高職學生心理健康教育探究

　　良好的人際關系：人生活在社會中，就要善于與人友好相處，助人為樂，建立良好的人際關系。人的交往活動能反映人的心理健康狀態(tài)，人與人之間正常的友好的交往不僅是維持心理健康的必備條件，也是獲得心理健康的重要方法。

　　高職學生心理健康教育探究

　　摘要：為了了解高職院校學生自卑心理及其與心理健康教育職教特色的關系，我們對全國7省市14所高職院校1.49萬名學生和468名心理健康專兼職教師進行了問卷調(diào)查。

　　結(jié)果表明，一部分高職生確實存在著自卑心理特點，自卑人數(shù)隨著年級升高呈逐漸增加的趨勢;教師對心理健康教育職教特色的評價較高，與學生的較低評價存在著較大反差。

　　增強高職院校心理健康教育特色，對癥下藥，有助于緩解或消除高職生的自卑心理，提高其心理健康素質(zhì)。

　　關鍵詞：高職院校學生;心理健康教育;自卑心理;職教特色

　　一、引言

　　《2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》指出，在過去5年中，高職教育在校企合作、產(chǎn)教融合方面已取得成效，高職院校的綜合辦學實力逐年提高，高職畢業(yè)生在待遇與素質(zhì)上都獲得了持續(xù)提升。

　　[1]然而，我們認為，對此的評價除了要關注高職院校學生(以下簡稱高職生)的“硬實力”外，更應關注他們的“軟實力”，如思想道德素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、職業(yè)價值觀念等。

　　有研究者指出，由于高職的學歷層次低于本科，因此，在高職生身上存在著較為嚴重的自卑心理[2][3][4]，這無疑會對高職生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、技能型人才產(chǎn)生不良影響。

　　為了解高職生自卑心理現(xiàn)狀，我們對全國7省市14所高職院校1.49萬名學生進行了問卷調(diào)查，以考察自卑是否是他們的一個普遍心理特點。

　　如果這種現(xiàn)象確實存在，那么，高職院校在開展心理健康教育過程中“對癥下藥”就顯得尤為重要。

　　同時，我們還考察了468名高職院校心理健康專兼職教師對心理健康教育的認知與評價，并將其與高職生的認知與評價進行了比較。

　　在此基礎上，我們就如何通過增強高職院校心理健康教育特色來緩解或消除高職生自卑心理這一問題進行了初步探討。

　　二、研究方法

　　我們課題組于2016年10—12月采用自編《高職院校心理健康教育基本情況調(diào)查問卷(學生問卷)》和《高職院校心理健康教育基本情況調(diào)查問卷(教師問卷)》，對華北地區(qū)(北京、河北)、華中地區(qū)(河南、湖南)、華東地區(qū)(江蘇、浙江)和少數(shù)民族地區(qū)(云南)等7省市的14所高職院校進行了網(wǎng)絡問卷調(diào)查，共回收有效學生問卷14877份，教師問卷468份。

　　《高職院校心理健康教育基本情況調(diào)查問卷(學生問卷)》共24道題目，其中，7題考察高職生的自卑心理狀況，2題考察高職生對心理健康教育職教特色的認知與評價;《高職院校心理健康教育基本情況調(diào)查問卷(教師問卷)》共50道題目，其中，9題考察教師對心理健康教育職教特色的認知與評價。

　　我們將這18題抽選出來，對高職生的自卑心理特點及其與心理健康教育的關系進行了探討。

　　使用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行分析。

　　三、研究結(jié)果

　　(一)高職生自卑心理特點分析

　　1.高職生入學動機由于高職教育學歷層次低于本科教育，因此，很多人將高職教育視為“二等教育”，認為學生選擇去高職院校讀書多是出于分數(shù)較低的無奈。

　　在調(diào)查中，我們首先對學生選擇高職院校就讀的動機進行了考察，78.2%的學生表示選擇高職院校的動機是“高考成績上不了本科，只好上高職”，21.8%的學生表示“高考成績能上本科，但還是選擇了高職院校”。

　　這表明，在高職院校中，雖然并不是所有學生的高考成績都沒有達到本科分數(shù)線，但大部分學生確是由于無法進入本科院校而選擇了高職院校。

　　2.高職生自卑心理及年級發(fā)展趨勢高職院校大部分學生是由于高考成績較低才選擇接受高職教育，這可能是高職生產(chǎn)生自卑心理的現(xiàn)實基礎。

　　關于高職生自卑心理的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，11.2%的高職生認為相比于普通全日制本科生，會覺得自己低人一等，31.0%的高職生認為一般，57.8%的高職生并沒有這種感受。

