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英美文學(xué)作品的語(yǔ)義論文
1、文學(xué)作品的特殊性
文學(xué)作品不同于其他文體,不是通過邏輯推理去表達(dá)一個(gè)現(xiàn)象,而是以豐富的藝術(shù)感染力和生動(dòng)的語(yǔ)言,塑造不同的人物形象和情景,是以作家的感受、體驗(yàn)和理解反映社會(huì)生活的。閱讀英文原作既要閱讀其內(nèi)容,而且還要著力體會(huì)原作的感情和意境,所以,了解語(yǔ)境、做好語(yǔ)境分析是文學(xué)作品課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是最具難度的問題之一�！栋⒗取肥嵌唐≌f(shuō)集《都柏林人》的第三篇,屬于喬伊斯的早期作品。筆者發(fā)現(xiàn)在教授這篇文章時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生初略閱讀之后,對(duì)其作為名篇質(zhì)疑聲一片。但在教師借助語(yǔ)境分析后,學(xué)生再次上交的短評(píng)有了很多令人意想不到的驚喜。
2、語(yǔ)境補(bǔ)充的重要性
對(duì)語(yǔ)境的理解,不同語(yǔ)言學(xué)家觀點(diǎn)各異。Lewis(1981)認(rèn)為語(yǔ)境就是說(shuō)話人與聽話人共同擁有的背景知識(shí),這種背景知識(shí)對(duì)聽話人理解說(shuō)話人說(shuō)出的具體一句話能起到推波助瀾的作用。Dijk把語(yǔ)境理解為語(yǔ)言環(huán)境,即上下文,發(fā)生言語(yǔ)行為時(shí)的實(shí)際情況,文化,社會(huì)和政治。(白解紅,2000)。意義受語(yǔ)境的制約,同一個(gè)詞語(yǔ),同一個(gè)句子用在不同的語(yǔ)境中會(huì)體現(xiàn)不同的意義。語(yǔ)境理論有助于我們有效地賞析復(fù)雜的文學(xué)作品。錢冠連(1997)指出語(yǔ)境是指言語(yǔ)行為賴以表現(xiàn)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。他進(jìn)一步指出,這個(gè)環(huán)境有語(yǔ)言上下文和非語(yǔ)言性環(huán)境兩個(gè)大部分組成。前者為語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)因素,而后者是語(yǔ)言符號(hào)外因素,它可以包括語(yǔ)言之外的顯性的,可見的現(xiàn)場(chǎng),如地點(diǎn),對(duì)象,場(chǎng)合,意外出現(xiàn)的人和物(意外符號(hào))等等,也可以是隱性的,不可見的背景,如社會(huì)文化,風(fēng)俗習(xí)慣,價(jià)值觀念和歷史事件等等。如下圖所示:上下文(可見)語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)上下語(yǔ)(可聽)語(yǔ)境符號(hào)顯性:地點(diǎn),對(duì)象,場(chǎng)合,意外出現(xiàn)的人和物語(yǔ)言符號(hào)外隱性:社會(huì)文化,風(fēng)俗習(xí)慣,價(jià)值觀念和歷史事件本文所討論的“語(yǔ)境”都基于此,而不考慮認(rèn)知是一種語(yǔ)境等看法。
2.1、語(yǔ)言符號(hào)內(nèi):通過上下文和上下語(yǔ)構(gòu)建語(yǔ)境利用語(yǔ)言語(yǔ)境補(bǔ)足,就是利用上下文,前后語(yǔ)列信息,語(yǔ)音,詞匯,語(yǔ)法等語(yǔ)言要素,把內(nèi)部信息的提示線索,擴(kuò)展成豐富的語(yǔ)用信息�！栋⒗取访鑼懙氖且粋�(gè)男孩青春期的愛情幻想曲,他經(jīng)歷了守候、希望到絕望的過程。看上去挺美,最終卻是不堪一擊。出于青春期的躁動(dòng),男孩迷上了曼根的姐姐,喜歡打量著她,Herdressswungasshemovedherbodyandthesoftropeofherhairtossedfromsidetoside.(她的裙子隨著身體的移動(dòng)來(lái)回的搖擺著,柔軟的發(fā)辮也隨之左右擺動(dòng))。Whenshecameout,myheartleaped.Ikeptherbrownfigurealwaysinmyeye.…Butmybodywaslikeaharpandherwordsandgestureswerelikefingersrunninguponthewires.…(當(dāng)她出來(lái)走到臺(tái)階上,我的心就砰砰地跳。我總讓她棕褐色的身影保留在我的視線里……但我的身體就像一架豎琴,她的話語(yǔ)和姿勢(shì)就像在琴弦上撥弄的手指。)而后,男孩終于和曼根姐姐說(shuō)上了話,女孩告訴他將有一個(gè)阿拉比集市,男孩答應(yīng)去集市給她捎件禮物。周六晚上,男孩終于等到健忘的叔父回到家才拿到一點(diǎn)錢乘火車去阿拉比集市。到了阿拉比,集市已臨近打烊,男孩忽然“發(fā)覺自己是受虛榮驅(qū)動(dòng)又受虛榮愚弄的可憐蟲;我的雙眼中燃燒著痛苦和憤怒�！碑�(dāng)語(yǔ)句零碎時(shí),學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有經(jīng)過引導(dǎo)聯(lián)系上下文,跟隨著作品情節(jié)的發(fā)展,時(shí)間推移和感情的加深而來(lái)得更強(qiáng)烈真摯。但如果教師的引導(dǎo)就此為止,而無(wú)視一個(gè)貌似簡(jiǎn)單的青春萌動(dòng)背后的故事,那么世界名篇的魅力也會(huì)褪色不少。語(yǔ)境符號(hào)外的因素不可小覷。
2.2、語(yǔ)言符號(hào)外構(gòu)建語(yǔ)境廣義的語(yǔ)境是指社會(huì)文化語(yǔ)境,也就是語(yǔ)言形式賴以生存的社會(huì)文化形態(tài),它涉及人類生活的各個(gè)方面,從衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣到價(jià)值觀念等等。人們一旦接受了熏陶以后便潛移默化,成為某種內(nèi)在的東西。由此,文學(xué)就源于生活,又高于生活,濃縮了那個(gè)時(shí)代,這也解釋了為什么即使有些英語(yǔ)水平相當(dāng)高深的學(xué)者,感到要完全真正地理解作品也并非易事。如果學(xué)生不了解作者所處的那個(gè)時(shí)代和他本人的生活背景這個(gè)廣義語(yǔ)境,賞析無(wú)從談起,興致也不高。但當(dāng)教師逐漸構(gòu)建起愛爾蘭當(dāng)時(shí)宗教信仰逐漸世俗化、宗教勢(shì)力逐漸衰微的現(xiàn)象,普通人在壓抑的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中理想幻滅,彌漫在整個(gè)愛爾蘭的癱瘓氣氛,人們的生存困境時(shí),學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界出發(fā),由自身經(jīng)歷出發(fā),重寫一篇《阿拉比》,效果顯著提升。
3、結(jié)語(yǔ)
借助語(yǔ)境理解英美文學(xué)作品一方面賞析了語(yǔ)言本身具有彈性美和意蘊(yùn)美,另一方面,也開始逐漸窺見巨大文化背景后所蘊(yùn)藏的廣闊天地。這般優(yōu)秀的作品不勝枚舉。對(duì)任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō),運(yùn)用和開拓構(gòu)建語(yǔ)境的能力是不可或缺的,它需要我們更廣更好地探索并加以利用。
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