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高校藝術(shù)類本科大學(xué)英語課程改革
高校藝術(shù)類本科大學(xué)英語課程改革【1】
【摘 要】 本文針對藝術(shù)類本科生英語基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高的特點，大學(xué)英語課程改革應(yīng)該從師資培訓(xùn)、教學(xué)大綱修訂等方面入手，實施“3+1”的課堂改革模式，將普通英語和專業(yè)英語按照比例進行適度糅合，以期提高教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】 高校;藝術(shù)類本科;大學(xué)英語課程;改革模式
一、引言
我國大學(xué)英語教學(xué)分為三個類別：普通英語(EGP，English for General Purpose)，專門用途英語(ESP)和通識教育類英語(EGE)。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，自2001年以來我國的大學(xué)英語教學(xué)改革重點已經(jīng)從突出聽說能力的培養(yǎng)、基于計算機和網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR教育類英語和專門用途英語的教學(xué)上。
然而，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語水平相對較低，并不能在達(dá)到“一般要求”的基礎(chǔ)上開展通識教育課程和專門用途課程，改革進程遭受阻止。
尋找可行的改革模式已經(jīng)迫在眉睫。
二、文獻綜述
目前我國大學(xué)生入校英語水平不斷提高，許多高校大學(xué)英語學(xué)分壓縮，如北大、清華、復(fù)旦從12個學(xué)分被消減到6-8個學(xué)分，不少學(xué)校如北京交大，上海同濟規(guī)定學(xué)生在通過四級、六級或校內(nèi)考試可以免修或部分免修大學(xué)英語課程。
但這并不代表大學(xué)英語即將消亡，而是在原有的基礎(chǔ)英語教育的基礎(chǔ)上另外開設(shè)大學(xué)英語的后續(xù)課程。
我國大學(xué)英語的發(fā)展趨勢有兩種看法：一、“基礎(chǔ)英語+通識教育”的大學(xué)英語課程設(shè)置模式。
2010年5月在中山大學(xué)召開“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果暨外語同時教育與課程設(shè)置高層論壇”，會議提出“深化大學(xué)英語教學(xué)改革其重點就是以英語作為教學(xué)語言推廣同時教育”，復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等高校已采用這種課程設(shè)置模式。
二、“基礎(chǔ)英語+ESP”的大學(xué)英語課程設(shè)置模式。
秦秀白認(rèn)為，“從長遠(yuǎn)角度來看，我國高校的英語教育的主流應(yīng)該是專門用途英語(ESP)教學(xué)”，路儉明認(rèn)為，中小學(xué)教學(xué)階段應(yīng)該打基礎(chǔ)大學(xué)和研究生的教學(xué)，則應(yīng)定位在偏重于學(xué)術(shù)或特殊目的需要的教學(xué)上。
楊惠中則稱，“大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)就是專門用途英語”。
然而，以上兩種課程設(shè)置模式都是基于學(xué)生入學(xué)英語成績較高的基礎(chǔ)上，對于高校中的藝術(shù)類專業(yè)很難實施。
以河南省2011年高考錄取分?jǐn)?shù)線為例，一本文科、理科錄取分?jǐn)?shù)線分別為562、582，而體育類為372，美術(shù)類334，音樂類只有309。
高校藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)目前并沒有有效可行的實施模式，因此，基于該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點建立切實可行的課程設(shè)置模式迫在眉睫。
筆者在河南省的兩所高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生中開展問卷調(diào)查，進行需求分析，同時結(jié)合“GEP+ESP”的課程設(shè)置模式建立適用于該層次學(xué)生的大學(xué)英語課程改革模式。
三、問卷調(diào)查
1、調(diào)查對象
調(diào)查對象分為兩個部分：一是隨機抽取平頂山學(xué)院、洛陽理工學(xué)院5個專業(yè)130名學(xué)生作為調(diào)查對象，涉及體育、音樂、藝術(shù)設(shè)計、戲劇影視文學(xué)和漢語播音與主持5個專業(yè)，考慮到對大學(xué)英語教學(xué)的熟悉程度，選取的調(diào)查對象皆為二年級學(xué)生;二是隨機訪問承擔(dān)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的20名教師，年齡26至45歲，職稱涵蓋副教授、講師及助教。
2、實驗方法：訪談
(1)對學(xué)生的訪談主要涉及以下問題：
a.你對現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)滿意嗎?
b.你認(rèn)為你的英語水平在大學(xué)期間提高了嗎?
c.你學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)是什么?
d.你希望英語課堂上加入專業(yè)英語的相關(guān)知識嗎?