　　顯然，存在自卑心理的高職生所占比例較少，并沒有達到“普遍存在”的程度。

　　需要引起注意的是，隨著年級的升高，存在自卑心理的高職生人數(shù)比例呈上升趨勢，一年級的自卑人數(shù)比例為10.2%，二年級的自卑人數(shù)比例為14.1%，三年級的自卑人數(shù)比例為14.4%;一、二、三年級認為自己并不低于本科生的人數(shù)比例分別為58.6%、56.2%、53.6%，呈逐漸下降趨勢(圖1)。

　　另外，研究者認為，群體認同能夠?qū)�個體的心理健康產(chǎn)生影響，[5]群體認同的缺失會導致自卑感的產(chǎn)生。

　　[6]因此，我們也對高職生的群體認同水平進行了考察。

　　結(jié)果表明，34.2%的學生對高職生的認同水平較高，63.0%的學生認同水平一般，2.8%的學生認同水平較低。

　　總體上看，高職生的群體認同水平較低，這可能對他們的自卑心理產(chǎn)生了消極影響。

　　換言之，高職生自卑心理的產(chǎn)生與發(fā)展可能與所處環(huán)境有一定關系。

　　3.高職生對職業(yè)教育和自身就業(yè)的信心及年級發(fā)展趨勢高職生自卑人數(shù)比例隨著年級升高呈逐漸增加趨勢，這一方面可能與環(huán)境有關，另一方面可能與高職生對職業(yè)教育和高職生就業(yè)競爭力的評價較低有關。

　　為此，我們考察了高職生對職業(yè)教育的信心以及知覺到的在未來就業(yè)中的競爭力。

　　結(jié)果表明，79.1%的學生認為，在我國的國民教育體系中，職業(yè)教育會越來越重要，3.0%的學生認為不會，17.9%的學生對此表示“不知道”。

　　一、二、三年級認為職業(yè)教育會越來越重要的人數(shù)比例分別為80.4%、75.0%和76.1%，認為職業(yè)教育不會越來越重要的人數(shù)比例分別為2.5%、4.4%、4.9%。

　　總體上看，二、三年級的學生對職業(yè)教育未來發(fā)展的信心低于一年級學生。

　　在對就業(yè)競爭力的評價上，60.2%的高職生認為和本科生相比，自己在未來的就業(yè)中是有競爭力的，30.7%的高職生認為差不多，9.1%的高職生認為沒有競爭力。

　　在年級發(fā)展趨勢上，認為在未來的就業(yè)中有競爭力的人數(shù)百分比從一年級的62.1%，下降到二年級的56.4%，再下降到三年級的50.5%，而認為在未來的就業(yè)中沒有競爭力的人數(shù)百分比從一年級的8.2%，增加到二年級的11.3%，再增加到三年級的12.3%。

　　也就是說，在接受高職教育的過程中，學生不僅沒有由于掌握了更多的專業(yè)知識與技能，而對職業(yè)教育和自身就業(yè)產(chǎn)生信心，反而越來越不看好職業(yè)教育和自身的職業(yè)發(fā)展前景，這是需要引起重視的一個現(xiàn)象。

　　4.高職生對高職院校教育教學的評價及年級發(fā)展趨勢高職生對職業(yè)教育和自身發(fā)展的信心隨年級的升高而降低，這從一個側(cè)面反映了高職院校的教育教學存在著一定問題。

　　研究者認為，職業(yè)教育的特色性不強可能是影響高職教育地位和畢業(yè)生就業(yè)競爭力的一個重要因素。

　　[7]因此，我們也考察了高職生對高職院校教育教學職教特色的認知與評價。

　　結(jié)果表明，70.3%的高職生認為學校的教育教學體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，8.6%的高職生認為沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特色，21.1%的高職生表示“不知道”。

　　與對職業(yè)教育和自身發(fā)展信心的結(jié)果相一致，高職生對教育教學的評價在年級發(fā)展趨勢上同樣存在著越來越差的傾向。

　　一、二、三年級認為學校的教育教學體現(xiàn)了職業(yè)教育特色的人數(shù)百分比分別為70.4%、70.3%、68.9%，認為沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特色的人數(shù)百分比分別為8.1%、9.5%、11.5%。

　　另外，在問及學校的教育教學是否與本科教育雷同時，20.9%的高職生認為是雷同的，25.8%的高職生對此持否認觀點，53.3%的高職生表示“不知道”。

　　(二)心理健康教育的職教特色：教師與學生的認知與評價

　　在調(diào)查中，我們還考察了心理健康專兼職教師對心理健康教育職教特色的認知與評價，并將其與學生的認知與評價進行對比，以探討當前的心理健康教育工作是否滿足了學生心理發(fā)展的實際需要。

