有關(guān)高職語(yǔ)文教學(xué)的論文

　　語(yǔ)文教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。它部分是科學(xué),部分是藝術(shù);部分是知識(shí),部分是技能;部分是政治,部分是業(yè)務(wù)——它是多種因素的綜合體.

　　第一篇：高職語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育缺失的原因和對(duì)策

　　在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有部分老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和文學(xué)教學(xué)的關(guān)系弄不清楚，甚至很多人認(rèn)為語(yǔ)文教育就是文學(xué)教育，對(duì)此，葉圣陶在《國(guó)文教育的兩個(gè)基本觀念》中說(shuō)：“國(guó)文的涵義與文學(xué)不同，它比文學(xué)寬廣得多，所以教學(xué)國(guó)文并不等于教學(xué)文學(xué)。”

　　廓清認(rèn)識(shí)，明白了文學(xué)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，是正確而有效地實(shí)施文學(xué)教育的前提，也只有從這個(gè)前提出發(fā)才有可能把握住文學(xué)教育乃至整個(gè)高職語(yǔ)文教育的核心。

　　關(guān)于語(yǔ)文教育的歸宿問(wèn)題，葉圣陶認(rèn)為，語(yǔ)文教育的歸宿是：“發(fā)展個(gè)人生活上必要的知能，使個(gè)人終身受用不盡……使社會(huì)間接蒙受有利的影響。”

　　當(dāng)然單純依靠文學(xué)教育是很難達(dá)到這個(gè)目的的，但是，在語(yǔ)文學(xué)科中，“發(fā)展個(gè)人生活上必要的知能”又必須借助文學(xué)教育。

　　可是在目前的高職語(yǔ)文教育中，文學(xué)教育卻是缺失的。

　　雖然中國(guó)自古以來(lái)的語(yǔ)文教育都有或多或少的文學(xué)教育的成分，但是至今很少有人對(duì)高職的文學(xué)教育這一塊進(jìn)行調(diào)查、整理和研究，筆者在查閱資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有文學(xué)教育相關(guān)的專門著作，在高職語(yǔ)文教育相關(guān)的教育刊物和學(xué)術(shù)刊物上刊發(fā)的有關(guān)文學(xué)教育研究的文章很少，甚至國(guó)外關(guān)于文學(xué)教育方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們同樣也缺乏相應(yīng)的研究。

　　總之，我們的文學(xué)教育是既無(wú)傳統(tǒng)可繼承又無(wú)經(jīng)驗(yàn)可借鑒的，我們高職教師在教授文學(xué)課的時(shí)候，基本沒(méi)有正確的可供參考的理論來(lái)指導(dǎo)自己，唯一可憑借的就是高職語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，其他的全憑個(gè)人感覺(jué)和自身修養(yǎng)。

　　雖然如此，但高職語(yǔ)文課是必須要進(jìn)行文學(xué)教育的。

　　筆者查閱了大量的資料后，對(duì)于高職語(yǔ)文課的文學(xué)教育問(wèn)題有一點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)。

　　筆者認(rèn)為，出現(xiàn)問(wèn)題，一定要找到出問(wèn)題的原因。

　　高職語(yǔ)文文學(xué)教育的缺失是有原因的，找出原因，并且針對(duì)這些原因來(lái)找對(duì)策才是我們每一位語(yǔ)文教育工作者要做的事情。

　　一、目前高職文學(xué)教育的缺失

　　人民教育出版社的劉真福認(rèn)為，新中國(guó)成立以來(lái)，我們的文學(xué)教育曾走過(guò)一條曲折的道路，在20世紀(jì)50年代的一段時(shí)間里語(yǔ)文課等于文學(xué)課，60年代文學(xué)教育卻銷聲匿跡，80年代文學(xué)教育又開(kāi)始復(fù)興，到了90年代，文學(xué)教育理念更新，但仍未衍生出新教學(xué)體系，到了21世紀(jì)，語(yǔ)文界在高職文學(xué)教育理論方面都沒(méi)有作出系統(tǒng)深入的研究。

　　文學(xué)教育是高職語(yǔ)文教學(xué)中的重要方面，并且在潛移默化中影響著一代又一代青少年的精神成長(zhǎng)。

　　但是在現(xiàn)實(shí)的高職語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)教育卻越來(lái)越顯得缺失。

