英美文學職稱論文在教學中的應用論文
第1篇：英美文學職稱論文在教學中的應用
在當下的中國，英語所受到的重視是其他任何學科鞭長莫及的。英語的涉及領域、廣泛用于許多場合，一般英語的運用具有“一票否決權如:應聘就業(yè)、評優(yōu)提升、職稱評定、中高考等.....無論其它方面成績如何優(yōu)秀，若英語成績未達到一定的標準者均不能入圍。英語似乎已經成為國人需終身學習的科目。文章論證了英美文學在大學英語教學中的重要作用以及如何利用好文學作品。
近年來，由于我國經濟的迅猛發(fā)展、國際交往日益頻繁，國家和社會對大學英語教學提出了更高、更迫切的要求。我國大學英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)。大學英語教學也為了適應這一新形勢的需求而提出了要全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)目標。
大學英語課堂的一個主要目標是營造良好的英語語言環(huán)境，來強化學生的學習效果。而文學作品因其自身特點，完全可以提供更加逼真的語言環(huán)境。在此環(huán)境中，它們通過提供豐富而細致貼切的詞匯用法，復雜而嚴謹精準的語句結構來擴展學生的語言知識，繼而有效地提高各項語言技能。由于文學作品的環(huán)境、人物關系等因素都已確定，語言的運用也要符合一定的社會背景，讀者自然而然就會明白其中一些特定的語言形式并靈活掌握各種用法。久而久之，說不定還能激發(fā)學生進行文學作品創(chuàng)作的欲望。如此說來，文學作品的確是提高學生語言綜合運用能力的理想讀物。另外，由于文學作品通常會折射出特定的文化現象，它還是為數不多的能讓人們熟悉了解異域文化風情的有效途徑之一。在文學的世界里，一切皆有可能；沒有對與錯，因為存在就是合理的。這會讓人變得寬容、豁達。而這一品質是任何人在任何時候都應該具備并會從中受益的。綜上所述，文學能帶給我們諸多益處。我們在大學英語教學過程中有必要充分運用這一高效途徑培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀人文素質的人才。
要發(fā)揮文學作品的作用，就要讓學生有良好的讀書習慣，并幫助他們選擇好的文學作品。
要想培養(yǎng)大學生愛讀書的習慣，最直接有效的方法就是先讓他們養(yǎng)成朗讀文章的習慣。教師要根據學生的具體情況采取適當的方式，循序漸進地進行指導，通過朗讀，可以糾正不良或錯誤的語音、語調；可以增強學生讀、說英語的自信心；可以增進學生對文學作品的理解并激發(fā)對英語的興趣；還可以促進師生互動，活躍課堂氣氛。只要長期堅持大量朗讀、閱讀優(yōu)秀的作品，學生的英語聽、說、讀、寫、譯這五項技能就一定會得到大幅度提高。向學生推薦優(yōu)秀的課外閱讀材料，其中的首選當數那些名家名篇，還要情節(jié)生動，可讀性強，不僅要是各個時期的經典之作，更要適合學生的閱讀水平。最好是近現代的作品，如果是中世紀或更早以前的作品，則可以通過現代英語改寫本或優(yōu)秀的漢譯本來了解其內容。例如莎士比亞的八大名劇以及圣經的故事等都可以用這種方式去熟悉。這里所說的閱讀水平也不單單指學生的單詞量和對語法結構的掌握情況。還包括對作品的風格題材以及文化內涵等方面的認知程度。另外，在學生讀某些作品之前，教師有必要先介紹一下作者生平、寫作背景等相關知識。讀了一定數量的作品之后，教師應選擇學生普遍感興趣的作品，在課堂上組織討論作品結構，寫作風格，主題思想；分析人物特點；找出精彩的句子段落。這樣可以激發(fā)學生的閱讀欲望，還有利于學生更好地理解作品。其實在大學英語的教材中也偶爾會遇到上文已經提到的名家名篇。如美國現代著名短篇小說家歐·亨利的經典代表作《最后一片藤葉》，這篇文章用詞精辟簡潔，句式簡單流暢，情節(jié)生動明快，結尾出乎意料，這些特點，是適合廣大學生習讀的上乘佳作。
