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高職人才培養(yǎng)論文
隨著我國進入二十一世紀以來，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級以及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展背景下，我國嚴重缺乏現(xiàn)代技能型人才。
高職人才培養(yǎng)論文
第一篇：高職英語個性化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建分析
摘要:為解決高職英語教學“同質(zhì)化”和“單一化”的問題，通過調(diào)查研究和總結(jié)，分析構(gòu)建高職英語個性化人才培養(yǎng)體系的實踐意義。
結(jié)果表明:個性化人才培養(yǎng)是高職院校發(fā)展的必然趨勢。
進一步分析當下個性化人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀和問題，并得出解決途徑，為進一步開展實踐性研究提供基礎。
關鍵詞:高職英語;個性化;人才培養(yǎng)
0引言
國家高度重視和積極鼓勵高職教育的發(fā)展，高職教育在這樣的背景下發(fā)展迅速，勢頭猛勁。
但是，高職教育在辦學方向和人才培養(yǎng)方面，出現(xiàn)了“同質(zhì)化”和“單一化”的現(xiàn)象。
不同高職院校里出現(xiàn)多個相同的專業(yè)設置，甚至出現(xiàn)相同的人才培養(yǎng)方案，這些“相同”的畢業(yè)生走向社會無法滿足社會多樣化的發(fā)展。
因此，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)必須著力發(fā)展“多樣化”和“個性化”的培養(yǎng)模式。
英語作為公共基礎性學科，在課程設置過程中要滿足高職院校個性化人才培養(yǎng)目標的需要，結(jié)合學生的實際學習水平，以就業(yè)為導向，針對各專業(yè)的發(fā)展需要，開展個性化高職英語教學模式。
1個性化教育的涵義
所謂個性化教育區(qū)別于個別教育，它強調(diào)創(chuàng)新型教育，針對個性化差異，對學生實現(xiàn)獨特的、自主的、創(chuàng)新的教育模式，滿足學生多樣化的學習需求。
個性化教育首先尊重學生個性化差異的事實，其次鑒于社會對人才的多樣化需求，結(jié)合自身學院發(fā)展的特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
通過個性化教育培養(yǎng)出的人才不但具備扎實的知識和技能，還具備一定的創(chuàng)業(yè)精神，了解某一領域的情況，運用創(chuàng)新性思維，發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會并進行創(chuàng)新型的商業(yè)活動。
在具體操作過程中，面對來自于全國各地不同生源地的學生，結(jié)合學生的不同特點、不同的學習水平和個性差異，開展個性化教育。
《大學英語教學課程要求》指出，“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”[1]。
因此，高職英語的課程設置需要滿足學生的個性化學習需要。
隨著當今社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，要求高職院校各專業(yè)的課程設置和人才培養(yǎng)方案滿足國際化的發(fā)展趨勢，高職院校畢業(yè)生不但要具有一定的專業(yè)技能，還要掌握一定的交流技能以完成日后崗位上溝通的任務。
“大學英語”作為高職院校的公共課，需要配合不同專業(yè)的實際需要，對英語教學進行改革，從教學大綱到授課方式，實現(xiàn)個性化教學模式。
2國內(nèi)外個性化教育的現(xiàn)狀
西方國家的個性化教育體現(xiàn)在強調(diào)學生的個性化發(fā)展和獨立意識的培養(yǎng)。
比如美國，針對兒童的初等教育是在很寬松的環(huán)境下進行的，重視兒童獨立意識和自信心的培養(yǎng)[2]。
高等教育過程中以啟發(fā)性教育為主，強調(diào)學生的自主探究能力。
我國教育體系中大學以前階段多以應試教育為主，“十年寒窗苦讀”以參加高考考取大學為目的，教育形式以大班上課為主，教學內(nèi)容和水平雖有地域差異，但是基本采用統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一科目等，個性化教育特征不明顯。