　　眼下高職語(yǔ)文的教學(xué)變得越發(fā)技術(shù)化和工具化了，教師在課堂上對(duì)文學(xué)類文本的講授越發(fā)缺少文學(xué)作品應(yīng)該有的悟性、感性以及整體性的感知，教師也越來(lái)越缺少自身對(duì)文本的文學(xué)感受，更別談對(duì)學(xué)生內(nèi)心感悟的引導(dǎo)了，

　　充斥在課堂上的幾乎都是教學(xué)過(guò)程中的程式化、模式化和概念化，還有在這一程式化、模式化、概念化過(guò)程中層出不窮的解題技巧，是對(duì)“形”的精雕細(xì)刻，最終導(dǎo)致“形”存“神”亡。

　　除此之外，高職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系、考試體系也越來(lái)越追求所謂的科學(xué)化、客觀化、定量化，甚至是主觀性極強(qiáng)的閱讀理解題、練筆寫作題，也有標(biāo)準(zhǔn)答案，毫無(wú)靈活性。

　　二、高職語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育缺失的原因分析

　　高職語(yǔ)文課堂文學(xué)教育的缺失不是一個(gè)偶然的現(xiàn)象，是種種原因交叉作用的結(jié)果。

　　(一)應(yīng)試教育背景下的功利主義抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

　　雖然我國(guó)從20世紀(jì)90年代以來(lái)就一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教育部也于2009年制定了五年制高職語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)并將之宣傳和推廣，但是在我們很多中學(xué)，應(yīng)試教育仍然主宰著教育形式。

　　無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是學(xué)生，眼光往往都盯著“升學(xué)率”這個(gè)目標(biāo)。

　　這種情況也延續(xù)到了高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。

　　所謂文學(xué)教育，其實(shí)就是一種“以身體之、以心驗(yàn)之”的過(guò)程，它要達(dá)到的目標(biāo)就是體驗(yàn)作家在作品中所表達(dá)出的深意、詩(shī)意和個(gè)性。

　　在現(xiàn)在的五年制或者三年制的高職語(yǔ)文課堂中，文學(xué)教育的特點(diǎn)被消解，文學(xué)課幾乎成了閱讀理解課，目標(biāo)就是尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，文學(xué)課最大的特點(diǎn)就是模式化和標(biāo)準(zhǔn)化。

　　(二)注重工具性，忽視人文性

　　語(yǔ)文是一門集工具性和人文性于一體的學(xué)科，特別是最新的《五年制高職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的問(wèn)世，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生了深廣的影響。

　　可是，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師在語(yǔ)文教育中都特別強(qiáng)調(diào)其工具性的一面，而對(duì)于人文性的一面，則絕口不提，只重視知識(shí)技能的訓(xùn)練卻忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　很多教師認(rèn)為高職語(yǔ)文課的任務(wù)無(wú)非就是向?qū)W生傳授一些語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)各種語(yǔ)文能力，對(duì)于更為重要的發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)健全人格則重視不足。

　　為了應(yīng)付各種考試，忽視能力與非智力因素的培養(yǎng)，不厭其煩地把好端端的一部文學(xué)作品分解、切割，總結(jié)出許多莫名其妙的主題內(nèi)容和藝術(shù)特色;學(xué)生則被動(dòng)地將這些主題內(nèi)容和藝術(shù)特色死記硬背下來(lái)，本該是學(xué)生自己感悟、理解、表達(dá)，卻最終都由老師代勞了。

　　文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的智慧、感悟、體驗(yàn)、個(gè)性化、想象力、道德感、創(chuàng)造力以及審美意識(shí)等都在高職語(yǔ)文教育精心構(gòu)建的知識(shí)體系以及文學(xué)教育的工具性和知識(shí)性的目標(biāo)導(dǎo)向中消失了，逐漸把審美感受過(guò)程解構(gòu)為材料運(yùn)作過(guò)程，文學(xué)的整個(gè)審美世界被遮蔽了，文學(xué)的審美感喪失了。

