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本科生《遙感》課程教學(xué)方法
農(nóng)科本科生遙感課程教學(xué)目的、教材及教養(yǎng)內(nèi)容【1】
[論文癥結(jié)詞]遙感 農(nóng)科本科生 教學(xué)目標(biāo) 教材 教學(xué)內(nèi)容
[論文摘要]為適應(yīng)該前高等教育中新型農(nóng)科人才造就的要求，針對(duì)農(nóng)科本科生的特點(diǎn)，本文明白了遙感課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)剖析當(dāng)前遙感教材的優(yōu)毛病斷定了相宜教材，根據(jù)實(shí)踐接洽實(shí)際以及學(xué)以至用的準(zhǔn)則提出了以應(yīng)用為目標(biāo)的主要教學(xué)內(nèi)容。
遙感就是對(duì)地球名義的地學(xué)進(jìn)程及特點(diǎn)進(jìn)行物理量丈量，并以數(shù)字量的情勢(shì)客觀地收集、記載、傳輸、處置和重現(xiàn)這一信息的迷信技術(shù)，是古代空間信息科學(xué)的主要組成局部[1]，波及到空間、電子、光學(xué)、盤算機(jī)跟生物學(xué)、地學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，特殊是在資源監(jiān)測(cè)、環(huán)境治理、寰球變更、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)等中運(yùn)用十分廣泛，顯示其優(yōu)勝性。
目前已普遍利用于農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地質(zhì)、地輿、水文、大陸、景象、環(huán)境等范疇，已施展重大作用。
農(nóng)業(yè)遙感即為將現(xiàn)代遙感技巧與農(nóng)業(yè)科學(xué)相結(jié)合，而應(yīng)用于農(nóng)業(yè)出產(chǎn)領(lǐng)域的一門新興前沿技術(shù)，在當(dāng)今遙感領(lǐng)域中最為活潑，也是迄今遙感應(yīng)用最勝利的領(lǐng)域之一，始終受相干科研機(jī)構(gòu)、高級(jí)院校以及政府的踴躍關(guān)注。
其中與農(nóng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域關(guān)聯(lián)親密的應(yīng)用重要有：泥土考察，水分監(jiān)測(cè)，草原調(diào)查、估產(chǎn)及監(jiān)測(cè)，農(nóng)學(xué)中的作物長(zhǎng)勢(shì)監(jiān)測(cè)、養(yǎng)分診斷與作物估產(chǎn)，植保中的病蟲害監(jiān)測(cè)，農(nóng)業(yè)氣候中的農(nóng)業(yè)氣象研究與監(jiān)測(cè)，農(nóng)業(yè)生態(tài)中的環(huán)境維護(hù)和魚情水產(chǎn)研討等[2]。
隨同我國(guó)農(nóng)業(yè)信息化過(guò)程的疾速提升，遙感課程在高校農(nóng)科本科生教導(dǎo)中的位置日趨主要。
面對(duì)當(dāng)前高等教育中新型農(nóng)科人才需要，很多本科專業(yè)，對(duì)遙感技術(shù)都提出了很高的要求[3]，因而，為適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和信息化的請(qǐng)求，必需進(jìn)一步增強(qiáng)遙感課程教學(xué)以及晉升學(xué)生遙感技術(shù)應(yīng)用程度。
基于此，依據(jù)筆者近5年的遙感課程教學(xué)實(shí)際，本文聯(lián)合農(nóng)科本科生的實(shí)際特色制訂遙感課程教學(xué)目標(biāo)、抉擇合適教材以及調(diào)劑教學(xué)內(nèi)容。
一、教養(yǎng)目的
通過(guò)本課程的教學(xué)，使農(nóng)科本科生懂得農(nóng)業(yè)遙感的基本理論、基礎(chǔ)常識(shí)、研究現(xiàn)狀及農(nóng)業(yè)遙感技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用，了解電磁輻射與電磁波譜的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)地物波譜的測(cè)定辦法，意識(shí)地物反射光譜的響應(yīng)法則，學(xué)習(xí)繪制地物反射光譜曲線的方法，掌握慣例的遙感儀器和軟件的操作方法，懂得遙感技術(shù)農(nóng)學(xué)機(jī)理，掌握遙感圖像處理的基本原理和方法，把握遙感圖像的地物影像特征、遙感圖像解譯及遙感制圖的基本技能，掌握光譜數(shù)據(jù)處理方法，使農(nóng)科本科生控制研究農(nóng)業(yè)遙感的基本方法和基本技能，重視培養(yǎng)農(nóng)科本科生的實(shí)際操作和應(yīng)用才能。
二、適宜教材
依據(jù)農(nóng)科特點(diǎn)和遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀，挑選適宜教材是比擬艱苦。
如教育部面向21世紀(jì)課程教材《遙感導(dǎo)論》[2]，這部教材的特點(diǎn)是內(nèi)容豐盛，涉及技術(shù)原理較多、較深，對(duì)于農(nóng)科本科生而言，技術(shù)原理顯得過(guò)深、有些內(nèi)容較為陳腐，尤其應(yīng)用案例。
《植被與生態(tài)遙感》[4]教材內(nèi)容體系，編排合理，理論分析深刻、學(xué)術(shù)價(jià)值較高，但有關(guān)遙感基礎(chǔ)概念和根本技巧甚少，作為農(nóng)科本科生教材尚分歧適。