作品的選擇，初期建議選擇為青少年而寫的文學作品，這類作品的主題往往是關于個人成長和發(fā)展的，通常以一名青少年為主線展開故事，容易引起學生的共鳴，長度較短，人物數量較少，這類作品的寫作風格比較簡潔。隨著能力的增強，學生的閱讀范圍將逐漸擴大。可以向學生推薦其他的優(yōu)秀作家，如美國的馬克？吐溫、海明威，英國的奧斯丁、狄更斯、勃朗特姐妹、托馬斯·哈代、D·H·勞倫斯……，讓學生們切切實實地感受文學的精彩以及文學帶來的諸多益處，使他們在英語學習和研究這條路上走得更遠。讓更多的學生成為具備良好人文素質的優(yōu)秀外語人才。
第2篇：英美文學職稱論文在教學中的應用
當前，有很多高校學生覺得學習英美文學沒有什么用，對之提不起興趣。高校英美文學的教學形勢不容樂觀，英美文學課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。要改變當前高校英美文學的教學現狀，讓學生對英美文學的學習產生興趣，需要對高校英美文學的教學現狀好好地進行反思，并且提出教學改革的策略。
一、高校英美文學教學現狀
英美文學課是高校的一門重要的課程，學生通過閱讀和分析英美文學作品，可以培養(yǎng)自身鑒賞英美文學原著的能力，增強學生對西方文學及文化的了解，提高自身的人文素質。對于英語專業(yè)的學生來說，學習英美文學不僅可以使他們了解英美國家的文化和價值觀，而且英美文學還可以陶冶情趣，為學生提供一定的人生指導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。由此可見，高校在英語專業(yè)設置英美文學課意義重大。但是，近年來有很多學生覺得學習英美文學沒有什么用，對之提不起興趣。當前高校英美文學的教學形勢不容樂觀，英美文學課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。筆者經過分析研究，認為造成英美文學課邊緣化的原因可以從學生、教師、學校和社會等四方面進行分析。其一，從學生的角度分析。經過調查，高校學生用于閱讀英美文學作品的時間很少，他們之所以對英美文學課不感興趣，其原因是覺得學習英美文學沒有什么用，與未來的工作無關，相比較而言，他們更重視與以后工作相關的科目。其二，從教師的角度分析。當前，高校的大多教師在教授英美文學課上方法較為陳舊。高校的多數教師在教學時只注重對節(jié)選作品、作家生平和文學流派的介紹，而沒有滲透進相關的文藝理論知識。而且往往采用自己講授的方式，以教師為主體，有教師來講授，不注重學生參與的過程，使學生處于被動的地位。這種教學模式顯然不能吸引學生的興趣。這是導致英美文學課不受歡迎的一個原因。其三，從學校的角度分析。當前，許多高校圖書館有關英美文學的資料缺乏及時地更新。而且在課程設置上，英美文學的課時安排很少，因此不能對英美文學課進行更為深入的教學，這些因素都影響了學生對英美文學的興趣。其四，從社會的角度分析。當前，隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，多數文化在不同程度上都受到了商業(yè)大潮的沖擊，使學生容易產生一種浮躁心理，提不起對文學課的興趣，難以靜下心來閱讀文學作品。因此，當前人們的物質生活雖然比較寬裕，但是精神生活卻日益匱乏。在這樣的背景下，強調學習文學的重要性，可謂意義重大。根據調查，高校的大多學生都能夠意識到英美文學的重要性，但是仍然對之提不起興趣。問題究竟出在哪里，應該如何去解決，這些都需要我們好好地進行反思。
二、對高校英美文學教學現狀的反思
要改變當前高校英美文學的教學現狀，擺脫現在“被邊緣”的命運，重回其在外語教學中的主體地位，需要對高校英美文學的教學現狀好好地進行反思。
（1）從“一元”到“多元”的評估方式