到大學教育階段，我國教育從原來的“教師為主體”向“學生為主體”轉(zhuǎn)變，高職教師的教育觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，通過學習先進的教育技術(shù)和搜集網(wǎng)絡資源豐富課堂內(nèi)容，積極調(diào)動學生的學習積極性和課堂參與能力。
針對英語教學，當下高職教師能夠利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，運用圖片、文字、視頻等多種形式吸引學生的注意力，并嘗試突破課堂的限制建立網(wǎng)絡平臺，鼓勵學生自主學習。
但是，大多數(shù)的“大學英語”課程沒有兼顧到所授課學生的專業(yè)，每個專業(yè)的學生所掌握的英語知識是一樣的，教學大綱和教學內(nèi)容是是統(tǒng)一的，甚至考核內(nèi)容也是一樣的，這樣從根本上無法適應學生的就業(yè)需要，無法提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
3構(gòu)建高職英語個性化人才培養(yǎng)體系的意義
個性化教育與高職英語教學相結(jié)合，構(gòu)建高職英語個性化人才培養(yǎng)體系，符合當下多方面發(fā)展的需要。
3.1適應高職多樣化人才培養(yǎng)的要求
高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目的，強調(diào)學生畢業(yè)后可以憑借“一技之長”直接上崗。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會分工更加細致，社會對高職人才的需要呈現(xiàn)出多樣化、多層次、多類型的現(xiàn)象，學校既要培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人員，也要培養(yǎng)適用于普遍行業(yè)的服務人員。
因此，高職院校必須根據(jù)社會需要，以培養(yǎng)多樣化的高素質(zhì)人才為目的，利用多元化的教學資源，及時增減專業(yè)設置，調(diào)整課程設置，結(jié)合各專業(yè)領域的差異，采取個性化專業(yè)發(fā)展途徑，使高職院校的各個專業(yè)都實現(xiàn)精益求精。
3.2符合高職英語教學發(fā)展的要求
高職英語教育要求學生在掌握英語基礎知識外，還要與專業(yè)知識相結(jié)合，注重聽、說、讀、寫等方面的能力，加強學生英語實際應用能力的發(fā)展。
不同于本科院校，高職英語的教學目的屬于非學術(shù)型，需要滿足社會對各專業(yè)學生英語水平的不同需要。
因此，在開展英語教學過程中，學生需要接受“大學英語”課程的基礎教育，結(jié)合專業(yè)需要，增加專業(yè)英語教學內(nèi)容。
從學生入學開始，建立系統(tǒng)的高職英語個性化教學體系，切實地提高學生的英語語言知識水平和應用技能水平。
同時，英語學習是一門學習語言的課程，其涵蓋了國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史等多方面的知識。
建議利用通識教育課程，適度地滲透學生跨文化交際知識，滿足高職學生的專業(yè)性學習需求。
3.3適合高職學生自身的學習與發(fā)展狀況
面對生源緊缺的現(xiàn)狀，高職院校紛紛嘗試新的方式吸引和招收學生。
除了高考錄取學生以外，高職學院校普遍采用“單獨招生”的方式，即在高考前，學生參加由學校自行命題的考試，學校獨立組織考試和評卷，獨立劃定錄取分數(shù)線后確定錄取名單。
這些學生與參加高考的學生享受同樣的待遇[3]。
這樣的方式既有利于學院擴大招生的規(guī)模，也提高學生上大學的幾率。
但是，實際情況是單招的學生的學習水平要遠遠低于高考錄取的學生，他們在英語聽、說、讀、寫各方面的水平差異很大，同樣的授課方式為教師和同學們都增加了很大的困難和負擔，急切需要建立個性化教學模式。
另外，“專升本”考試中有英語考試，針對有“專升本”意愿的學生，教師要因材施教，從課程設置、教材的選擇、教學評價方式等方面給予適當?shù)膸椭?/p>
4高職英語個性化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題
在高職英語教學中，個性化教學模式理論受到了普遍的認可。
但是，通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。
具體總結(jié)如下。
4.1英語相關課程設置受到的限制較多
