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探析新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與探索論文
論文關(guān)鍵詞：新建本科院校 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)
論文摘要：新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是適應(yīng)并促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要，也是我國高等教育大眾化發(fā)展的需要，也是新建本科院校提高自身競爭力的需要。長沙學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面主要采取加強(qiáng)學(xué)研產(chǎn)合作、構(gòu)架“通識+學(xué)術(shù)+技術(shù)(職業(yè))”的課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)等改革舉措。
一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵與外延解析
一般而言，應(yīng)用型人才是相對于理論型(學(xué)術(shù)型、學(xué)科型)人才而言的，兩者存在著類型的差異，前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識，后者強(qiáng)調(diào)理論性知識；前者強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，后者強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究；前者強(qiáng)調(diào)“專、精、實(shí)用”，后者強(qiáng)調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”。當(dāng)前，幾乎所有的高等院校，無論是高職高專，新建本科院校，還是老牌本科院校，都提出要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。那么，到底如何正確解析應(yīng)用型人才的含義?應(yīng)用型人才這個范疇?wèi)?yīng)當(dāng)放在具體的培養(yǎng)層次與類型上來理解，不宜籠統(tǒng)而言。
1 應(yīng)用型人才有層次的不同
從縱向而言，應(yīng)用型人才有中專、�？啤⒈究�、研究生等多種層次。中專層次的應(yīng)用型人才主要由中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)，與某個單一的技能或崗位相對應(yīng)。專科層次的應(yīng)用型人才主要由高職高專院校培養(yǎng)，主要對應(yīng)于相關(guān)的崗位或職業(yè)。而本科層次應(yīng)用型人才主要由本科院校培養(yǎng)，對應(yīng)的是崗位群或職業(yè)群或某個行業(yè)。研究生層次的應(yīng)用型人才主要由本科院校專業(yè)碩士學(xué)位教育來完成，常見的如公共管理碩士、工商管理碩士、教育碩士、工程碩士等等，是本科層次應(yīng)用型人才的提升。不同層次的應(yīng)用型人才在具體的生產(chǎn)活動、實(shí)際工作過程中所運(yùn)用的知識和能力、所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復(fù)雜程度不同，因此，其人才規(guī)格也不同。
2 同一層次的應(yīng)用型人才有類型的不同
這里主要以本科層次的應(yīng)用型人才為例，從橫向分析，本科層次的應(yīng)用型人才主要有四大類型：技術(shù)型、營銷型、管理型、研發(fā)型，且與不同的科類、專業(yè)緊密相連。如，本科院校的工科類專業(yè)，主要培養(yǎng)技術(shù)實(shí)施型、工程營銷型、工程管理型、工程研發(fā)型人才。技術(shù)實(shí)施型人才，畢業(yè)后主要到工業(yè)生產(chǎn)第一線從事工程技術(shù)工作，解決工程實(shí)際問題，把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。工程營銷型人才，主要到企業(yè)從事原材料的采購、儲存保管、成品分銷等事務(wù)。工程管理型人才主要到生產(chǎn)第一線從事工程管理工作。而工程研發(fā)型人才主要從事技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)工作，促進(jìn)工程技術(shù)和生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展。
一般而言，老牌本科院校，尤其是研究生教育發(fā)達(dá)的院校，文史哲、數(shù)理化等基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展得比較好，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了較廣博的通識知識和較寬厚的理論基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)研發(fā)型、管理型人才。然而，新建本科院校大都從�？粕穸鴣�，由于發(fā)展的繼承性，在應(yīng)用性知識和實(shí)踐技能方面有一定的優(yōu)勢；由于發(fā)展的局限性，幾乎沒有基礎(chǔ)性學(xué)科專業(yè)，只設(shè)置了相關(guān)的基礎(chǔ)課程，為所培養(yǎng)的人才奠定必備的理論基礎(chǔ)服務(wù)，因此，新建本科院校主要培養(yǎng)技術(shù)實(shí)施型和工程營銷型人才。
二、新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)然之義
1 地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才
隨著地方經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，從宏觀上說，既需要各層次的理論人才，也需要更多的各層次的應(yīng)用型人才。人才的層次和類型上形成一個適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和梯度，才能更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展。從微觀上說，用人單位急需的不是理論型人才，而是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，不僅需求量大，還在類型和層次上要多樣化。比如，目前企業(yè)急需高級技工和營銷人員，急需對高新技術(shù)吸收、利用和轉(zhuǎn)化的應(yīng)用型人才；政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位急需從事各種實(shí)務(wù)運(yùn)作和基層工作的實(shí)用人才。
新建本科院校大多位于省會城市或地級城市，其經(jīng)費(fèi)主要來源于地方政府，并接受地方政府的管理。隨著高等教育和社會的關(guān)系日益密切，日益成為現(xiàn)代社會發(fā)展的“動力站”，客觀上要求高校，尤其是作為地方院校的新建本科院校，應(yīng)結(jié)合所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要來考慮自身的人才培養(yǎng)定位。
2 我國高等教育大眾化發(fā)展需要新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才
自1999年我國高校擴(kuò)招以來，高等教育得到了前所未有的大發(fā)展。毛入學(xué)率持續(xù)攀高，2009年達(dá)到24%以上。高等教育發(fā)展到大眾化階段，實(shí)用性、多樣性人才培養(yǎng)成為改革的主要宗旨與方向之一。在大眾化高等教育系統(tǒng)中，不同類型、不同層次的高校應(yīng)具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、模式和特色。
