大學(xué)生心理健康工作思考范文
社會(huì)和高校對(duì)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題的重視程度與日俱增，心理健康發(fā)展是大學(xué)生成才成人的關(guān)鍵。
第1篇：寢室環(huán)境對(duì)高職大學(xué)生心理健康的影響
摘要：寢室是高職大學(xué)生休主要的活動(dòng)場(chǎng)所，因此，寢室環(huán)境影響著大學(xué)生的人格塑造，人生觀，價(jià)值觀，以及人際關(guān)系等各個(gè)方面，而這些方面尤其是人際關(guān)系如何則直接影響著大學(xué)生的心理健康與成長(zhǎng)。
因此，隨著一些校園危機(jī)事件的出現(xiàn)，高職大學(xué)寢室環(huán)境越來(lái)越受到大學(xué)生以及高校管理者的關(guān)注。
關(guān)鍵詞：寢室環(huán)境;高職大學(xué)生;心理健康
高等教育的發(fā)展，高校的擴(kuò)招，使得高職大學(xué)生生源質(zhì)量存在下降的趨勢(shì)，高等教育不再是單一的精英教育，逐漸在轉(zhuǎn)化為大眾教育。
在這樣的一種局面下一些問(wèn)題逐漸凸顯，高職院校的學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題和本科院校相似，例如有的學(xué)生缺乏奮斗目標(biāo)，與此同時(shí)，他學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性也相應(yīng)的欠缺。
上課遲到和考試作弊的行為時(shí)有發(fā)生;有的學(xué)生心理承受能力差，缺少良好的意志品質(zhì)尤其是面對(duì)挫折與困難時(shí)不能很好的處等等這就這就要求高職院校在大學(xué)生心理健康教育方面要目標(biāo)明確，符合當(dāng)代高職大學(xué)生學(xué)生的特點(diǎn)與要求。
影響高職大學(xué)生心理健康的因素很多，大體可分為內(nèi)部因素與外部因素，內(nèi)部因素包括大學(xué)生生理方面、情緒方面、自我認(rèn)知不客觀、自我期望不合理、自我評(píng)價(jià)失調(diào)等也就是即是大學(xué)生自身的因素。
外部因素主要是外部環(huán)境包括社會(huì)、家庭及校園等，校園環(huán)境的一個(gè)重要的方面，那就是“宿舍”，宿舍又叫寢室，是大學(xué)生的兩種普遍叫法，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，“宿舍”還是“寢室”指的是同一個(gè)實(shí)體，只是叫法不同而已。
1寢室環(huán)境
寢室做為高職大學(xué)生生活的空間，是他們學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所之一，同時(shí)也是學(xué)生集體交流思想，展示真實(shí)自我的地方，因此寢室對(duì)高職大學(xué)生健康人格的塑造，心理健康的水平等都產(chǎn)生很大的影響，
也可以說(shuō)高職大學(xué)生寢室在三年的大學(xué)生涯中起著至關(guān)重要的作用，由此，和諧的寢室環(huán)境對(duì)高職大學(xué)生來(lái)說(shuō)影響重，大是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提條件。
寢室環(huán)境分為自認(rèn)環(huán)境和人文環(huán)境也可以說(shuō)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。
1.1寢室的自然環(huán)境
寢室的自然環(huán)境是指寢室的設(shè)施、大小、布局、衛(wèi)生、美化等因素綜合而成的客觀物質(zhì)環(huán)境，也就是寢室中側(cè)重物質(zhì)層面的屬于硬件，包括寢室的設(shè)施、擺放、環(huán)境衛(wèi)生、舍內(nèi)設(shè)計(jì)等。
1.2寢室的人文環(huán)境
寢室的人文環(huán)境是指寢室的成員之間的人際關(guān)系，氛圍以及寢室文化等等，側(cè)重意識(shí)層面，例如寢室成員的學(xué)習(xí)、生活方式以及各種思想觀念、行為方式等等。
1)寢室成員的性格狀況：性格可分為內(nèi)向型和外向型，不同的性格類型對(duì)寢室的人文環(huán)境表現(xiàn)出不同的應(yīng)對(duì)和反應(yīng)狀態(tài);2)寢室成員的人生觀對(duì)其他人也會(huì)有影響，不同的人生觀呈現(xiàn)不同的應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)的方式，
積極的人生觀與消極的人生觀對(duì)成員帶來(lái)的變化是不同的，這寢室的氣氛以及寢室文化等有重要的影響;3)寢室成員的價(jià)值觀狀況：不同的價(jià)值觀使得人對(duì)自身以及外界的需求不同，滿足需求的行為方式也會(huì)有所差異，這對(duì)宿舍的人際關(guān)系和諧程度以及宿舍氛圍等等也有很大影響。
2大學(xué)寢室環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
本次研究針對(duì)三所高職院校發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷285份，有效率為95%，通過(guò)問(wèn)卷分析看出寢室環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康的影響不是單一的。