所謂一元”的評估方式，是指當前多數高校教師仍采用傳統(tǒng)的期末考試的形式來考核學生的文學學習情況。這種“一元”的評估方式事實上有很多的不足之處。以期末考試的形式來反映學生英美文學的學習效果，這種方式本身就是片面的，而且難以使學生提起真正的興趣，多數學生對文學課都持有應付式的態(tài)度�？荚嚥粦撌菍W習文學的主要目的，畢竟英美文學課的最終目的在于教會學生如何鑒賞文學作品。而要達到這個目的，英美文學課必須改變“一元”的評估方式，而代之以多元的評估方式。筆者認為評估體系應該由“平時成績+期末考試”兩部分組成。當前，大多數高校的成績分布比例有本末倒置之嫌，一般是期末考試大于平時成績。筆者認為應該把這個比例換過來，更加側重學生平時的成績。而平時成績的認定可以從文學讀后感、文學閱讀讀書筆記、課堂參與討論情況等幾個方面進行全面考核�？傊�，“一元”的評估方式存在著很多的不足之處，而采用“多元”的評估方式可以調動學生學習英美文學的積極性，使學生容易產生對文學的學習興趣。
�。�2）對文學的認識，要從“無用”轉變?yōu)椤坝杏谩?/p>
近年來有很多學生覺得學習英美文學沒有什么用，對之提不起興趣。因此要想改變英美文學的教學現狀，首先要從根本上改變“文學課沒有什么用”的認識。為此，教師應該想辦法讓文學課從“無用”變?yōu)椤坝杏谩保瑥亩浴坝杏谩眮砦龑W生的興趣，使他們真正認識到文學對人生的重要意義。教師可以把作品中的人和事與當今社會的人和事聯系起來，化“抽象”為“具體”，為學生提供一定的人生指導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，從而為文學課加入一些“有用”的因素。比如，以講授文學作品《簡·愛》為例，可以把簡·愛和羅切斯特的愛情婚姻和當代的愛情婚姻相比較，從而得出對人生有益的指導�？傊�，教師應該想辦法讓文學課從“無用”變?yōu)椤坝杏谩薄?/p>
�。�3）在教學模式上，要從“一言堂”轉變?yōu)椤皩υ捠健保瑥囊越處煘橹黧w轉變?yōu)橐詫W生為主體
所謂“一言堂”的教學方式，是指在教學中以教師為主體，有教師來講授，學生則往往處于被動的地位。這種教學模式顯然不能吸引學生的'興趣，長此以往，學生會慢慢失去了學習文學的動力。因此必須要轉變這種傳統(tǒng)的教學模式，建立一種“學生為主體，教師為主導”的對話式教學模式。讓學生成為文學學習的主角，教師則從旁指導。在此基礎上，教師還要采取多種教學手法，如問答、討論、演示等手段全面調動學生的積極性�？傊�，傳統(tǒng)的教學模式必須改革，要從“一言堂”轉變?yōu)椤皩υ捠健保瑥囊越處煘橹黧w轉變?yōu)橐詫W生為主體。
三、結束語
在當代，英美文學的學習非常重要，它不僅可以陶冶情趣，還可以為學生提供一定的人生指導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。但是隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英美文學課已不能適應新時代的發(fā)展。因此，必須要對英美文學的現狀進行反思。
第3篇：英美文學職稱論文在教學中的應用
本文從分析大學英語教學的現狀、原因及后果著手，指出了提高大學英語教學水平的根本辦法：重視英美文學的作用。接著，本文闡述了英美文學在大學英語教學中的必要性。并進一步說明如何引導和培養(yǎng)學生愛讀書的習慣以及英美文學作品的選擇。
一、前言
在現如今的中國，英語所受到的重視和寵愛恐怕是其他任何一門學科望塵莫及的。英語課程的設置從小學一直延續(xù)到博士研究生階段。而伴隨著學生學習生涯的各級英語考試（少兒英語考試、期末考試、中考、高考、四六級考試、碩博入學考試）則無不在一次又一次地強化人們對英語重要性的認識。當學生畢業(yè)踏入社會，他們又會面臨各級職稱英語考試、出國留學英語考試等。在目前的中國，在許多領域、許多場合，英語具有“一票否決權”：在各種就業(yè)應聘、評優(yōu)提干、職稱評定、入學考試中，若英語成績未達到一定的標準，無論其它方面成績如何優(yōu)秀，參評（考）者均不能入圍。英語似乎已經成為國人需終身學習的科目。