雖然我國大眾化高等教育系統(tǒng)的類別和層次開始出現(xiàn)，但高校之間同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致趨同性的“研究型”高校的大一統(tǒng)“研究型”人才培養(yǎng)與高等教育大眾化發(fā)展的矛盾加劇。正如美國著名教育學(xué)家伯頓·克拉克(B．R．Clark)所言：“對各高等院校進(jìn)行分工己經(jīng)變得越來越有必要，因?yàn)檫@有利于不同單位全力投入不同的工作。不同層次的專業(yè)培訓(xùn)，不同類型的、適合于不同學(xué)生的一般教育，復(fù)雜程度不等的研究(從最基礎(chǔ)的理論研究到最側(cè)重應(yīng)用的研究)，所有這一切都可以因院校分工后產(chǎn)生了各類相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)而得到承擔(dān)�！薄陆ū究圃盒�，作為高等教育大眾化體系中重要組成部分，所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，與�？茖哟蔚母呗毟邔�(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能性人才以及老牌本科院校等精英型大學(xué)重視研發(fā)性應(yīng)用型人才和研究型人才培養(yǎng)是有區(qū)別的。新建本科院校，作為獨(dú)立的個體，因所處的區(qū)域和歷史傳統(tǒng)不同，與其他新建本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上還呈現(xiàn)出區(qū)域特色和比較優(yōu)勢。
3 新建本科院校提高自身競爭力需培養(yǎng)應(yīng)用型人才
與老牌本科院校相比，新建本科院校存在著本科辦學(xué)歷史較短、學(xué)科積淀較淺、師資水平較低、教學(xué)條件較差以及生源整體水平較低等現(xiàn)實(shí)問題。因此，新建本科院校應(yīng)跳出傳統(tǒng)的“高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本科院校培養(yǎng)理論型人才”的藩籬，由培養(yǎng)理論型人才為主改變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主，否則，新建本科院校所培養(yǎng)的人才，其學(xué)術(shù)性比不上老牌本科院校，其應(yīng)用性比不上職業(yè)定向的高職高專院校。
隨著我國現(xiàn)代化的逐漸實(shí)現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整與升級、高精尖技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，專科層次的應(yīng)用型人才難以完全滿足時代發(fā)展和進(jìn)步的需要，必須向本科甚至向更高層次延伸。然而，由于我國高等教育政策的局限性，高職院校僅限于專科層次，沒有本科層次的高職院校，難以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。雖然有相關(guān)政策為高職高專院校的學(xué)生提供了“專升本”的渠道，但不是為了培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。高職高專為了實(shí)施該制度而采取“壓縮的本科教育”，從某種意義上說，反而制約了應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。無疑，面對我國相關(guān)政策盲點(diǎn)的局限性和市場需求，新建本科院校應(yīng)有創(chuàng)新思維和改革的魄力，把培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才作為自己的戰(zhàn)略應(yīng)對舉措與戰(zhàn)略選擇，為加快本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)開辟新的途徑。
三、新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的路徑選擇
新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個由戰(zhàn)略定位、學(xué)研產(chǎn)結(jié)合、課程建設(shè)與改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)組織與管理、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與職業(yè)生涯指導(dǎo)等多方面組成的系統(tǒng)工程。下面主要以長沙學(xué)院為例來探討新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的改革路徑。
1 加強(qiáng)學(xué)研產(chǎn)合作，學(xué)校、企業(yè)、政府為應(yīng)用型人才培養(yǎng)形成戰(zhàn)略聯(lián)盟
學(xué)研產(chǎn)合作是新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要舉措，是抓手，與人才培養(yǎng)的諸多因素密切相關(guān)。學(xué)研產(chǎn)合作，就是充分利用學(xué)校和企事業(yè)單位兩種不同的教育環(huán)境和優(yōu)勢，根據(jù)多贏和互惠的原則，形成全方位、多層次的聯(lián)系。學(xué)校與企業(yè)共同組建專業(yè)建設(shè)委員會，一起設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共建實(shí)踐基地，引導(dǎo)專業(yè)的調(diào)整和建設(shè)，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，學(xué)校面向企業(yè)開展在職培訓(xùn)，以及校企合作進(jìn)行科技開發(fā)等。然而，學(xué)研產(chǎn)合作能否真正成為一種長效機(jī)制，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中發(fā)揮應(yīng)有的重要作用，還需要學(xué)校、企業(yè)、政府分工合作，形成統(tǒng)一的戰(zhàn)略聯(lián)盟。 為加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，長沙學(xué)院制定了一系列的制度，引導(dǎo)各職能部門、各院系主動開展學(xué)研產(chǎn)合作，鼓勵各院系以專業(yè)為主體，積極依托與本系相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)集團(tuán)、企事業(yè)單位形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，開展學(xué)研產(chǎn)合作，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。同時，還充分發(fā)揮自身的區(qū)位優(yōu)勢，積極尋求地方政府的政策和經(jīng)費(fèi)支持。當(dāng)前，個學(xué)校、企業(yè)、政府三位一體的有利于學(xué)研產(chǎn)合作的戰(zhàn)略聯(lián)盟正在形成，促進(jìn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2 構(gòu)架“通識+學(xué)術(shù)+技術(shù)(職業(yè))”的課程結(jié)構(gòu)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建課程體系平臺