高職院校普遍把英語作為公共基礎課設置在非專業(yè)英語的課程體系中，其他專業(yè)英語課程的設置收到諸多限制。
以遼寧金融職業(yè)學院(以下簡稱該校)為例，“大學英語”課程是大一新生一學年的公共基礎必修課，但是，由于專業(yè)課設置的需要以及課時分配等問題，上下2個學期的“大學英語”課時不同。
同樣，受到專業(yè)課設置的需要以及課時分配等問題，專業(yè)英語設置不足。
該校共有15個非英語專業(yè)，共設置了“金融英語”、“會計英語”、“物流英語”3門專門用途英語課程。
通識教育課程中只有2門涉及到跨文化交際或者文化知識的。
由于課程設置少，學生缺少機會選擇自己需要的英語課程和了解所喜歡的知識。
同時，學分制改革過程中不斷有問題涌現(xiàn)，使實現(xiàn)高職英語個性化教育實則困難重重。
4.2英語分層次教學實踐的速度較慢
高職生源的學習水平參差不齊，尤其是英語基礎有相當大的差異。
由于英語課程是一門語言學習，在二語習得過程中，首先受到母語的直接影響，導致來自五湖四海的高職學生在英語聽、說、讀、寫方面的差異性非常大，需要根據(jù)實際情況分層次開展英語教學。
雖然分層次教學早已經(jīng)受到國內(nèi)學者的關注和倡導，但是，實際情況并不盡如人意。
再有，高職院校現(xiàn)在實行的“單獨招生”錄取政策，更使學生的學習水平和經(jīng)歷等情況復雜化。
針對不同生源地、不同層次重新調(diào)整英語教學體系，建立個性化英語教學體系，需要重新劃分授課班型，重新設定教學目標，重新調(diào)整課程設置、教學方法和考核方式等，
并對實踐結(jié)果進行反復評估與研究，其過程比較繁瑣和復雜，既要著眼于全局，又要兼顧個體差異，進展速度緩慢，使得分層次教學成為“可望而不可及”的理想教學模式。
5實現(xiàn)英語個性化教育的途徑
為了構(gòu)建高職英語個性化教育體系，學校要從多方面考慮，包括:專業(yè)設置、學生層次、課程體系等，才能取得實效。
5.1依據(jù)專業(yè)特色打造英語專業(yè)化特色
高職院校要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，以及社會需求導向設置自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成自己的辦學特色。
圍繞行業(yè)發(fā)展特點構(gòu)建完備教育教學體系，創(chuàng)建自己的核心專業(yè)和精品課程。
依據(jù)社會就業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合自己的辦學特色，構(gòu)建個性化教育體系，培養(yǎng)個性化的高素質(zhì)人才。
因此，高職英語必須有效地為專業(yè)課服務。
在確立教學目標時，要融入與所授課專業(yè)相關的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡技術(shù)和資源，搜集相關素材，向?qū)W生展示西方國家該行業(yè)領域發(fā)展狀況，介紹相關工作流程，分享常用的行業(yè)交流形式和詞匯等表達方式。
同時，加大學生對課程選擇的靈活性，學生依據(jù)自己實際學習需要選擇相關課程。
因此，要求學校要加快學分制的實施進程，以及在教學管理上出臺更加有效的、靈活的管理制度。
而對于教師有著更高的要求，教師要利用更多的時間調(diào)查和研究該專業(yè)的實際學習需要，善于利用多元化的資源，掌握所授課專業(yè)的相關英語知識，了解某個領域的發(fā)展狀況，與時俱進，豐富課堂內(nèi)容。
5.2依據(jù)學生不同層次制定個性化培養(yǎng)方案
高職院校生源復雜且學習水平的參差不齊是學校開展分層次教育的客觀要求。
針對不同的學生，以學習水平、興趣愛好、就業(yè)方向等為依據(jù)，創(chuàng)設新的個性化教育體系，從而適應社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。
為了構(gòu)建高職英語個性化人才培養(yǎng)體系，要求建立個性化的人才培養(yǎng)方案、個性化的教學大綱、個性化的教學內(nèi)容、個性化的教材、個性化的教學方法、個性化的教學方式和個性化的考核方式等。
首先，要了解學生的基本情況，做好摸底評估工作，從聽、說、讀、寫方面測試每個學生的水平，掌握學生對英語的學習需求和對相關課程的興趣導向，調(diào)查各專業(yè)、各領域?qū)τ⒄Z知識的基本要求。
然后，依據(jù)以上信息對學生在校期間的英語學習制定學習計劃，增加網(wǎng)絡自主學習方式，鼓勵學生參加課外的學習性社團活動，即將學習計劃分成3部分:課堂學習計劃、網(wǎng)絡自主學習計劃、課外活動計劃，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性和靈活性。
