教學(xué)模式的研究論文

　　營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，改變教學(xué)模式。營(yíng)造環(huán)境，提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不一定能一下就想到解決一些重大問(wèn)題的方法。

　　第一篇

　　一、認(rèn)真對(duì)待課前準(zhǔn)備工作

　　“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這句話不僅適用于舞臺(tái)藝術(shù)大師，同樣適合教師的教學(xué)工作.備好一節(jié)課，往往能夠?yàn)榻處熢黾痈�多的自信，并且，在教學(xué)中更好地取得“事半功倍”的教學(xué)效果.

　　(一)立足課本，遵循課標(biāo)，目標(biāo)明確

　　教材始終都是教師準(zhǔn)備教案的重要參考依據(jù).所以，教師要對(duì)教材中的每一個(gè)定理、定義、例題以及習(xí)題進(jìn)行深入掌握，理解編者的寫(xiě)作思路，分清主次，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)?ldquo;查漏補(bǔ)缺”.

　　課標(biāo)的設(shè)定，就是為了更好地為教師教學(xué)指明方向，所以，教師要嚴(yán)格按照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更加貼近考綱要求.

　　在掌握了教材以及課標(biāo)內(nèi)容之后，教師便可以對(duì)自己所講課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定具體的教學(xué)過(guò)程.

　　(二)備“學(xué)生”，備“自己”

　　在諸多因素的影響下，當(dāng)前的高中生都具有比較明顯的“個(gè)性”，這有利于引導(dǎo)學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，但是，其亦為教師增加了不小的教學(xué)難度.所以，教師在備課階段，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及性格特點(diǎn)等情況進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的掌握，以便于在教學(xué)過(guò)程中，能夠更好地把握學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)“因材施教”.

　　二、注重理論聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

　　(一)理論聯(lián)系實(shí)際

　　“理論聯(lián)系實(shí)際”已經(jīng)是被無(wú)數(shù)次實(shí)踐證明了的“真理”，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也是不斷地被大力提倡，然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還需要進(jìn)一步加強(qiáng).

　　隨著人們對(duì)社會(huì)中的事物發(fā)生原理的理解越來(lái)越透徹，數(shù)學(xué)在其中起到了作用也是越來(lái)越為人所知，在注重實(shí)際應(yīng)用的年代，數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性也便日益凸顯.

　　高中數(shù)學(xué)知識(shí)盡管并沒(méi)有多么高深，但是，生活中的很多實(shí)際問(wèn)題都是可以借用其進(jìn)行闡明道理的，所以，教師可以充分地借助“理論聯(lián)系實(shí)際”，將數(shù)學(xué)知識(shí)深入地“填充”到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)，在“理論聯(lián)系實(shí)際”的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力都會(huì)顯著增強(qiáng)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步探索產(chǎn)生了濃厚的興趣，為將來(lái)的深入研究提供了重要前提.

　　(二)選擇多種多樣的教學(xué)模式

　　發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)多元化的教學(xué)方法運(yùn)用.目前，我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念正在由傳統(tǒng)的教學(xué)理念向素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變則是一個(gè)重要環(huán)節(jié).

　　新課程改革，探究式、啟發(fā)式以及數(shù)形結(jié)合方式已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要教學(xué)方式，其能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題”，并且，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠做到思維的高度發(fā)散，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解決方案的不斷創(chuàng)新，從而有效提升自身的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力.

　　三、注重例題的恰當(dāng)選擇

　　(一)設(shè)置巧妙的例題，并構(gòu)建有效的教學(xué)情境

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生的實(shí)際生活充分地融入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“數(shù)學(xué)”，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的“優(yōu)美”，使其不再認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅是“抽象的”、“抓不到的”，而是實(shí)實(shí)在在存在于生活中的每一個(gè)角落的.

　　(二)借助“一題多變”，培養(yǎng)發(fā)散思維

　　思維的發(fā)散只能在不斷地尋求不同的解題途徑中產(chǎn)生.如果學(xué)生永遠(yuǎn)都遵循固定的思維模式，那只能是“存儲(chǔ)器”，而不會(huì)成為歷史的“創(chuàng)造者”.

　　這樣的人才并不是創(chuàng)新型國(guó)家所需要的.教師在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，不斷拓展思維，將各方面相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通.“一題多變”的教學(xué)方法的有效運(yùn)用就能夠很好地完成這樣的任務(wù).