隨著世界進入了經濟全球化、科技一體化時代，英語作為當前國際上使用最廣泛的信息載體和交流工具，其重要性越發(fā)突出。近年來，由于我國經濟的迅猛發(fā)展、國際交往日益頻繁，國家和社會對大學英語教學提出了更高、更迫切的要求。我國大學英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)。大學英語教學改革也正是為了適應這一新形勢的需求而提出了要全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)目標。
二、大學英語教學的現狀、原因、后果及解決辦法
作為大學英語教師，平時經常聽到學生對英語學習的各種抱怨、煩惱、失望甚至痛苦。為什么花了這么長時間，不惜精力和金錢的投入卻還是達不到理想的哪怕是規(guī)定要求的結果？這個問題不是三言兩語就可以答復明白的。因為原因是復雜的，往往涉及到學生的英語基礎、學習方法、語言習得能力等多方面的內容。而如果從大學英語教學的目的、理念和方法這一層面進行剖析，也會發(fā)現一些有價值的線索，值得我們去反思。為什么我們勞心勞力、孜孜不倦地備課上課，培養(yǎng)出的學生有好多還是聽不懂、說不出、讀不順，寫不清、譯不準呢？我們在教學理念和方法的某些方面是不是還存有不足，需要改進呢？
長期以來，在大學英語教學中占主導地位的是以語言形式為主的教學，過于強調語音、詞匯、和語法規(guī)則的作用。在幾乎完全脫離了文化背景知識，也沒有寫作文體風格賞析的情況下進行語言點和語法結構的講解，忽視了在傳授語言知識的同時培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)和文化內涵。結果，教學內容枯燥乏味；教學效果事倍功半、差強人意。很多人認為，既然大學英語教學的目的是為了滿足學生在學業(yè)和職業(yè)這兩方面的特定要求，那么對文學、文化的任何關注都是沒有必要的。
這種現象的產生與應試教育固然有很深的淵源，但目前“考試拿證—高薪職位”的就業(yè)模式也起了很大的作用。大學英語的教與學都多多少少地受到這種急功近利思想的影響和沖擊。在當今的大學生中，閱讀欣賞古今中外名著名篇的越來越少；忙著報考各種考試以獲取證書（各種英語證書是必不可少的），以期在未來的就業(yè)市場上增加籌碼、提高身價的越來越多。
實際情況是，有很多人即使拿到了各種證書并覓得夢寐以求的職位，但自身綜合素質不佳，特別是文學、文化素養(yǎng)低下卻最終成為阻礙其事業(yè)發(fā)展的瓶頸。到那時再忙著回爐深造可不輕松，況且像文學修養(yǎng)這種事也不是一時之工，必須經過長年累月的積累、積淀才能做到厚積薄發(fā)。如果在大學英語的教學中，教師注重學生文學興趣的引導和培養(yǎng)，不僅可以激發(fā)學生學習英語的熱情，還可以大大提高學生對英語的理解能力。到時候，不但拿證變得容易，而且增加了證書的含金量，也為將來打下了堅實的基礎。這才是解決問題的根本辦法，并可能由此演變成一個終生受益的良好習慣：愛讀書。
三、英美文學在大學英語教學中的必要性
眾所周知，一個民族的語言其實是這個民族文化的載體，是這個民族得以延續(xù)發(fā)展，其思想文化得以傳承發(fā)揚的關鍵所在。而文學是經過加工整理的語言，具有典型性，也更能體現本民族各個歷史時期文化、思想、語言等方面的特色。反過來，文學作品對語言文化又有著重要影響。比如英美文學作品對英語詞匯等諸多方面就起到了巨大的豐富作用�？梢娢幕�、語言、文學這三者是相互關聯，密不可分的。良好的文學、文化背景可以極大地激發(fā)學習語言的興趣，增強對語言的理解力，最終取得優(yōu)秀的語言學習成果。
包括大學英語教師在內的許多人認為，教師授課的主要目標之一是傳授語法知識，文學作品由于其結構復雜、語言運用的方式獨特而不適合這一目的。其實，文學與其他的語言形式并無本質區(qū)別。它只不過是創(chuàng)造性地運用一定數量的語言結構來實現交流的目的。誠然，我們都想提高學生對英語語言結構的認知度。但別忘了，語言知識包括兩個層面：習慣用法和實際運用。前者涉及一系列的語言規(guī)則，后者則是關于如何使用這些規(guī)則進行有效地溝通交流。