2.1寢室環(huán)境的積極影響
2.1.1促進(jìn)形成良好學(xué)風(fēng)寢室環(huán)境能促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)主要在于對(duì)學(xué)風(fēng)具有引領(lǐng)，指導(dǎo)，也可以起到示范的作用。
第一，寢室成員在學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣對(duì)其他寢室成員的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式，以及學(xué)習(xí)行為等具有指導(dǎo)作用。
對(duì)學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)起促進(jìn)作用，因?yàn)樗奚岬拿總�(gè)成員具有不同的特點(diǎn)，同時(shí)掌握著不同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)宿舍成員間的交流和溝通，可以促進(jìn)彼此社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí);第二，示范激勵(lì)作用。
優(yōu)良的，具有示范性的寢室環(huán)境對(duì)積極向上的學(xué)風(fēng)的形成有促進(jìn)以及保證的作用，對(duì)深化知識(shí)起啟迪作用：宿舍成員通過(guò)交流與溝通可以深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)也能在交流的時(shí)候得到強(qiáng)化。
2.2.2促進(jìn)高職大學(xué)生心理健康發(fā)展高職大學(xué)生的成才與發(fā)展離不開(kāi)心理健康。
寢室作為大學(xué)生除了教室以外的一個(gè)重要的活動(dòng)場(chǎng)所對(duì)于培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)具有重要作用。
一個(gè)干凈、文明的寢室環(huán)境顯得尤為重要。
首先，自然環(huán)境對(duì)高職大學(xué)生的影響不是獨(dú)立其作用的，客觀環(huán)境與主觀認(rèn)識(shí)相互作用，因此，自然環(huán)境也會(huì)影響學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)效率。
例如，當(dāng)寢室里有成員的情緒、情感有一定的波動(dòng)和起伏時(shí)，寢室其他成員能夠很積極敏感的覺(jué)察并及時(shí)開(kāi)導(dǎo)，這在一定程度上對(duì)穩(wěn)定了高職大學(xué)生的情緒。
寢室是大學(xué)生的第二家庭，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的寢室成員的集合體，因此，它的格局、裝飾風(fēng)格、干凈與否等必然成為高職大學(xué)生心理健康發(fā)展重要載體。
其次，寢室成員之間的交往的程度，互動(dòng)的方式在很大程度上影響本寢室成員的心理健康的水平。
從社會(huì)心理學(xué)的角度看大學(xué)生群體在行為方面具有一定的從眾和模仿，當(dāng)本寢室的同學(xué)具有堅(jiān)強(qiáng)的意志時(shí)，能對(duì)寢室其他同學(xué)起到榜樣的作用，同時(shí)，寢室同學(xué)積極能夠的行為陶冶彼此的性格，鍛煉意志，
同時(shí)寢室成員間的相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督能讓彼此形成良好的品德與修養(yǎng)，通過(guò)問(wèn)卷分析顯示不同的宿舍環(huán)境、宿舍文化塑造出高職大學(xué)生不同的品德，并對(duì)其成長(zhǎng)起導(dǎo)向的作用。
2.2寢室環(huán)境的負(fù)面影響
2.2.1自然環(huán)境的負(fù)面影響寢室空間大小或者寢室是否干凈，布局是否合理，同樣寢室所住成員數(shù)量都直接影響高職大學(xué)生的心理健康。
問(wèn)卷結(jié)果顯示絕大多數(shù)同學(xué)喜歡空間較大的寢室。
2.2.2寢室人文環(huán)境的負(fù)面影響宿舍文化環(huán)境是校園文化環(huán)境的擴(kuò)展或者說(shuō)延伸，由于寢室成員來(lái)自不同的家庭、知識(shí)結(jié)構(gòu)有差異，接受新事物的能力不同及對(duì)社會(huì)刺激的接受程度，認(rèn)識(shí)、分析、處理問(wèn)題的立場(chǎng)和方法等等都步一樣，寢室成員的差異容易造成寢室成員態(tài)度不一致，關(guān)系的不和諧，寢室氛圍不友好。
問(wèn)卷調(diào)查顯示：面對(duì)不和諧，不友好經(jīng)常有矛盾的寢室氛圍，寢室成員大多數(shù)都不想回寢室，有的還會(huì)想盡一切辦法逃離寢室，甚至直接要求調(diào)換寢室或搬出寢室。
2.2.3寢室環(huán)境中缺少有效制度大學(xué)生的寢室與校園環(huán)境相比相對(duì)封閉，具有私密性，所以大學(xué)生的生活更容易偏離學(xué)校有效制度的約束，因此，寢室環(huán)境也更多體現(xiàn)出無(wú)約束和無(wú)規(guī)定。
3學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策研究
3.1重視寢室自然環(huán)境的建設(shè)，進(jìn)行人性化服務(wù)