　　1.教師對心理健康教育職教特色的認知與評價調(diào)查結(jié)果表明，51.6%的教師認為高職院校心理健康教育工作的相關制度對高職學生具有針對性，70.4%的教師認為自己任教的心理健康課程體現(xiàn)了職業(yè)教育的育人目標，68.8%教師認為自己任教的心理健康課程體現(xiàn)了職業(yè)教育特點(表1)。

　　在課程內(nèi)容方面，82.9%的教師認為自己任教的心理健康課程中包含了創(chuàng)業(yè)心理的相關內(nèi)容，90.0%的教師認為自己任教的心理健康課程中包含了生涯規(guī)劃的相關內(nèi)容(表2)。

　　在教材方面，84.9%的教師表示自己使用的心理健康教材是針對高職院校學生專門編寫的，73.1%的教師認為使用的心理健康教材體現(xiàn)了職業(yè)教育特點(表3)。

　　總體上看，教師對于心理健康教育職教特色的評價處于較高水平。

　　2.師生對心理健康教育職教特色評價的差異顯然，上面的調(diào)查結(jié)果很難對高職生的自卑心理隨年級升高越來越嚴重這一現(xiàn)象進行解釋：如果高職院校的心理健康教育工作對其職業(yè)教育屬性予以了充分重視，并在教育教學中體現(xiàn)了職教特色，那么，存在自卑心理的學生人數(shù)比例應該隨著年級的升高而逐漸減少。

　　我們設想，這可能是由于教師對于心理健康教育職教特色的評價與學生所感受到的實際情況存在差異所導致的，即教師的評價并不能夠代表學生的真實感受。

　　因此，在問卷調(diào)查中我們以心理健康課程為例，為教師和學生設置了兩道相似的題目，以考察師生在對心理健康教育職教特色的評價上是否存在差異。

　　結(jié)果表明，在心理健康課程是否符合高職學生的心理特點上，82.5%的教師選擇“是”，但只有56.8%的學生選擇“是”。

　　在心理健康課程是否符合高職學生的心理需要上，80.8%的教師選擇“是”，但只有57.2%的學生選擇“是”(表4)。

　　這一結(jié)果表明，教師和學生在認知上存在較大差異，教師對于心理健康教育職教特色的評價要遠高于學生的評價，這可能就是高職生自卑心理隨年級升高而更加嚴重的原因之一。

　　四、分析與討論

　　自卑不僅直接影響個體的心理健康，同時也會對個體的學習工作和日常生活帶來負面影響。

　　在人們看來，高職生由于學歷層次低于本科生，可能會產(chǎn)生更多的自卑體驗。

　　因此，我們圍繞自卑心理對14912名高職生進行了問卷調(diào)查。

　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大約十分之一的高職生存在著明顯的自卑心理，并沒有人們想象的那樣普遍。

　　但需要引起我們注意的是，存在自卑心理的人數(shù)比例隨著年級的升高呈增加趨勢。

　　與此類似，高職生對職業(yè)教育和自身就業(yè)的信心，以及對高職院校教育教學職教特色的認知與評價，都隨著年級的升高而逐漸降低。

　　這表明，高職院校的教育教學并沒有體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)教育特色，沒有使學生感到通過學習增加了就業(yè)時的競爭力，也沒有使學生對未來的職業(yè)發(fā)展獲得更充足的信心，在一定程度上反映了高等職業(yè)教育的欠缺之處。

　　《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，要“促進形成‘崇尚一技之長、不唯學歷憑能力’的社會氛圍，提高職業(yè)教育社會影響力和吸引力”。

　　高職院校的教育者和管理者應深刻認識到，提升社會對于高職教育的認可程度，除了需要政策引導和人們思想觀念的轉(zhuǎn)變外，更重要的是高職院校應通過教學改革，進一步提升職業(yè)教育特色和內(nèi)涵發(fā)展，提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

　　研究者認為，我國的職業(yè)教育的課程設計落后于市場需求，課程內(nèi)容囿于學科式思維，這將使畢業(yè)生無法適應時代的發(fā)展。

　　[8]也有研究者指出，一些高職院校或者片面重視技能訓練而忽略綜合職業(yè)能力的教育，或者對學生進行壓縮版的學科教育，這都會對高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力產(chǎn)生負面影響。

　　[9]這些現(xiàn)象的存在其實都是高職教育職教特色不強的表現(xiàn)。

　　調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8.6%的高職生認為學校的教育教學沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特色，20.9%的高職生認為學校的教育教學與本科教育相雷同，這提示高職院校應進一步構(gòu)建具有高職特色的課程體系，將提升教育教學的職教特色作為提高學生就業(yè)競爭力的重要途徑。

