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電大開放教育教育管理專業(yè)發(fā)展
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電大開放教育教育管理專業(yè)發(fā)展【1】
摘要 電大開放教育教育管理專業(yè)作為開放教育試點的重要項目，經過近幾年辦學經驗的積累，逐漸探索出了專業(yè)辦學走向成功的道路。
但是事物發(fā)展都有其定律。
隨著辦學時間的積累，教育管理專業(yè)發(fā)展中的問題逐漸突顯出來。
總的來說，問題主要表現在兩方面：第一，本專業(yè)招生環(huán)節(jié)薄弱;第二，在教育實施過程中需要進步空間還很大。
比如，課程計劃不完善、教材編寫不合理、教學資源未充分利用等。
所以，在以后辦學執(zhí)教中，還需要不斷探索專業(yè)辦學規(guī)律，制定正確的方針政策，揚長避短借鑒別人先進經驗，在過程中不斷自我調整改進，這樣才能提高教育管理專業(yè)的辦學質量，培育優(yōu)秀人才。
關鍵詞 電大開放教育 教育管理專業(yè) 問題 對策
教育管理專業(yè)在近幾年的開放教育試點過程中取得了顯著地成功。
對教學規(guī)律進行了初步探索，并初步形成了獨具特色的教學模式。
但畢竟相較于傳統(tǒng)教育來說，電大開放教育是一個新興事物，那么在他的發(fā)展道路上難免會出現許多問題。
本文重點分析電大開放教育教育管理專業(yè)現狀以及對策兩方面。
一、電大開放教育教育管理專業(yè)的發(fā)展現狀(一)招生環(huán)節(jié)中存在的問題1.招生人數逐年下滑。
根據歷年國家招生數據顯示，國家招生的規(guī)模逐步萎縮。
尤其是在2005年以后，招生人數逐步下降。
電大開放教育教育管理專業(yè)之所以在最開始的近年飛速發(fā)展是因為其新事物的特點，不但系統(tǒng)優(yōu)勢明顯，而且教學網絡輻射廣，同時開啟了電大開放遠程教育的新模式。
之后招生人數不斷減少是因為兩方面的原因。
一是，高校網絡學院的興起，瓜分了一部分市場;二是，成人高考招生條件放寬;三是，電大開放教育的宣傳力度不夠;四是，中等師范學院升格，潛在生源減少。
2.招生環(huán)節(jié)操作行為不規(guī)范。
在我國，有些試點辦學單位在思想上對電大開放教育認識不準確，覺得電大開放教育的本質是商業(yè)性。
將整個招生工作交予社會上的盈利機構去承包，而這樣做的后果就是只考慮經濟效益，干擾了正常的教學秩序造成了極壞的社會影響。
(二)教學環(huán)節(jié)中存在的問題電大開放教育教育管理專業(yè)在教育部的大力提倡和扶持下，各省電大逐步形成擁有個人鮮明特色的辦學風格，在保證教學質量方面發(fā)揮了重要作用。
但隨著我國教育改革的推進，電大開放教育教育管理專業(yè)在辦學實施實施中也慢慢出現問題。
1.教育管理專業(yè)課程設置不合理。
我國電大開放教育對專業(yè)的設置極為狹窄，不能因材施教，也滿足不了社會經濟發(fā)展對專業(yè)的需求。
學科開設不合理，學不到真正的實用知識，不能實現我國社會主義現代化的目的。
這種情況持續(xù)下去的最終結果是跟不上社會發(fā)展的步伐。
2.考試試題設計只適用于應試教育。
考試中大部分的考題是只需要依靠死記硬背就能過關的，題目設計根本沒有考慮成人特點，導致題目難易跨度過大。
3.教學計劃和實際脫軌。
本科的社會調查和實習基本上是讓學生自己分散進行，所以達不到監(jiān)控學生的目的。
而對于那些本身已經擁有一定工作經驗的學生來說這種分散式的管理根本沒有效果。
4.教學執(zhí)行不靈活。
受到中央電大一再強調地方電大必須嚴格執(zhí)行相關教學計劃規(guī)定的影響，地方電大在執(zhí)行過程中過于呆板，完全跳脫實際問題之外，進而不可能達到為地方經濟建設服務的目的。
5.學生學習處于被動狀態(tài)。
俗話說得好，興趣是最好的老師。
雖然電大開放教育一定程度上改變了傳統(tǒng)教育單一的授課方式，實現了教學中心由老師向學生的轉變，由書本向媒體的轉變，但是不少學生還是缺乏學習的自主性，思想上依然存在著上學混到畢業(yè)的想法。
6.教學制度不夠完善。
在如今的中國教育體制之下，考試仍是檢測教學效果的有效方式，所以不可避免的會存在以考試為中心的教學計劃，從某種程度上來說，是不符合學習和教育規(guī)律的，對知識的系統(tǒng)性和完整性方面也是會有極大的影響。