高職院校在自然環(huán)境的建設(shè)上可以借鑒目前的成熟經(jīng)驗(yàn)，從每個(gè)學(xué)院自身實(shí)際情況出發(fā)，制定適合自己的切實(shí)、可行、有效的、人性化的寢室服務(wù)。
例如，在寢室裝修方面，不一定一直是白色，可以對(duì)墻進(jìn)行暖色調(diào)的粉刷，同學(xué)們溫馨的不一樣刺激，給同學(xué)們一種溫暖，一種愉悅感與歸屬覺(jué)，在這樣一個(gè)輕松愉悅的生活環(huán)境中，同學(xué)們不僅感到舒適，可以緩解學(xué)習(xí)的壓力，情緒的低落，使得同學(xué)們喜歡寢室，愿意回寢室。
當(dāng)然寢室的每個(gè)成員都應(yīng)該有作為寢室的“主人翁”的態(tài)度，愛(ài)護(hù)寢室環(huán)境，美化寢室環(huán)境。
此外，在寢室的配置方面，增加相關(guān)配套設(shè)施，比如閱覽室、活動(dòng)室等。
這些設(shè)施不但豐富大學(xué)生的課余生活，同時(shí)減少一些學(xué)生當(dāng)下的現(xiàn)象，例如有些學(xué)生下課后就回到寢室玩手機(jī)，打游戲，上網(wǎng)，彼此之間很少交流。
設(shè)施的完善為同學(xué)們提供一個(gè)輕松的生活環(huán)境，也增進(jìn)同學(xué)之間的互動(dòng)。
友好和諧的寢室氛圍，極大促進(jìn)同學(xué)們心理的健康發(fā)展。
問(wèn)卷調(diào)查顯示：女大學(xué)生對(duì)寢室的重視程度要比男大學(xué)生高，更在乎寢室的溫馨程度而宿舍矛盾對(duì)她們的影響也更大。
3.2重視大學(xué)宿舍人文環(huán)境的建設(shè)
3.2.1尊重自己與他人，理解和寬容，以誠(chéng)待人建立良好寢室人際關(guān)系大學(xué)對(duì)高職大學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的開(kāi)始，同時(shí)，這個(gè)階段也是大學(xué)生心理發(fā)展逐漸成熟的一個(gè)重要的過(guò)程，更獨(dú)立，更在乎自己的形象。
在此階段寢室關(guān)系的不和諧，寢室氛圍的不友好，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，使得他們更不愿意向別人打開(kāi)自己心靈的大門(mén)，甚至有同學(xué)會(huì)緊鎖心門(mén)，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。
3.2.2打造優(yōu)秀的寢室文化，陶冶大學(xué)生的情操積極健康的寢室文化，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力有積極的影響，另外，積極向上的寢室文化還可以擴(kuò)展大學(xué)生人際交往的能力，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。
例如，有些高職院校嘗試給予學(xué)生自主裝飾寢室的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己對(duì)寢室進(jìn)行裝飾，讓他們?cè)趯W(xué)校生活中主動(dòng)的去營(yíng)造良好的寢室氛圍，融洽同學(xué)之間的關(guān)系。
另外，在寢室環(huán)境建設(shè)方面還可以建立有效、可行的寢室制度。
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第2篇：農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康與家庭教育
摘要：社會(huì)和高校對(duì)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題的重視程度與日俱增，心理健康發(fā)展是大學(xué)生成才成人的關(guān)鍵。
農(nóng)村生源大學(xué)生的家庭教育中存在著對(duì)家庭教育認(rèn)知的缺乏、重視物質(zhì)需求忽視精神生活等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村生源大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)性、人際交往等方面存在很多問(wèn)題。
因此，農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康教育的加強(qiáng)應(yīng)該從源頭———家庭教育中尋找根源。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村生源大學(xué)生;家庭教育方式;心理健康;人生發(fā)展
現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，家庭環(huán)境對(duì)人一生的成長(zhǎng)有著重大影響，特別是對(duì)個(gè)體早期的影響對(duì)其以后的心理發(fā)展起著重要作用，不良的家庭環(huán)境、不當(dāng)?shù)募彝ソ逃甜B(yǎng)方式是引起學(xué)生心理問(wèn)題的重要根源。
國(guó)外學(xué)者對(duì)恐懼癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥和抑郁癥四種神經(jīng)癥患者的早期經(jīng)歷與家庭關(guān)系進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這四種神經(jīng)癥患者的父母與正常個(gè)體的父母相比，表現(xiàn)出較少的情感溫暖、較多的拒絕態(tài)度或者較多的過(guò)分保護(hù)。
