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高職院校語文教學的論文
語文是一門公共基礎(chǔ)課程，其對于學生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。高職院校的師生都應當更加充分地認識語文的重要作用。
第一篇：高職院校語文教學的施教方法
一、高職院校語文教學中存在的問題
(一)高職院校缺乏對語文教學的重視。
高職院校的教學理念強調(diào)培養(yǎng)滿足社會職業(yè)需求的實用型、技術(shù)型人才，這就使得高職院校在對學生的培養(yǎng)過程中更加注重技能專業(yè)性，而忽視了學生綜合素質(zhì)的提高。
大多數(shù)高職院校對語文教學都缺乏重視，沒有深入地認識到語文教育對于人才培養(yǎng)的重要作用，這就造成了高職院校課程設置中，語文課程的學時較短、師資力量較差的現(xiàn)象，致使學生的語文素養(yǎng)得不到應有的提高。
(二)教材選擇不恰當。
現(xiàn)階段，許多高職院校語文教材的選擇并沒有嚴格的原則與標準，因此，高職語文教師在實際教學活動中所使用的教材其內(nèi)容具有很大的隨意性，沒有對學生聽、說、讀、寫等各方面語文能力的突出性的指導與訓練，這就使得高職院校的語文教學在很大程度上缺乏針對性和目的性，不利于學生基本語文知識的掌握以及語文素養(yǎng)的提高。
(三)教學觀念落后。
大多數(shù)的高職院校語文教師受傳統(tǒng)的語文教學觀念的影響較為嚴重。
這種落后的教育觀念，使教師缺乏對語文教學的積極性，因此，教師無法在語文課堂中采用創(chuàng)新性、實踐性的教學方法，也不能做到根據(jù)不同學生的具體情況采取相應的教學措施。
此外，教師教育觀念的落后也會在一定程度上影響學生對語文學習的認識，造成學生忽視語文學習的重要性，從而無法使自身得到全面發(fā)展。
(四)學習能力相對較差。
高職院校的學生主要是中職生、技校生、職高生以及高考第三批錄取生。
這類學生的認知能力、理解能力以及對知識的消化能力都較為薄弱，并且，學生的口頭表述能力、閱讀能力以及寫作能力等基本的語文能力都相對較差。
學生讀不懂一篇文章，寫不出一張完整的條據(jù)，進而使學生無法準確的分析問題、有效解決問題。
二、高職院校語文教學的施教方法
(一)充分認知語文教學的重要性。
語文是一門公共基礎(chǔ)課程，其對于學生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。
高職院校的師生都應當更加充分地認識語文的重要作用。
要知道，語文能夠提高學生對母語的理解與表達能力，開拓學生的視野，解放學生的思想，轉(zhuǎn)變學生的思維方式，使學生的人文意識、道德意識及創(chuàng)新意識得到大復讀提高。
同時，學生學習好語文還有助于改善目前社會上陳腐呆板、脫離實際、缺乏情感與活力的八股式文風，形成靈活、創(chuàng)新、實事求是、更具有人性化的思想作風。
當代學生的素質(zhì)教育根本上是要求學生對語言能力的掌握，換言之，學生應具有較高的閱讀理解能力以及語言表達能力。
學生學習好語文才能更加深入地理解所學知識，提高分析問題、解決問題的能力，提高自身綜合素質(zhì)，成為順應時代發(fā)展潮流的復合型人才。
(二)按照原則選定語文教材。
高職院校語文教材的選擇應按照一定的原則，使教材真正成為學生學習語文的有利工具。
首先，選定的教材要幫助高職學生提高母語的運用能力。
高職學生的文化程度普遍較低，大多學生缺乏基本的語文知識與技能，因此，高職語文教材應當做到幫助學生“拾遺補缺”，是學生能夠盡快地提升語文水平，達到規(guī)定的標準;其次，高職語文教材要能夠幫助學生快速提高對世界的感知與認識能力，
使學生能夠辨識復雜多變的事物，提高學生對問題的隨意應變能力以及處理問題的能力，從而在更大的程度上提高高職學生的人文素養(yǎng);再次，高職語文教材要幫助學生建立更具有合理性與邏輯性的知識體系。
教材要更加重視學生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，增強學生的領(lǐng)悟能力，使學生在學習新知識、開拓新領(lǐng)域的過程中，將各個學科知識相互聯(lián)系、融會貫通，進而提高自身的學習能力。
(三)轉(zhuǎn)變語文教學觀念。
高職語文教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在充分認識語文教學重要性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)高職學生學習語文的興趣。