二、改善問題的具體措施(一)穩(wěn)定招生人數，規(guī)范招生制度1.對于招生人數銳減的情形，就需要采取措施保證生源。
加強招生宣傳力度，擴大招生渠道，因為生源是電大教育管理專業(yè)發(fā)展的基礎。
另外，針對操作行為不規(guī)范的情況，需要國家教育部門的加強監(jiān)督，規(guī)范招生制度，并參照普通高校招生的模式，在教育部門的組織下，每年固定的時間在固定的地方舉行招生活動，并嚴格按照法律法規(guī)，制定統(tǒng)一而且規(guī)范的招生合同，形成規(guī)范的開放教育市場。
2.降低招生門檻。
現階段，我國對開放教育本科段報名做了具體規(guī)定需要達到專科以上文憑才有準入資格。
以此類推，專科段報名則需具備高中或中專以上文憑，如此高標準的規(guī)定就限制了許多有欲望去學習深造的公民，特別是對于廣大農民來說，這無疑是再次剝奪了他們自我提升的一個重要機會。
目前，在農村發(fā)展開放教育已經成為大勢所趨，那么。
此種限制顯然是與我國全力發(fā)展農村教育，提高我國教育的普及率的宗旨相違背的。
從現實情況出發(fā)，用文憑作為招生報考標準的標桿是不合理的也是不公平的。
而且，就算以文憑作為報考標準也是起不到規(guī)范作用達不到選拔高素質人才的目標的。
因為文憑也是可以通過造假實現，如果在相同條件下，對有能力的人來說豈不是更加不公平。
電大開放教育的發(fā)展是符合人們日益增長的物質文化需求的。
在新經濟條件下，人們需要這樣開放式的教育給予他們更多成長的空間和增加自身競爭實力的機會。
因而，可以借鑒國外先進辦學經驗，不要唯文憑是瞻，用能力作為評判的重要指標。
(二)規(guī)范教學環(huán)節(jié)，提高教學質量1.調整專業(yè)課程設置。
課程設置中，限選課程的比重偏高，這對開放教育教育管理專業(yè)的教學計劃實施，保證教學質量是很好的但不利于全國電大開放教育教育管理專業(yè)的全面發(fā)展及提升。
因為各地區(qū)發(fā)展情況不一致，標準化模塊設置沒有考慮地方的實際發(fā)展情況，很有可能會出現不相適應的情境。
如今，我國社會主義飛速發(fā)展，專業(yè)課程的設置如果跟不上社會發(fā)展的步伐，會很容易培養(yǎng)出的人才素質低下。
調整專業(yè)課程設置有利于教育資源的合理配置，以市場為導向進行專業(yè)設置，根據各地經濟發(fā)展狀況、產業(yè)結構特點和農村經濟發(fā)展需求開設具有教育特點的多門課程并進行分類與整合以適應社會經發(fā)展的要求。
2.轉變考試題型。
電大開放教育的命題不是太難就是太容易，難易程度不合理，不能準確測試出學生的學習效果。
電大開放教育的考試題目應試性太強，布置極度不合理，應該以教學大綱為指導，結合傳統(tǒng)教育命題揚長避短，與時俱進，準確把握試題難度。
對于如何提高試題命題質量，可以從試題命題人入手。
第一，中央電大總領工作，精心組織，在全國范圍內尋找資深的命題專家建立命題庫。
第二，完善命題工作責任制。
第三，做好事后命題工作的反饋任務。
如此一來，不僅能及時矯正試題，還能推動命題工作的發(fā)展。
3.根據實際情況制定教學計劃。
電大開放教育的學員有很多都是在職人員，想要把所有學員組織起來去參加集體調研是不現實的。
那么教學計劃設計教育管理專業(yè)進行社會調查和專業(yè)實習就不科學。
在實際工作中應考慮到各種各樣的因素，綜合起來制訂出一份相對合理的教學計劃，實現鍛煉學生，提高學生能力的目的。
4.靈活執(zhí)教。
因為目前電大開放教育的教學計劃都是統(tǒng)一制定的，所以在執(zhí)行過程中就不能很好地解決教學計劃與實際情況相違背的問題。
教學計劃本身具有很強的針對性，那么在制定過程中就可以模塊化。
比如：相同的專業(yè)，可以安排不同的方向供學生自主選擇則。
所以在制定教學計劃時，可以在按照人才培養(yǎng)方案的總方針規(guī)定之下，放寬其余要求的限制。
比如，課程設置可下放給下屬機構根據當地經濟發(fā)展情況和產業(yè)發(fā)展結構進行相應的安排。
這樣之后，就可避免教學執(zhí)行過程中太過死板的問題，也能避免不必要的資源浪費，體現電大開放教育人才培養(yǎng)的個性化發(fā)展，增強電大開放教育辦學的生命力。
5.引發(fā)學生自主學習的興趣。
俗話說得好，興趣是最好的老師。
