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學(xué)分制管理制度實施效果
醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制下的選課管理機制【1】
【摘 要】學(xué)分制改革的成功，要求民族醫(yī)學(xué)院校找到一套適合地方性院校的選課管理體系，這是保證民族醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制改革成功的關(guān)鍵，也是應(yīng)對教育多元化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，本文通過相關(guān)的文獻(xiàn)檢索和實地考查，針對我國民族醫(yī)學(xué)院校的實際情況進(jìn)行分析，結(jié)合自身的校際情況，整合有限的教學(xué)資源，有針對性地提出解決我國民族醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制改革過程中選課的管理新機制。
【關(guān)鍵詞】民族醫(yī)學(xué)院校 學(xué)分制 選課 管理機制 對策
一、引言
隨著我國高等教育的大眾化﹑平民化的發(fā)展，契合大學(xué)生多元文化和知識結(jié)構(gòu)的需求，國家出臺了相應(yīng)的學(xué)分制改革制度，要求全國各高校推行現(xiàn)代化的學(xué)分制管理制度，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求，從學(xué)分制的特點來看，選制是實行學(xué)分制的關(guān)鍵。
二、分析
民族醫(yī)學(xué)院校在選課制改革的過程中遇到的突出問題有很多，主要表現(xiàn)在教學(xué)資源不足和管理不明確這兩大方面。
(一)教學(xué)資源不足
傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是以學(xué)年制為基礎(chǔ)，在這種狀態(tài)下，“學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方式等教學(xué)計劃早已經(jīng)被預(yù)先設(shè)計好了”，如果以學(xué)分制的要求來運行高校選修課管理體制，以選課制為中心的教室資源配置方式，就打亂了民族醫(yī)學(xué)院校的教室資源配置的計劃性。
這就對有限教學(xué)資源的民族醫(yī)學(xué)院校來說，提出了極大的挑戰(zhàn)。
所以，如何在有限的教室資源下，既能夠保證選修課程的多樣性和豐富性，又要保證教室資源不閑置浪費，這是民族醫(yī)學(xué)院校遇到的棘手問題。
(二)選課質(zhì)量不高
由于校本激勵機制的影響和相關(guān)配套制度的制約，致使很多的教師都認(rèn)為選課是一種課程調(diào)節(jié)劑，不必花太多的時間和精力在其上面。
因此，教師對選課的態(tài)度沒有那么認(rèn)真。
加上沒有相關(guān)的監(jiān)督機制，教學(xué)質(zhì)量得不到學(xué)生的反饋，而且選修課的教師為了讓學(xué)生選自己的課程，一般都把難度降得很低，目的就是讓學(xué)生全部都通過課程的學(xué)習(xí)，這些狀況也導(dǎo)致了選課質(zhì)量的下降。
三、對策
根據(jù)民族醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)資源和管理上的缺陷，結(jié)合選課制的管理原則，本文從以下兩個方面有針對性地建構(gòu)民族醫(yī)學(xué)院校選修課管理新機制。
(一)明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)和方案
學(xué)分制的開展是以選課制為重心，因此要使得學(xué)分制有選擇的余地，就得開設(shè)大量的選修課程供學(xué)生進(jìn)行自主選擇。
但開設(shè)的大量選修課過程中，并不是無任何目的的開設(shè)，而是根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行開設(shè)。
特別是那些與專業(yè)相關(guān)的選修課程，對于各二級院系提交的申請，教學(xué)管理部門首先考慮其跟專業(yè)培養(yǎng)方案是否相左，因為開設(shè)跟專業(yè)人才培養(yǎng)方案相左的選修課程，不僅浪費了有限的寶貴教學(xué)資源，而且不能夠使專業(yè)人才的培養(yǎng)得以突顯出來，造成專業(yè)人才培養(yǎng)過程中學(xué)生知識體系的不完整，浪費了學(xué)生的大量時間和精力，得不償失。
教學(xué)管理部門一定得加大選修課的開課審核機制，明確選修課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)提高選修課的質(zhì)量
1.提高選修課質(zhì)量
隨著社會的發(fā)展、在校學(xué)生規(guī)模的擴大，選修課資源的大量開設(shè)勢在必行。
提高選修課的開課門檻，是保障選修課整體教學(xué)水平的重要保證。
一方面組織教研室主任和教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)組成考核評價小組，對所開設(shè)的選修課程進(jìn)行相應(yīng)的評價、打分，超過相應(yīng)的分?jǐn)?shù)才能進(jìn)行開設(shè)選修課程，另一方面也要對所開的選修課進(jìn)行嚴(yán)格管理，采用淘汰制，引進(jìn)課程建設(shè)競爭機制，提高選修課程的質(zhì)量門檻。
2.優(yōu)化選修課人際教學(xué)環(huán)境
