淺析高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建立思考論文

　　論文摘要：結(jié)合我院會計專業(yè)教學(xué)改革的實際情況，提出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)設(shè)計、校企深度合作、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提供資源保障四個方面的工作。

　　論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；高職；資源

　　1引言

　　高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，加強素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個性，這種教育理念的轉(zhuǎn)變與實施結(jié)構(gòu)必須通過重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式來實現(xiàn)。我院會計專業(yè)從2008年開始實行“2+1”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生利用前兩年的時間在校集中學(xué)習(xí)會計基本理論，理論課主要包括實用英語、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、軍事理論等共17門公共基礎(chǔ)課，其他均是會計專業(yè)或跨專業(yè)課程，共1624個學(xué)時；實踐課共45.5周，其中32.5周畢業(yè)綜合實踐在實習(xí)單位完成，論文設(shè)計在校完成�，F(xiàn)在，2008級會計專業(yè)學(xué)生已經(jīng)順利畢業(yè)，我專業(yè)在該人才培養(yǎng)模式下，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還存在一些不足，筆者結(jié)合社會調(diào)查對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一定的思考。

　　2高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足分析

　　2.1專業(yè)課程沒有突顯創(chuàng)新能力

　　當(dāng)前，會計專業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了大幅度的教學(xué)改革，核心專業(yè)課程都進(jìn)行了整合和重組，教學(xué)大綱重新按照崗位設(shè)計了教學(xué)情境，學(xué)生對會計工作崗位有了直接的感知。會計專業(yè)的理論課程如會計基礎(chǔ)、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算等都配套有1～3周實踐課程，這些課程的實踐都是結(jié)合理論課程內(nèi)容設(shè)置，一般在教室或?qū)嵱?xùn)中心完成。這樣的課程安排讓學(xué)生的動手能力得到了很大的提高，但是學(xué)生在理論講解和課程實踐過程中，對會計工作的每個環(huán)節(jié)如何操作，主要還是由教師指導(dǎo)完成，在教學(xué)過程中很容易形成一種主體惰性，有問題總是依賴于教師或其他已完成任務(wù)的學(xué)生，這樣，學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力得不到普遍的鍛煉和提高。學(xué)生畢業(yè)以后，面對千變?nèi)f化的崗位工作，無法迅速應(yīng)對，并且無法體現(xiàn)會計的管理職能。

　　2.2校企合作沒有深度合作

　　高職院校的目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生要求能夠在畢業(yè)以后直接上崗操作，并且利用所學(xué)的最新專業(yè)知識對企業(yè)中不足之處進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，這就要求學(xué)生在校期間，應(yīng)該與企業(yè)一線接觸，真實地進(jìn)行崗位鍛煉。所以，校企實現(xiàn)深度合作對高職畢業(yè)生尤其重要。會計專業(yè)的畢業(yè)生只有在真實崗位實踐過程中把握當(dāng)前行業(yè)會計處理的特點，對單位的財務(wù)制度了解和熟悉，才能提出企業(yè)管理制度的改進(jìn)意見，尤其是對會計核算方法、內(nèi)部控制等的創(chuàng)新意見和做法。但是當(dāng)前企業(yè)與學(xué)校的合作僅僅停留在一般的淺層合作，包括行業(yè)專家來校的講座、學(xué)生去企業(yè)短期的認(rèn)識實習(xí)、教師為企業(yè)財務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)等。會計專業(yè)的特點是學(xué)生在企業(yè)中必須要經(jīng)過三個月至兩三年的鍛煉，才能對企業(yè)的生產(chǎn)步驟、工藝流程、管理要求熟悉和精通，校企如果沒有實現(xiàn)深度合作，停留在參觀、講解等層次，無法達(dá)到這種要求，學(xué)生也不可能發(fā)現(xiàn)企業(yè)中的深層次問題，更無法提出解決的方案。

　　2.3學(xué)生綜合素質(zhì)沒有得到全面培養(yǎng)

　　學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要基于綜合素質(zhì)的提高，包括學(xué)生的科學(xué)人生觀和價值觀的樹立，學(xué)生個性的發(fā)展，人際交往能力和團隊合作能力的提高，文化修養(yǎng)的培養(yǎng)等。高職教育注重技術(shù)培養(yǎng)，往往忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在校生在這些方面能力的提高主要依賴于大學(xué)生社團和院系舉辦的各種活動，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高一般表現(xiàn)為班干部工作能力的提高、性格的外向發(fā)展、與同班同學(xué)之間關(guān)系的和諧等，但是在主要的教學(xué)過程中沒有明顯的體現(xiàn)，沒有形成明確的培養(yǎng)體系，所以，綜合素質(zhì)的提高僅限于小部分有機會、樂于參加團體活動的學(xué)生，而大部分的學(xué)生游離于活動之外。學(xué)生在校期間這些能力得不到提高，會阻礙大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，因為創(chuàng)新能力是基于專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的尖端能力。 2.4創(chuàng)新資源沒有得到有力保障