強烈的學習興趣和對知識的極度渴望是學生提高學習效果的重要因素，強烈的興趣可以激發(fā)學生的學習熱情，積極投入到學習中。
話說兩頭，電大開放教育改變了傳統(tǒng)教育單一的課堂面授教學模式，因為教學中心由老師向學生發(fā)生轉變，多媒體的廣泛應用使得學生可以自行選擇學習的內容、途徑、時間和地點等，學生成為了教學活動的主體。
一切教學工作的中心都轉到了“學”上面來，培養(yǎng)了學生的積極性，自主學習意識，幫助學生養(yǎng)成了科學的學習方法和良好的自學習慣。
6.完善教學考核制度。
現行教育體制下的中國教育考核制度還是以卷面考試的形式為主的。
隨著近年來教育體制的改革，一些其他方面的考核也納入了管理之中，但是這種轉變的程度還是很低的，根本不能轉變以考試為中心的現狀。
所以電大開放教育模式下教育管理專業(yè)發(fā)展應該完善教學考核制度，從而也有利于學生綜合素質的提高。
三、結束語總之，開放教育管理專業(yè)經過幾年的發(fā)展取得了顯著的成果，但是由于其還在探索成長階段，有很多地方還不成熟，并且隨著社會的不斷發(fā)展和教育制度改革程度的不斷深化，將來還有可能出現一些新情況。
所以，在今后的發(fā)展過程中要不斷探索本專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，及時做出調整，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)勢，提高辦學質量。
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電大開放教育學生自主學習能力培養(yǎng)策略【2】
分析了電大開放教育學生自主學習能力的現狀，根據電大開放教育的特點提出培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。
為了適應自主性強、自學能力要求高的開放教育學習，必須培養(yǎng)學生自主學習能力。
電大開放教育自主學習成人教育自主學習是一種積極主動的學習行為，強調對學習的自我監(jiān)控、自我調整、自我強化。
現在電大開放教育學生自主學習能力現狀不太樂觀，學生自主學習能力低，沒有形成自主學習的習慣。
學校和教師要積極培養(yǎng)開放教育學生的自主學習能力，使學生真正成為具有明確學習目標、學習動力、自我激勵、自我管理、自我評價的求知者。
一、電大開放教育學生自主學習能力現狀
電大開放教育學生是一個不斷成長、逐漸成熟的復雜多變的大群體，大多是高考低分的，受應試教育和傳統(tǒng)填鴨式教育影響，從小習慣了教師的灌輸，學習障礙多，學習能力差。
學生缺乏自主學習的欲望和能力，受傳統(tǒng)教育影響過分依賴教師，不會自主學習，也不想自主學習，多數學生的自主學習能力都屬于“初級階段”。
學生對學習本身不感興趣，有的甚至沒有明確的學習目的，外在動機起主導地位，學生為了要文憑、評職稱、長工資等。
學生缺乏自信心，學生自我效能感低，學生自己不想學習，不相信自己能學習、能學好。
學習目標定位不準確，學習具有盲目性，學習目標設的過大或過小。
學生缺乏自我管理意識和能力，學習遇到困難時需要幫助時不愿意向別人咨詢或尋求幫助。
學生缺乏學習技能，不會熟練使用信息技術、計算機工具和網絡工具進行高效學習。
二、電大開放教育學生自主學習能力培養(yǎng)目標
培養(yǎng)自主學習能力主要是解決成人學生的“想學”和“會學”的問題，培養(yǎng)目標是：促進電大學生自主學習能力的全面發(fā)展、個性化發(fā)展，學會自主學習，達到愿學、樂學、會學、善學。
愿學是指學生熱愛學習和喜歡學習，表現為能積極主動學習，學習興趣高、目標明確、有堅強的毅力，有穩(wěn)定、強烈、持久的學習動機。
樂學是指對學習持有積極的樂觀向上的態(tài)度，認為學習是一種身心愉悅的事情，能全身心投入輕松愉快的學習。
會學是指已經形成了良好的學習習慣，能綜合運用多種學習資源、多種學習方法進行自主學習。
善學是指學生能根據自身特點和學科特點，制訂科學可行的學習計劃，選擇合適的學習方法進行自主學習，并靈活運用所學知識解決實際問題，善于自我檢查、自我評價、自我反思，并及時總結和提高。
三、電大開放教育學生自主學習能力培養(yǎng)策略
1.學校的全方位支持
學校應構建從學生入學注冊到畢業(yè)的個性化學習服務環(huán)境，建立統(tǒng)一的、服務學生的信息技術平臺，能提供教學服務、管理和支持服務。
