生態(tài)文學批評理論在英美文學教學中的意義與作用文學論文

　　摘要:英美文學教學應(yīng)適應(yīng)時代要求，注重生態(tài)文論引入，引導(dǎo)學生從生態(tài)視角閱讀作品，培養(yǎng)學生生態(tài)意識。英美文學教學中引入生態(tài)文論，培養(yǎng)學生生態(tài)意識有利于提高學生對英美文學課程意義的認識，增強學習英美文學的成功預(yù)期，正確引導(dǎo)學生正確評定英美文學課程的實用價值，從而有利于教師調(diào)動學生對該課程的學習積極性;而學生的學習積極性又能反過來促進生態(tài)文論介入教學，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。

　　關(guān)鍵詞:生態(tài)文論;英美文學;學習積極性

　　學生對學習某課程的重要性的認識、對學習該課程的成功預(yù)期，以及對該課程實用價值的評定等等，均能直接影響學生學習的積極性。

　　在生態(tài)文明建設(shè)的大環(huán)境下，英美文學作為英語語言文學專業(yè)的主干課程，在教學中應(yīng)適應(yīng)時代要求，注重生態(tài)文學批評理論的引入，引導(dǎo)學生從生態(tài)視角閱讀作品，進而培養(yǎng)學生生態(tài)意識。英美文學教學中引入生態(tài)文論，培養(yǎng)學生生態(tài)意識有利于提高學生對英美文學課程意義的認識，增強學習英美文學的成功預(yù)期，和學生正確評定英美文學課程的實用價值，從而有利于教師調(diào)動學生對該課程的學習積極性。而學生的學習積極性又能反過來促進生態(tài)文論成功介入教學，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。

　　一、生態(tài)文論介入英美文學教學的重要性

　　學生的學習積極性與學生對課程重要性的認識成正比，那么，為了提高學生學習積極性，教師應(yīng)讓學生認識到生態(tài)文論介入英美文學課程的重要性:首先，生態(tài)文論介入英美文學能促進學生英語語言基本功的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。因為生態(tài)文論介入英美文學，并不是在課堂講授的內(nèi)容中機械地添加一些文論方面的知識，而是將教學中心從文史知識的識記轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生運用生態(tài)文學批評理論的基本知識和方法來賞析英語文學原著的能力上。原著閱讀是賞析的基礎(chǔ)。只有學生大量閱讀原著，才有隨后的參與文本意義的發(fā)現(xiàn)過程。原著的閱讀和分析能有效擴大學生英語詞匯量，并提高學生英語表達能力、閱讀能力，滿足學生提高英語技能的需要。而且，文學是一個社會的文化最豐富的寶庫。

　　具體文學原著的閱讀與分析能增強學生對西方文學及文化的感性理解。

　　第二，生態(tài)文論介入英美文學符合時代的要求，符合學生全面發(fā)展的需要。建設(shè)生態(tài)文明的大環(huán)境下，生態(tài)意識是大學生的“全面發(fā)展”不可或缺的一個方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現(xiàn)代工業(yè)文明的生態(tài)失衡、環(huán)境污染正在不知不覺地向著人類的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導(dǎo)致人類自身內(nèi)部的“精神污染”。這里的精神污染是一個生態(tài)學概念，是指現(xiàn)代社會中科技發(fā)明對人的健康心態(tài)的浸擾，物欲文化對人的心靈渠道的閉塞，商品經(jīng)濟對人的美好情感的腐蝕。當代人的許多精神問題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著社會發(fā)展的程度看漲。其突出表現(xiàn)為現(xiàn)代社會高度存在的疏離化:即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內(nèi)心世界的疏離。

　　因而，生態(tài)批評意識涵蓋范圍廣泛，不僅指生態(tài)環(huán)境保護意識，更是指人與自然、人與人以及人與自身關(guān)系的和諧發(fā)展意識。而一方面，我國高校在課程設(shè)置上普遍存在著重實用輕人文素養(yǎng)的現(xiàn)象，強調(diào)大學生掌握可見可測的知識技能技巧，不夠重視學生需要、興趣、情感等方面的發(fā)展;另一方面，現(xiàn)代社會的功利性使得競爭異常激烈。大學生在日益激烈的競爭中承受很多學業(yè)、人際、就業(yè)等方面的壓力。壓力使得學生對情感、愛、理想和心理歸屬等需要格外強烈，學生會覺得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學課程中引導(dǎo)學生從生態(tài)的批評視角對具體文學作品閱讀和分析，其目標是幫助學生探討現(xiàn)代社會的生態(tài)環(huán)境危機及其文化根源，讓學生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現(xiàn)及其危害，培養(yǎng)學生對生命、自然的敬畏和關(guān)愛意識，從而進一步為學生在日常學習生活中樹立生態(tài)意識如生態(tài)的消費觀、愛情觀、求職觀等等提供啟示，幫助學生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態(tài)，走出心靈的困境。滿足學生的精神成長之需，因而也能吸引和激發(fā)他們的學習積極性。

