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現(xiàn)代教學理論在醫(yī)用化學教學的創(chuàng)新的論文
摘要：如何把現(xiàn)代教學理論應用到我們中職醫(yī)用化學的教學中，體現(xiàn)教師的主導作用，使教師的知識、教材、教法、教學手段等這些對學生來說外在的東西，轉化成學生內在的東西，轉化為知識、技能、情感、意志、品德等。教師的主導作用主要體現(xiàn)在完美的“轉化”上。原蘇聯(lián)教育家凱洛夫指出：“提高教育研究的理論水平的實際作用的一個重要條件是在教育研究中利用數(shù)學、數(shù)理邏輯、信息論的方法”。用科學的方法指導教師教學。
關鍵詞：現(xiàn)代教學理論；更新教學觀念；優(yōu)化教學結構
教育系統(tǒng)論、教育信息論、教育控制論構成了現(xiàn)代教學理論的基本內容。這三論是繼相對論和量子力學以后，又一次徹底地改變了世界的科學圖景和當代科學家的思維方式�？茖W技術對教育的要求是提高教育的效率，而教育效率則是對教育實行有效控制的結果，所以，教育的科學化、現(xiàn)代化的關鍵是實行教育的控制化。教育控制論是現(xiàn)代教學理論的最重要的內容，是實現(xiàn)教育目的的一種手段。
1、整體功能與動態(tài)平衡說——更新教學觀念
教育系統(tǒng)是一個動態(tài)的系統(tǒng)，一個動態(tài)的過程，不能維持其平衡，則不能維持其應有的功能，不能發(fā)揮其應有的功能作用。教師與學生在認識上因為有一定的知識差異，才使這一教育過程存在。在學校工作中，教師是最小的功能單位，是教學改革的直接操作者，整體功能是個體功能的總和，且整體功能大于它的各部分的總和。為了適應社會的發(fā)展，教育改革勢在必行，可是就中職醫(yī)用化學教學而言，其步伐邁的并不大，其原因還是教師的思想沒有解放，沒有提高對教育改革與提高教學質量關系的認識。例如，注入式教學的存在，化學實驗技能仍然是被遺忘的角落，實驗課時少，學生動手能力差。有的化學實驗用實驗錄像來代替。因此，中職化學教學改革的關鍵是教師教學觀念的自我更新。所謂教學觀念的自我更新，具體有以下含義。第一，更新教育理論。用現(xiàn)代科研成果和現(xiàn)代教學理論指導教學，使教育理論適應時代對人才培養(yǎng)的需要。第二，更新知識。吸收國內外教學改革新經(jīng)驗和化學解題新方法，以指導課堂教學和學生學習，提高課堂效率和改進學生的學習方法。第三，更新人才觀。變應試教育為素質教育，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和自我學習能力。第四，更新備課方式。變個人備課為集體備課，集思廣益，取長補短，協(xié)作教學。
2、教學與發(fā)展說——促進學生整體發(fā)展
學生學習的過程，是身心發(fā)展的過程。教學的任務就是促進學生身心整體和諧的發(fā)展。所謂的整體發(fā)展，包括心理發(fā)展和身體發(fā)展。心理發(fā)展不僅要發(fā)展能力，而且還要發(fā)展情感、意志和性格。能力發(fā)展中既要發(fā)展抽象思維能力，又要發(fā)展形象思維能力。身心等諸多因素的發(fā)展是互相聯(lián)系的、相互滲透和相互促進。掌握知識技能是發(fā)展能力的基礎，發(fā)展了能力，又能比較容易、比較深刻、比較牢固地獲得知識技能。情感一般伴隨著學習認識活動而產(chǎn)生，意志品質在學習過程中鍛煉而形成，而情感、意志又是推動、支持和調節(jié)學習活動的巨大力量。
3、教學內容的整體優(yōu)化說——建立知識的框架結構
當代教學理論的研究成果表明，教學內容應由三部分有機組成，一是知識和獲得知識的方法，即知識體系；二是學生個體獲得知識的方法，即訓練體系；三是對待人與人和周圍環(huán)境的思想準則和道德規(guī)范，即教育體系。如何使學生的學習觸類旁通，舉一反三？布魯納指出：“務必使學生理解該學科的基本結構”。所謂基本結構，即基本概念、原理、方法和態(tài)度。建立學科知識結構，是中職醫(yī)用化學教學的重要目的之一。
4、優(yōu)化教學結構說——三線教學