　　四、不斷反思，查漏補(bǔ)缺

　　教學(xué)前，反思以往教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足和成功之處，在接下來(lái)的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)實(shí)效.教師還應(yīng)充分地反思學(xué)生，反思學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，對(duì)某些問(wèn)題的習(xí)慣解法，對(duì)學(xué)生在課堂上可能會(huì)提出的問(wèn)題進(jìn)行前瞻預(yù)測(cè)，知己知彼.

　　教學(xué)中，教師多班任教時(shí)，在上一個(gè)班中的講解時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題，在下一個(gè)班的教學(xué)中就要反思改進(jìn).反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)知識(shí)的生成過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力、反思能力，對(duì)知識(shí)的總結(jié)、歸納能力.

　　五、做好教學(xué)評(píng)估

　　傳統(tǒng)的高中教學(xué)評(píng)價(jià)是靜態(tài)的、功利性的，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，錯(cuò)誤地認(rèn)為評(píng)價(jià)方法等同于紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的鑒別和選拔功能.

　　新時(shí)期課程改革重點(diǎn)提出:應(yīng)樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)的目的在于全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí).

　　提倡建立多元化、多方法的評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

　　把自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，采用口試、筆試、作業(yè)分析、課堂表現(xiàn)、建立成長(zhǎng)記錄、活動(dòng)報(bào)告等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).

　　教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)水平的提高，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步.

　　作者：吳秉術(shù) 工作單位：福建省永安市第一中學(xué)

　　第二篇

　　一、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

　　高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是為學(xué)生能夠建立起更好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)之母”，創(chuàng)新來(lái)源于“問(wèn)題的提出”，“數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出是數(shù)學(xué)發(fā)展的源泉”。

　　從這些富有哲理性的語(yǔ)言中就可以看到，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就顯得格外重要。

　　在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常能夠遇到一些自身都沒(méi)有辦法解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題關(guān)鍵在于學(xué)生如何進(jìn)行解決。

　　在這個(gè)過(guò)程中就需要學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行解決，或者是通過(guò)與教師進(jìn)行咨詢來(lái)進(jìn)行解決，只有這樣才能夠?qū)⑦@種在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，得到切實(shí)可行的解決方案，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)的函數(shù)、方程、不等式之間的相互聯(lián)系，以及數(shù)列與函數(shù)的聯(lián)系，同時(shí)還有向量與三角恒等的變形等，這些都是數(shù)學(xué)問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中的展現(xiàn)。

　　要讓學(xué)生養(yǎng)成這種處理問(wèn)題的能力，就成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要的內(nèi)容所在。

　　二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的分析

　　1.創(chuàng)設(shè)情境

　　探究式教學(xué)的第一步就是創(chuàng)立良好的問(wèn)題情境，這樣不僅有明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)使學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也更激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。

　　當(dāng)然，最好的情境是貼近生活和實(shí)際，所以要求老師能用科學(xué)的方法和最直接的場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

　　2.提出問(wèn)題

　　探究式教學(xué)的核心就是問(wèn)題的提出，問(wèn)題的質(zhì)量也是決定探究式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

　　這樣就要求探究式問(wèn)題具有科學(xué)性和可行性，問(wèn)題不能隨便提出，一定要根據(jù)教學(xué)要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問(wèn)題來(lái)探究，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如：學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、興趣等。

　　3.發(fā)散探究

　　探究式研究的核心載體和必要手段就是發(fā)散探究。

　　發(fā)散探究要求在問(wèn)題的指引下，學(xué)生利用發(fā)散思維，再加上老師一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過(guò)各種途徑找出解決所提出問(wèn)題的方法。

　　在這一過(guò)程中，師生合作和學(xué)生間的合作顯得十分重要，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

　　三、教師要通過(guò)豐富的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，通過(guò)積極的探索、解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好數(shù)學(xué)的興趣。

　　比如，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以將以下的內(nèi)容作為進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)的開(kāi)始，函數(shù)、數(shù)列、不等式、統(tǒng)計(jì)、導(dǎo)數(shù)等。

　　由于這些內(nèi)容都是和現(xiàn)實(shí)的生活中的一些問(wèn)題息息相關(guān)，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，從而提升學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

　　高中數(shù)學(xué)必須考慮學(xué)校教師和學(xué)生的綜合因素進(jìn)行探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

　　通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，這更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

　　作者：徐正品 工作單位：云南省曲靖市富源縣第三中學(xué)

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