大學英語課堂的另一主要目標是營造良好的英語語言環(huán)境，來強化學生的學習效果。而文學作品因其自身特點，完全可以提供更加逼真的語言環(huán)境。在此環(huán)境中，它們通過提供豐富而細致貼切的詞匯用法，復雜而嚴謹精準的語句結構來擴展學生的語言知識，繼而有效地提高各項語言技能。由于文學作品的環(huán)境、人物關系等因素都已確定，語言的運用也要符合一定的社會背景，讀者自然而然就會明白其中一些特定的語言形式并靈活掌握各種用法。久而久之，說不定還能激發(fā)學生進行文學作品創(chuàng)作的欲望。如此說來，文學作品的確是提高學生語言綜合運用能力的理想讀物。
另外，由于文學作品通常會折射出特定的文化現象，它還是為數不多的能讓人們熟悉了解異域文化風情的有效途徑之一。在文學的世界里，一切皆有可能；沒有對與錯，因為存在就是合理的。這會讓人變得寬容、豁達。而這一品質是任何人在任何時候都應該具備并會從中受益的。
綜上所述，文學能帶給我們諸多益處。我們在大學英語教學過程中有必要充分運用這一高效途徑培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀人文素質的人才。
四、如何引導和培養(yǎng)學生的讀書習慣
要想培養(yǎng)大學生愛讀書的習慣，最直接有效的方法就是先讓他們養(yǎng)成讀課文的習慣。教師應根據學生的具體情況采取適當的方式，循序漸進地進行。通過讀課文，可以糾正不良或錯誤的語音、語調；可以增強學生讀英語的自信心；可以增進學生對課文的理解并激發(fā)對英語的興趣；還可以促進師生互動，活躍課堂氣氛。這些只是這一教學方法在初期的收益。從長遠來看，只要長期堅持大量朗讀、閱讀優(yōu)秀的作品，學生的英語聽、說、讀、寫、譯這五項技能就一定會得到大幅度提高。
縱觀國內外英語教學史，文學曾有著舉足輕重的地位。而從交際法語言教學興起以來，文學的作用便逐漸淡化，以至于在英語教學中很少提及，被選入大學英語教材中的文學作品更是少之又少。而教材中大部分的科技、說明和議論文相關信息。
淺議利用網絡進行文獻檢索課教學的實踐與探究試論高等職業(yè)院校高等數學課程改革爭議試論高等職業(yè)院校高等數學課程改革芻議會計學視角下應對國際反傾銷策略芻議等淺議多渠道培養(yǎng)語文綜合實踐能力房屋建筑施工中的質量管理芻議淺議把握考試方向科學有序訓練小議構建綜合性銀行的法學研究淺議如何讓學困生走進英語世界談議論文的出彩方法論文章是不適合我們上述目的的。即使教材中的所有文章都適合，其數量也是遠遠不夠的。這就需要我們教師向學生推薦優(yōu)秀的課外閱讀材料。其中的首選當數那些名家名篇，還要情節(jié)生動，可讀性強。
這些作品不僅要是各個時期的經典之作，更要適合學生的閱讀水平。最好是近現代的作品，如果是中世紀或更早以前的作品，則可以通過現代英語改寫本或優(yōu)秀的漢譯本來了解其內容。例如莎士比亞的八大名劇以及圣經的故事等都可以用這種方式去熟悉。這里所說的閱讀水平也不單單指學生的單詞量和對語法結構的掌握情況。還包括對作品的風格題材以及文化內涵等方面的認知程度。比如二十世紀現代主義文學的先行者亨利·詹姆斯，他用心理分析的方法創(chuàng)作的小說，其文體風格很獨特：用詞精雕細琢高雅華麗，句子結構復雜如藤攀蔓附，到后期更加艱澀繁瑣。這種作品是肯定不適合學生讀的。
另外，在學生讀某些作品之前，教師有必要先介紹一下作者生平、寫作背景等相關知識。讀了一定數量的作品之后，教師應選擇學生普遍感興趣的作品，在課堂上組織討論作品結構，寫作風格，主題思想；分析人物特點；找出精彩的句子段落。這樣可以激發(fā)學生的閱讀欲望，還有利于學生更好地理解作品。
五、英美文學作品的選擇