另外，對于基礎較差的同學要增加課時量，并有的放矢地著重提高某一方面的知識水平;對于有“專升本”想法的學生，在當下本科院校擴招專升本學生的形勢下，要鼓勵他們堅持不懈，提供更有效的課程體系。
在教學方法上，積極開發(fā)多樣化形式，比如小組合作式、集體討論式、角色扮演式等，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力和自主探究能力。
考核方式上，依據(jù)不同專業(yè)增加部分考核內(nèi)容，注重學生平時的學習表現(xiàn)，采用面對面、上機、筆試等形式，也可以采用小組完成考核任務的方式，發(fā)揮學生不同的能力和優(yōu)勢。
最后，將英語個性化教學體系進行反復論證和研究，得出有效的教學建議。
5.3通過通識教育建立多元化英語教育平臺
通識教育是專業(yè)教育的基礎和延伸，是素質(zhì)教育的重要基地。
其目的在于拓展學生的非專業(yè)知識和見識，掌握一定的人際關系處理與溝通技巧，提高學生的社會責任感，強化學生的職業(yè)精神和敬業(yè)精神，加強學生的素質(zhì)教育[4]。
高職學生除了必修的專業(yè)課和公共基礎課以外，可以依據(jù)自己的興趣和學習需要選修通識教育課程，最終完成足夠?qū)W分后完成學業(yè)。
以該校為例，該校的通識教育課程分為3個模塊:理論素質(zhì)模塊、人文藝術(shù)模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊，每個模塊包括7至8門課程，相關英語知識的只有2門:“跨文化交際”和“中西文化差異趣談”。
當下，高職院校通識教育存在諸多問題，包括與英語相關的通識課程開發(fā)不夠，課程設立不夠系統(tǒng)，課程內(nèi)容不能吸引學生眼球等問題。
通識教育平臺也應該延伸到網(wǎng)絡學習形式，由學生自主學習自己感興趣的課程，使平臺更加科學化、自由化、規(guī)范化。
6結(jié)語
高職院校的發(fā)展需要適應新的發(fā)展形勢，面對生源緊張的狀況，高職院校在積極開發(fā)新的錄取方式外，更要結(jié)合學生的實際狀況，科學地調(diào)整人才培養(yǎng)方案。
尊重個體差異，考慮到學生不同的學習水平、不同的興趣取向、不同的專業(yè)要求、不同的發(fā)展方向等實際情況，并根據(jù)學校自身的辦學特色，為每個學生“量身定做”學習計劃和發(fā)展方案，構(gòu)建高職英語個性化人才培養(yǎng)體系。
參考文獻
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第二篇：高職院校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)
摘要：隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的日益成熟，電子商務蓬勃發(fā)展，市場迫切需要電商專業(yè)人才。
但與飛速發(fā)展的電子商務行業(yè)相比較，電子商務專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率卻不容樂觀。
為了應對這種現(xiàn)象，設有電子商務專業(yè)的高職院校必須分析其原因，找到解決的最佳途徑。
本文對高職院校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進行了分析探研，提出相關策略創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
關鍵詞：高職電子商務;人才培養(yǎng);對策
任何行業(yè)都離不開人才的推動，隨著市場經(jīng)濟體制逐漸深化，電子商務借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而衍生并縱深躍進，因此電子商務人才需求逐漸擴大化、緊迫化和高端化。
自從2001年教育部高教司正式批準試辦電子商務專業(yè)以來，我國已有約700所高職院校開設了電子商務專業(yè)，在讀生已達數(shù)十萬人。
根據(jù)專家預測，五年后，各中小企業(yè)對電子商務人才的需求量大約20萬，然而人才的匱乏卻成為電子商務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要障礙。
由此可見，巨大的市場需求和大量的人才供給并未能使當前電子商務人才就業(yè)市場出現(xiàn)供求兩旺的局面。
