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淺析五年制臨床醫(yī)學教育國際化課程體系改革論文
摘要：五年制臨床醫(yī)學教育是后續(xù)醫(yī)學人才儲備的核心，是各層次臨床醫(yī)學教育的基礎(chǔ)。目前，由于我國醫(yī)學教育體制和教學內(nèi)容與發(fā)達國家不同，五年制臨床醫(yī)學專業(yè)本科生與發(fā)達國家培養(yǎng)的醫(yī)學人才還有一定差距，仍然不能稱其為真正意義上的國際化臨床醫(yī)學高端人才。近年來,桂林醫(yī)學院采取一系列措施積極推動五年制臨床醫(yī)學教育課程體系的國際化進程，志在培養(yǎng)出具有開闊的國際視野，滿足國際交往和對外合作共同發(fā)展需的醫(yī)學人才。
關(guān)鍵詞：國際化課程；五年制；臨床醫(yī)學教育
引言
醫(yī)學教育國際化是未來發(fā)展之路，在世界經(jīng)濟全球化的影響下，未來的臨床醫(yī)生要面對來自不同國家、種族、信仰和文化背景的患者，因此，醫(yī)學教育國際化已經(jīng)成為一種趨勢[1]。我校以五年制臨床醫(yī)學專業(yè)的學生作為此次改革的研究對象，借助新型的學習技術(shù)和教學方法，與不同國家的大學進行合作與交流，調(diào)整課程設置和教材內(nèi)容，建立全面客觀的評估體系，進對五年制臨床醫(yī)學教育國際化課程體系的改革進行探討，積極推動五年制臨床醫(yī)學教育的國際化，旨在培養(yǎng)出具有視野廣闊、具備跨文化診治能力和國際競爭能力的醫(yī)學生。
1五年制臨床醫(yī)學教育國際化課程體系的現(xiàn)狀
縱觀進入21世紀以來，隨著世界科技的發(fā)展，社會經(jīng)濟、文化全球一體化趨勢加劇，國際化成為當今世界高等醫(yī)學教育改革與發(fā)展的必然趨勢[2]。為了培養(yǎng)出國際通用的高水平臨床醫(yī)學人才，桂林醫(yī)學院從2000年起開始試行培養(yǎng)一部分五年制臨床醫(yī)學專業(yè)本科生。對這些五年制的臨床醫(yī)學課程已采用全英文或雙語教學，課程體系也改革為以器官系統(tǒng)為模塊的整合式教學，更加注重學科的重組與融合，但由于我國醫(yī)學教育體制和教學內(nèi)容與發(fā)達國家不同，這些五年制臨床醫(yī)學專業(yè)本科生與發(fā)達國家培養(yǎng)的醫(yī)學人才還有一定差距，仍然不能稱其為真正意義上的國際化臨床醫(yī)學高端人才。這些差距主要體現(xiàn)在學生使用英語進行專業(yè)交流的能力有限；課程設置的目標及內(nèi)容的國際化程度較低，缺乏將最新科研成果及國際前沿進展引入教學的高端課程。這就需要我們改革五年制醫(yī)學生培養(yǎng)模式，積極推動并且優(yōu)化五年制臨床醫(yī)學教育課程的國際化進程，真正實現(xiàn)與國際醫(yī)學教育接軌。
2建立五年制臨床醫(yī)學教育國際化課程體系的意義
五年制醫(yī)學本科國際化教育是國家針對現(xiàn)階段社會醫(yī)學專業(yè)人才儲備不夠充裕的狀況，與國際先進醫(yī)學教育學制接軌，與人才市場需求對接，與教育利益群體渴望接受高質(zhì)量教育的心理預期相一致而實施的一項重大醫(yī)學教育學制改革。通過本項目的研究與實施，將有如下意義：（1）建立與完善與國際先進醫(yī)學教育水平接軌、與全球醫(yī)學教育標準內(nèi)涵一致的課程體系，使五年制醫(yī)學生有較好的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，并具有參與國際合作與競爭的潛能，真正成為與國際醫(yī)學接軌的五年制臨床醫(yī)學人才。（2）培養(yǎng)數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、教學水平高的師資隊伍，使臨床醫(yī)學的教師隊伍趨于國際化。（3）臨床醫(yī)學的教育理念與課程體系朝向國際化方向發(fā)展，有利于推進教育資源國際化共享與學術(shù)交流國際化。（4）提高五年制醫(yī)學生醫(yī)學專業(yè)英語的實際理解、溝通及運用能力。（5）將我院五年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)真正打造為“高起點、優(yōu)產(chǎn)出”一流醫(yī)學教育品牌。
