醫(yī)學(xué)院校實(shí)施學(xué)分制學(xué)籍管理
學(xué)分制模式下動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式【1】
摘 要：動(dòng)物醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中占有極大的比重。
本文通過對(duì)在不完全學(xué)分制模式和經(jīng)費(fèi)有限的情況下，針對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析;并從修訂教學(xué)計(jì)劃、建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、全面建立本科生導(dǎo)師制等方面進(jìn)行了探討，以提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。
關(guān)鍵詞：動(dòng)物醫(yī)學(xué);學(xué)分制;實(shí)踐教學(xué)
學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)分量單位的一種教學(xué)管理制度，目前，我國(guó)大多數(shù)高校實(shí)施的多為不完全學(xué)分制模式。
其中，最常見的是學(xué)年學(xué)分制，它是一種融學(xué)年制和學(xué)分制主要特征于一體的教學(xué)管理制度，通過學(xué)期計(jì)劃開課和靈活選課制，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。
動(dòng)物醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，與其他專業(yè)相比，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能和獸醫(yī)臨床技能的訓(xùn)練。
因此，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)占有極大的比重。
此外，從2010年起我國(guó)開始執(zhí)行執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試，這就更加要求動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生要有過硬的專業(yè)技能。
然而，由于動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育存在著自身的特殊性，教學(xué)內(nèi)容更新快，使得動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育必須長(zhǎng)期保持較高的投入比例，而在學(xué)分制模式和有限的經(jīng)費(fèi)情況下，為了提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，必須對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探討和改革。
1動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在改革前由于受傳統(tǒng)教育的束縛和種種條件的制約，過去的教學(xué)研究也不可避免地存在一些不足，如針對(duì)性不強(qiáng)。
到目前為止尚未形成動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)模式及成熟的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系;研究的成果不系統(tǒng)。
許多研究趨向于某一課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，只是某一階段性成果，不具系統(tǒng)性;實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系單一，沒有形成系統(tǒng)的專業(yè)層面上的質(zhì)量監(jiān)控體系;單一課程獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)方式占主導(dǎo)地位，內(nèi)容重復(fù)，時(shí)間和資源浪費(fèi);演示性實(shí)驗(yàn)占主導(dǎo)地位，學(xué)生真正動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)較少，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng);存在為完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生產(chǎn)脫離，不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高。
因此，在學(xué)分制模式下研究和探索培養(yǎng)新型獸醫(yī)師的實(shí)踐教學(xué)新模式和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控新體系，對(duì)于不斷提高獸醫(yī)專業(yè)人才綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革模式探討
2.1 修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重
學(xué)生操作能力的培養(yǎng)作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，在培養(yǎng)方案中應(yīng)該占有較高的比重。
通過增加基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，除讓學(xué)生掌握基本的動(dòng)物解剖、動(dòng)物尸體剖檢技術(shù)、石蠟切片制作技術(shù)、顯微觀察技術(shù)、細(xì)菌的培養(yǎng)分離和鑒定技術(shù)以外，還應(yīng)加強(qiáng)獸醫(yī)臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練。
將原來的實(shí)際教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)由21.5學(xué)分提高到25學(xué)分，新增《寵物美容》和《動(dòng)物醫(yī)院門診實(shí)習(xí)》等實(shí)踐課程以及專業(yè)綜合能力測(cè)試等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)把獸醫(yī)診療實(shí)習(xí)納入臨床實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，對(duì)畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革。
2.2 建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
根據(jù)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)自身辦學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，及時(shí)修訂實(shí)踐教學(xué)大綱與實(shí)踐類教材，規(guī)范儀器設(shè)備使用和實(shí)驗(yàn)室管理等制度，完善實(shí)踐教學(xué)授課日志、實(shí)驗(yàn)室日常工作記錄、大型設(shè)備使用記錄等實(shí)踐類教學(xué)管理日志;建立相應(yīng)的考勤和考核體系，監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)效果。
實(shí)踐類課程考核不能用一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，而應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐創(chuàng)新能力等有機(jī)地結(jié)合起來，形成合理的考核制度。