(2)對教師的訪談主要涉及以下問題：
a.你對目前大學(xué)英語的課程設(shè)置現(xiàn)狀滿意嗎?
b.你在英語課堂上涉及過專業(yè)英語的知識嗎?
c.你可以開設(shè)專業(yè)英語課程嗎?
d.你開過選修課程嗎?如果有，是什么?
3、調(diào)查結(jié)果
(1)對學(xué)生訪談的調(diào)查結(jié)果。
當(dāng)問及對目前的大學(xué)英語教學(xué)是否滿意時，37.1%的學(xué)生選擇不滿意，，對于英語水平是否在大學(xué)期間提高這個問題，31.6%的學(xué)生選擇了“不僅沒提高，反而下降了”，34.5%的學(xué)生選擇了“短暫性提高，但很快又回到起點”，只有少數(shù)的同學(xué)認(rèn)為有所提高。
關(guān)于學(xué)習(xí)目的，93.7%的學(xué)生選擇“期末考試”、“四、六級考試”，12%的學(xué)生選擇“考研”，這與學(xué)校的相關(guān)要求密不可分。
被調(diào)查的學(xué)校都屬于新升本的二本院校，為有效提高在校生的整體學(xué)業(yè)層次，會根據(jù)不同專業(yè)特點對學(xué)生有不同的分?jǐn)?shù)規(guī)定。
藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性不高。
在回答“你希望課堂上加入專業(yè)英語的相關(guān)知識嗎”時，89.5%的學(xué)生希望加入跟自己專業(yè)相關(guān)的英語知識。
學(xué)生表示，加入部分專業(yè)英語的內(nèi)容會提高知識趣味性，對以后的工作、研究都有幫助，但同時又害怕過于專業(yè)難易理解。
(2)對教師訪談的調(diào)查結(jié)果。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加訪談的20名教師中23%的教師對大學(xué)英語目前的課程設(shè)置現(xiàn)狀不滿意，13%基本滿意。
他們認(rèn)為，藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃。
當(dāng)問及是否認(rèn)為在大學(xué)英語課堂上加入專業(yè)英語的部分內(nèi)容時，僅有62%的老師認(rèn)為有必要，13%的老師認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力，專業(yè)英語應(yīng)該由專門教師負(fù)責(zé)任課，兩者應(yīng)區(qū)別開來。
當(dāng)問及是否在課堂上涉及專業(yè)英語的知識時，20位教師中只有2名。
82%的教師認(rèn)為自己短期內(nèi)沒有能力開設(shè)專業(yè)英語課程。
由此可見，平頂山學(xué)院及洛陽理工學(xué)院承擔(dān)藝術(shù)本科大學(xué)英語課程的教師中有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為目前的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該得到改變，大學(xué)英語課程改革也迫在眉睫，但沒有意識到普通英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相互融合的重要性，也沒有清晰的目標(biāo)和教改思路，對自己開設(shè)專業(yè)英語課程信心不足。
四、課程改革模式
1、師資培訓(xùn)
從以上的問卷調(diào)查及訪談結(jié)果可見，在藝術(shù)類本科中開展大學(xué)英語課程改革勢在必行，然而師資尚且不十分完備。
因此，有效實施以“普通英語+專業(yè)英語”為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)模式，前提條件是建立完備的師資隊伍。
首先，大學(xué)英語教師必須在教學(xué)對象范圍內(nèi)確定感興趣的專業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)該專業(yè)的基礎(chǔ)知識。
其次，學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)該堅持“教師自學(xué)與互助學(xué)習(xí)”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，加強大學(xué)英語教師與專業(yè)教師之間的溝通與互助。
需要強調(diào)的是，鑒于藝術(shù)類本科英語基礎(chǔ)相對較差的特性，在針對該部分學(xué)生實施新的大學(xué)英語教學(xué)模式時要平衡基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩者之間的關(guān)系，建立以基礎(chǔ)英語為主、專業(yè)英語為輔的教學(xué)體系。