很多大學(xué)生入校以后難以與他人相處，主要原因是在兒童早期缺乏信任感和安全感。
農(nóng)村生源大學(xué)生有相當(dāng)一部分是在留守環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，父母情感支持、教育投入的缺失，容易造成農(nóng)村生源大學(xué)生在早期成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)膽怯、內(nèi)向、逃避或偏執(zhí)、冷漠等現(xiàn)象，一旦早期形成的這些品質(zhì)使他們?cè)诖髮W(xué)階段無(wú)法適應(yīng)校園生活，他們便會(huì)出現(xiàn)心理困擾，從而影響心理健康水平。
即使在父母陪伴下成長(zhǎng)起來(lái)的農(nóng)村生源大學(xué)生，依然有相當(dāng)一部分的家庭教育處于缺失或不當(dāng)狀態(tài)，比如如果父母的養(yǎng)育方式是專制型的，則子女會(huì)消極、懦弱和不知所措;父母之間經(jīng)常出現(xiàn)意見(jiàn)分歧或互相拆臺(tái)，則子女會(huì)表現(xiàn)出圓滑、討好、投機(jī)、說(shuō)謊等不良行為，這也會(huì)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)造成了一定的困擾。
本研究分析當(dāng)代農(nóng)村家庭教育中存在的問(wèn)題，嘗試解釋這些問(wèn)題對(duì)農(nóng)村生源大學(xué)生心理活動(dòng)和行為產(chǎn)生的影響，主要包括三方面：一方面是農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不足，
對(duì)教育的作用和教育轉(zhuǎn)化成實(shí)際生產(chǎn)力的方式認(rèn)識(shí)較為滯后，導(dǎo)致了農(nóng)村家庭的學(xué)生心理上對(duì)教育的茫然;另一方面，農(nóng)村家庭中父母的需求層次由于受到現(xiàn)實(shí)因素的制約，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)城務(wù)工只是為了滿足物質(zhì)需求，因此對(duì)精神需求和自我實(shí)現(xiàn)需求的意識(shí)較差，
導(dǎo)致農(nóng)村生源的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，無(wú)法認(rèn)識(shí)到自我的人生目標(biāo)和價(jià)值，從而導(dǎo)致一些不健康的心理活動(dòng)和行為，如一味追求高消費(fèi)、盲目地將愛(ài)情作為人生追求。
一、家長(zhǎng)文化程度不高導(dǎo)致對(duì)家庭教育認(rèn)知的茫然
家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，其對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)、心智的培養(yǎng)起到奠基性和根本性的作用，忽視家庭教育的早期性，不重視對(duì)幼兒時(shí)期的家庭教育，容易造成個(gè)體在成長(zhǎng)成才過(guò)程中出現(xiàn)心理困擾。
我國(guó)在1977年恢復(fù)了高考制度，鼓勵(lì)青年發(fā)展學(xué)業(yè)，增長(zhǎng)才干，但社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等各種因素，農(nóng)村青年的求學(xué)就學(xué)環(huán)境并不好。
因此在農(nóng)村生源大學(xué)生家長(zhǎng)中，中學(xué)未畢業(yè)就去城市務(wù)工者居多，文化素質(zhì)普遍偏低，未能對(duì)教育產(chǎn)生全面、客觀的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)家庭教育作用的認(rèn)識(shí)有偏差、對(duì)教育生產(chǎn)的智力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)等方面。
(一)對(duì)于家庭教育作用的認(rèn)識(shí)有偏差中國(guó)當(dāng)代教育學(xué)家鄧佐君在其《家庭教育學(xué)》一書(shū)中提到：一般認(rèn)為，家庭教育是在家庭生活中發(fā)生的，以親子關(guān)系為中心，以培養(yǎng)社會(huì)需要的人為目標(biāo)的教育活動(dòng)。
良好的家庭教育對(duì)促進(jìn)個(gè)體身心健康發(fā)展，塑造良好的行為方式和生活態(tài)度有著至關(guān)重要的作用。
20世紀(jì)70年代末，中國(guó)社會(huì)開(kāi)始進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革，私營(yíng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，在社會(huì)中從事簡(jiǎn)單生產(chǎn)加工和貿(mào)易的第一批人獲得經(jīng)濟(jì)收入的快速增長(zhǎng)，而當(dāng)時(shí)公有制體制下的國(guó)家工作人員收入無(wú)法得到顯著改善，群眾中流傳著“造原子彈的不如賣(mài)茶葉蛋的，拿手術(shù)刀的不如拿殺豬刀的”的言論，導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”一時(shí)的盛行。
