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地方應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系探討論文
應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。作為本科層次教育，應(yīng)在重視基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力，適應(yīng)社會(huì)的能力，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題
(一) 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)難融合
應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)存在與理論教學(xué)相脫節(jié)的情況。一方面，理論課程和實(shí)踐課程各成體系，沒有得到較好的整合。理論課程中，學(xué)生由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)，造成理論知識(shí)空泛;實(shí)踐課程中，學(xué)生以完成實(shí)踐作業(yè)為任務(wù)，只是簡(jiǎn)單按照實(shí)踐教師的指導(dǎo)進(jìn)行操作。另一方面，實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足，學(xué)生實(shí)際到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的機(jī)會(huì)較少，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)僅局限于課堂教學(xué)，通過標(biāo)準(zhǔn)的模擬系統(tǒng)來進(jìn)行。[1]
(二) 課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向
應(yīng)用型本科院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，對(duì)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系重視不足，課程結(jié)構(gòu)不是面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)置，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)方向和專業(yè)特色，理論知識(shí)的講授與企業(yè)的實(shí)際崗位需要相脫節(jié)。
(三) 師資隊(duì)伍無法適應(yīng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要
越來越多的應(yīng)用型本科院校重視實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中的重要作用，但關(guān)注的焦點(diǎn)大多集中在人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課時(shí)的設(shè)計(jì)和安排上，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)方面卻缺乏應(yīng)有的重視。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)要么片面強(qiáng)調(diào)教師學(xué)歷的提高，要么只停留在認(rèn)識(shí)層面，相關(guān)政策不配套。[2]
二、以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
(一) 以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則
1. 理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系要注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，把理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)滲透于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐能力的重要途徑; 另一方面，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)起點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生帶著實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.系統(tǒng)性原則。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)考慮到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從初級(jí)到高級(jí)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程;在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例的安排上，改變以往實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的做法，加大實(shí)踐課時(shí)比例; 在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的設(shè)計(jì)上，考慮理論學(xué)時(shí)的安排，與理論教學(xué)相結(jié)合，使各個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密相連，以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中的積極作用。
3.以學(xué)生為本原則。實(shí)踐教學(xué)的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神和合作意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性和創(chuàng)造性。
(二) 以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1. 以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。諸多應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為教育目標(biāo)，而對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體定位卻各有不同。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)針對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確定位，將學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。具體來說，實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，包含逐層遞進(jìn)的三個(gè)層次: 第一個(gè)層次是基本素質(zhì)培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養(yǎng); 第二個(gè)層次是專業(yè)技能培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)踐問題能力的培養(yǎng); 第三個(gè)層次是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作等職場(chǎng)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
2. 以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有著諸多的不同，并有著自身的內(nèi)涵、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。[3]它不僅是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，更是理論教學(xué)的深化與目標(biāo)。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)改變了以往由理論到實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，形成一體化的教學(xué)模式。在總體安排上，學(xué)生在開始具體理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，安排學(xué)生第一次見習(xí)，對(duì)即將接觸的知識(shí)有初步的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上開始理論知識(shí)的學(xué)習(xí); 在具備了相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生第二次見習(xí)，以深化所學(xué)的理論知識(shí); 通過社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)或?qū)W年論文等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題。
3. 以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求，突出崗位針對(duì)性，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精選實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生綜合能力的提高。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，構(gòu)建了分層遞進(jìn)的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，有針對(duì)性的提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
( 1) 基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊�；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊側(cè)重于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括通識(shí)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)兩方面。具體包括入學(xué)教育與軍訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)、納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)和學(xué)年論文等�；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠?qū)磳⒔佑|的大學(xué)生活及專業(yè)方向有感性認(rèn)識(shí)，為下一步的學(xué)習(xí)生活奠定良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ)，更扎實(shí)的掌握理論知識(shí)。該模塊的實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是重要組成部分。
( 2) 提高性實(shí)踐教學(xué)模塊。提高性實(shí)踐教學(xué)模塊是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。具體包括會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、信息化綜合實(shí)訓(xùn)、ERP 沙盤實(shí)訓(xùn)、金融企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、政府與非盈利組織業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等。該模塊的實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的支柱部分，從實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同行業(yè)開設(shè)了不同的實(shí)訓(xùn)課程，充分體現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性，提升了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生步入工作崗位奠定了較好的基礎(chǔ)。
(3) 素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)模塊。素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)模塊旨在拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，以社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)( 論文) 為主，突出學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通及團(tuán)隊(duì)合作等職場(chǎng)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。具體包括 SYB( 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育) 、SED( 大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練) 、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、科技學(xué)術(shù)成果、社會(huì)調(diào)查與公益勞動(dòng)等。該模塊是學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的升華，針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高設(shè)計(jì)了不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生步入社會(huì)、進(jìn)入職場(chǎng)，做了充分的準(zhǔn)備。
三、以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心實(shí)踐教學(xué)體系的保障平臺(tái)
(一) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將學(xué)生在理論教學(xué)中獲得的知識(shí)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證或深化的過程，即實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際的緊密結(jié)合。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施過程中，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的架設(shè)，以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)拓展、深化課程內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)之中。通識(shí)理論課及專業(yè)基礎(chǔ)理論課的設(shè)置包含實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，這部分實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的教學(xué)側(cè)重于本課程理論知識(shí)的應(yīng)用、驗(yàn)證。
(二) 學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)學(xué)科競(jìng)賽突出了學(xué)生的主體地位，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自信心。競(jìng)賽過程中，既有創(chuàng)新思維的形成，也有實(shí)踐能力的提高。[4]因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過程中，以“創(chuàng)業(yè) + 競(jìng)賽引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)”為基本思路，積極打造學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，支持學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，以提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力及初步的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
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