長沙學(xué)院以用人單位對應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的基本要求為框架，構(gòu)架“通識+學(xué)術(shù)+技術(shù)(職業(yè))”的課程結(jié)構(gòu)，為人才培養(yǎng)搭建課程體系平臺。在構(gòu)建新的課程體系的過程中，按“裁、并、減、轉(zhuǎn)、增”五字方針對原來的課程體系進(jìn)行改革�！安谩本褪且浴氨匦琛焙汀跋鄬ν暾睘闇�(zhǔn)則，裁掉某些基礎(chǔ)性、學(xué)科性課程，降低其所占的學(xué)分比例�！安ⅰ本褪菍傻饺T相關(guān)或聯(lián)系緊密的部分課程內(nèi)容按“相關(guān)”和“精干”為原則進(jìn)行合并，組成一門新的復(fù)合課程�！皽p”是減少、壓縮某些多學(xué)分課程的學(xué)時／學(xué)分，為增加新課程留出空間�！稗D(zhuǎn)”是以應(yīng)用為原則，將某些專業(yè)理論課程轉(zhuǎn)為行業(yè)性(應(yīng)用性)課程、職業(yè)資格課程�！霸觥笔歉鶕�(jù)實(shí)際要求，增開一些與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的新課程、跨學(xué)科課程，將新的科研成果、新技術(shù)及時充實(shí)到課程中去。
通過以上方式形成的新課程體系，由通識課程體系、學(xué)術(shù)課程體系、技術(shù)(職業(yè))課程體系三大系統(tǒng)組成。通識課程體系，包括基礎(chǔ)文化藝術(shù)素養(yǎng)、基本人文技能、應(yīng)用社會科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、新興科學(xué)交叉科學(xué)綜合科學(xué)五個課程模塊，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。學(xué)術(shù)課程體系，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)課程體系的知識價值取向，為學(xué)生奠定較扎實(shí)的專業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生搭建可持續(xù)發(fā)展的知識框架。技術(shù)(職業(yè))課程體系，主要包括專業(yè)(方向)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，實(shí)現(xiàn)課程體系的應(yīng)用性價值取向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、應(yīng)用能力，以及進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)的能力。學(xué)院尤其重視課程的開發(fā)和設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和動態(tài)發(fā)展、課程模塊之間的相輔相成，使整個課程體系不斷適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。
3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供從“知”到“行”的橋梁
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，消解了“知”與“行”之間的隔閡，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)架通了從“知”到“行”的橋梁。長沙學(xué)院通過優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立了由“基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐”組成的層次分明、有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，該體系由“基礎(chǔ)實(shí)踐活動、計(jì)算機(jī)操作技能、實(shí)驗(yàn)、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、科技活動、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、生產(chǎn)實(shí)踐”10個模塊組成。鼓勵并創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)、課外科技活動以及各種專業(yè)技能(實(shí)務(wù))競賽、創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，取得了顯著成績，近三年來，學(xué)生參加各類學(xué)科競賽獲得省級以上獎勵350多項(xiàng)。學(xué)院在市政府的支持下，依托企事業(yè)單位，先后建立了110個校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，與山河智能、中聯(lián)重工、遠(yuǎn)大空調(diào)、三辰動漫等企業(yè)簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，或組成對口的“山河班”、“中聯(lián)班，，等教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班，為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，促進(jìn)學(xué)生“零距離”上崗就業(yè)，受到用人單位和學(xué)生的普遍歡迎。
4 重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供方向與催化劑
經(jīng)過多年的探索，長沙學(xué)院正逐步形成多元化、立體化的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)體系，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)助力。學(xué)生入學(xué)時，即通過講座、班會、參觀等方式進(jìn)行專業(yè)教育，讓學(xué)生初步了解自己所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方案、發(fā)展前景等，在一年級開設(shè)“大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)”課程，系統(tǒng)對新生開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考“為什么上大學(xué)”、“怎樣上好大學(xué)”“畢業(yè)以后做什么”等問題，促使他們把自己當(dāng)今的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展聯(lián)系起來。在二、三年級開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程，還通過引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、教師個別指導(dǎo)等方式讓學(xué)生了解與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位群或行業(yè)，及其對從業(yè)者的知識、能力、素養(yǎng)方面的要求，幫助學(xué)生制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來。同時在四年級開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程，聘請企事業(yè)單位專家，優(yōu)秀校友來校講座，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)他們積極地去嘗試把學(xué)到的知識用于實(shí)際工作，積極地面對、體驗(yàn)各種成功和失敗從而成為一名優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
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