因此，師資培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)僅局限于某個專業(yè)的淺層知識上，過度深入會給任課教師造成沉重的負(fù)擔(dān)，同時也會使大學(xué)英語課堂的重心偏離，不利于學(xué)生整體英語基礎(chǔ)的夯實和英語水平的提高。
2、教學(xué)大綱
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。
在為藝術(shù)類專業(yè)本科生制定大學(xué)英語教學(xué)大綱時，應(yīng)充分考慮到該部分學(xué)生的英語水平。
作為藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語的教學(xué)要求應(yīng)定位為一般要求。
針對該部分學(xué)生的大學(xué)英語課程改革要基于這個特點制定教學(xué)大綱。
平頂山學(xué)院作為新生本的二本院�？紤]到普通本科與藝術(shù)本科生的英語成績差異與學(xué)習(xí)特點的不同，在制定大學(xué)英語教學(xué)大綱時已經(jīng)做了區(qū)分，但是如果開展課程教學(xué)改革，必須將教學(xué)大綱進一步修訂和細(xì)化，將整體的教學(xué)目標(biāo)打入每個學(xué)期的具體教學(xué)計劃中，進一步明確、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。
充分發(fā)揮教學(xué)大綱的指揮棒作用。
3、“3+1”課程改革模式
結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及藝術(shù)類本科生的英語學(xué)習(xí)特點，針對該部分學(xué)生的大學(xué)英語課程改革重點應(yīng)該是建立“3+1”的課程設(shè)置模式。
基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語合理的課時比例是3：1。
利用大學(xué)英語四分之三的時間開展基礎(chǔ)英語的教學(xué)，目的是鞏固學(xué)生高中所學(xué)英語知識，夯實語言基礎(chǔ)，進而學(xué)習(xí)大學(xué)英語的相關(guān)內(nèi)容，不斷得到提高，從而達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的“一般要求”。
此外四分之一的時間用來進行專業(yè)英語的教學(xué)，目的在于指導(dǎo)學(xué)生積累知識，為今后的工作或進一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時提高學(xué)生大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
為了最大程度地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，在藝術(shù)類本科生中實施“3+1”的課程改革方案時要將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語進行適度糅合，在基礎(chǔ)英語課堂上融入專業(yè)英語的內(nèi)容，而不是生硬地用三個學(xué)期教授基礎(chǔ)英語，一個學(xué)期教授專業(yè)英語，這樣不利于在這部分學(xué)生中有效開展大學(xué)英語課堂教學(xué)。
五、結(jié)語
為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，國內(nèi)高等教育領(lǐng)域正在不斷進行教學(xué)改革。
近年來，雖然藝術(shù)類本科的學(xué)生人數(shù)在不斷攀升，但是大學(xué)英語教改的中心仍然是普通本科，而針對高校中占有相當(dāng)大比重的藝術(shù)類本科生的研究尚處初級階段。
在藝術(shù)類本科中開展大學(xué)英語課程模式的改革，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)計劃實施，教材選擇和教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)方法手段，教學(xué)進度，師資配置等方面入手開展。
在藝術(shù)類本科生中開展大學(xué)英語課程改革能夠充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強大學(xué)英語教學(xué)效果，同時豐富教學(xué)發(fā)的內(nèi)容。
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[5] 杜詩春.我的雙語教育[J].外國語，2004.01.
