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高職學(xué)生心理健康教育探究論文
良好的適應(yīng)能力：人生活在紛繁復(fù)雜、變化多端的大千世界里，一生中會(huì)遇到多種環(huán)境及變化，因此，一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具有良好的適應(yīng)能力。無論現(xiàn)實(shí)環(huán)境有什么變化，都將能夠適應(yīng)。心理健康并非是超人的非凡狀態(tài)，一個(gè)人的心理健康也不一定在每一個(gè)方面都有表現(xiàn)，只要在生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識自我。
第1篇：良愿前置教育理論下高職學(xué)生心理健康教育分析
摘要：良愿前置作為當(dāng)前教育活動(dòng)中的有效思想理論之一，對高職學(xué)生的心理健康教育而言，有著相當(dāng)深厚的應(yīng)用價(jià)值。
文章基于此，首先概述了良愿前置的內(nèi)涵及其教育價(jià)值，然后從三個(gè)層面探討了高職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，包括自卑心理比較嚴(yán)重、道德修養(yǎng)有所欠缺、負(fù)面情緒相當(dāng)普遍，最后，就如何運(yùn)用良愿前置開展心理健康教育提出了幾點(diǎn)建議，包括發(fā)掘?qū)W生良愿、強(qiáng)化良愿前置、引導(dǎo)愿行合一等。
關(guān)鍵詞：良愿前置;高職學(xué)生;心理健康
心理健康教育作為高職教育體系中的重要一環(huán)，對高職學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展有著相當(dāng)積極的作用。
受外在環(huán)境等多種因素的影響，當(dāng)前高職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀并不容樂觀。
良愿前置教育理論緣起于陽明的心學(xué)思想，是當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育中的重要理論資源，對高職學(xué)生心理健康的完善有著相當(dāng)深厚的應(yīng)用價(jià)值。
文章基于此，就良愿前置教育理論下的高職學(xué)生心理健康教育做了相應(yīng)的探究。
一良愿前置概述
(一)良愿前置的內(nèi)涵
在探討良愿前置教育理論之前，有必要對良愿前置的內(nèi)涵做一個(gè)深入的分析。
良愿前置來源于陸九淵、等心學(xué)大師的思想。
所謂“愿”，指的就是意愿，具體而言，便是愿望和心愿，是人努力的方向，良愿顧名思義，則是良好的意愿。
因?yàn)�，在陽明看來，人的意愿有良、惡以及普通之分，只有良愿才能對人起到正面的推�?dòng)作用，惡愿不僅沒有推動(dòng)作用，甚至?xí)䦟θ说陌l(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。
良愿前置，則指根據(jù)人內(nèi)心意愿的分布情形，采用有組織、有系統(tǒng)的教育措施，將良愿引導(dǎo)至學(xué)生所有意愿的最前端，從而使學(xué)生根據(jù)良愿做出相應(yīng)的行為，是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要手段。
(二)良愿前置在心理健康教育中的價(jià)值分析
心理健康健康教育是高職學(xué)生教育中的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前高職學(xué)生的心理健康情形并不容樂觀，良愿前置作為一種有效的教育理論，對高職學(xué)生的心理健康教育有著相當(dāng)積極的價(jià)值。
具體而言，體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：首先，良愿前置可以幫助學(xué)生明確發(fā)展方向，排名最靠前的良愿通常也就是學(xué)生日后的奮斗方向，這樣可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，減緩學(xué)生群體中存在的焦慮情形;其次，