　　(三)教學(xué)評(píng)估制度

　　目前，幾乎所有學(xué)校的教學(xué)評(píng)估制度都是以考分為標(biāo)桿，這就造成了文學(xué)教育以考試為中心，以課堂為中心，以課本為中心，完全失去了文學(xué)教育的本質(zhì)。

　　文學(xué)的特點(diǎn)決定了它對(duì)學(xué)生的影響是內(nèi)隱的、潛移默化的，它側(cè)重于學(xué)生的身心發(fā)展，這就包括非智力因素的發(fā)展、健全人格的形成和完善等各方面，短時(shí)間內(nèi)難以收到立竿見(jiàn)影的效果。

　　于是這就導(dǎo)致教師固守陳舊觀念，對(duì)文學(xué)教育顧慮重重，以教材為本，甚至認(rèn)為教學(xué)就是教“書”，很多教師就照著課本和教學(xué)參考書、教輔資料等來(lái)“照本宣科”，采用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，以使其符合現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)估制度的要求。

　　這樣高職學(xué)生便很少有自由閱讀的時(shí)間，更沒(méi)有特定的時(shí)間來(lái)接受閱讀指導(dǎo)，甚至教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)方式已經(jīng)模式化了，這是很可悲的。

　　三、補(bǔ)充文學(xué)教育內(nèi)容，提高文學(xué)教育質(zhì)量的對(duì)策

　　通過(guò)研究，筆者發(fā)現(xiàn)了高職語(yǔ)文學(xué)科中的文學(xué)教育是缺失的，并且找出了文學(xué)教育缺失的原因，針對(duì)這些原因，筆者進(jìn)行了一些思考，有一些不成熟的想法，姑且稱之為對(duì)策。

　　筆者認(rèn)為，文學(xué)教育一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，與課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，適時(shí)補(bǔ)充足夠的文學(xué)內(nèi)容。

　　我們的目的是讓學(xué)生掌握必要的文學(xué)理論的基本原理，提高閱讀文學(xué)作品的興趣，提高文學(xué)欣賞水平，陶冶情操，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)其高尚的藝術(shù)趣味，學(xué)習(xí)成功的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，從而有助于提高閱讀能力和寫作能力。

　　(一)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮學(xué)生的需要，編寫適合“90后”“00后”的校本教材，并且課本要不斷更新完善

　　根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)的觀點(diǎn)，教材的內(nèi)容與性質(zhì)可以從知識(shí)與能力兩個(gè)維度加以理解。

　　知識(shí)維度包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)與反省認(rèn)知知識(shí)四種類型。

　　能力維度包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造六個(gè)層次。

　　其中，每一類知識(shí)和每一個(gè)能力層次又可以識(shí)別為若干亞類型。

　　語(yǔ)文教材的內(nèi)容和性質(zhì)也可以從知識(shí)與能力兩個(gè)維度來(lái)理解。

　　教材的編寫理念要有創(chuàng)新，在全面推行素質(zhì)教育和宣傳實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，教材的編寫者要轉(zhuǎn)變教育理念，“以人為本”，注重學(xué)生的發(fā)展，這是教育的基本價(jià)值取向。

　　教材內(nèi)容的選編一定要考慮學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的實(shí)際，目前我們的高職生都是“90后”“00后”，編校本教材之前必須研究學(xué)生，考慮到他們的實(shí)際和需要。

　　應(yīng)當(dāng)明確，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的境界，是教育的本體功能，校本教材應(yīng)考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

　　(二)充分挖掘既有教材豐富的人文內(nèi)涵

　　在新的校本教材誕生之前，要充分挖掘既有教材豐富的人文內(nèi)涵，使學(xué)科教學(xué)活動(dòng)在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸到思想、方法和精神等文化的層次，這對(duì)學(xué)生深入地理解學(xué)科的基本概念和基本思想，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀具有非常重要的意義。

　　這就需要我們培養(yǎng)一個(gè)善于教學(xué)的團(tuán)隊(duì)，我們的教師必須完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育理念。

　　教師要認(rèn)清：在培養(yǎng)人的過(guò)程中，文學(xué)教育既有得天獨(dú)厚的條件，又有其獨(dú)特的功能和價(jià)值。

　　只有以人為中心，才能真正提高文學(xué)教育的質(zhì)量，才能發(fā)揮文學(xué)教育的功能。

　　高爾基曾經(jīng)提出“文學(xué)即人學(xué)”的命題，文學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是育人立人的教育目的和功能，突出了文學(xué)教育側(cè)重非智力因素開(kāi)發(fā)和人格建構(gòu)整合的基本特點(diǎn)，為素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的良好開(kāi)展創(chuàng)造了一個(gè)理念實(shí)施的空間。