《遙感概論》[5]內(nèi)容編排邏輯性強(qiáng)，概念清楚易懂，試驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)略而易發(fā)展，但良多應(yīng)用案例比較陳舊，不能滿意當(dāng)今新型農(nóng)科本科生人才需求。
21世紀(jì)高等院校教材《遙感技術(shù)導(dǎo)論》[6]內(nèi)容系統(tǒng)，理論構(gòu)架完全，概念清晰易懂，技術(shù)注解具體，但對(duì)農(nóng)業(yè)應(yīng)用涉及較少，所選應(yīng)用案例也較老化。
《農(nóng)業(yè)定量遙感基本與應(yīng)用》[7]是一本系統(tǒng)論述農(nóng)業(yè)遙感新應(yīng)用的專著，可作為農(nóng)科本科生教學(xué)的參考書，但因?yàn)榧夹g(shù)理論基礎(chǔ)系統(tǒng)不完整、內(nèi)容因著重于農(nóng)情遙感而顯得籠罩面不夠廣泛，不適宜作為農(nóng)科本科生教材。
為此，筆者講授遙感原理時(shí)選擇《遙感技術(shù)導(dǎo)論》作為教材，講解較新遙感農(nóng)業(yè)應(yīng)用案例時(shí)選擇《農(nóng)業(yè)定量遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用》作為教材，這樣可有效地進(jìn)步學(xué)生的遙感理論和實(shí)踐應(yīng)用水平，以適應(yīng)新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求。
三、教學(xué)內(nèi)容
科學(xué)地取舍教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理教學(xué)調(diào)配，是《遙感導(dǎo)論》教學(xué)的要害環(huán)節(jié)[8]。
主要內(nèi)容為遙感的基礎(chǔ)概念、類型、特點(diǎn)、發(fā)展概況與在不同應(yīng)用領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用、電磁輻射與地物光譜特征、遙感成像原理與遙感圖像特征、遙感圖像處理、遙感圖像目視解譯與制圖、遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用等。
電磁輻射與地物光譜特征主要講解斯忒藩-玻爾茲曼定律、維恩位移定律、基爾霍夫定律、黑體輻射規(guī)律或普朗克公式、大氣的成份和構(gòu)造、典范植被光譜反射特征以及地物反射三種形式(鏡面反射、漫反射和方向反射)，重點(diǎn)說(shuō)明該內(nèi)容所涉及到的一些術(shù)語(yǔ)或概念，比方電磁波譜、光譜特征、輻照度、輻射出射度、朗伯源、相對(duì)黑體、太陽(yáng)常數(shù)、大氣窗口、光的干預(yù)和衍射、反射率及反射波譜等，該內(nèi)容要配套開展光譜測(cè)定儀的應(yīng)用及光譜數(shù)據(jù)處理操作方法等光譜實(shí)驗(yàn)。
遙感成像原理與遙感圖像特征主要講解世界范疇內(nèi)主要的海洋衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、對(duì)地觀測(cè)系統(tǒng)(EOS)衛(wèi)星和海洋遙感衛(wèi)星平臺(tái)、攝像像片的幾何特征(垂直攝像、傾斜攝像、幾何特征、核心投影、垂直投影和像片的比例尺)、微波遙感的概念和特點(diǎn)以及四種分辨率(光譜分辨率、空間分辯率、時(shí)光辨別率和輻射分辨率)間的關(guān)系。
遙感圖像處理主要講解光學(xué)原理(亮度對(duì)照、色彩對(duì)比、顏色性質(zhì)、明度、色調(diào)、飽和度以及加色法和減色法等)、遙感影像的預(yù)處理(包含輻射校正、幾何校訂、比較度加強(qiáng)、空間濾波、彩色變換、圖像運(yùn)算、多光譜變換等)和多源信息復(fù)合等，該內(nèi)容要配套開展輻射校正、多少何校正、拼接、鑲嵌、掩膜、融會(huì)、link等上機(jī)操作性實(shí)驗(yàn)。
遙感圖像目視解譯與制圖主要講解遙感影像的目視解譯、遙感影像的監(jiān)督分類和非監(jiān)視分類及其誤差和精度評(píng)估、專題圖制造等。
遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用主要講解植被遙感、土壤遙感、水體遙感等。
四、結(jié)語(yǔ)
遙感技術(shù)是20世紀(jì)60年代崛起的一種從遠(yuǎn)間隔不實(shí)際接觸物體而感知地表目標(biāo)物及其特征的綜合性探測(cè)技術(shù)，是現(xiàn)代空間信息科學(xué)的主要組成部門，涉及到多種學(xué)科領(lǐng)域，它的功效和價(jià)值引起了許多學(xué)科的關(guān)注。
近5年，面向農(nóng)科本科生基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際情形，筆者以學(xué)生發(fā)展為本緊扣教學(xué)綱要開展遙感課程教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)制定明確，教材選用適宜，教學(xué)內(nèi)容豐碩，覆蓋面廣，應(yīng)用實(shí)例典型且較新。
結(jié)合遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，主要內(nèi)容涵蓋了農(nóng)業(yè)資源與農(nóng)田環(huán)境監(jiān)測(cè)、數(shù)字農(nóng)作技術(shù)、準(zhǔn)確農(nóng)業(yè)、農(nóng)情監(jiān)測(cè)預(yù)告等主要應(yīng)用領(lǐng)域，集中體現(xiàn)遙感可視為農(nóng)業(yè)資源應(yīng)用的“好管家”、農(nóng)田管理的“好幫手”、農(nóng)情監(jiān)測(cè)的“千里眼”等重要作用。