高校藝術(shù)類計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革【2】
摘要：隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機在藝術(shù)領(lǐng)域展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景，藝術(shù)院校學(xué)生相對簡單的計算機應(yīng)用知識已無法滿足和適應(yīng)當(dāng)今數(shù)字社會發(fā)展的需要，因此計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的思維特點、專業(yè)特點，通過具有藝術(shù)院校特色的計算機課程教育，既：課程定位的合理化、內(nèi)容更新常態(tài)化、實驗項目設(shè)計專業(yè)化，教師知識結(jié)構(gòu)多元化，使其達(dá)到“通識教育”與“特性教育”相平衡，成為學(xué)生今后進入數(shù)字化藝術(shù)領(lǐng)域不可或缺的一門集基礎(chǔ)性、實用性、系統(tǒng)性、前瞻性為一體的課程，最終使學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力有較大提升。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校 計算機教育 特色實驗項目 教師知識結(jié)構(gòu)
目前各高校藝術(shù)類專業(yè)均已開設(shè)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生的計算機文化素質(zhì)，能利用所學(xué)計算機知識解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的實際問題。
但現(xiàn)在藝術(shù)類院校的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)歸屬于文科范疇，故在教學(xué)定位、教材內(nèi)容、實驗教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)上采用的是文科模式。
隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機在藝術(shù)領(lǐng)域展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景，藝術(shù)院校學(xué)生相對簡單的計算機基礎(chǔ)知識已無法滿足和適應(yīng)社會發(fā)展需要，這就要求藝術(shù)院校對學(xué)生的培養(yǎng)不能只滿足于大文科下的計算機基礎(chǔ)教育，即簡單的計算機技能、辦公軟件操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)等，而更應(yīng)該結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的思維特點，專業(yè)特點，通過具有藝術(shù)院校特色的計算機課程教育，使學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力有較大突破。
一、藝術(shù)院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1、沒有合適教材：目前各高校《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程僅分為文科與理科兩個大類進行，藝術(shù)類院校的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)歸屬為文科范疇，于是在教學(xué)內(nèi)容上就形成了 “通識”知識強、“專業(yè)”知識弱這樣一種狀況。
2、實驗教學(xué)針對性弱。
現(xiàn)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)的改革研究已逐漸成為高�；A(chǔ)教育研究的熱點和重點，各種計算機基礎(chǔ)實驗教材、實驗指導(dǎo)書在陸續(xù)出版和編寫，然而，綜合國內(nèi)各方面的研究可看出，針對藝術(shù)類學(xué)生的計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)研究和改革的內(nèi)容很少。
3、教師專業(yè)單一。
藝術(shù)院校現(xiàn)有教師大多是計算機專業(yè)畢業(yè)，對藝術(shù)類本科專業(yè)如：藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)、影視、音樂、舞蹈等不了解，在教學(xué)中難以根據(jù)學(xué)生專業(yè)需要進行有針對性的計算機教學(xué)。
二、藝術(shù)院校計算機基礎(chǔ)課程的特色教育研究與實踐
為使藝術(shù)院校的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)具有特色，筆者從以下幾個方面合理定位課程、教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合、設(shè)計特色實驗項目、拓展教師專業(yè)知識等方面入手并進行了教學(xué)實踐，收到了較好的效果。
1、課程定位合理化：要使藝術(shù)學(xué)科的計算機基礎(chǔ)教學(xué)有別于“大文科”環(huán)境，課程定位很重要，因為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生首先從思維方面看，具有形象思維強，抽象思維弱的特點，其次從專業(yè)方面看需要的是將計算機知識運用到他所學(xué)的專業(yè)課程中，計算機對于他們而言不是一個專業(yè)，而是一種應(yīng)用技能。