良愿前置將良好的意愿擺放到了學(xué)生所有意愿中的最前端，而良好的意愿對學(xué)生的心理健康會(huì)帶來正面反饋?zhàn)饔�，有助于矯正學(xué)生中存在的負(fù)面情緒。
二當(dāng)前高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析
(一)自卑心理比較嚴(yán)重
高職學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期--青春期。
青春期既是最具活力的時(shí)期，也是最為敏感的時(shí)期，自卑心理在高職學(xué)生群體中廣泛存在。
就以我們學(xué)校而言，受專業(yè)因素的影響(我們學(xué)校師范類專業(yè)居多，尤其是學(xué)前教育)，我們學(xué)校招收的女學(xué)生比較多，女孩子相比于男孩子而言，心理更為細(xì)膩，也更多愁善感，自卑心理也就更加嚴(yán)重。
首先，一些學(xué)生對自己身為高職學(xué)生的身份感到自卑，因?yàn)楦呗殞W(xué)生大都學(xué)習(xí)成績一般，相當(dāng)一部分學(xué)生的入學(xué)成績較低，這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了其心理健康;其次，除了學(xué)習(xí)成績以外，家庭環(huán)境、身材外貌等也是影響學(xué)生心理健康的重要因素，一些家境普通或者說長相一般的學(xué)生通常更容易自卑。
(二)道德修養(yǎng)有所欠缺
高職學(xué)生在為人處世、待人接物乃至日常行為習(xí)慣中存在著很多不盡如人意的地方，比如在為人處世中的自我中心主義，不考慮其他人的內(nèi)心感受，又如在日常生活中的很多不文明行為等。
當(dāng)然，這些現(xiàn)象也存在于普通高中生、大學(xué)生群體中，只是在高職學(xué)生群體中間更為普遍。
造成這種現(xiàn)象的原因，主要可以歸因于以下兩點(diǎn)：首先，當(dāng)前的教育體制雖然倡導(dǎo)德育、智育、美育、體育并舉，但具體到教學(xué)實(shí)踐中，智育占據(jù)了核心地位，德育處于“雷聲大、雨點(diǎn)小”的狀態(tài)，影響了最終的德育效果;其次，高職學(xué)生很多來自農(nóng)村，父母常年在打工，自小由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)長大。
祖輩受文化水平、教育理念等因素的局限，對孩子的思想道德關(guān)注不多，進(jìn)而導(dǎo)致了其道德修養(yǎng)有所欠缺。
(三)負(fù)面情緒相當(dāng)普遍
人在日常生活中難免會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，只要調(diào)節(jié)得當(dāng)或者說有合理的宣泄渠道，就不會(huì)對生活產(chǎn)生過多的不良影響。
在高職學(xué)生群體中，負(fù)面情緒相當(dāng)普遍，廣泛存在于從剛?cè)胄５郊磳厴I(yè)的學(xué)生之中，并且，負(fù)面情緒長期得不到有效地疏導(dǎo)和宣泄，對學(xué)生的健康成長造成了很大的負(fù)面影響。
之所以會(huì)出現(xiàn)這種情形，和很多因素有關(guān)。
比如，高職學(xué)生面臨著畢業(yè)的就業(yè)問題，目前工作形勢比較嚴(yán)峻，很多學(xué)生擔(dān)心畢業(yè)之后就“失業(yè)”，找不到理想的工作，焦慮現(xiàn)象比較突出，這在高年級學(xué)生群體中尤為明顯。
除了就業(yè)問題以外，情感因素也是導(dǎo)致高職學(xué)生負(fù)面情緒激增的重要因素，青春期的高職學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生早戀等現(xiàn)象，如果得不到合理的解決也會(huì)導(dǎo)致抑郁、煩躁等負(fù)面情緒。
三基于良愿前置教育理論的高職學(xué)生心理健康教育策略研究
良愿前置作為一種新穎的教學(xué)理論，對學(xué)生的心理健康教育有著非常深厚的應(yīng)用價(jià)值，對此，教師需要從高職學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，做好良愿前置教育理論的應(yīng)用工作：
(一)發(fā)掘?qū)W生良愿