課程教學(xué)目標(biāo)定位合理，重點(diǎn)凸起，合乎農(nóng)科本科生實(shí)際，適應(yīng)當(dāng)前新型農(nóng)科人才發(fā)展的需求。
所選用的教材互補(bǔ)性強(qiáng)，主次明顯，難易水平適中，有利于農(nóng)科本科生人才培養(yǎng)。
教學(xué)內(nèi)容本著理論聯(lián)系實(shí)際以及學(xué)致使用的總體原則進(jìn)行系統(tǒng)講解，概念講解透辟，有顯明的重點(diǎn)和難點(diǎn)，遙感圖像解譯方式適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)業(yè)應(yīng)用需求，覆蓋面較廣，且系統(tǒng)性強(qiáng)，適應(yīng)當(dāng)前高等教育中新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求。
近5年教學(xué)實(shí)踐證明，針對(duì)農(nóng)科本科生的特點(diǎn)，本文該課程的教學(xué)目標(biāo)、教材和教學(xué)內(nèi)容是公道的，與當(dāng)前高等教育中新型農(nóng)科人才培育的要求是相適應(yīng)的。
[參考文獻(xiàn)]
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本科生《遙感》課程教學(xué)方法【2】
摘要：針對(duì)農(nóng)科本科生的特點(diǎn)，依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際以及學(xué)以致用的原則，本文對(duì)問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、典型案例教學(xué)法和理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法進(jìn)行了初探。
教學(xué)實(shí)踐證明，該課程教學(xué)方法不僅能明顯促使農(nóng)科本科生較好地理解和掌握遙感原理、相關(guān)概念與專業(yè)基礎(chǔ)技能，而且能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)當(dāng)前高等教育中新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求。
關(guān)鍵詞：遙感;農(nóng)科本科生;課程;教學(xué)方法
遙感技術(shù)是20世紀(jì)60年代興起的一種從遠(yuǎn)距離不實(shí)際接觸物體而感知地表目標(biāo)物及其特征的綜合性探測(cè)技術(shù)，是現(xiàn)代空間信息科學(xué)的主要組成部分[1]，它的功能和價(jià)值引起了許多學(xué)科的關(guān)注。
伴隨我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和信息化進(jìn)程的快速提升，《遙感》課程在高校農(nóng)科本科生教育中的地位日趨重要。
面對(duì)當(dāng)前高等教育中新型農(nóng)科人才需求，如數(shù)字農(nóng)作、作物栽培、農(nóng)業(yè)氣象與資源以及與精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)有關(guān)的本科專業(yè)，對(duì)遙感技術(shù)都提出了很高的要求[2]，因此，為適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和信息化的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)《遙感》課程教學(xué)，提升農(nóng)科本科生遙感應(yīng)用技能，是當(dāng)前的首要任務(wù)。
教學(xué)內(nèi)容確定后，如何使其在授課過(guò)程中能被不同特點(diǎn)、不同專業(yè)背景的學(xué)生接受，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。
因此依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)背景選擇合適的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
根據(jù)筆者近5年的《遙感》課程教學(xué)實(shí)踐，本文結(jié)合農(nóng)科本科生的特點(diǎn)更新了《遙感》課程教學(xué)方法。
一、教學(xué)方法
1.問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法。
相對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，是一種提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效方法[3]。