“良好的教學(xué)環(huán)境是提高選修課教學(xué)質(zhì)量的必要保障，良好的教學(xué)環(huán)境主要是指人際教學(xué)環(huán)境，即教和學(xué)兩方面”。
由于選修課是由學(xué)生自主選擇的，所選課程的學(xué)生來自不同的年級和專業(yè)，知識背景和個性差異也很大，加上學(xué)生的專業(yè)興趣廣泛，交流方式和渠道不一。
造成的直接結(jié)果是學(xué)生與教師之間的知識交流存在著代溝，這種代溝很難在短時間內(nèi)通過學(xué)習(xí)得以填平。
因為教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間看問題的角度，其出發(fā)點和落腳點都存在著很大的差異。
現(xiàn)在民族醫(yī)學(xué)院校的選修課大都是大班上課，課堂要求相對寬松，一般又都被安排在晚上和周末，人數(shù)眾多，這給選修課的任課教師其教學(xué)管理能力都提出了新的挑戰(zhàn)。
3.建立選修課的評價體系
評價體系的建立是保證教學(xué)效果的有力措施，因此在民族醫(yī)學(xué)院校選修課的管理上應(yīng)該建構(gòu)相應(yīng)的管理評價體系。
選修課的評價體系包括的內(nèi)容有三大方面。
第一是選修課的任課教師，從教學(xué)內(nèi)容的教授、教學(xué)方法的實施、教學(xué)策略的設(shè)計、板書的書寫、課件的準(zhǔn)備度、對學(xué)生的評價、教學(xué)目標(biāo)是否明確、重點難點的剖析是否深入、師生關(guān)系是否和諧等方面都應(yīng)該建立起選修課任課教師的評價指標(biāo);第二建立起學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生對知識的掌握度、出勤率、成績?nèi)绾�、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、對教師的配合度，學(xué)習(xí)的參與度等方面建立起相應(yīng)的評價指標(biāo);第三方面對相關(guān)的教學(xué)管理部門的評價。
從這三個方面建立起民族醫(yī)學(xué)院校選修課的管理評價體系，做到“以評促建，評建結(jié)合”，促進(jìn)民族醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
四、小結(jié)
本文在分析我國民族醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制發(fā)展過程中選修課的基礎(chǔ)上，針對民族醫(yī)學(xué)院校教學(xué)資源不足的校際情況，對教學(xué)管理上產(chǎn)生的混亂及其原因進(jìn)行了剖析，指出要建構(gòu)民族醫(yī)學(xué)院校的管理新體制，必需從明確民族醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)監(jiān)督上加強監(jiān)督管理，這兩個方面來建構(gòu)起民族醫(yī)學(xué)院校在學(xué)分制改革過程中的選課管理新體制。
【參考文獻(xiàn)】
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學(xué)分制管理制度實施效果【2】
摘要：學(xué)分制是近年來我國高校普遍實行的一種教學(xué)管理制度。
本文針對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析，總結(jié)了遼寧何氏醫(yī)學(xué)院學(xué)分制管理制度的實施效果和實施過程中存在的問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，對于同類院校推行學(xué)分制管理制度具有一定的理論與實踐意義。
關(guān)鍵詞：遼寧何氏醫(yī)學(xué)院;學(xué)分制;效果;問卷調(diào)查
近年來，隨著高等教育的快速發(fā)展，各高校都在不斷探索適合本校校情的教學(xué)運行機制和管理模式。
學(xué)分制管理制度以學(xué)生為主體，尊重個體差異、注重個性發(fā)展，給傳統(tǒng)教學(xué)管理注入了生機和活力，因此被廣泛認(rèn)同并迅速推行。
遼寧何氏醫(yī)學(xué)院自2011年起開始實行學(xué)分制教學(xué)管理制度，迄今已兩年多。
為深入發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院于2014年初以學(xué)生為對象，針對學(xué)分制教學(xué)管理制度的實施效果展開問卷調(diào)查。
一、問卷調(diào)查對象
參與此次問卷調(diào)查的學(xué)生為遼寧何氏醫(yī)學(xué)院2010級各專業(yè)學(xué)生，共計1082人。
這部分學(xué)生2010年入學(xué)，經(jīng)歷了學(xué)年制管理制度到學(xué)分制管理制度的過渡，對兩種教學(xué)管理制度的差異和實施效果最有發(fā)言權(quán)。
二、問卷調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果
為了客觀了解我院學(xué)生對現(xiàn)行學(xué)分制的認(rèn)識和意見，本問卷制定了4大類，共計15個問題。
結(jié)果如下：
表1、是否支持現(xiàn)行的學(xué)分制教學(xué)管理?
項目 是 否
學(xué)分制實行彈性學(xué)制，修滿學(xué)分可提前畢業(yè)，你是否歡迎此舉? 85.4% 14.6%
學(xué)分制實行彈性學(xué)制，因故可延遲畢業(yè)，你是否歡迎此舉? 65.7% 34.3%
你認(rèn)為現(xiàn)行學(xué)分制是否應(yīng)該堅持下去? 76.4% 23.6%
表2、是否能夠有效利用學(xué)分制管理制度優(yōu)勢?
