本科畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨的困境及對(duì)策論文

　　摘要：畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。從實(shí)習(xí)單位、學(xué)校、學(xué)生三方面出發(fā)，分析目前應(yīng)用型高校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨的主要問(wèn)題，并以安徽三聯(lián)學(xué)院為例，提出應(yīng)用型高校畢業(yè)實(shí)習(xí)困境的路徑，即大力開(kāi)拓專業(yè)實(shí)習(xí)基地，提升基地功能的最大化，積極回應(yīng)實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)反饋，優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化分散實(shí)習(xí)管理，完善審核監(jiān)督機(jī)制，開(kāi)展實(shí)習(xí)跟蹤管理。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科畢業(yè)生；實(shí)習(xí)

　　畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的必要途徑。對(duì)應(yīng)用型高校而言，在某種程度上，實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更重要。但目前，多數(shù)本科高校學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，與期望的實(shí)習(xí)效果存在一定差距。針對(duì)這種情況，本文以安徽三聯(lián)學(xué)院為例，就目前高校畢業(yè)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及困境展開(kāi)分析，并探討相應(yīng)的解決路徑。

　　一、目前應(yīng)用型高校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨的主要問(wèn)題

　　隨著一批高職高專學(xué)校升為本科院校，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，但在專升本過(guò)程中，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如本科生仍按照高職生原有的實(shí)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量不高；每年需安排實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量不斷增加，學(xué)校管理和接納學(xué)生實(shí)習(xí)的基地已無(wú)法滿足需求；現(xiàn)有的實(shí)習(xí)方式不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制。這些問(wèn)題都在一定程度上影響了應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型高校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析。

　　（一）實(shí)習(xí)單位方面

　　合適的實(shí)習(xí)單位是解決應(yīng)用型高校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)困難的前提條件。目前，各種性質(zhì)的單位很多，但適合專業(yè)實(shí)習(xí)又愿意接納學(xué)生的單位卻十分有限，雖然部分單位愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)，但在實(shí)習(xí)方面存在疏于管理的現(xiàn)象。高校為提高學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量和連續(xù)性，也在不斷加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，積極與一些實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，期望實(shí)習(xí)基地在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中能發(fā)揮更大作用。然而，實(shí)際情況是，與實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)議后，實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理跟不上新形勢(shì)的發(fā)展變化，這主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)基地建設(shè)未能引起學(xué)校和企業(yè)的足夠重視，忽視了實(shí)習(xí)基地在畢業(yè)生就業(yè)、教學(xué)反饋及高�？蒲谐晒�轉(zhuǎn)化方面的作用。

　　（二）學(xué)校方面

　　對(duì)應(yīng)用型高校而言，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系中的重要一環(huán)，學(xué)生在該環(huán)節(jié)中，能把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用、轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度加大，各高校越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)，但在實(shí)際工作中還存在一些問(wèn)題。如人才培養(yǎng)方案中雖然包含畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，但實(shí)習(xí)工作未真正納入教學(xué)管理，常常與就業(yè)混為一談，即使納入教學(xué)管理，也存在不規(guī)范、不嚴(yán)格的現(xiàn)象，缺乏具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)內(nèi)容隨機(jī)性大，最終使實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生在實(shí)習(xí)期結(jié)束后，找單位蓋章、簽字，拼湊實(shí)習(xí)作業(yè)，沒(méi)有經(jīng)歷真正的實(shí)習(xí)，加上學(xué)校缺乏檢查力度，考評(píng)體系不完善等，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)際效果并不理想。

　�。ㄈ�）學(xué)生方面

　　首先，大部分學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位時(shí)，會(huì)有明確的目標(biāo)，會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)是把自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，是檢驗(yàn)、豐富自己理論知識(shí)和鍛煉動(dòng)手操作能力的過(guò)程，但還有部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)習(xí)單位“走過(guò)場(chǎng)”，造成實(shí)習(xí)效果不理想。其次，部分學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)猶豫不決，錯(cuò)過(guò)了許多鍛煉機(jī)會(huì)。最后，部分學(xué)生參加實(shí)習(xí)的積極性不高，在實(shí)際實(shí)習(xí)過(guò)程中遲到早退，根據(jù)自己的意愿隨時(shí)調(diào)換實(shí)習(xí)單位，給實(shí)習(xí)單位留下了不好的印象，這也給以后學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系帶來(lái)了負(fù)面影響，形成惡性循環(huán)。

　　二、應(yīng)用型高校畢業(yè)實(shí)習(xí)困境解決路徑探討——以安徽三聯(lián)學(xué)院為例

　�。ㄒ唬┐罅﹂_(kāi)拓專業(yè)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)基地功能最大化

　　安徽三聯(lián)學(xué)院高度重視實(shí)習(xí)基地的選擇和建設(shè)，截至2015年，學(xué)校已在合肥市內(nèi)及周邊建有惠而浦（中國(guó)）股份有限公司、合肥美菱洗衣機(jī)有限公司、合肥萬(wàn)寶壓縮機(jī)股份公司等30余家穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，并注意基地功能多樣化，逐漸使實(shí)習(xí)基地轉(zhuǎn)化為就業(yè)基地，人才質(zhì)量檢測(cè)基地及課程體系改革、教師培養(yǎng)的基地。僅2015年，安徽三聯(lián)學(xué)院就向這些基地集中輸送工科類實(shí)習(xí)學(xué)生467余人次，就業(yè)人數(shù)達(dá)87人。在實(shí)習(xí)基地的開(kāi)拓中，學(xué)校還十分關(guān)注專業(yè)對(duì)口度，一方面可以滿足用人單位對(duì)人才的需求；另一方面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，為他們以后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）積極回應(yīng)實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)反饋，優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案