教師要幫助學生樹立自主學習的意識，使學生認識到語文對于學習其他專業(yè)知識的基礎(chǔ)性作用，讓學生明白學習好語文能夠?qū)窈笃渌麑W科的學習以及專業(yè)技能的提高都有著十分重大的積極影響。
教師要逐步改變在語文課堂中的地位，使學生成為課堂的主體，教師不再是單調(diào)乏味地向?qū)W生灌輸知識，而是引導著學生主動完成對文章的鑒賞和分析，汲取文章中的精華。
教師更要注重教學的實踐性。
教師在授課過程中，對聽、說、讀、寫的基本方法進行講解后，就要創(chuàng)設語言情境，使學生在特定情境中親身鍛煉相應的能力。
另外，教師可以帶領(lǐng)學生真正接觸社會，使學生在真實的社會活動中多聽多說，反復鍛煉自身的聽說能力。
實踐性教學既激發(fā)了學生的學習積極性，又幫助學生在實踐中加強了對語文技能的運用，幫助學生提高語文專業(yè)素養(yǎng)。
(四)明確語文教學內(nèi)容。
高職院校語文教學活動主要包括三方面：其一，學生人文素養(yǎng)的提高。
教師對學生進行人文素質(zhì)教育就是使學生在學習優(yōu)秀文化成果的過程中，將其中蘊含的優(yōu)秀的人格、氣質(zhì)與修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的品質(zhì)。
優(yōu)良的文化成果是高職學生培養(yǎng)認識、樹立正確三觀必不可少的精神食糧，也是幫助學生開闊視野、提高自身人文素養(yǎng)的重要工具;其二，學生閱讀與表達能力的提高。
學生可以利用課余時間，參與閱讀、演講、朗讀、辯論等活動來訓練自己的口頭表達能力，教師需要對學生的練習成果進行評價與指導，傳授給學生技巧和方法，幫助學生更好地進行練習;其三，學生習作能力的提高。
高職學生應當注重應用文寫作能力的培養(yǎng)，包括字據(jù)、公務文書、專用文書等等。
學生可以根據(jù)所學專業(yè)選擇不同類型的應用文寫作作為學習重點，做到突出主旨且格式準確。
高職院校語文作為一門公共基礎(chǔ)課程，是連接各類學科各種知識的紐帶，應當?shù)玫浇處熀蛯W生的高度重視。
高職院校語文教師應當采取更多具有實踐性的教學方式，幫助學生學習基本語文知識、掌握學習方法、提高綜合素質(zhì)與能力，從而達到高職語文教學的目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能、高素質(zhì)的應用型人才。
作者:王婷婷 單位:河北建材職業(yè)技術(shù)學院
第二篇：五年制高職語文教學實施素質(zhì)教育的探討
高職語文，顧名思義，就是高等職業(yè)教育的語文課，它主要是針對接受五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的初中生，這類學生不同于高中生，也不同于普通職高生、中專生，他們往往語文基礎(chǔ)薄弱，與高職語文教學目標存在差距。
這就給我們提出了一個新的課題，怎樣才能提高高職生的語文能力，體現(xiàn)高職教育特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高職學生呢?筆者認為應從以下幾個方面著手。
一、夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的“聽”話能力
聽話能力是語文能力的基礎(chǔ)，高職學生往往不大會聽課，抓不住重點句，聽不出話中話，找不到“話眼”，認不得“話骨”，直接表現(xiàn)是言而無序、詞不達意，不能準確地表達自己的意圖。
針對這種情況，我們采取了“意境導入法”“背景再現(xiàn)法”等教學模式。
(一)意境導入法
意境導入法是老師用優(yōu)美、形象、生動的語言把課文意境講得有聲有色，引起學生的聽課興趣，讓他們有一種繼續(xù)聽下去的欲望，引領(lǐng)學生走向文章的深處。
比如在學習《天山景物記》這篇文章時，我就用這種方法：“同學們，你們?nèi)ミ^天山嗎?誰能給我介紹一下天山的景物呢?在同學們介紹過后，我再繼續(xù)引入，我給你們介紹一下天山吧，那里有連綿的雪山，美麗的高峰，還有豐饒的物產(chǎn)……”這種情境再現(xiàn)的導入法往往能夠收到事半功倍的良好效果，學生都愛聽，不走神。
(二)背景再現(xiàn)法
這種方法就是把文章形成的社會背景、人物關(guān)系、當時形勢等方面給學習詳細介紹，猶如講述一個歷史故事一樣，讓孩子們了解背景，從而有助于理解文章的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
二、抓住重點，錘煉超強的閱讀能力
(一)引導閱讀正能量的作品