項目 能 不能
你能否根據(jù)自身情況，自主選擇重修、補修課程? 71.2% 28.8%
你能否經(jīng)常登錄教務(wù)管理系統(tǒng)關(guān)注自己的成績及學(xué)分績點? 44.8% 55.2%
表3對現(xiàn)行學(xué)分制的意見和建議：
項目 選項 比例
你認(rèn)為學(xué)院目前的選修課存在的最大問題是什么? A、課程類別少B、開課數(shù)量少
C、課程質(zhì)量不高 A 40.6%
B 19.3%
C 40.1%
在選擇選修課時，你的第一依據(jù)是什么? A、興趣和愛好
B、課程通過(獲得學(xué)分)的難易程度
C、自己的專業(yè)知識需要
D、教師的因素 A 61.3%
B 21.2%
C 14.2%
D 3.3%
你認(rèn)為目前的課程設(shè)置： A、很好，對畢業(yè)找工作幫助很大
B、基本可以，對畢業(yè)找工作會有一定幫助
C、一般，不太滿意，對畢業(yè)找工作幫助不大
D、很差，非常不滿意，對畢業(yè)找工作毫無幫助 A 17.9%
B 35.8%
C 34.5%
D 11.8%
你認(rèn)為，現(xiàn)行學(xué)分制管理下： A、課程多，壓力大，無法接受
B、功課一般，壓力適中，可以接受
C、功課少，壓力不算大，還有潛力自學(xué)其他技能或課程
D、功課非常少，壓力相當(dāng)小，還有相當(dāng)潛力自學(xué)其他技能或課程 A 33.5%
B 55.2%
C 7.5%
D 3.8%
三、問卷調(diào)查結(jié)果及原因分析
此問卷調(diào)查題目表1-表3為客觀單項選擇題，表4為主觀意見性選擇題。
我們針對學(xué)生的選擇結(jié)果進(jìn)行探討分析。
1、大多數(shù)學(xué)生支持學(xué)分制教學(xué)管理。
從表1中題目的調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對現(xiàn)行學(xué)分制比較認(rèn)可。
85.4%的學(xué)生對提前畢業(yè)的規(guī)定表示歡迎;65.7%的學(xué)生對延遲畢業(yè)的規(guī)定表示支持。
這表明，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機良好，態(tài)度積極。
彈性學(xué)制的實施既滿足了學(xué)有余力的學(xué)生多修、快修學(xué)分的需求，又為生活上、身體上遇到不可抗因素而無法完成學(xué)業(yè)的學(xué)生提供了繼續(xù)完成學(xué)業(yè)的機會，真正體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生”的宗旨。
2、學(xué)生基本能夠有效利用學(xué)分制管理制度優(yōu)勢為自身服務(wù)。
表2中的結(jié)果表明，71.2%的學(xué)生能夠自主選擇重修、補修課程。
但調(diào)查結(jié)果也顯示，近半數(shù)的學(xué)生不經(jīng)常登錄學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)關(guān)注自己的成績。
通過了解得知，有些學(xué)生對學(xué)分制管理制度認(rèn)識膚淺，認(rèn)為這是學(xué)校管理的問題，與自己無關(guān)，這表明部分學(xué)生對學(xué)分制的精髓與實質(zhì)缺乏理解，需要加強督促與教育。
從遼寧何氏醫(yī)學(xué)院近年來申請免修、免聽的學(xué)生情況來看，這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，申請免修或免聽后能夠利用更多時間進(jìn)行社會實踐或?qū)W習(xí)其他課外技能，既保證了規(guī)定課程的高效學(xué)習(xí)，又在自身個性、能力方面得到不同程度的發(fā)展。
3、現(xiàn)行學(xué)分制下的課程設(shè)置基本能夠滿足學(xué)生需求，但仍需進(jìn)一步完善
表3針對課程問題專門設(shè)置了征求學(xué)生意見和建議的題目。
在選修課問題上，61.3%的學(xué)生表示選擇選修課的第一依據(jù)是“興趣和愛好”，希望增加課程類別，提高課程質(zhì)量。
此外，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)院的課程設(shè)置對畢業(yè)找工作有幫助。
這表明學(xué)生比較認(rèn)可學(xué)院的課程設(shè)置，通過對不滿意學(xué)生的了解，得知有些學(xué)生對本專業(yè)興趣欠缺，學(xué)習(xí)熱情低，對課程本身并不關(guān)注，認(rèn)為畢業(yè)找工作希望渺茫。
四、結(jié)論與建議
從遼寧何氏醫(yī)學(xué)院學(xué)分制管理制度的實施現(xiàn)狀來看，學(xué)院應(yīng)繼續(xù)加大推行力度，學(xué)生管理部門應(yīng)就學(xué)分制中與學(xué)生關(guān)系密切的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行教育，對教務(wù)系統(tǒng)的使用方法進(jìn)行宣傳講解，使學(xué)生能夠根據(jù)需求合理安排學(xué)業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)自身發(fā)展。
本次調(diào)查問卷中，學(xué)生根據(jù)自身需求對目前學(xué)院的課程設(shè)置提出很多建議。
對此，學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步探討，適當(dāng)采納，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采用豐富“爾雅”課程、舉辦課外技能講座等方式滿足學(xué)生的特長和個性需求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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