這樣形成完善的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系，使實(shí)踐教學(xué)管理工作進(jìn)一步規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。
2.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式建立多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)資源共享，打破課程間壁壘，加強(qiáng)各相關(guān)課程間的融合，必須系統(tǒng)改革實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
將實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，改變以往單門課程獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)每個(gè)學(xué)科模塊的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)其內(nèi)容及性質(zhì)劃分為基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)和綜合課程實(shí)習(xí)3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
2.4 改善實(shí)踐教學(xué)條件、改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
通過加大對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)踐教學(xué)條件，構(gòu)建“科學(xué)研究型”、“服務(wù)與管理型”、“生產(chǎn)應(yīng)用型”三種類型的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，滿足各類實(shí)踐教學(xué)的需求，并健全“條件保障、經(jīng)費(fèi)保障、師資保障”機(jī)制和定期評(píng)估機(jī)制，保證基地的正常運(yùn)行與發(fā)揮最大的作用。
2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面建立本科生導(dǎo)師制
學(xué)分制模式下推進(jìn)本科生導(dǎo)師制度更有利于學(xué)生的管理。
在實(shí)踐教學(xué)過程中，通過導(dǎo)師正確有效的引導(dǎo)就顯得尤為重要。
每5～10名學(xué)生指派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高的指導(dǎo)教師指導(dǎo)，從而避免一名教師指導(dǎo)30多個(gè)學(xué)生而走過程的現(xiàn)象。
這就要求教師有厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)交叉、邊緣、新興學(xué)科有所涉獵和研究，教師知識(shí)面要寬，能講授該領(lǐng)域的多門課程，因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。
實(shí)踐教學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要手段，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。
在實(shí)行不完全學(xué)分制和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)逐步增加的前提下，合理配置校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，開拓校外實(shí)踐教學(xué)基地，利用社會(huì)力量，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
醫(yī)學(xué)院校實(shí)施學(xué)分制學(xué)籍管理【2】
摘 要：學(xué)分制作為教育模式的一種，它在教學(xué)環(huán)節(jié)的重要體現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的自主選擇，也是學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理的基礎(chǔ)。
為切實(shí)保證學(xué)分制的實(shí)施，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生選課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就必須加強(qiáng)學(xué)分制的制度建設(shè)和日常實(shí)踐管理。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校;學(xué)分制;學(xué)籍管理
學(xué)分制作為教育模式的一種，它是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。
目前，很多地方醫(yī)學(xué)院校為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，維護(hù)正常教學(xué)秩序，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等文件精神，開始全面實(shí)施學(xué)分制。
筆者作為地方醫(yī)學(xué)院教務(wù)工作者，主要是從事學(xué)籍和學(xué)分制日常管理工作，結(jié)合學(xué)校學(xué)分制的實(shí)施情況，來談?wù)勧t(yī)學(xué)院校實(shí)施學(xué)分制的相關(guān)問題。
1.學(xué)分制的學(xué)制與修業(yè)年限
由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，一般情況，學(xué)制和修業(yè)年限要以專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的基本學(xué)制為參考，實(shí)行彈性學(xué)制，凡基本學(xué)制為四年的本科學(xué)生允許在3—7年內(nèi)修讀，凡基本學(xué)制為五年的本科學(xué)生允許在4—8年內(nèi)修讀。
同時(shí)，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)。
因各種原因需暫時(shí)中斷學(xué)業(yè)或?qū)W校認(rèn)為必須休學(xué)者，可予休學(xué)，保留學(xué)籍。
每次休學(xué)時(shí)間為1年，從入學(xué)到畢業(yè)的年限不得超過第四條規(guī)定時(shí)間。
2.學(xué)分制的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)分計(jì)算
2.1課程包括必修課、選修課和實(shí)踐課三部分：必修課包括公共必修課和專業(yè)必修課。
公共必修課即通識(shí)教育課，指面向全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，包括思想政治理論、體育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等課程;專業(yè)必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)教育課;選修課包括限定選修課和任意選修課。
限定選修課包括素質(zhì)拓展課、基礎(chǔ)拓展課和專業(yè)拓展課。
任意選修課分為語言文學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、工程與信息類、生物與醫(yī)學(xué)類等;實(shí)踐課包括專業(yè)見習(xí)、課間實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等內(nèi)容，是必須學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.2學(xué)分計(jì)算。