故本門課程應(yīng)定位要始終圍繞以學(xué)生為本、以學(xué)科為中心、以應(yīng)用為重點這一思想去定位藝術(shù)類院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，使其達(dá)到 “通識教育”與“特性教育”、“基礎(chǔ)知識”與“專業(yè)知識”相平衡，成為學(xué)生今后進入數(shù)字化藝術(shù)領(lǐng)域不可或缺的一門集基礎(chǔ)性、實用性、前瞻性為一體的課程。
2、內(nèi)容更新常態(tài)化。
由于計算機行業(yè)發(fā)展的摩爾定理，決定了計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的滯后不可避免，尤其是計算機在藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用范圍不斷擴展，圖形圖像處理、動畫制作、音視頻編輯等軟件版本不斷升級，這樣使教學(xué)內(nèi)容的更新成為每一個從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)教師的必然任務(wù)。
筆者從編寫具有藝術(shù)學(xué)科特點的計算機基礎(chǔ)教學(xué)參考講義(簡稱“教參”)入手較好地解決了這一問題。
因為“教參”不是教材，具有內(nèi)容更新快，有一定前瞻性、與后繼相關(guān)專業(yè)課程銜接好、且無出版周期限制的特點，向?qū)W生介紹計算機領(lǐng)域軟硬件知識及在本專業(yè)應(yīng)用的最新成果迅速快捷，時效性靈活性強。
如藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生需要用Photoshop、CorelDraw、Flash、Maya等軟件來完成平面設(shè)計、包裝設(shè)計、動畫設(shè)計及網(wǎng)頁設(shè)計制作等實踐項目，影視媒體類更是少不了對Premiere、After Effect等音視頻制作處理工具，因此，“教參”可針對以上軟件版本的升級及與之適應(yīng)的硬件配置，加入新內(nèi)容、新應(yīng)用、新操作的編寫。
“教參”經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗后，在達(dá)到教學(xué)質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)的前提下，又可作為教材推廣，讓學(xué)生能用上專業(yè)學(xué)科特點強、內(nèi)容充實的計算機基礎(chǔ)教材。
3、實驗項目設(shè)計特色化：即改革實驗教學(xué)，設(shè)計出符合藝術(shù)類學(xué)生思維特征、專業(yè)特點的綜合性實驗項目，改變當(dāng)前實驗教學(xué)單調(diào)、針對性弱的狀況。
在教學(xué)中以實驗項目為主線引導(dǎo)教學(xué)，以實驗內(nèi)容展開教學(xué)，最終用實驗結(jié)果來檢驗教學(xué)。
如在“操作系統(tǒng)Windows XP”教學(xué)部分筆者設(shè)計了《文字、圖片、音頻、視頻信息的采集與存儲》實驗項目，主要內(nèi)容有“使用鍵盤截取屏幕圖像(Print Screen SysRq鍵的使用)”、“采集數(shù)碼設(shè)備圖像信息(復(fù)制存儲卡的照片)”、“用 ‘錄音機’程序通過麥克風(fēng)采集聲音信息”、“文字、圖片、音視頻文件刻錄到光盤保存”等操作，這樣使鍵盤操作、文件(文件夾)管理與操作、應(yīng)用程序的操作等內(nèi)容的教學(xué)不再單調(diào)。
4、教師知識結(jié)構(gòu)的多元化：由于藝術(shù)學(xué)科涉及藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)、影視、攝影等多個藝術(shù)類本科專業(yè)、專業(yè)軟件非常多，于是各個專業(yè)對學(xué)生計算機水平的要求各不相同，這就要求從事藝術(shù)類計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師要在了解教學(xué)對象專業(yè)的前提下至少掌握1-2門本專業(yè)軟件的應(yīng)用，拓展自己的專業(yè)知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)不再僅限于計算機學(xué)科而應(yīng)涉及藝術(shù)學(xué)科，向多元化方向發(fā)展。
如教授藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)課程，就應(yīng)了解圖形圖像處理軟件、動畫制作等軟件的應(yīng)用及藝術(shù)設(shè)計構(gòu)成學(xué)的一些基礎(chǔ)知識，最好是能承擔(dān)一門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。
這樣在教學(xué)中就可將兩個層次的計算機教學(xué)(計算機基礎(chǔ)、計算機專業(yè)基礎(chǔ))進行有機連接。
使教學(xué)更生動、案例更“專業(yè)”。
如個性名片設(shè)計，就可分別在Windows XP環(huán)境下用“畫圖”程序、Word環(huán)境下用“繪圖”工具、圖形圖像處理軟件Photoshop CS下用“工具箱”中相關(guān)工具分別進行教學(xué)與制作。
作為高校藝術(shù)類計算機基礎(chǔ)教師如何在教學(xué)內(nèi)容每隔一至二年就要發(fā)生變化的情況下進行教學(xué)，使得計算機教育既必須緊跟計算機的發(fā)展，又必須結(jié)合藝術(shù)院校課程設(shè)置及藝術(shù)類學(xué)生的特點，讓學(xué)生盡快掌握和運用最新的計算機知識去構(gòu)建自己的知識體系還有很多方面需要我們?nèi)パ芯�、探索和不斷�?chuàng)新。
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