教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)科本科生的特點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題情境，提出“問(wèn)題――討論”的教學(xué)模式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容首先提出所要解決的問(wèn)題，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的悟性，啟發(fā)學(xué)生找到解決問(wèn)題的答案，比如筆者講授作物葉片氮含量的遙感定量表達(dá)時(shí)，首先提出“遙感光譜變量能否反演作物農(nóng)學(xué)參數(shù)”，然后講解遙感變量與農(nóng)學(xué)參數(shù)耦合過(guò)程，最后讓學(xué)生自主理解波段光譜值，建立葉片氮含量與遙感光譜變量間的定量關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)遙感的定量分析。
通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，由教師啟發(fā)構(gòu)思解決方法，最后要求學(xué)生自主實(shí)踐，不僅使學(xué)生理解遙感的特點(diǎn)、功能，而且對(duì)于遙感與農(nóng)學(xué)耦合方法也有了較好掌握。
這種層次漸進(jìn)的問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法，一是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該課程的了解，二是促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的積極性。
2.多媒體教學(xué)法。
對(duì)于農(nóng)科本科生而言，學(xué)習(xí)遙感的目的就是能利用遙感技術(shù)，掌握遙感影像的解譯方法，獲取有關(guān)農(nóng)田的空間信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)情遙感監(jiān)測(cè)。
遙感圖像教學(xué)中，借助多媒體平臺(tái)展示遙感圖像，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)遙感圖像的直觀認(rèn)識(shí)，利于圖像信息解譯，否則學(xué)生會(huì)感到空洞、虛幻，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的積極性。
使用多媒體教學(xué)法需要注意課件制作要美觀精良，注意理論的精講，以避免單一的讓學(xué)生自己觀看，注意演示內(nèi)容要緊密配合教材順序，避免隨意性，注意讓學(xué)生多交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，切忌教師做報(bào)告式的演講。
筆者教學(xué)實(shí)踐證明：采用多媒體教學(xué)法有利于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。
處理好這些教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。
3.典型案例教學(xué)法。
《遙感》是一門交叉性極強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科關(guān)系比較密切，因而遙感應(yīng)用時(shí)會(huì)存在不同類型的錯(cuò)誤。
筆者進(jìn)行教學(xué)講授時(shí)常以學(xué)生作業(yè)或論文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤為典型案例，可更有效地提高或鞏固學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握。
比如基于TM影像利用歸一化植被指數(shù)NDVI監(jiān)測(cè)作物葉面積指數(shù)LAI時(shí)，有三個(gè)學(xué)生通過(guò)TM3與TM2兩波段組合計(jì)算NDVI，還有一個(gè)學(xué)生直接將TM4與TM3兩波段之差作為NDVI值，這些問(wèn)題在于波段的選擇和組合是錯(cuò)誤的，應(yīng)該利用TM4與TM3這兩個(gè)波段進(jìn)行歸一化求算NDVI，說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)NDVI基本知識(shí)的掌握不夠。
又如江蘇蘇中地區(qū)中弱筋小麥長(zhǎng)勢(shì)和籽粒蛋白質(zhì)含量遙感監(jiān)測(cè)時(shí)，部分小麥樣本拔節(jié)期LAI值在5以上以及籽粒蛋白質(zhì)含量在18%以上，這些數(shù)據(jù)與小麥的物候期和籽粒品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)不符，說(shuō)明學(xué)生對(duì)小麥的生育期及其栽培技術(shù)掌握較少。
再如有一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)3×3的圖像窗口(124、126、127、120、150、125、115、119、113)經(jīng)過(guò)中位數(shù)濾波后得到該窗口中心像元值為120，這個(gè)問(wèn)題在于中位數(shù)濾波使用錯(cuò)誤，應(yīng)該采用中位數(shù)濾波將該窗口各像元值安排大小順序排列，從而確定該窗口經(jīng)過(guò)濾波后的中心像元為124，說(shuō)明學(xué)生對(duì)遙感圖像基本概念不理解。
在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用部分典型案例，可提升學(xué)生對(duì)遙感概念與其他學(xué)科知識(shí)的理解和掌握能力，以及加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法。