學(xué)分是表示學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，最小計(jì)量單位為0.5。
學(xué)分包括規(guī)定學(xué)分、特殊學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。
規(guī)定學(xué)分是修讀專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程(含實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等)所獲得的學(xué)分;特殊學(xué)分是修讀形勢(shì)與政策教育、軍事教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育等課程所獲得的學(xué)分，共5.5學(xué)分;獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)而設(shè)置的學(xué)分。
每個(gè)學(xué)生在校期間獲得的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分最高計(jì)10學(xué)分。
為更準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，綜合衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，實(shí)行學(xué)分績(jī)點(diǎn)制。
學(xué)分績(jī)點(diǎn)是學(xué)生免聽、免修、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、修讀雙學(xué)位教育專業(yè)、提前畢業(yè)的重要依據(jù)。
3.學(xué)分制的考核與成績(jī)記載
學(xué)生應(yīng)當(dāng)參加教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。
考核成績(jī)及學(xué)分錄入學(xué)生成績(jī)庫，并歸入學(xué)籍檔案。
考核課程門數(shù)按下列方法計(jì)算：凡跨學(xué)期講授的課程，按每學(xué)期一門課程計(jì)算;凡單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)和其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各按一門課程計(jì)算。
考核成績(jī)的評(píng)定：必修課采用百分制，選修課采用二級(jí)制(合格、不合格)。
經(jīng)考核，成績(jī)合格者，獲得該課程的學(xué)分;成績(jī)不合格者，不能獲得學(xué)分。
課程考核方式分考試、考查兩種，可采用筆試、口試、操作、答辯等形式進(jìn)行。
考試課程由教務(wù)處統(tǒng)籌，院(系、部)等開課部門安排;考查課程由院(系、部)等開課部門組織實(shí)施。
公共體育課的成績(jī)根據(jù)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)及體質(zhì)健康測(cè)試等綜合評(píng)定，評(píng)定不合格者應(yīng)當(dāng)補(bǔ)考。
因身體健康情況不能上體育課的學(xué)生，經(jīng)本人申請(qǐng)，院系審核，體育部批準(zhǔn)，教務(wù)處備案后，可免上體育課，但應(yīng)當(dāng)參加體育保健課。
學(xué)生應(yīng)當(dāng)按時(shí)參加考核，如確因患病(需附指定醫(yī)院的診斷證明)或其他特殊情況不能參加者，應(yīng)寫出書面緩考申請(qǐng)，經(jīng)院系批準(zhǔn)，教務(wù)處備案后，允許緩考。
緩考課程的考核隨補(bǔ)考進(jìn)行，緩考成績(jī)按正考成績(jī)記載。
緩考不合格不再安排補(bǔ)考，視課程性質(zhì)可重修或重選。
無故缺考者不得參加補(bǔ)考，必須重修缺考課程。
學(xué)生必須持有效證件參加學(xué)校組織的各種考核，考核時(shí)應(yīng)遵守考核紀(jì)律，嚴(yán)禁作弊。
學(xué)生違反考核紀(jì)律或者作弊的，該課程以零分計(jì)，并給予相應(yīng)學(xué)籍處分。
作弊者，取消學(xué)士學(xué)位授予資格，不得參加補(bǔ)考，必須重修，并在其學(xué)籍檔案中注明“作弊”字樣。
4.學(xué)分制實(shí)施中的選修與重修
4.1課程選修。
學(xué)生應(yīng)全面了解本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)下，按照本專業(yè)每學(xué)期開課計(jì)劃進(jìn)行選課;學(xué)生第一學(xué)期不進(jìn)行選課，按學(xué)校統(tǒng)一編排課程表上課。
每學(xué)期第14教學(xué)周為學(xué)生選擇下學(xué)期選修課程時(shí)間;課程一經(jīng)選定，原則上不得變動(dòng)。
確需退選或改選者，須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在網(wǎng)上辦理退選或改選手續(xù)。
學(xué)生必須參與并完成選定課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
未辦理選課手續(xù)或選課后未參加考試者，均不能取得相應(yīng)課程的學(xué)分;原則上，選課人數(shù)低于30人的選修課程不開班，由教務(wù)處在網(wǎng)上通知學(xué)生改選其他課程;學(xué)生提前修讀課程，必須考慮課程的銜接情況，由本人提出申請(qǐng)，經(jīng)所在院系和開課部門同意后，報(bào)教務(wù)處審批;學(xué)生不得修讀低于專業(yè)培養(yǎng)要求的課程，對(duì)于需要多學(xué)期開設(shè)才能完成的課程，應(yīng)連續(xù)修讀;如有多位教師同時(shí)開設(shè)一門選修課程，學(xué)生可根據(jù)情況自主選擇授課教師。
4.2課程的重修：必修課考核不合格但≥50分，給予一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，補(bǔ)考不合格必須重修;必修課考核不合格且<50分，不能參加補(bǔ)考，必須重修;選修課考核不合格，不安排補(bǔ)考，可重修或另選其他課程。
補(bǔ)考成績(jī)按實(shí)得成績(jī)記載，績(jī)點(diǎn)按1計(jì);重修有隨班重修、開重修班和自修三種方式。
若一門課程重修學(xué)生少于30人，安排隨下一年級(jí)或其他專業(yè)開出的同檔次課程重修，期終隨班考試。
若一門課程重修學(xué)生多于30人，另開重修班，由開課部門安排教學(xué)進(jìn)度。
根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可申請(qǐng)自修，自修者需參加學(xué)期期末考核;重修課程者，由本人提出申請(qǐng)，所在院系和開課部門批準(zhǔn)，教務(wù)處審核同意后，方可辦理重修手續(xù)。
未辦理重修手續(xù)的，不得重修。
原則上，已獲得學(xué)分的課程，不得申請(qǐng)重修;選修課考核不合格，根據(jù)學(xué)生本人要求，可重修，也可另選，如已達(dá)到規(guī)定的學(xué)分要求，也可放棄，不影響畢業(yè)及學(xué)位授予;重修合格的課程，按實(shí)得成績(jī)記分，換算學(xué)分績(jī)點(diǎn)，并給予學(xué)分;學(xué)生缺課累計(jì)超過該門課程教學(xué)時(shí)數(shù)三分之一，或者缺交作業(yè)(包括習(xí)題或?qū)嶒?yàn)報(bào)告)的次數(shù)超過該門課程作業(yè)總數(shù)三分之一，或者該門課程實(shí)驗(yàn)考核不合格者，不得參加本課程的理論考核，必須重修。
參考文獻(xiàn)：
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