故應對高職院校人才培養(yǎng)模式的突出問題進行探索。
1電子商務專業(yè)人才市場分析
1.1電商人才的需求及趨勢研究
近幾年來，眾多中小型企業(yè)已陸續(xù)跨入電子商務的大隊伍，采用的生產(chǎn)經(jīng)營方式則是將傳統(tǒng)經(jīng)濟與網(wǎng)絡經(jīng)濟相結(jié)合。
因此電商專業(yè)人才的需求更是大量增加。
當今是互聯(lián)網(wǎng)的世界，線上貿(mào)易變得越加頻繁，伴隨阿里巴巴、淘寶等各大電子商務網(wǎng)站的興起，各行各領域都在積極開展形式多樣的電子商務活動和電子商務政務，使得我國急需各種類型和各種層次的電子商務專業(yè)人才。
復合型、務實性、多元化和既有專業(yè)能力又有實踐經(jīng)驗的人會成為新一輪人才招聘中的新寵兒。
1.2就業(yè)崗位對電子商務專業(yè)畢業(yè)生所需技能要求
電子商務人才根據(jù)所具備技能劃分領域的話，主要分布在三大塊，分別為商務領域、技術(shù)領域和綜合管理人才領域。
在商務領域從事就業(yè)的學生，則要在電子商務平臺上熟悉企業(yè)產(chǎn)品信息、企業(yè)網(wǎng)站、信息發(fā)布、客戶服務等要素的綜合應用。
在技術(shù)領域從事工作的學生，要求會使用dreamweaver和photoshop，學會網(wǎng)站平臺的設計與網(wǎng)站開發(fā)等等。
最后在綜合管理人才領域就業(yè)的學生，則要掌握計算機與網(wǎng)絡、經(jīng)濟學方面的知識，并且將二者巧妙地綜合實踐起來。
2高職電子商務人才培養(yǎng)欠缺
社會對電子商務專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出一個直線上升的趨勢，但各高職院校在面對學生就業(yè)率不樂觀的情況下并沒有提出解決問題的對策，
在電商專業(yè)人才的培養(yǎng)中仍存在一些突出問題，因此高職院校既要豐富課堂理論教學內(nèi)容，又要注重實際操作，不斷豐富和完善人才培養(yǎng)模式。
2.1人才培養(yǎng)目標定位模糊
電子商務的成功運作需要電商各領域?qū)I(yè)人才的共同協(xié)作，高職教育更應提高電商人才教育的專項技能應用能力。
但如今大多數(shù)高職院校不能明確學生的培養(yǎng)方向，培養(yǎng)目標則是“萬能型”人才，此人才的培養(yǎng)目標使得人才定位特色不明。
又加上學校的辦學特色沒有突出，學生很難精通某種電子商務專業(yè)技能，對自己所學專業(yè)就業(yè)方向認識也不足，將來到了社會上也會變成打雜的“臨時工”。
許多畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，就業(yè)前景黯淡，嚴重阻礙了電子商務行業(yè)的發(fā)展。
2.2電商人才缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗
在眾多高職院校開設的電子商務課程中，教師一般都是采用傳統(tǒng)的教學法，即老師講課，學生聽課，學生大多學習到的理論知識居多。
而且，老師使用的教材陳舊，理論知識老化，很難適應迅速發(fā)展的電子商務實踐活動。
電子商務是一門綜合性和實踐性都很強的學科，需要操作大量的商務策劃、項目實施等實戰(zhàn)性項目。
雖然許多高職院校都引進電子商務實訓軟件，建立了電子商務實訓實驗室，但是仿真操作實踐內(nèi)容單一，方式單調(diào)，比起真實的電銷環(huán)境相差甚遠。
2.3專業(yè)課程設置缺乏科學性
由于缺乏電子商務在中國如何更好地實際應用的理解，導致了電子商務專業(yè)課程設置的隨意性很大。
電子商務專業(yè)的學生，既要掌握電商工作的的信息技術(shù)問題，又要熟悉管理學、經(jīng)濟學等管理類專業(yè)知識，因為它是多個學科的交叉型專業(yè)。
課程種類繁多，學生精力有限，接受能力變?nèi)�，效果往往適得其反。
學而不精，技能過于分散，就會失去專業(yè)的特色。
缺乏科學性的課程設計會導致學生在今后就業(yè)的市場上失去自己的個性，沒有鮮明的專業(yè)優(yōu)勢。
2.4專業(yè)師資力量的薄弱
目前高職院校十分稀缺經(jīng)驗豐富、知識全面的電子商務專業(yè)師資，后備力量薄弱。
許多電子商務專業(yè)的教師，所儲備的知識大多停留在一些之前出版的電子商務相關資訊，有的任教老師也是從營銷、網(wǎng)絡或者是其他專業(yè)抽調(diào)而來，可以說絕大部分電商教師團隊是一個從其他專業(yè)拼湊合成。