《遙感》課程教學(xué)僅要求學(xué)生了解和掌握該課程的理論知識(shí)、國(guó)內(nèi)外發(fā)展簡(jiǎn)史以及應(yīng)用領(lǐng)域，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為切實(shí)幫助學(xué)生理解和掌握遙感技術(shù)，有必要讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目，提高理論聯(lián)系實(shí)際的效果，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，激勵(lì)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的積極性。
比如筆者正在主持國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“不同株型作物氮素組分時(shí)空分布遙感監(jiān)測(cè)機(jī)理研究”，從中分出一個(gè)子課題“玉米冠層氮素密度與遙感變量間的定量關(guān)系”，要求一部分學(xué)生參加并完成這個(gè)子課題，讓另一部分學(xué)生參與筆者正在執(zhí)行的農(nóng)業(yè)部公益性行業(yè)科研專項(xiàng)子項(xiàng)目“中弱筋小麥調(diào)優(yōu)栽培信息化技術(shù)”具體研究工作。
通過(guò)實(shí)際參與項(xiàng)目研究，學(xué)生不僅能系統(tǒng)理解和掌握多源、多時(shí)相遙感數(shù)據(jù)的特點(diǎn)及其作用，而且直觀感受了遙感影像預(yù)處理方法和地物信息提取方法及其精度評(píng)價(jià)機(jī)制。
上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，選用揚(yáng)州及其學(xué)生熟悉的周邊地區(qū)影像數(shù)據(jù)提供給學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。
例如利用覆蓋揚(yáng)州、泰州和高郵地區(qū)的國(guó)產(chǎn)環(huán)境減災(zāi)衛(wèi)星HJ-CCD數(shù)據(jù)，當(dāng)學(xué)生看到自己熟悉的區(qū)域時(shí)，能親身感受到遙感技術(shù)的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遙感的積極性，筆者要求學(xué)生利用遙感圖像處理系統(tǒng)ENVI提取他們熟悉的一些地區(qū)，并選擇適宜方法對(duì)地物進(jìn)行分類。
筆者教學(xué)實(shí)踐證明：這種教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《遙感》課程學(xué)習(xí)的興趣和注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)遙感概念的理解，開拓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新性思維。
二、總結(jié)
面向農(nóng)科本科生基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際情況，筆者以學(xué)生發(fā)展為本緊扣教學(xué)大綱開展《遙感》課程教學(xué)，應(yīng)用實(shí)例典型且較新。
結(jié)合遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，主要內(nèi)容涵蓋了農(nóng)業(yè)資源與農(nóng)田環(huán)境監(jiān)測(cè)、數(shù)字農(nóng)作技術(shù)、精確農(nóng)業(yè)、農(nóng)情監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)等主要應(yīng)用領(lǐng)域。
針對(duì)農(nóng)科本科生的特點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)中依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際以及學(xué)以致用的總體原則，分別采用了四種教學(xué)方法，包括問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、典型案例教學(xué)法、理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法，對(duì)每種教學(xué)方法都深入淺出地進(jìn)行分析，注重遙感基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，提高了教學(xué)效果，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。
近5年的教學(xué)實(shí)踐證明，采用該四種教學(xué)方法對(duì)農(nóng)科本科生認(rèn)真開展《遙感》課程教學(xué)，能明顯促使農(nóng)科本科生較好地理解和掌握遙感原理、相關(guān)概念與專業(yè)基礎(chǔ)技能，同時(shí)能進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)科本科生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)當(dāng)前高等教育中新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求。
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