其實在大學英語的教材中也偶爾會遇到上文已經提到的名家名篇。以上海外語教育出版社的《大學英語綜合教程》（全新版）為例，這套書的第三冊就選入美國現代著名短篇小說家歐·亨利的經典代表作《最后一片藤葉》。教師應該抓住這難得的機會，與學生一起透徹地分析研究作家、作品。因為歐·亨利的作品兼有用詞精辟簡潔，句式簡單流暢，情節(jié)生動明快，結尾出乎意料這些特點，所以是適合廣大學生習讀的上乘佳作。在學習入選作品的同時，還應向學生推薦他的其他優(yōu)秀作品，如《警察和贊美詩》、《麥琪的禮物》、《都市報告》等。通過這樣的一場文學作品盛宴，讓學生們切切實實地感受文學的精彩以及文學帶來的諸多益處。
像歐·亨利這樣其作品朗朗上口的作家還有很多。如美國的馬克·吐溫、海明威，還有一些重要的南方作家。英國就更多了：奧斯丁、狄更斯、勃朗特姐妹、托馬斯·哈代、D·H·勞倫斯、以及一些婦女作家。當然，還可以根據自己的興趣愛好做具體的選擇。
這一教學手段是否成功的關鍵在于初期作品的選擇。普遍的做法是選用簡寫本。然而，這一做法存在嚴重的不足。簡寫本為了降低原文難度，往往局限于一定數量的詞匯和語法結構，用直白的語言將原文的主要內容交代出來。這不僅使原文中的大量信息丟失，而且連貫性和可讀性也大大降低。怎樣解決這個問題呢？建議選擇為青少年而寫的文學作品。因為這類作品通常具有下列特點：第一，它們的主題往往是關于個人成長和發(fā)展的，容易引起學生的共鳴。第二，長度往往較短，人物數量較少，通常以一名青少年為主線展開故事。第三，這類作品的寫作風格比較簡潔。其實，像安徒生童話故事這類兒童作品也是不錯的選擇。
六、結束語
以上內容主要闡述了英美文學在大學英語教學中的重要作用以及如何利用好文學作品。其實作為中國人，首先應該學好的是我們本民族的文學和文化。這不僅有利于學好英語，還有助于我們在英語學習和研究這條路上走得更遠。試看中國現代的翻譯大家如錢仲書、林語堂，無一不是博古通今，學貫中西。我們英語教師應以此為做學問的表率，不斷提升自身修養(yǎng)，努力培養(yǎng)出符合二十一世紀需求的，具備良好人文素質的優(yōu)秀外語人才。
第4篇：英美文學職稱論文在教學中的應用
普及英美文學與英語文化知識不該是作為核心通識課的《英美文學與文化》課程的唯一教學目標，還應強調所講授知識的廣博性以及所選講知識的精、準和代表性及重要性。因此，要重視任課教師的資格審查，應該選取學術水準高的多名專家型教師擔任課程教學，同時，為實現教學目標和效果最優(yōu)化，應運用交叉復合型教學模式，實施每個任課教師在各個教學班中的交叉教學，以及每個任課教師不同的教學內容和方法在每個教學班中的有機融合。實踐證明，這種教學模式的運用帶來了最佳的教學效果，最大限度地實現了預設的教學目標。
作者簡介：周建新，華南理工大學外國語學院副院長，博士后，教授，碩士生導師。研究方向：漢英詩歌對比與翻譯；英語教育。
基金項目：本文系2014年度華南理工大學校級教研項目“華南理工大學人文通識課人文性特征研究”（編號：x2wy/Y1141660）的階段性成果。
自2012年起，《英美文學與文化》成為華南理工大學第一批核心通識課程，并于2013年初開始（即2012-2013學年第2學期開始），以每學期開設3個班，每班120名學生的規(guī)模開始進行教學，至今（2014年底）已經過去4個學期，共開設了12個班，招收學生1440人。自課程設計之初，本課程即確定了明確的課程教學內容和教學目標，以及別樣的教學方法，以便更有效地達到預設的教學效果。如今4個學期已經過去，經過了12班級的教學實踐檢驗，證明設計課程之初所確立的交叉復合型的教學模式是成功的。以下就介紹《英美文學與文化》課程的教學內容、目標、方法和教學效果，藉以舉證本課程所使用的交叉復合型教學方法的適用性，以求教于方家。
一、課程性質、教學目標和教學內容