　　心理健康教育是高等職業(yè)教育中不可忽視的一部分，更需要增強其職教特色，提供與高職學生的心理特點與發(fā)展需要相匹配的心理健康教育。

　　研究者認為，建設具有高職特色的心理健康教育體系，要求高職院校的心理健康教育要具有高職特色，不應與本科院校的心理健康教育相雷同。

　　然而調(diào)查結(jié)果卻表明，盡管心理健康教育教師認為自己任教的課程已經(jīng)很好地適應了高職教育，但學生對這一點卻并不“買賬”，對心理健康教育職教特色的評價并沒有達到教師所知覺的水平。

　　這表明在實際的心理健康教育過程中，教師往往是根據(jù)自己的想法對學生進行教育，而忽視了學生的真實感受。

　　從心理健康的角度看，緩解高職生的自卑心理、提升他們的自信心本身，就是心理健康教育工作的一項重要內(nèi)容，因此，調(diào)查結(jié)果同樣反映了高職院校的心理健康教育工作存在不足之處。

　　這提示高職院校心理健康教育工作者，應從高職學生的心理特點和發(fā)展需要出發(fā)，有針對性地開展心理健康教育工作。

　　換句話說，高職院校心理健康教育也應與專業(yè)教育一樣，突出職教特色，順應職業(yè)教育的育人目標，把握學生的職業(yè)心理、就業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)心理，在教育教學過程中體現(xiàn)心理健康教育的服務意識。

　　我們認為，教師和學生在心理健康教育評價上的差異在本質(zhì)上反映了心理健康教育教師“服務意識”的缺失，教師只是從“授道者”的角色出發(fā)對學生進行自上而下的教育，而沒有以“服務者”的身份去了解學生的真實需求。

　　在未來的工作中，高職院校應努力推進心理健康教育向心理健康服務轉(zhuǎn)型[10]，而這需要高職院校學生、教師、管理者的共同努力。

　　學生應樹立正確的心理健康意識，提高自己參與心理健康教育的主動性，積極表達心理健康方面的意見與訴求，自下而上地推動心理健康服務體系的建設。

　　教師應增多與學生的溝通機會，聽取學生對心理健康課程的感受與建議，努力感受學生的所思、所想、所需，提供與他們心理特點和發(fā)展需要相匹配的心理健康服務。

　　高職院校的管理者則應進一步增強對于心理健康教育工作的監(jiān)管力度，提高教師對于心理健康教育工作的重視程度，實行科學的考核辦法，在對心理健康教育教師進行考核時將學生的評價擺在更為重要的位置上，從制度上保證心理健康服務工作的有序推進。

　　實際上，自卑心理雖然是一種消極的情感體驗，但與此同時也是學生獲得進步的動力來源。

　　正如阿德勒所說：“我們每個人都有不同程度的自卑感，因為我們都發(fā)現(xiàn)我們自己所處的地位是我們希望加以改進的……它們是人類地位之所以增進的原因。

　　”[11]高職院校心理健康教育教師一定要善于把握高職生身上可能存在的自卑心理，注意引導學生將自卑情感向積極方面轉(zhuǎn)化，使之成為推動自身努力奮斗的強大動力，達到“知恥而后勇”的實際效果;防止學生自卑情感的進一步泛化，導致其對自我的全面否定，甚至形成“破罐子破摔”的思想。

　　可以說，高職生的自卑心理既有可能是他們追求進步的出發(fā)點，也有可能是他們放棄努力的墮落點。

　　高職院校心理健康教育工作者只有牢固樹立心理健康服務意識，不斷增強心理健康教育的職教特色，提供符合學生實際需要的心理健康教育，才能幫助高職生緩解或消除自卑，建立自信，走向更為成功、健康、幸福的明天。

　　五、調(diào)研結(jié)論一是一部分高職生確實存在著自卑心理特點。

　　自卑人數(shù)比例隨著年級升高呈逐漸增加的趨勢，而自我感覺并不低于本科生的人數(shù)隨著年級升高呈逐漸下降的趨勢，且群體認同水平較低。

　　二是高職生對職業(yè)教育和高職生就業(yè)競爭力的評價較低。

　　對職業(yè)教育未來發(fā)展信心隨年級升高呈逐漸下降的趨勢，對未來就業(yè)中缺乏競爭力的人數(shù)隨著年級升高呈逐漸增加的趨勢，且對高職院校教育教學的評價在年級發(fā)展趨勢上同樣存在著越來越差的傾向。

　　三是心理健康專兼職教師對高職院校心理健康教育職教特色的評價較高，與學生的評價存在較大差異，說明教師的評價并不能夠代表學生的真實心理感受。

　　增強高職院校心理健康教育特色，對癥下藥，有助于緩解或消除高職生的自卑心理，提高其心理健康素質(zhì)。

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