　　簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，文學(xué)教育就是情感教育，就是審美教育，是一種精神陶冶和感悟能力、理解能力、想象能力以及寫作能力磨礪的過(guò)程。

　　人文，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的培養(yǎng)和對(duì)個(gè)性的關(guān)注。

　　“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的選擇。”前者是對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，后者是對(duì)學(xué)生心理需求的尊重。

　　這就要求我們教師不能處處依賴教學(xué)參考書，要敢于和善于對(duì)教材中的文學(xué)作品做出有自己獨(dú)特個(gè)性的解讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新地解讀文學(xué)作品，這樣才能從不同角度、不同側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生琢磨、體會(huì)、領(lǐng)悟文學(xué)作品的意圖和匠心，真正挖掘出現(xiàn)有教材中豐富的人文內(nèi)涵。

　　(三)尋找新途徑，探索好方法，改變課堂教學(xué)模式

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意強(qiáng)化文學(xué)教育的文學(xué)性，淡化其工具性，防止把人文性誤解為思想性和政治性。

　　這就需要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于嘗試，探索出更好的課堂教學(xué)新模式。

　　文學(xué)教育的任務(wù)是使學(xué)生從文學(xué)作品中去了解生活、感受生活，體驗(yàn)痛苦與幸福的感受，培養(yǎng)高尚的情操和健全的人格，這是語(yǔ)文的“人文性”所決定的。

　　開(kāi)放而有活力的文學(xué)教育課必須根據(jù)不同的文學(xué)教育內(nèi)容來(lái)選擇不同的教學(xué)方法，并且要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和多種教學(xué)手段的運(yùn)用。

　　筆者在閱讀了大量的文學(xué)教育方面的論文之后，嘗試著采用了一些符合文學(xué)教育任務(wù)的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

　　筆者一直認(rèn)為，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的一些個(gè)人化的感悟，無(wú)論是否有道理，只要他能自圓其說(shuō)，都應(yīng)該積極鼓勵(lì)，這有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的終身學(xué)習(xí)的理念。

　　筆者還曾采用過(guò)情境體驗(yàn)式教學(xué)模式。

　　這種教學(xué)形式一般是針對(duì)畫面感很強(qiáng)的小說(shuō)和戲劇作品來(lái)進(jìn)行的。

　　這種形式首先由教師創(chuàng)設(shè)情境氛圍，指導(dǎo)學(xué)生有感情地投入閱讀，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解、想象和情感需求，來(lái)聯(lián)想和定位作品中的人和事。

　　接著是表達(dá)和呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的理解和情感投入，通過(guò)演繹表達(dá)將文本世界活化為生活世界，并展示出自己的理解和想象。

　　最后進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)，師生共同來(lái)點(diǎn)評(píng)、修改和完善構(gòu)想。

　　這種方式是力求在文本世界、自我世界和生活世界之間架起溝通的橋梁，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解、想象、溝通和表達(dá)的能力。

　　除了上面兩種常用的新型課堂教學(xué)模式，筆者還嘗試過(guò)發(fā)現(xiàn)研究式教學(xué)等方式，這些教學(xué)模式，筆者有的是參照前人的實(shí)踐總結(jié)，有的來(lái)源于自己的設(shè)想，但總的來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)模式都是以學(xué)生為主體，教師來(lái)主導(dǎo)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，讓他們張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)揮各自的潛能，注重感悟能力、理解能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　文學(xué)教育沒(méi)有固定的模式，當(dāng)然，也不可能有什么固定的模式，教師要在日常的教學(xué)過(guò)程中勤于總結(jié)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

　　文學(xué)教育的生命力和活力只能存在于師生的共同創(chuàng)造中。

　　作者:芮小燕 單位:炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處

　　第二篇：高職語(yǔ)文教學(xué)探究

　　在高職語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須正視當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)存在的不足，并對(duì)職業(yè)能力的內(nèi)涵有基本的認(rèn)識(shí)，從而更好地在高職語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　1.高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存不足