由于《英美文學與文化》是一門通識課程，這一課程性質決定了本課程的教學內容不宜過于深奧，其教學目標應該是普及英美文學與文化基本知識；同時，本課程又定位為核心通識課程，因此，其教學人員應該是具有博士學位和高級職稱的領域內專家級人才，教學內容的選擇應該做到知識點選擇的精、尖和準以及內容的廣和博，教學效果應該比一般普通的通識課要好一點。根據本課程的以上性質和特點，本課程自設計之初，教學目標就定位為“普及英美文學與文化基本知識，讓學生對英美文學和英語文化具有廣博的了解”，其中“廣博”兩字的教學目標是本核心通識課區(qū)別于其它同名但非核心通識課程的教學目標的重要標志。而教學內容就定位為“英美文學和英語文化中具有代表性、典型性和重要意義及價值的文學作家和作品以及文化現象和思潮”，其中的“代表性、典型性和重要意義及價值”凸顯了本課程與其他同名但非核心通識課程在教學內容上的區(qū)別，強調了本課程在教學內容上選點的精、尖和準的內容要求。那么，怎樣才能滿足和實施本課程設定的教學目標和教學內容要求呢？這就要在教學人員的資格和教學方法上的選取上設定相應的、明確的要求。首先，教學人員必須是相應領域的專家級人才。本課程涉及的內容是三大方面，即英國文學、美國文學和英語文化，因此，教學人員必須是這三個領域的專家。為此，作為本課程的設計人，筆者選定了三位具有博士學位和高級職稱的教師作為本課程的任課教師，他們三人分別是英國文學、美國文學和英語文化領域的專家。其次，在教學方法上，本課程創(chuàng)造性的采用交叉符合型教學方法，以求最大限度的實現本課程的教學目標，獲得最佳的教學效果。
二、課程教學方法：交叉復合型教學法
本課程采用的所謂交叉復合型教學方法，是充分利用現有教學人員的各自優(yōu)勢，發(fā)揮各自特長，以求得教學綜合效果最大化的教學方法。所謂交叉，指不同教學人員分別都在對方教學班中任教的交叉教學；所謂復合，指三位教學人員講授的不同教學內容和教學方法在任何一個教學班中的有機復合或融合。在交叉教學方面，本課程在設計規(guī)劃中規(guī)定，三位任課教授只能教授自己所專的內容，而每個教學班的教學內容都包含前述三個方面的內容，由于本課程每學期都開設3個教學班，由三位任課教師每位教師開設一個教學班。因此，這三位各有所專且只能講授自己所專內容的任課教師每個學期都勢必要在其他兩位教師所開設的教學班中任課，且只教授自己所專的內容，由此，也就形成了三位任課教師在3個教學班中分別交叉上課的情形，也就是說，每個教學班都有三個教師上課，每位教師分別教授一個方面的內容，三位教師所講的內容合起來就形成了該教學班完整的英國文學、美國文學和英語文化的三方面教學內容。在復合型教學方面，每個教學班中都有三位教師各自所講的一方面的內容，三位教師的教學內容融合在每個教學班里，形成了三方面的教學內容在每個教學班里的復合。同時，在教學方法上，本課程要求每個任課教師的教學方法要各不相同，具體而言，講授英國文學的教師主要采用傳統(tǒng)的作家和作品背景介紹加上文本細讀的教學方法，講授美國文學的教師主要采用漫談和穿越式教學方法，通過對古今中外文學、歷史、哲學和思想上的相似和相對照的人物、事件、現象、思潮等的援引和舉證，以旁征博引的方式凸顯、反襯、聚焦或比照美國文學中的作家、作品、社會背景、文學思潮等的價值、意義、重要性或關聯性。英語文化部分的教師則采取理論緊密聯系實踐的方法，主要以自身在英語國家（英國、美國、澳大利亞、新西蘭）讀書、工作和旅游的有趣經歷及其體會和了解為切入點和話頭，從而講授和展現英語國家的相關文化知識、現象、傳統(tǒng)等。由此，每個教學班中勢必都出現三種教學方法的復合。
三、課程教學效果
本課程的核心通識課的課程性質、及所設定的相應的教學內容和教學目標需要因應以恰當的教學方法，以保證良好的教學效果，圓滿實現與課程性質與定位相符合的教學目標。本課程因此所設計和采用的交叉復合型教學方法即是試圖在現有教學資源的基礎上，發(fā)揮現有資源的最大作用和最大效力，以取得最佳教學效果。如今，4個學期已經過去，有4個方面的指標可以說明本課程采取的交叉復合型教學方法取得了較好的教學效果。首先，本課程在2012-2013學年第2學期的學生評教中，得分排名在全校通識教育課程前11%-30%，獲得學校嘉獎。本課程在其它學期也取得了較高的評教分。其次，為了了解學生對本課程的滿意度，本課程在每學期的考核中都加入一道題目：“我對《英美文學與文化》課的看法�！币源肆私鈱W生對本課程的意見和建議，并不斷改進不足，提高教學效果。