在現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)，許多孩子閱讀言情、武打、卡通等通俗讀物，對優(yōu)秀文學作品讀得不多，對著名作家和作品的了解只限于課本中的知識。
我們要通過一些活動引導學生，好讀書，讀好書。
通過給學生布置作業(yè)、電影賞析、列必讀書目等方式推薦優(yōu)秀文學作品，并增強對所布置的作品的指導和練習，讓學生體會到經(jīng)典作品的魅力，逐步回歸經(jīng)典文學作品。
(二)掌握正確的閱讀方法
由于高職學生的課業(yè)負擔較重，只有掌握了正確的閱讀方法，才能在有限的時間內(nèi)閱讀大量的文學作品、報紙雜志、參考書等。
比如，精讀法，適用于教材中的精美篇章，對文章的語言和內(nèi)容都要經(jīng)過細細品味，細致鉆研;而對于教材中的自選課文，就要用到略讀法來掌握文章大意，抓住要領(lǐng)。
還有框架式讀書法、博覽式讀書法、綜合性閱讀法等許多閱讀方法等。
要培訓學生對閱讀方法的掌握、運用，逐步培養(yǎng)起學生的讀書能力。
三、標本兼顧，增強語言表達能力
高職學生在校學習、求職應聘中的協(xié)調(diào)、溝通能力以及生活中的交往等都需要較強的語言表達能力。
但在實際教學中存在口語訓練課少、教學方式單一、學生口語能力差等問題，口語教學亟須加強和提高。
(一)靈活口語教學方式
教師可以通過“課前十分鐘介紹”“課堂討論發(fā)言”“自我介紹和評價”等方式提高學生口語能力。
還要通過組織課外活動，要求同學們積極參加社團組織等方式提高學生的表達和溝通能力。
(二)創(chuàng)造口語教學語境
對于語文教學來說，不論是課堂還是課外，語境教學十分重要。
比如，教師節(jié)到了，老師可以讓孩子們上臺發(fā)言，說出最想對老師說的話;國慶節(jié)到了，組織演講比賽，讓學生抒發(fā)愛國之情，在這種特殊的節(jié)日中，讓學生結(jié)合語境練習表達能力，學生能很快進入角色，在輕松愉快的氛圍中完成知識技能的掌握，也有利于身心健康。
(三)力促口語教學學以致用
口語教學是一種實踐性，參與性很高的課程，要力求形式新穎，貼近學生學習生活，能夠讓學生學得會，用得上。
教師教授口語表達的基本理論、技藝方法后，就把更多的時間留給學生，通過系列教學活動，使學生進行有組織的口語訓練。
訓練可以由淺到深，由簡到繁，把自我介紹、課堂討論、演講比賽、辯論賽、談心活動等作為訓練重點，提高學生口語交際能力，讓學生學有所得，學有所用。
四、鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)良好的寫作能力
在五年制高職語文教學中，寫作占了很大比重，尤其是應用文的比重逐年增加。
然而，部分高職學生的寫作水平不容樂觀，其原因是多方面的，既有高職學生底子薄的原因，也與他們閱讀少，視野窄有關(guān)，要提高學生的寫作能力要注重幾點：
(一)命題要引起學生興趣
為了能讓學生“想寫”“能寫”，命題就要從學生的實際出發(fā)，以學生的身份和角度命題，或者讓學生自己命題，或者出多個題目讓學生選擇，做到命題開放、內(nèi)容開放、評價開放，在開放中拓寬個性作文空間，培養(yǎng)學生的判斷、應變、創(chuàng)造、想象和組織能力。
(二)寫作要切實可用
張志松先生說：“我認為寫作教學的當務之急，是應該多練一些實際有用的文章，在學校不指導，將來用著了再去探索，是一個很大的浪費。”據(jù)以往畢業(yè)生反映，他們在實際工作中最常用的是應用文和公文。
我們在日常教學中，可以這些文體為教學重點，采取示范法、比較法、歸謬法等方法，讓學生能寫會寫，為順利參加工作奠定基礎(chǔ)。
(三)鼓勵學生勤練筆
俗話說“熟能生巧”，寫作能力是練出來的，教師要鼓勵學生寫，寫日記、寫讀書筆記、寫日記、寫見聞等，不放過鍛煉文字能力的機會。
如學完《天山景物記》《雨中登泰山》后，可以要求學生仿寫一篇游記。
學完《時文三弊》后，可以讓學生談談現(xiàn)代文的弊病，還可以讓學生續(xù)寫《項鏈》等。
實踐證明，這些續(xù)寫、改寫、仿寫都能打開學生思路，提高寫作能力。
五、結(jié)語
總之，高職語文教學是一個系統(tǒng)工程，既要從整體出發(fā)，又要抓住重點，要以學生的實際狀況為基礎(chǔ)，以語文能力培養(yǎng)為主線，確定培養(yǎng)目標，實施能力訓練，培養(yǎng)出能德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬�，為教育事業(yè)添彩!
作者:朱紅娟 單位:江蘇省揚州高等職業(yè)技術(shù)學校
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