　　在高職語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)存在這樣或那樣的不足，這些不足的存在，不僅會(huì)給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)影響，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

　　必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)其的分析，就當(dāng)前看，高職語(yǔ)文教學(xué)存在的不足主要有以下幾點(diǎn)：

　　1.1難以意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性。

　　當(dāng)前，很多高職學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，步入高職院校主要是學(xué)習(xí)技術(shù)，而語(yǔ)文教學(xué)似乎與學(xué)生的技術(shù)知識(shí)沒(méi)有關(guān)系，所以難以意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性，將語(yǔ)文看做是可有可無(wú)的學(xué)科。

　　而在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力勢(shì)必會(huì)降低，所以很多高職語(yǔ)文教師就迎合學(xué)生的需要，所開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課程的課時(shí)量較少，更多的是注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，看似在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生由于語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力難以得到有效提高，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力產(chǎn)生影響。

　　當(dāng)前，不管是高職學(xué)生還是高職教師，在語(yǔ)文教與學(xué)過(guò)程中或多或少都忽視了語(yǔ)文教學(xué)的作用。

　　1.2語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力難以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

　　近年來(lái)，隨著就業(yè)壓力的不斷加大，各大高職院校更注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　但是很多高職生在步入社會(huì)之后，往往由于自身能力原因而難以在用人單位中扎根，很多看似職業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生在社會(huì)中顯得十分脆弱。

　　究其根源，雖然一些高職學(xué)生掌握了一些技術(shù)，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中難以有效地將所學(xué)的技術(shù)知識(shí)進(jìn)行改進(jìn)、轉(zhuǎn)化和吸收。

　　究其根源，主要是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力較弱，導(dǎo)致所學(xué)的技術(shù)知識(shí)難以轉(zhuǎn)換到實(shí)踐中應(yīng)用。

　　加上高職語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生在禮儀和面試技巧等方面的培養(yǎng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的文化底蘊(yùn)，彰顯學(xué)生的外在氣質(zhì)，還能為學(xué)生在今后的求職和履職過(guò)程中帶來(lái)幫助。

　　但是很多學(xué)生和教師由于忽視其作用，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)掌握不牢、應(yīng)用成效較差等而導(dǎo)致問(wèn)題頻現(xiàn)[1]。

　　2.高職生職業(yè)能力的內(nèi)涵

　　為了更好地在高職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，所以在對(duì)當(dāng)前高職語(yǔ)文教育現(xiàn)存不足進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，還應(yīng)切實(shí)掌握高職生職業(yè)能力的內(nèi)涵所在。

　　就高職生的職業(yè)能力來(lái)看，其主要包含基本職業(yè)能力。

　　其中，基本職業(yè)能力，主要包含專業(yè)能力和方法能力及社會(huì)能力。

　　專業(yè)能力主要是在職業(yè)活動(dòng)從事過(guò)程中所需要的各種知識(shí)技能，所以其屬于最根本的生存能力。

　　方法能力主要是在職業(yè)活動(dòng)從事過(guò)程中所需的工作和和學(xué)習(xí)的方法，所以其屬于根本性的發(fā)展能力。

　　社會(huì)能力主要是職業(yè)活動(dòng)從事過(guò)程中所需的人際交往和職業(yè)道德等行為能力。

　　再?gòu)年P(guān)鍵能力看，其雖然同樣包含專業(yè)能力和方法能力及社會(huì)能力，但是其具體的內(nèi)容有所不同。

　　其專業(yè)能力主要包含以下幾個(gè)方面：①新工藝技術(shù)的理解能力;②職業(yè)適應(yīng)能力;③過(guò)程優(yōu)化能力;④質(zhì)量意識(shí)，所以其是對(duì)專業(yè)能力進(jìn)一步的體現(xiàn)。

　　方法能力主要包含以下幾個(gè)方面：①全局系統(tǒng)思維;②整體創(chuàng)新思維;③決策遷移能力，所以其是對(duì)方法能力進(jìn)一步的體現(xiàn)。