從學生回答的情況，絕大部分學生給予本課程很高的評價。據統(tǒng)計，從學生的回答中，學生表達很滿意和很開心的占總人數的89%，表達比較滿意或選這個課值得的占9.2%，表達課程一般或無所謂的態(tài)度的占1.8%。再次，本課程在每學期的考核中還加入另外一道題目：“我對英美文學與文化的看法。”從學生回答情況看，絕大多數學生都能寫出許多內容，涉及方面很廣，有些還能有非常鮮明的觀點，有些觀點還較有深度和啟發(fā)意義，說明學生聽了這個課，確實接觸和了解了英美文學與文化的基本知識，了解的內容較為廣博，對有些內容的了解還較為深刻，有自己的看法。由此可見，本課程可以說基本實現了預設的教學目標，這個令人滿意的效果，與教學過程中所采用的交叉復合型教學方法的作用是密不可分的。最后，自第1學期開課以后，本課程的選課情況一直可以用爆滿來形容。每個班雖然只招收120名學生，但每學期的選課人數都在200人以上，最多的時候達到467人報名，由此可見本課程在學生中已經形成了一定的良好口碑。在現實調查中，學生反映也確實如此。
四、結論與啟示
交叉復合型教學法在本課程教學實踐中被證明是適合本課程教學目標需要的教學方法，也取得了良好的教學效果。這種教學方法有利于任課教師們充分發(fā)揮自己所長，同時有效地綜合利用了現有教師的各種資源，包括知識資源和教學手段，最終使學生最大限度的獲益，這是該教學方法的好處。然而，該教學方法在實踐中也對外部條件有較多的要求。第一，教學單位要具有能夠提供三位高水平專長教師的資源，同時，三位教師從學期開始至學期末課程結束前都能始終如一的持續(xù)進行教學工作，不能因出差、外出訪學等原因而中途缺席；第二，三位教師擔任的其他課程的教學安排不能與本課程的教學安排相沖突，這就需要有排課的教務員的充分協(xié)助和配合；第三，三個班級的教學進度和教學內容、方法要保持完全一致。由于本課程有獨特的教學內容、方法和手段要求，因此很難有現成的哪一本教材適用于本課程，故而需要每個任課教師在任何一個班里授課時，講授的內容、方法和進度要保持相同和一致。第四，最重要是，每個班的過程考核和期中、期末考核標準要完全一致，任何一個班都不能提前考核或使用另外一種考核標準。總之，交叉復合型教學模式要求三位任課教師要三位一體，要像是只有一位教師似的在教學過程中的諸多方面都步調一致。同時，三個班的教學和考核也要像三班合一，要做到仿佛就是一個班似的協(xié)調統(tǒng)一的運行�？傊�，要保證本課程的交叉復合型教學法獲得最佳教學效果，就需要先滿足和具備以上提到的至少4方面的前提條件。在兩年的教學實踐中，本課程的教學實踐一直能夠平穩(wěn)、連貫、持續(xù)的實施交叉復合型教學方法，與我們完全具備以上提到的4個前提條件是分不開的。這同時也說明，相比于運用其他教學模式，實施和運用交叉復合型教學模式是受到更多的前提條件限制的。
另一方面，由于本課程的教學實踐目前還只進行了2年4個學期，只開設了12個班招收了1440名學生，因此，可以說目前所取得的教學效果還只是初步實踐的結果而不是最終結果，雖然現在看來采取交叉復合型的教學方法的效果是不錯的，這種教學模式是適合本課程的性質、教學目標需要的，但是，由于實踐時間較短，實驗對象人數還有限，這種教學模式的適用性還有待于進一步驗證，因此，今后還需把本課程持續(xù)開設下去，持續(xù)的進行教學實踐驗證，以觀其后效。此外，由于本教學模式是專為核心通識課《英美文學與文化》量身定做的教學方法，即使在今后后續(xù)不斷的本課程的教學實踐中被驗證為是較為有效的教學模式，但也僅僅說明該教學模式適用于本課程，至于交叉復合型教學方法是否適用于其他同類的文學、文化課程的教學，則尚未可知，然而，無論如何，交叉復合型教學方法假若非常適合于本課程《英美文學與文化》的教學，則對于同類型的其他文學或文化課程的教學，無疑是一種值得引起注意、甚至有可能參考和借鑒的教學方法。
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