意愿作為一種心理現(xiàn)象，人所共有。
每個(gè)人內(nèi)心都有不少意愿，并構(gòu)成一個(gè)整體，這些意愿大致可以劃分為良愿、惡愿以及介于良、惡之間的普通意愿。
不同的人受成長環(huán)境、家庭背景、性格稟賦等因素的影響，意愿體系有著很大的差異性，甚至同一個(gè)人在不同的成長階段，意愿體系中先后序列有所不同。
舉例而言，高職學(xué)生在日常生活中不斷受到外部教育因素的影響，知、情、意不斷地調(diào)整、改變，意愿排序當(dāng)然也會(huì)隨之改變。
良愿指良好意愿，在所有意愿中對人的正面價(jià)值最高，良愿前置因而也就極為必要。
就高職學(xué)生心理健康教育而言，教師在踐行良愿前置教育理論之前，需要對高職學(xué)生的意愿體系以及內(nèi)部意愿之間的排序關(guān)系有一個(gè)清楚的認(rèn)知，否則心理健康教育便會(huì)走向盲目性、低效性。
具體到發(fā)掘手段而言，教師可以采用問卷調(diào)查結(jié)合日常觀察的方式來進(jìn)行，一方面在教學(xué)活動(dòng)中密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)中所流露出來的良愿因素，將之記錄下來，另一方面還要借助于專業(yè)的問題調(diào)查讓學(xué)生自己說出心中的良愿。
(二)強(qiáng)化良愿前置
高職學(xué)生受主客觀各種因素的影響與制約，內(nèi)心的意愿體系及不同意愿的排序方式并不相同，或者說有著較大的差異性。
具體而言，其意愿體系主要包括兩種情形。
第一種情形里面，良愿因素在學(xué)生的意愿體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，排序靠前，普通意愿以及惡愿排序靠后，學(xué)生整體呈現(xiàn)出積極向上的態(tài)勢;第二種情形則恰恰與之相反，惡愿在前，良愿在后，學(xué)生整體呈現(xiàn)出消極的態(tài)勢。
對此，教師在良愿前置教育理論下的高職學(xué)生心理健康教育中需要根據(jù)學(xué)生的特殊情形采取針對性的教育措施。
對第一種情形而言，學(xué)生自我已經(jīng)將良愿放在前面，教師所要做的就是讓其將這種意愿排序堅(jiān)持下去，并最終使良愿固定為學(xué)生的奮斗目標(biāo)或者說發(fā)展方向。
對第二種情形而言，教師則要深入地介入到學(xué)生內(nèi)心世界中，采取有效地外部影響，使之將良愿前置，比如學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中表露出對音樂創(chuàng)作的興趣，教師就可以將之作為學(xué)生的發(fā)展方向，并不斷地滲透給學(xué)生，引導(dǎo)其矢志不渝的追求。
當(dāng)然，為了更好地實(shí)現(xiàn)良愿前置的目標(biāo)，學(xué)校要充分發(fā)動(dòng)社會(huì)、家庭的教育作用，構(gòu)建完整的教育體系。
(三)引導(dǎo)愿行合一
良愿前置教育理論起源于宋代心學(xué)家陸九淵，具體來源則是明代心學(xué)大師陽明的心物理論。
學(xué)校從陽明的思想中發(fā)掘出“良愿前置，自強(qiáng)不息”的教育口號，對教育教學(xué)活動(dòng)的深入開展以及學(xué)生的健康成長有著相當(dāng)積極的作用。
良愿前置教育理論可以概括為“信良愿、置良愿、行良愿”三點(diǎn)內(nèi)容，其中“信良愿”是前提，“置良愿”是手段，“行良愿”是關(guān)鍵。
因此，教師在基于良愿前置教育理論的高職學(xué)生心理健康教育中，不僅要發(fā)掘?qū)W生的良愿并將之前置化，還要引導(dǎo)學(xué)生將良愿與日常生活緊密結(jié)合起來，真正做到愿行合一。
首先，教師要經(jīng)常性地開展反思教育，引導(dǎo)學(xué)生就自身的意愿體系及良愿在意愿體系中的具體位置做出反思，強(qiáng)化學(xué)生對自身意愿體系的認(rèn)知，避免學(xué)生在成長發(fā)展中出現(xiàn)盲目性;其次，教師要開展實(shí)踐教育，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供多元的平臺。