在教學系統(tǒng)中，教師與學生、教學過程等很多要素之間在空間或時間方面的有機聯(lián)系與相互作用，形成一定的結構，這就是教學結構。教學目的的落實、教學系統(tǒng)功能的落實，是由教學系統(tǒng)內部的結構決定的。教學必須注重其目的性、整體性、結構性、相關性、層次性。這就要抓住“三線”即教學線索、知識線索及能力線索。以教學線引出知識線，以知識線帶動能力線，通過聯(lián)想與散發(fā)等多種思維方式，實現(xiàn)教學線、知識線、能力線三線并進，線線縱橫相連，把能力的培養(yǎng)貫穿于教學過程之中。教學線設計的根本目的是自然連貫、層層遞進和具有啟發(fā)性。根據(jù)課型的不同，可采用下列三種方法。（1）實驗探索法：實驗→現(xiàn)象→分析現(xiàn)象→結論。（2）設疑遞進法：設疑→解難→再設疑→再解難。（3）聯(lián)想歸納法：疑點→分析討論→答案→聯(lián)想有關知識→總結規(guī)律或形成知識體系。知識線設計的根本目的是形成系統(tǒng)化網(wǎng)絡化的知識體系。方法如下：（1）以物質性質為中心的新授課、實驗課的知識體系；（2）以理論要點和基本規(guī)律為中心的理論知識體系；（3）以雙基為中心的習題課、復習課的知識體系；（4）以物質的量為中心的化學計算課的知識體系。能力線設計的根本要求是：教學線的每一環(huán)節(jié)都要具體的能力目標，備課時要把它寫在教案的教學環(huán)節(jié)中，并在教學中切實完成這一目標。根據(jù)課型的不同，可確立下列能力目標：（1）元素化合物課——觀察、分析、推理、動手操作；（2）理論課——抽象、邏輯思維；（3）概念課——思維、運用、記憶；（4）計算課——技能、技巧；（5）實驗課——觀察、分析、操作；（6）復習課——歸納、綜合、運用。三線教學要求以學生為中心，啟發(fā)學生自我解疑難點。每個疑點解決的過程就是對學生能力的培養(yǎng)過程，也是得到知識的過程，而一系列疑難點的解決，實現(xiàn)了三線教學的橫向聯(lián)系；得到了完整的知識體系，這就是三線教學的基本過程。在這個過程中，教師起到質疑和升華知識的作用。
5、授課形式的多元化說——開放性教學
班級授課這種集體教學的形式，在發(fā)揮教師的主導作用和提高教學效率方面，特別是在傳授知識上，比個別教學形式具有很大的優(yōu)越性。但它也有難以克服的缺點。第一，學生存在個性差異，學習能力有所不同。用統(tǒng)一教材、同一進度的教學方法，難以解決個性差異。第二，班級教學難以充分發(fā)揮學生的主體作用，學生缺乏獨立思考、獨立實踐的活動，缺乏親自探索、研究、發(fā)現(xiàn)的精神和體驗；第三，班級教學形式是封閉的模式，教學內容固定，與科技活動、生產(chǎn)活動和社會活動聯(lián)系很少。所以，中職醫(yī)用化學教學要實現(xiàn)開放式教學。第一，分層次教學，按層次要求，集體教學與因材施教相結合。學生進入學校后，教師通過觀察、提問、考試等多種形式，迅速確定學生學習醫(yī)用化學的能力。對能力超常的學生，幫助他們制訂自學計劃，指定補充教材，增加習題難度，從而擴大知識面；對能力一般的學生，要求他們自我消化課堂內容，以求在護士證考試中取勝；對能力較差的學生，要減輕她們作業(yè)量和習題難度，并進行個別輔導，讓他們拿到畢業(yè)證。第二，開設選修課。多數(shù)學生對醫(yī)用化學很感興趣，尤其是對與醫(yī)學聯(lián)系緊密的部分教學內容，既培養(yǎng)了學生的興趣，又增長了化學知識。例如，開設《環(huán)境化學》《生活化學》《食品化學》《化學發(fā)展史》《化學家的故事》等選修課。第三，開展課外活動，課外活動比較好的彌補了課堂教學的不足，是現(xiàn)有教育體制的優(yōu)化。我們可以組織學生上醫(yī)院，藥廠參觀學習。綜上所述，就是改變原有的教學模式，適應當前學生的特點，嘗試現(xiàn)代教學理論在中職醫(yī)用化學教學中的改革，達到良好的教學效果。
參考文獻
[1]凱洛夫.教育學[M].北京:人民教育出版社,1988.
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