3建立五年制臨床醫(yī)學教育國際化課程體系的具體改革措施
教育的國際化是當今高等教育的重要組成部分。而現(xiàn)如今五年制臨床醫(yī)學教育的國際化應當從學生、教師和課程設置三大方面進行深入全面的探索和改革，而且這種教育應該貫穿于醫(yī)學生本科學習階段、研究生學習階段和職業(yè)生涯階段。具體的改革措施如下：
3.1設立培養(yǎng)國際化醫(yī)學生的目標。
五年制臨床醫(yī)學專業(yè)國際化教育的目標，要注重培養(yǎng)學生的國際視野，使其達到世界醫(yī)學教育的標準與基本要求（GMER），通過接觸臨床學科世界級知識的創(chuàng)新點，以便及時了解最新科研成果及國際前沿進展。臨床實踐教學中，通過開設全英文病歷書寫及英文教學查房，提高五年制醫(yī)學生的醫(yī)學英語實際運用能力。使我校培養(yǎng)出的五年制醫(yī)學生具有較好的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，能夠積極的參與國際合作與競爭中來，真正成為能夠與國際醫(yī)學接軌的臨床醫(yī)學人才。
3.2臨床醫(yī)學的教師隊伍的國際化。
通過國內(nèi)外互派教師訪學或講學、項目研究、國際學術(shù)交流等方式，借鑒國外成功經(jīng)驗，圍繞學院教學改革目標，對教師在以學生為中心的教學理念、教學方法和教學手段等方面進行幫助和引導，培養(yǎng)出一批教學理念先進，結(jié)構(gòu)合理、具有國際化教學水平的優(yōu)秀師資隊伍，使臨床醫(yī)學的教師隊伍趨于年輕化、國際化。
3.3設置國際化的課程內(nèi)容。
3.3.1組織各學科專家討論：遴選部分國外原版優(yōu)秀臨床醫(yī)學教材，指定國外出版的參考專著等，整理編寫英文的講義及大綱，開設專門的國際化課程，作為已有課程內(nèi)容的補充或作為選修科目。3.3.2關(guān)注臨床課程的國際趨勢及動向：介紹最新醫(yī)學科研成果及國際前沿進展，開設部分高端課程。3.3.3加強學科之間的學術(shù)交流活動及校際之間的網(wǎng)絡式交流：如邀請發(fā)達國家醫(yī)學院教師來院講學或開設主題性的系列學術(shù)活動，作為國際化課程體系的重要補充。3.3.4充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)：共享國際化的教育資源，與國外醫(yī)學院合作，開展遠程教育，進行教師雙向交流互訪等，共享國際化的教育資源。這一系列的措施改變了既往臨床課程的封閉性，順應世界高校改革潮流，推進了五年制醫(yī)學教育的國際化進程。自從我院實施五年制臨床醫(yī)學教育國際化課程體系的改革實施以來，五年制醫(yī)學生與往屆學生相比，在醫(yī)學英語實際應用能力，臨床理論知識考核，臨床實踐能力評價，學科前沿知識掌握，科研能力等方面都有較為明顯的提高，這也為我們繼續(xù)推動實施五年制臨床醫(yī)學教育國際化課程體系注入的強大的動力。總之，在全球化這一的背景下，對醫(yī)學教育的進行國際化改革已經(jīng)成為必然，我們只有培養(yǎng)出具備核心能力、具有全球職業(yè)視野的臨床醫(yī)生，并通過日后不斷的努力學習，才能為本地區(qū)及世界其他地區(qū)的患者提供最優(yōu)質(zhì)的服務，為人類的健康與和平發(fā)展做出貢獻。
參考文獻
[1]顧麗群，吳平，朱海，等.全球化背景下的醫(yī)學教育國際化探析.中華醫(yī)學教育雜志，2010，30（2）：164-166．
[2]潘晨,劉瑩,孫紅,等．我國醫(yī)學生國際化視野培養(yǎng)模式的探討．西北醫(yī)學教育,2014,22（4）：634-644．
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