注已經(jīng)有許多研究將其應(yīng)用在其他教育對象上，以了解其他不同教育領(lǐng)域關(guān)注的發(fā)展，借以驗證Fuller的理論是否亦可適用于其他教育領(lǐng)域，當然，并不是每一個研究結(jié)果都和其有相同的結(jié)論。而此領(lǐng)域在國內(nèi)的文獻上尚稱發(fā)展階段，關(guān)注的情形是否真如Fuller理論，值得探討。

　�。ㄋ模┯绊懼�相關(guān)因素探討

　　從整理的研究文獻中我們可以得知，從事此方面研究文獻可稱豐富，而研究影響初中的政治教師教學關(guān)注的因素亦很多，可歸類為個人因素(性別、年齡教育背景……)和情境因素(學校規(guī)模、擔任職務(wù)……)。先進研究者以性別、年齡和教育背景因素探討為最多，所得到的結(jié)果也不盡相同，不可忽略的是因為我們是抽樣調(diào)查的準實驗，所得出的結(jié)果當然不可廣泛適用各個地區(qū)�？v然如此，這也是日后可提供后進做研究的珍貴資料參考點。

　　四、結(jié)束語

　　從一開始的教學關(guān)注相關(guān)理論研究探討，到現(xiàn)在所整理歸納的文獻中我們可以發(fā)現(xiàn)，在做研究時會因為每一個研究者對于領(lǐng)域的范圍界定、名詞定義認知上的不同，而用不同的角度去解釋、發(fā)展。在本文研究所探討的初中的政治教師教學關(guān)注一題，學者在意義界定上便有所出入，大致可分為兩種：一較為廣義，教師關(guān)注；二較為狹義，為專指教學上的關(guān)注。但在事實上，從相關(guān)的研究探討皆可指出兩者都會影響初中的政治教師在教學上的發(fā)展。因此，研究者將兩者關(guān)系進行了整理，發(fā)現(xiàn)兩者并不沖突。其二，研究者從整理的相關(guān)文獻中可看出，先前研究者多以職前教師和中小學教師為研究對象，然而，在接受教育過程中的學生，無時無刻會受到教師教學關(guān)注的影響，因此，每個階段的教師在教學上的關(guān)注及需求都應(yīng)被了解。第三，從國內(nèi)近年來的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，以關(guān)注本位的采用模式應(yīng)用到教學變革層面越來越多，借此可以突顯教師角色和心態(tài)在教育改革上的重要性。最后，縱使我們可以從研究中的問卷搜集許多資料，并不足以表示這就是正確的初中的政治教師教學關(guān)注，而必須再借由額外的資訊予以輔助，如開放式的問題討論將會是一項好的資料來源�？偠�言之，教學是一門學問，初中的政治教師在教學上的關(guān)注不僅會影響學生，更是從家長、學校到社會、到國家進步發(fā)展的動力；小從個人，大至全體；身體和心靈的培育。因此，了解初中的政治教師關(guān)注，探究教師在教學上的關(guān)注是一項初始點，不僅認知，更待精進我們在教育上的源泉、力量。

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