電大系統(tǒng)的三級平臺是電大開放教育學生遠程學習的教學平臺，給學生提供“我的課堂”“我的論壇”等學習空間，為廣大師生提供豐富多彩的網上教學資源、形式多樣的教學方法、方便快捷的交流互動，學生可參與三級平臺的教學活動、獲得三級教學平臺教師的幫助與指導。
2.教師的積極干預
教師的自主意識很重要，只有教師有正確的自主學習意識才能想方設法培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。
教師要積極培養(yǎng)學生自主學習的主動性、能動性和獨立性。
(1)將學習自主權還給學生
教師首先要轉變教育觀念，以學生為主體，以學生為中心，教師甘當配角和學習伙伴，教師放棄一部分權力，將學習的自主權還給學生，喚醒學生的自主意識，讓學生自主掌握學習過程。
(2)教師是指導者、幫助者、監(jiān)督者和促進者
教師除了傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，還要以適當的方式及時指導、幫助、監(jiān)督和促進學生掌握自主學習能力。
教師要就學生角色和教學目標、學習需要、學習評價與反思、學習計劃制訂與監(jiān)控執(zhí)行情況進行個別化指導。
教師要充分了解學生的學習需要和學習困難，幫助學生選擇適合自己的學習策略提高學習質量與效率，讓學生明白學習是一個持之以恒的過程。
3.學生要學會學習
培養(yǎng)良好的自主學習能力，學生自身也要努力，掌握一定的目標設置能力、自主學習和團隊協(xié)作學習能力，激發(fā)學生學習動力、做好學習評價和反思，對學習充滿信心，能夠自律、主動地學習。
(1)目標設置能力
能否設置合理的學習目標是自主學習能力高低的重要標志。
目標具有定向、調節(jié)、維持、評價功能，學生的學習行為定向到與目標有關的學習活動，根據目標的難易來調節(jié)自己的努力程度，學習進展情況與目標之間的差距促使學生向實現目標努力，目標還是檢驗學習效果的重要標準。
教師指導學生制定三個層次的具體學習目標：課程學習目標、小組學習與研究目標、個人學習與發(fā)展目標，并將總目標分解為不同時間完成的階段性目標。
教師要指導學生制定近期的、具體的學習目標;指導學生制定可實現的高水平的學習目標;教學生學會將復雜的學習目標分成簡單的學習目標;教師要給學生留有自選學習目標的空間。
(2)自主學習技術與團隊學習技術
要想培養(yǎng)學生自主學習，必須徹底改變教師灌輸知識、學生被動接受的教學方式，想盡一切辦法鼓勵甚至迫使學生自主學習，鍛煉學生的自主學習和協(xié)作學習能力和技術。
團隊學習能力培養(yǎng)更困難，要以較強的自主學習能力為基礎。
可以通過規(guī)劃自學、多媒體自主學習、探究式學習、項目學習、小組合作學習等形式鍛煉學生的自主學習能力和團隊學習能力。
(3)激發(fā)學生學習動力
學生在教師指導下通過個人努力學會克服各種學習困難和障礙，培養(yǎng)學習興趣和愛好，對學習充滿自信心，把學習過程轉變成研究過程，提高自我心理調節(jié)能力，保持健康良好的學習熱情、學習情緒、學習心態(tài)。
學生還要學會借助學習伙伴和團隊的力量，克服學習困難，激發(fā)和保持學習動力。
積極面對學習中的工學矛盾，學習與家庭、生活的矛盾沖突。
教師還可以通過為學生提供更多的學習成功機會、樹立學習榜樣、鼓勵性的言語說服、對學生進步給予歸因反饋等方式激發(fā)學生的學習動力。
(4)學習評價與反思
電大開放教育師生、生生分離的狀態(tài)，教師要給學生及時客觀的評價，促使學生評價反思自己的學習過程，及時調整學習方法和學習策略。
教師幫助學生樹立正確的考試觀、評價觀，掌握各種評價技術和工具，養(yǎng)成自我評價和自我反思的良好習慣。
將評價與學習統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學生評價能力穿插在學習全過程，讓學生不僅要評價和反思掌握的知識和技能，還要評價和反思學習的全過程，包括獲得的學習經驗、好的學習方法、獲得的能力等。
綜上所述，學校、教師、學生三方共同努力培養(yǎng)電大開放教育學生的自主學習能力，學生與他人交流協(xié)作中開展自主學習和合作學習，促進開放教育更快更好的發(fā)展。
參考文獻：
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