現(xiàn)階段依然有相當(dāng)一部分農(nóng)村父輩贊同此觀點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)子女灌輸“讀書(shū)無(wú)用論”的觀點(diǎn)。
家庭教育的感染性特點(diǎn)表明，孩子從出生到進(jìn)入大學(xué)，其中大約三分之一的時(shí)間是生活在家庭中的，家長(zhǎng)在與孩子的日常生活相處中，通過(guò)言傳身教、為人處世、情感交流等方式，能夠無(wú)形之中對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化地影響。
“讀書(shū)無(wú)用論”的觀點(diǎn)潛移默化地影響著子女們，尤其是對(duì)農(nóng)村生源大學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣、熱情與意志等方面造成影響。
即使農(nóng)村學(xué)生能夠順利通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)，一旦他們?cè)谛@環(huán)境中出現(xiàn)困難或阻礙，在學(xué)業(yè)方面出現(xiàn)壓力，在就業(yè)和未來(lái)發(fā)展方面遇到挫折，便會(huì)受“讀書(shū)無(wú)用論”觀點(diǎn)的影響，學(xué)業(yè)的興趣與熱情降低，學(xué)習(xí)過(guò)程中意志力減弱，從而產(chǎn)生學(xué)業(yè)困擾，危害心理健康。
(二)教育產(chǎn)生的智力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力認(rèn)識(shí)的滯后馬克思?xì)v史唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段，是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段，是產(chǎn)生新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手段。
因此，在社會(huì)高速發(fā)展的過(guò)程中，人是實(shí)現(xiàn)加快生產(chǎn)力、將智力轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素。
在日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)中，高校畢業(yè)生很難一畢業(yè)就找到令自身或家庭滿意的工作。
因此，受“望子成龍，望女成鳳”“書(shū)中自有黃金屋”等傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)寄予子女較高期望的父母，發(fā)現(xiàn)教育成果無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)化為求職就業(yè)的能力，無(wú)法幫助家庭擺脫貧困時(shí)，便會(huì)對(duì)子女的教育失去信心，減少教育投入和情感支持。
其次，父輩在相對(duì)較為封閉、信息落后的農(nóng)村現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，無(wú)法為后代的教育提供建設(shè)性的意見(jiàn)，更無(wú)法認(rèn)識(shí)到將智力因素轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的途徑和方法，對(duì)子女的就業(yè)等方面能給予的建議和支持少之又少，這無(wú)形中給農(nóng)村生源大學(xué)生帶來(lái)更多的壓力和負(fù)擔(dān)。
另外，農(nóng)村生源大學(xué)生自身為走出封閉的生活和環(huán)境，努力通過(guò)教育改變自身的命運(yùn)，但在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，無(wú)法將學(xué)校所學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，謀求發(fā)展和創(chuàng)造財(cái)富，這也讓農(nóng)村生源地的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未來(lái)的焦慮和對(duì)家庭的無(wú)力感。
二、重視物質(zhì)需求的滿足，忽視精神需求重要性
1943年，美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕•馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》一書(shū)中提出需要層次理論，他認(rèn)為人類需求有五個(gè)層次，從低層到高層分別是：生存的需求、安全的需求、情感和愛(ài)的需求、被尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。
一般情況下，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，需求的層次是呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)，只有滿足了較低層次的需求，才能激發(fā)更高層次的需求。