教學內(nèi)容也大多局限于課本知識，缺乏信息技術(shù)與商務活動緊密結(jié)合的實踐經(jīng)驗，這些相關知識體系能力不能有效融合在一起，在實踐教學時難免會表現(xiàn)得心有余而力不足。
3高職電子商務專業(yè)人才存在問題的主要對策
為了解決電子商務專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，高職院校應不斷完善和改進教學體系，反思自己的不足，切真務實地解決學生所遇到的問題。
改變畢業(yè)生就業(yè)率偏低的現(xiàn)狀，為企業(yè)培養(yǎng)出更多專業(yè)人才。
3.1專業(yè)定位要明確，培養(yǎng)目標應具體
高職院校在修訂電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案之前，應明確分析不同崗位人才素質(zhì)的不同要求。
在全面架構(gòu)電子商務相關知識的同時，應將電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標細分為不同模塊和方向。
高職院校學生應側(cè)重培養(yǎng)電子商務應用型人才，培養(yǎng)目標應圍繞確定行業(yè)所需要的知識、技能、經(jīng)驗劃分好知識模塊，來培養(yǎng)專業(yè)人才，提高競爭優(yōu)勢。
明確電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，注重發(fā)展辦學特色，為企業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)人才。
3.2抓實實訓教學環(huán)節(jié)
實戰(zhàn)經(jīng)驗是學生想要進一步提升自己專業(yè)能力所必須擁有的專業(yè)技能。
高職院校應重視電子商務專業(yè)學生的技能培養(yǎng)，將所學知識靈活應用于實踐，提高學生的實際操作水平。
教師在教學過程中應該分階段，分場地，呈螺旋上升式的實踐培養(yǎng)模式。
學校應該積極完善建設校內(nèi)實踐環(huán)境，如購買虛擬軟件供學生電子商務系統(tǒng)規(guī)劃設計和網(wǎng)絡營銷實踐等;其次，積極建立與電子商務企業(yè)合作機制，由聯(lián)合企業(yè)共同建立實踐場所，實現(xiàn)真實的電子商務運作環(huán)境。
構(gòu)建校企合作，學生通過到企業(yè)實習，積累豐富實際操作經(jīng)驗和技能水平。
3.3合理設置相關課程
設置課程方面，除了要有基礎教學模塊外，還應由淺入深地構(gòu)造專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)主干課模塊、專業(yè)拓展教學課模塊與個性化教學模塊相結(jié)合的課程模式。
合理把握課程設置的廣度與深度，要讓課程的設置有所側(cè)重、特色鮮明。
強調(diào)課堂教學與課外教學并重的方式，濃縮理論教學，全面考慮學生接受能力，對教學內(nèi)容的理解，重視教學課堂質(zhì)量，增強實戰(zhàn)教學。
3.4培養(yǎng)應用型教學的師資隊伍
即便是近年由重點高校培養(yǎng)出的高端電子商務復合性人才作為電子商務教師，由于教學經(jīng)驗不足和電子商務實踐經(jīng)驗不足，且電子商務產(chǎn)業(yè)革新較快，在實踐教學中勉為其難或是無法引領行業(yè)前沿。
要想培養(yǎng)與企業(yè)所需對接的電商專業(yè)人才，首先要快速培養(yǎng)一批熟知電商企業(yè)需求，并具有實際操作經(jīng)驗的教師隊伍。
高職院�？梢园才烹娮由虅諏I(yè)老師去相關企業(yè)進行掛職鍛煉，累積實戰(zhàn)經(jīng)驗。
并采取設法邀請電子商務行業(yè)中的精英來校舉辦各種講座，請他們親自為學生授課等方法，多渠道地解決電子商務專業(yè)師資匱乏的問題。
4結(jié)束語
電子商務行業(yè)要發(fā)展，人才是關鍵。
各大高職院校應以市場需求及其變化為導向，結(jié)合電商專業(yè)特點，整合自身專業(yè)優(yōu)勢資源，借鑒其他先進院校的育人經(jīng)驗。
同時注重學生實際與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并適時地調(diào)整與優(yōu)化電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培育出真正適應社會發(fā)展所需要的高質(zhì)量電商專業(yè)人才。
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