從良愿到良行，中間有一個(gè)過渡階段，學(xué)校以及家庭、社會(huì)需要在學(xué)生過渡時(shí)期發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“愿行合一”、“知行合一”的目標(biāo)。
四結(jié)語
良愿前置指將學(xué)生內(nèi)心深處的積極意愿調(diào)整到學(xué)生所有意愿之前，從而引導(dǎo)學(xué)生成長、發(fā)展的行為，對學(xué)生的心理健康有著相當(dāng)積極的作用。
對此，教師需要從發(fā)掘良愿、良愿前置以及愿行合一三個(gè)角度出發(fā)，采取好針對性的教育措施。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：心理健康教育影響下高職院校學(xué)生管理模式的改革
【摘要】在快速發(fā)展的高職高專院校中，思想政治教育的管理體制迎來了一次又一次的革新，學(xué)生的管理工作主要是思想政治的教育，思想教育工作是做人的工作，必須要先了解人的心理狀態(tài)、需要層次、性格特點(diǎn)才能在實(shí)際工作中給予有效的應(yīng)對策略，培養(yǎng)出高技術(shù)、高素質(zhì)、高水平的人才。
針對這一現(xiàn)狀，結(jié)合馬斯洛需要層次理論，依據(jù)高職院校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)分析學(xué)生不同層次需要下應(yīng)提供的教育環(huán)境，提出若干具有心理教育特色的思想政治教育工作模式，以保障教育工作的有效性。
【關(guān)鍵詞】心理健康;思想教育;高職
長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院多年以“包保驅(qū)動(dòng)”為學(xué)生管理模式，結(jié)合心理健康教育深入學(xué)生思想政治教育，形成了一套具有特色的學(xué)生成才教育。
“包保驅(qū)動(dòng)”機(jī)制是任務(wù)落實(shí)機(jī)制、質(zhì)量保障機(jī)制、鼓勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)時(shí)過程中不單注重教學(xué)質(zhì)量，更注重學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上的心理變化，將心理健康教育工作滲透到日常的“包保”工作中，為我院學(xué)生思想教育、課程教育提供了有利幫助。
1.高職高專院�，F(xiàn)狀及分析
近幾年，我國的高職高專教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。
據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)2000年，我國共設(shè)立高職高專院校442所;2002年，增長到767所，在校生370萬;2004年底，全國共有獨(dú)立設(shè)置的普通高職高專院校1047所，其中職業(yè)技術(shù)學(xué)院872所，在校生增長至596萬;截止到2015年底，我國(不含軍事類院校和港澳臺地區(qū)高校)有普通高等教育招生資格的院校，總計(jì)達(dá)到2552所，其中含1336所高職高專院校。
2.當(dāng)前高職學(xué)生心理需要的調(diào)查——以吉林省某校高職學(xué)生為例
高職院校學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性稍差，但情感較豐富，在情緒推動(dòng)下出現(xiàn)心理問題的機(jī)率較高，有相當(dāng)大一部分學(xué)生情緒波動(dòng)大，對未來沒有信心。
有研究結(jié)果顯示，高職院校的學(xué)生心理矛盾主要表現(xiàn)在孤獨(dú)感與渴望交往的矛盾、自信又缺乏自信的矛盾、理智與情緒化之間的矛盾，不同矛盾引起的心理沖突有著不同的心理需求及疏導(dǎo)方法。
根據(jù)本人工作院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果反應(yīng)出高職學(xué)生的心理需求也具有以下特點(diǎn)：
2.1心理上想咨詢疏導(dǎo)情緒，行動(dòng)上拒絕走進(jìn)咨詢室。