隨著現(xiàn)代化、信息化、城鎮(zhèn)化等進(jìn)程的加速，一方面，大批農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，轉(zhuǎn)移至城鎮(zhèn)，其父母與子女便被留在農(nóng)村或被帶至城鎮(zhèn)生活、學(xué)習(xí);另一方面，留在農(nóng)村的勞動(dòng)力，由于農(nóng)村生產(chǎn)力低下，主要依靠務(wù)農(nóng)或散工等形式賺取金錢(qián)，為保障生活來(lái)源，常常無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題。
因此，農(nóng)村生源大學(xué)生的家庭更重視物質(zhì)需求，忽略了家庭教育中對(duì)孩子的精神關(guān)懷和支持，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是農(nóng)村務(wù)工人員常年工作在外，無(wú)法了解子女對(duì)愛(ài)、溫暖的需求;二是父母自身缺乏精神需求，無(wú)法指導(dǎo)和監(jiān)督子女精神世界的構(gòu)建。
(一)農(nóng)村務(wù)工人員常年工作在外，無(wú)法滿足子女對(duì)愛(ài)、溫暖的需求農(nóng)村子女的成績(jī)下降、失學(xué)率上升并非子女個(gè)人原因，而是多種因素導(dǎo)致的結(jié)果，比如教育資源的缺乏、教育手段的落后等，其中就包括對(duì)子女的教育關(guān)注與情感支持的缺失。
父母常年在外務(wù)工的家庭，父母在子女成長(zhǎng)過(guò)程中的參與度不高，與子女成長(zhǎng)有關(guān)的人或事的溝通較少，通常只關(guān)心教育的結(jié)果而忽視子女所需要的關(guān)懷、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和興趣上的支持，這些是農(nóng)村生源大學(xué)生在家庭環(huán)境中所缺乏的，也是馬斯洛需求層次里提到的安全需求和情感、歸屬的需求。
安全需求和情感、歸屬需求未被滿足，個(gè)體常常會(huì)感到自卑、膽怯，缺乏感知愛(ài)和給予愛(ài)的能力，影響情緒控制、社會(huì)適應(yīng)和交往能力等。
在大學(xué)階段，適度表達(dá)情緒、適應(yīng)并融入集體生活、保持良好的人際交往關(guān)系、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等均是大學(xué)生需要培養(yǎng)和鍛煉的能力，這些能力的缺乏將會(huì)在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中帶來(lái)困擾。
(二)農(nóng)村家庭父母精神生活匱乏，無(wú)法指導(dǎo)和監(jiān)督子女精神生活的構(gòu)建通過(guò)國(guó)家政策的調(diào)控與幫扶，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)減輕，但是精神文明的發(fā)展步伐依然較慢，無(wú)法匹配物質(zhì)文明的發(fā)展。
雖然國(guó)家大力提倡農(nóng)村文化建設(shè)，提高農(nóng)民的精神生活，但是現(xiàn)階段農(nóng)民的業(yè)余生活并不豐富。
據(jù)相關(guān)資料顯示，20世紀(jì)60年代以后出生的家長(zhǎng)對(duì)各種新鮮事物缺乏適應(yīng)能力，接受能力較差。
因此，農(nóng)村家庭在對(duì)子女精神文化生活構(gòu)建方面缺乏正確的指導(dǎo)和監(jiān)督。
電腦、智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是傳播文明、提升生活和工作效率的工具。
由于大學(xué)生活學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，很多大學(xué)生沉迷在虛擬的世界里，影響生活和學(xué)習(xí)，沉溺網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生常見(jiàn)的心理困擾之一。
調(diào)查顯示，農(nóng)村生源的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷程度較高，網(wǎng)絡(luò)消遣方式主要是網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天互動(dòng)，其中以男學(xué)生為主。
由于農(nóng)村生源大學(xué)生在早期的精神生活中未培養(yǎng)起較多的興趣與愛(ài)好，進(jìn)入大學(xué)后，難以找到合適的方式豐富自己的課余生活，也很有少機(jī)會(huì)在才藝和愛(ài)好上得到更多的發(fā)展，因此對(duì)培養(yǎng)自我意識(shí)和自信心有一定影響。
農(nóng)村生源的學(xué)生家庭教育方式中存在的諸多問(wèn)題，從早期家庭教育便開(kāi)始影響他們的行為方式、思考方式、精神生活等各方面的發(fā)展，從而導(dǎo)致大學(xué)生活中形成了一些不利于自身發(fā)展和不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的心理活動(dòng)。
在大學(xué)生活中，需要學(xué)校、家庭和個(gè)體共同努力，為農(nóng)村生源大學(xué)生成長(zhǎng)為身心健康的大學(xué)生提供保障。
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