　　要在專業(yè)教學(xué)模式中貫徹和實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須要有力的資源保障體系與之相匹配。一方面，對教師的素質(zhì)要求全面提高，目前我院會計專業(yè)的教師絕大多數(shù)已經(jīng)取得“雙師”資格，但是教師的創(chuàng)新教育理念沒有全面化，教師與企業(yè)的合作不夠緊密，教師的企業(yè)一線工作經(jīng)驗不夠廣泛和深入；另一方面，創(chuàng)新能力的提高應(yīng)當(dāng)在實踐的過程中實現(xiàn)，大部分高職會計專業(yè)已經(jīng)配備了相關(guān)的電子財務(wù)軟件實訓(xùn)室、手工記賬模擬實驗室等，但是這些軟硬件資源的利用主要還是進(jìn)行模擬和仿真訓(xùn)練，而企業(yè)全真的財務(wù)部門處理流程實訓(xùn)實驗室很少配備。

　　3對高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建立的幾點建議

　　3.1專業(yè)課程設(shè)計貫徹培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理念

　　會計專業(yè)的課程內(nèi)容具有一定的約束性，專業(yè)崗位的設(shè)置、會計處理的方法等在會計法規(guī)和制度中有明確列示，學(xué)生在既定范圍內(nèi)要有所創(chuàng)新，對能力要求非常高，因此專業(yè)課程如何在設(shè)計的過程中貫徹培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理念，顯得尤為重要。首先，在教學(xué)目標(biāo)的定位上，應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生不拘一格；再次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇上，教師可以對同一門課程，如企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，選擇不同行業(yè)、不同規(guī)模的企業(yè)對同一學(xué)習(xí)情境設(shè)計不同的項目，對不同的項目按實際工作流程以提問或劃分階段性任務(wù)目標(biāo)的方式來實現(xiàn)問題及階段任務(wù)中涵蓋教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生分組自主完成，教師在這個過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)把握“度”，這個“度”應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗來判斷，學(xué)生能夠自主完成的知識點都要讓學(xué)生自主完成，絕不讓他們產(chǎn)生應(yīng)付或依賴的思想。

　　3.2校企深度合作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供載體

　　學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)特征，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，利用政府的支持、企業(yè)的要求、已畢業(yè)學(xué)生和教師的社會關(guān)系等資源，在當(dāng)?shù)鼗蛑苓叺貐^(qū)選擇合適的企業(yè)為專業(yè)人才培養(yǎng)建立真實的、長期合作的實踐基地。要真正實現(xiàn)深度的校企合作，企業(yè)與學(xué)校雙方的市場需求非常重要，一方面，企業(yè)對專業(yè)人才有培養(yǎng)與錄用的意愿，并具備提供實踐環(huán)境的條件；另一方面，學(xué)校能夠為企業(yè)提供專業(yè)服務(wù)和人才供應(yīng)。在這個過程中，前者處于關(guān)鍵地位。由于會計專業(yè)的特點是每個用人單位對會計的用人數(shù)量很少，對會計人才的社會實踐經(jīng)驗要求非常高，企業(yè)中的會計崗位設(shè)置有限，會計工作內(nèi)容涉及企業(yè)的商業(yè)秘密等，利用某幾個單位對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模實踐培訓(xùn)不具有可行性。因此，學(xué)校在選擇校企合作單位時，應(yīng)當(dāng)選擇記賬公司、會計師事務(wù)所等專業(yè)會計服務(wù)與培訓(xùn)機構(gòu)，才能實現(xiàn)大批量的會計專業(yè)學(xué)生同時在不同行業(yè)、不同企業(yè)中進(jìn)行課程實踐。

　　3.3提高學(xué)生綜合素質(zhì)為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供條件

　　教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理念貫徹到具體的課程教學(xué)中，在教學(xué)過程中關(guān)注人的發(fā)展，而不能局限于單一的知識的傳授。一方面，教師要有良好的師德師風(fēng)，不斷提高自身的修養(yǎng)與文化素質(zhì)；另一方面，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生品德的培養(yǎng)、情操的陶冶，在會計教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀；此外，在講述教學(xué)項目分組實施的過程中，包括課程體系的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的實施、教學(xué)方法的使用、教學(xué)成果的考評都要注重學(xué)生個性的發(fā)展，因材施教，在分組的過程中鍛煉學(xué)生的人際交往能力和團隊合作能力等。具備良好綜合素質(zhì)的學(xué)生才能在完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展與創(chuàng)新。

　　3.4資源有力保障為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供基礎(chǔ)

　　資源的保障有軟硬件兩個方面，軟件主要是指教師的教學(xué)能力。每年會計制度、會計準(zhǔn)則、經(jīng)濟法律尤其是稅法都有不同程度的變化，教師對新政策、新制度要深入研究，不斷拓展知識面，在專業(yè)理論研究上有所造詣；其次，教師應(yīng)當(dāng)提高教材編寫與研究能力、教學(xué)設(shè)計能力，在研究與設(shè)計過程中始終重視與落實學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。硬件是指真實會計實訓(xùn)基地的建立，學(xué)校如何建立完全真實地實訓(xùn)環(huán)境，一是將實踐課程與實訓(xùn)在深度合作的企業(yè)中實施，如果學(xué)生人數(shù)較多，可以分批輪換進(jìn)行；二是建立完全真實的財務(wù)部門處理流程實訓(xùn)實驗室，實驗室的建立可以模仿一家或幾家典型的工業(yè)企業(yè)財務(wù)部門，實訓(xùn)資料的來源可以從合作企業(yè)獲得。

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