　　二、應(yīng)用生態(tài)文論分析文學作品的成功預(yù)期

　　對教學任務(wù)的成功預(yù)期，也就是學生對自己能否成功完成某教學任務(wù)的判斷，是學生學習積極性的另一重要決定因素。影響學生的成功預(yù)期的，是學生對教學任務(wù)難度的認識。如果學生學習中能體驗成功，那么就不會對教學任務(wù)產(chǎn)生畏難情緒，由此帶來的積極的情緒體驗?zāi)軜O大地提升學生學習該課程的信心和積極性。反之，消極的情緒體驗會讓學生失去信心和積極性。英美文學教學中，為生態(tài)文論成功介入教學，實現(xiàn)其教學意義，教師要從以下幾個方面幫助學生體驗成功運用生態(tài)文論閱讀和分析具體作品的樂趣，調(diào)動學生的積極的情緒體驗:1.教學資料的選擇:閱讀是分析的基礎(chǔ)。如果所選的原著對學生來說太難，必然會降低學生課后閱讀的積極性。

　　故教師要精心選擇課堂教學用的具體作品。本人認為，應(yīng)該選擇能吸引學生興趣，難度不大的一些經(jīng)典文本，如《簡愛》《蠅王》《傲慢與偏見》《老人與�！返�;選擇突出人與自然和諧的英美浪漫主義作家的作品，如華茲華斯的自然詩歌，梭羅的《瓦爾登湖》等;重點選擇現(xiàn)當代作家的短篇作品，尤其表現(xiàn)現(xiàn)代心靈拜物化，精神空虛，迷茫的短篇小說，分析其形成的原因，引導(dǎo)學生感悟二元論帶來的極端理性主義思維的危害，人與自然相疏離、相異化的可悲。

　　2.充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，創(chuàng)造生態(tài)批評情境:網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學顯然有著信息容量大、信息種類多(包括圖像、音響等信息)的優(yōu)點。將信息以文字、聲音、視頻、圖片等多種形式呈現(xiàn)給學生，可以調(diào)動學生多種感官，幫助教師最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學生積極參與到課堂教學活動中來的情境與氛圍。而更為主要的是多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助教學可以為教師指導(dǎo)和監(jiān)控學生課后的自主學習提供便利，為師生之間，同學之間的互動交流提供了可能。例如，教師利用校園網(wǎng)絡(luò)開設(shè)英美生態(tài)文學交流社區(qū)。教師可在英美文學社區(qū)上傳相關(guān)生態(tài)文獻資料，發(fā)表建議，指導(dǎo)學生預(yù)習。還可以將課件上傳，以供學生復(fù)習。利用社區(qū)督促學生發(fā)表意見，完成課后思考題。通過瀏覽學生的討論帖子，及時有效了解學生對課堂學習的反饋和效果。學生也可以自己發(fā)起話題，相互討論，等等。

　　3.變教師的“一言堂”為師生之間或?qū)W生之間的“對話”:由于生態(tài)意識內(nèi)涵廣泛，涉及倫理、性別、道德、求職、消費等等方面，容易吸引學生發(fā)表自己對這些方面的看法，從而較易激發(fā)學生參與課堂討論的積極性。英美文學課堂上教師應(yīng)鼓勵學生積極思考，積極參與討論。只有積極參與討論，才能體驗成功運用生態(tài)文論閱讀和分析具體作品的樂趣。

　　三、應(yīng)用生態(tài)文論分析文學作品的實用價值

　　所學內(nèi)容對學生來說是否有用，是影響學生學習積極性的又一因素。英美文學課程中培養(yǎng)學生從生態(tài)批評的角度來分析作品及作品中人物、主題或文化現(xiàn)象的能力，其實用價值不僅在于通過原著閱讀和分析提高學生的英語技能水平，還在于學生可將這種分析能力應(yīng)用于自己的實際生活，從生態(tài)批評角度，對自己和周圍生活中的各種現(xiàn)象重新審視，從日常生活做起，樹立生態(tài)的自然觀、消費觀、倫理觀、愛情觀、求職觀等，建立一種人與自然，人與人，人與自身的關(guān)系都相和諧的存在狀態(tài)。

　　英美文學教學中，在引導(dǎo)學生運用生態(tài)文論閱讀和分析具體作品時，教師要有意識地將學生課堂學習與學生的實際生活聯(lián)系起來。例如，閱讀完《瓦爾登湖》后，教師即可根據(jù)作品中對人與自然的生命整體性和人的生活可以簡單到什么程度的描敘，引導(dǎo)學生對“自然”的觀念進行梳理，幫助學生理解自然如何被人類工具化、資源化，而后可將話題引導(dǎo)到人類對非人類自然的道德關(guān)懷是否需要上，幫助學生樹立關(guān)愛生命意識。隨后教師可進一步將話題引向?qū)W生的消費現(xiàn)象上面，從關(guān)愛生命、關(guān)愛自然入手，與學生一起分析何為健康的、適度的消費，從而將對《瓦爾登湖》湖的閱讀與學生的實際生活中的消費現(xiàn)象聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的生態(tài)消費觀。

　　只要教師能堅持將課堂教學與學生實際生活聯(lián)系起來，學生就不會感到生態(tài)文論介入英美文學教學無用，學生的閱讀和參與討論的積極性就能提高。學生的閱讀和參與討論的積極性越高，學生的英語技能水平也就提高的越快，分析問題的能力也就越強，故人文素養(yǎng)的提高和生態(tài)意識建設(shè)更易成功。正如殷企平教授宣稱:文學不但實用，而且非常實用[3]。

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