　　再?gòu)纳鐣?huì)能力看，其主要包含以下幾個(gè)方面：①社會(huì)責(zé)任感;②群體工作協(xié)調(diào)能力;③語(yǔ)言文字表達(dá)能力;④良好的自信心，所以其是對(duì)社會(huì)能力進(jìn)一步的體現(xiàn)[2]。

　　3.具體的培養(yǎng)策略

　　在對(duì)上述分析的基礎(chǔ)上，高職語(yǔ)文教師在高職語(yǔ)文教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須采取有效的策略。

　　3.1以職業(yè)能力培養(yǎng)為視角強(qiáng)化高職語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

　　在職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)下，教師在教學(xué)中雖然應(yīng)注重向技能教學(xué)的轉(zhuǎn)變，但是不能忽視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，只有以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以技能教學(xué)為側(cè)重點(diǎn)，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為動(dòng)力，將傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念進(jìn)行改進(jìn)和完善，才能更好地豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)言表達(dá)能力及交流等能力的培養(yǎng)，盡可能地加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而在交流過(guò)程中掌握學(xué)生面臨的困難，這樣在教學(xué)中就能有效地確保職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)技巧傳輸?shù)尼槍?duì)性。

　　與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)致力于教學(xué)方式的改革，沖破傳統(tǒng)思想帶來(lái)的束縛，盡可能地開(kāi)闊學(xué)生視野，從而更好地在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

　　3.2以職業(yè)能力為宗旨強(qiáng)化教學(xué)考核工作的開(kāi)展。

　　因?yàn)樵谝酝�的高職語(yǔ)文教學(xué)考核中主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核，尤其是學(xué)生在記憶能力方面的考核，所以學(xué)生往往只是被動(dòng)記憶教師傳輸?shù)闹�識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生興趣較低。

　　在高職語(yǔ)文考核方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其的改革，在考核過(guò)程中始終以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨，盡可能地提高學(xué)生的職業(yè)能力，從而更好地為社會(huì)的發(fā)展提供服務(wù)。

　　在今后的高校語(yǔ)文教學(xué)考核過(guò)程中，在注重基礎(chǔ)知識(shí)考核的同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行考核，從而更好地提高教學(xué)成效。

　　3.3賦予“教”、“學(xué)”新內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)以致用。

　　在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不管是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，均發(fā)生巨大的變化，教師的“教”，不僅是語(yǔ)文知識(shí)的教，更多的是通過(guò)語(yǔ)文教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而學(xué)生的“學(xué)”，不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更多的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高自身的職業(yè)能力。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中所選的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足高職生的實(shí)際，除了選擇具有代表性的優(yōu)秀作品外，還要選擇短小精煉的散文，才能兼顧文本的多樣性，從而在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性地確定主題，并盡可能地采取多元化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中則采取小組合作、自主探究等學(xué)習(xí)方式，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并將其與所學(xué)的專業(yè)技能知識(shí)有機(jī)結(jié)合，做到學(xué)以致用。

　　3.4激發(fā)學(xué)生寫作熱情，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

　　語(yǔ)文側(cè)重對(duì)學(xué)生文字能力的培養(yǎng)，在社會(huì)中一些職位要求學(xué)生有較高的文字功底，例如：文員、記者、編輯。

　　這些職位對(duì)求職人員的文字功底有很高的要求，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

　　作文能反映個(gè)人文化素養(yǎng)與實(shí)力。

　　高職語(yǔ)文教師一定要注重對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，才能更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高[3]。

　　4.結(jié)語(yǔ)

　　在高職語(yǔ)文教學(xué)中，只有注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需的人才。

　　新時(shí)期背景下的高職語(yǔ)文教師必須緊密結(jié)合高職生的特點(diǎn)，在新課改目標(biāo)的引領(lǐng)下，分析和總結(jié)高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存的不足，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，采取多元化的教學(xué)方法，不斷提高高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力，并在未來(lái)的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和完善，為促進(jìn)高職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]趙旭艷.職業(yè)能力視角下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革[J].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，02：28-31.

　　[2]馬莉莉.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)探索[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，04：44-46.

　　[3]馬振華.職業(yè)能力培養(yǎng)下的高職語(yǔ)文教學(xué)探析[J].科學(xué)咨詢(科技•管理)，2011，06：97-98.

　　作者:潘朝中 單位:鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

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