近83.7%的學(xué)生表示時(shí)常會(huì)出現(xiàn)由壓力、人際關(guān)系、就業(yè)等環(huán)境因素造成的焦慮、抑郁、緊張等心理變化，更有高達(dá)85.3%的高職學(xué)生不愿意通過心理咨詢師的幫助走出困境，也不愿意讓其他同學(xué)看到自己走進(jìn)學(xué)校的咨詢室。
2.2心理需求訴求多樣。
每一個(gè)心理困擾的形成都不是單一因素的影響，在家庭因素、社會(huì)因素的共同作用下，高職學(xué)生的心理呈現(xiàn)出多樣的、不同層次的需求，在對學(xué)生進(jìn)行管理的同時(shí)也要達(dá)到學(xué)生心理上的滿足，從而表現(xiàn)出行為上的認(rèn)可。
3.心理健康教育影響下高職學(xué)生管理模式探索
3.1加強(qiáng)心理健康教育與學(xué)生管理模式的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。
各級院校中心理健康教育中心大多隸屬于學(xué)生工作處，進(jìn)一步方便了心理健康教育與學(xué)生管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建設(shè)，結(jié)合高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，可從三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的全方位管理。
一是將心理衛(wèi)生與學(xué)生管理綁定教育，學(xué)生的心理安全與人身安全、素質(zhì)教育同等重要，對心理健康水平的重視應(yīng)不亞于對該生曠課、掛科的考察，高職院校心理健康教育工作者應(yīng)聯(lián)合學(xué)生工作者將學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的考察擺在重要的位置。
二是開展心理素質(zhì)教育、心理抗壓能力培養(yǎng)相關(guān)課程。
三是增強(qiáng)學(xué)生干部心理衛(wèi)生的篩查能力，同時(shí)定期開展心理委員學(xué)習(xí)交流會(huì)，講解分析心理危機(jī)干預(yù)的基本方法，保障出現(xiàn)應(yīng)激行為及時(shí)給予有效的干預(yù)。
3.2結(jié)合馬斯洛需要層次理論完善學(xué)生管理。
馬斯洛理論把需求分成一級需要即生理需求(Physiologicalneeds)，也是最基本的需要;二級需要即安全需求(Safetyneeds)，包括人身安全、財(cái)產(chǎn)安全和家庭安全等;三級需要即愛和歸屬的需要(Loveandbelonging)，人與人之間相互關(guān)心相互照顧的需要;四級需要即尊重(Esteem)，包括內(nèi)部的自我尊重和外部他人尊重;五級需要即自我實(shí)現(xiàn)的需要(Self-actualization)，有價(jià)值人才能快樂。
首先完善資助體系，滿足學(xué)生基本需要，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
其次保障校園安全，滿足學(xué)生安全需要，進(jìn)行思想政治教育的前提，要營造一個(gè)和諧、文明、安全的校園環(huán)境，時(shí)常開展安全教育，一方面人身安全教育，幫助學(xué)生樹立“以人為本，關(guān)愛同學(xué)”的人際交往模式，另一方面集中開展網(wǎng)絡(luò)安全教育。
第三提供健康互動(dòng)平臺，幫助學(xué)生滿足社會(huì)需要，沒有個(gè)人組成的群體，只有群體中的個(gè)人。
第四贊美學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)尊重別人和獲得尊重的快樂。
“愛人者，人恒愛之。
敬人者，人恒敬之。
”綜上所述，在快速發(fā)展的高職高專教育中，學(xué)生的管理模式的創(chuàng)新也越來越嚴(yán)峻，心理健康疏導(dǎo)是學(xué)生感興趣、好接受并且有切實(shí)意義的管理方法，思想教育工作是做人的工作，必須要先了解人的心理狀態(tài)、需要層次、性格特點(diǎn)才能在實(shí)際工作中給予有效的應(yīng)對策略，培養(yǎng)出高技術(shù)、高素質(zhì)、高水平的人才。
參考文獻(xiàn)：
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