洋口港特色資源促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)論文

　　［摘要］與傳統(tǒng)“教科書”的內(nèi)容相比，地方特色資源顯得不那么抽象，而是鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生主動參與，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在此過程中獲取新知識、新技術(shù)和新觀念。本文以“洋口港”特色資源為例探討如何依托地方資源來促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　［關(guān)鍵詞］高中化學(xué);教學(xué)方法;特色資源教育

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能�！痹诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中引入地方特色資源正是對這一課程改革目標(biāo)的最好詮釋。下面以“‘三廢’檢測處理——洋口港生態(tài)環(huán)境調(diào)查”為例談如何在化學(xué)課外校本課程中引進(jìn)洋口港生態(tài)資源。

　　一、課程資源開發(fā)背景

　　洋口港地處中國經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的長江三角洲地區(qū)東北翼，目前規(guī)劃以港口物流為依托，將化工、能源等臨港工業(yè)作為洋口港主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)群，這必然影響洋口港生態(tài)環(huán)境，涉及工業(yè)“三廢”的檢測處理。

　　二、課程資源開發(fā)目的

　　1.強化化學(xué)實驗的基本操作、儀器的正確使用，樹立環(huán)保意識和綠色化學(xué)理念。

　　2.讓學(xué)生在調(diào)查研究過程中親身探索與體驗，培養(yǎng)收集和整理信息、分析和解決問題的能力。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)道德和科學(xué)思想，培養(yǎng)對地區(qū)文化發(fā)展的使命感和責(zé)任心。

　　三、課程資源方案實施

　　1.準(zhǔn)備階段

　�。�1）深入調(diào)查洋口港地區(qū)的化工和能源企業(yè)的“三廢”檢測處理情況。

　�。�2）查閱相關(guān)資料，了解“三廢”的防治措施。

　　2.實施階段

　　（1）組建小組。組建三個小組，依托“洋口港”特色資源，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)江蘇省如東高級中學(xué)張必忠分別針對“廢液”“廢氣”“廢渣”的處理提出具體研究方案，在指導(dǎo)教師的幫助下完善計劃。

　�。�2）收集資料。走訪洋口港地區(qū)企業(yè)，獲得“三廢”排放的相關(guān)數(shù)據(jù)，同時查閱文獻(xiàn)資料獲得理論支持。

　�。�3）整理討論。整理收集到的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，小組之間深入討論，整合分析。

　�。�4）實驗驗證。就相關(guān)研究內(nèi)容，設(shè)計特定實驗驗證。

　�。�5）歸納研究。根據(jù)相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，初步得出結(jié)論。

　　四、課程研究成果展示

　　1.“廢液”處理

　　（1）方法：物理法、化學(xué)法、生化法和物理化學(xué)法。

　�。�2）適用范圍：物理法主要用于分離廢液中懸浮物質(zhì)；化學(xué)法主要適用有毒有害廢液處理；生化法主要對有機(jī)廢液的處理；物理化學(xué)法主要適用分離廢液中的溶解的物質(zhì)，回收有效成分。

　　2.“廢氣”處理

　�。�1）方法：吸收處理法、吸附燃燒法。

　�。�2）適用范圍：常見無機(jī)物廢氣HCl、Cl2、NO、NO2、SO2、NH3等用適當(dāng)?shù)乃嵝�、堿性液體吸收；常見的有機(jī)物廢氣根據(jù)成分、性質(zhì)不同對于極易吸附的如苯、羧酸類和硫醇類可以采用活性炭吸附，對于燃燒熱值高的有機(jī)物可以高溫爐進(jìn)行燃燒產(chǎn)生熱量綜合利用。

　　3.“廢渣”處理

　�。�1）方法：焚燒填土法、綜合利用法。

　�。�2）適用范圍：廢渣經(jīng)回收除毒后，可燃性廢渣可以焚燒處理，產(chǎn)生熱能；殘渣用作鋪路和建筑材料或填土處理等綜合利用。

　　五、課程資源研究收獲

　　第一，通過“三廢”檢測及防治處理的調(diào)查研究與合作探究，讓學(xué)生切實體會到化學(xué)在解決實際問題中的重要作用，同時培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，并對相關(guān)企業(yè)提出切實可行的建議，為家鄉(xiāng)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。第二，自從校本課程實施以后，學(xué)生感受到了化學(xué)與生活的聯(lián)系，豐富了課堂教學(xué)的形式，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的知識建構(gòu)，學(xué)生畏懼化學(xué)的狀況有所改善，更重要的是激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)動力。第三，充分挖掘洋口港文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。龔育之教授曾說過：科學(xué)精神最根本的一條就是實事求是�；瘜W(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、求實創(chuàng)新的科學(xué)精神。而這一點與“洋口港”文化不謀而合。在《化學(xué)工業(yè)原理——洋口港化工生產(chǎn)調(diào)查》校本課程實施過程中，學(xué)生利用假期時間走訪企業(yè)，參觀生產(chǎn)流水線，撰寫調(diào)查報告，把工藝流程引入實驗室研究，但是在真正實施過程中遇到各式各樣的困難：藥品選購、儀器的訂制、裝置的搭建……學(xué)生們突然感覺興趣全無，沒了主心骨。筆者在了解情況后給學(xué)生講述了“范公堤”的由來，講述了當(dāng)時筑堰擋潮、圍海造田的種種壯舉來引導(dǎo)學(xué)生不斷克服困難。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)到知識，更獲得一種科學(xué)精神的熏陶。實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，除了要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)課本的基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的能力。而“洋口港”特色資源的開發(fā)，除了可以讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，對教師、學(xué)生整體素養(yǎng)的提升也具有不可忽視的作用：一方面教師在資源開發(fā)過程中角色發(fā)生了改變，變成與學(xué)生共同研究問題的好伙伴；另一方面學(xué)生也嘗試著運用所學(xué)知識去搜集和整理相關(guān)信息，為自己的綜合分析能力和社會實踐能力搭建一個更高的平臺。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S]，教育部頒發(fā).

　�。�2］吳麗珊．整合地方文化資源，激活高中化學(xué)教學(xué)[J]，教師，2011，（16）.

　�。�3］張必忠．開發(fā)洋口港海洋生態(tài)文化資源，創(chuàng)建特色課程體系[J]，華人時刊校長，2015，（09）.

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