　　學(xué)校與長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)單位互信互利，雙方在畢業(yè)生實(shí)習(xí)觀念、職業(yè)道德培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)及實(shí)習(xí)期間管理等方面進(jìn)行深入溝通和交流，進(jìn)一步加強(qiáng)校企的深度合作。在2015年校企合作冠名班中，學(xué)校根據(jù)企業(yè)實(shí)際要求，對(duì)部分應(yīng)用型專業(yè)的培養(yǎng)方案做了修訂，如電子電氣工程、藝術(shù)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，對(duì)部分課程進(jìn)行了增加或刪減，以使其更符合企業(yè)實(shí)際用人需要。在實(shí)習(xí)反饋中，實(shí)習(xí)單位普遍反映安徽三聯(lián)學(xué)院實(shí)習(xí)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、工作態(tài)度認(rèn)真、有較好的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)建議學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，緊跟社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需要，以培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀企業(yè)需要的人才。學(xué)校也將繼續(xù)和企業(yè)保持穩(wěn)定的聯(lián)系，加強(qiáng)溝通和交流，不斷優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

　�。ㄈ�）強(qiáng)化分散實(shí)習(xí)管理，完善審核監(jiān)督機(jī)制

　　近年來(lái)，由于學(xué)生人數(shù)不斷增加，再加上部分專業(yè)存在特殊性，很難有一家單位能同時(shí)安排大批學(xué)生集中實(shí)習(xí)，因此，分散實(shí)習(xí)也是高校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種必要模式。學(xué)校支持學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)、興趣愛(ài)好，由學(xué)生自己或教師協(xié)助聯(lián)系、確定合適的實(shí)習(xí)單位。該模式變被動(dòng)實(shí)習(xí)為主動(dòng)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)靈活性強(qiáng)。如學(xué)校有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、外語(yǔ)類等專業(yè)，集中實(shí)習(xí)難以推行，因此，學(xué)校采取推薦實(shí)習(xí)的方式，為部分學(xué)生推薦實(shí)習(xí)單位，大多數(shù)學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，將集中式實(shí)習(xí)改為分散式實(shí)習(xí)。為強(qiáng)化分散實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和實(shí)習(xí)質(zhì)量管理，探索出以下管理方式：首先，制定嚴(yán)格的分散實(shí)習(xí)審批手續(xù)，二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處及學(xué)校要加大審查力度，通過(guò)核實(shí)實(shí)習(xí)單位與專業(yè)實(shí)習(xí)的匹配度、實(shí)習(xí)單位是否配備專業(yè)指導(dǎo)教師等，把好第一關(guān)；在實(shí)習(xí)過(guò)程中，加大監(jiān)管力度，從聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)過(guò)程、安全保障到實(shí)習(xí)后的考核，層層把關(guān)，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量；在實(shí)習(xí)期間，要求學(xué)生按時(shí)完成實(shí)習(xí)記錄。其次，在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師要與學(xué)生經(jīng)常保持聯(lián)系，學(xué)�；蚋鲗W(xué)院進(jìn)行不定期巡查。最后，為確保順利完成實(shí)習(xí)，使學(xué)生安全返校，要求學(xué)生辦好相關(guān)手續(xù)。通過(guò)一系列的過(guò)程監(jiān)管，保證分散實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果。

　�。ㄋ模╅_(kāi)展實(shí)習(xí)跟蹤管理

　　學(xué)校根據(jù)相關(guān)實(shí)習(xí)基地協(xié)議，把集中實(shí)習(xí)的學(xué)生送到實(shí)習(xí)單位后，加強(qiáng)和實(shí)習(xí)單位的溝通，共同做好學(xué)生實(shí)習(xí)跟蹤管理，協(xié)調(diào)好學(xué)校、實(shí)習(xí)單位與學(xué)生的三者關(guān)系。為掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況，可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)習(xí)情況跟蹤調(diào)查。2015年，安徽三聯(lián)學(xué)院對(duì)全校八個(gè)學(xué)院2015屆本科18個(gè)專業(yè)共1851名學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行了跟蹤抽查。在調(diào)查中，通過(guò)問(wèn)卷形式，再配合對(duì)實(shí)習(xí)基地的調(diào)查、詢問(wèn)等方式，對(duì)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)、社會(huì)適應(yīng)能力、動(dòng)手能力及對(duì)教學(xué)過(guò)程意見(jiàn)等做了調(diào)研，為后期推進(jìn)實(shí)習(xí)工作提供了有益參考。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　目前，應(yīng)用型高校本科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)工作的軟肋，學(xué)生始終處于“被動(dòng)實(shí)習(xí)”狀態(tài)。學(xué)校雖然制定了實(shí)習(xí)計(jì)劃，并提出實(shí)習(xí)要求，但出現(xiàn)學(xué)生為“實(shí)習(xí)”而實(shí)習(xí)、或?yàn)樾尥晗鄳?yīng)學(xué)分而實(shí)習(xí)、甚至為逃避實(shí)習(xí)弄虛作假等現(xiàn)象。為提高應(yīng)用型高校學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，高校的實(shí)習(xí)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

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