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基于專業(yè)評價的藝術(shù)類本科專業(yè)綜合改革與實踐論文
藝術(shù)專業(yè)評價研究的最終目的是促進藝術(shù)學院的各個專業(yè)有更好的發(fā)展，因此，藝術(shù)設計學院未來的專業(yè)設置及研究方向是改革首要研究的內(nèi)容。從專業(yè)設置和專業(yè)發(fā)展的角度來探討當前藝術(shù)設計學院專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，保持專業(yè)特殊性，并提出專業(yè)設置的內(nèi)部發(fā)展和外部延伸；其次是集中在教師專業(yè)發(fā)展研究方面，探討教師專業(yè)如何發(fā)展才能促使未來教師培養(yǎng)和相關(guān)專業(yè)進修，使專業(yè)建設更加完善。再次是對本科院校具體專業(yè)設置和發(fā)展的現(xiàn)狀及未來深入規(guī)劃研究，以及從招生就業(yè)及專業(yè)與市場化接軌的角度分析普通高校中本科藝術(shù)設計專業(yè)具體教學評價內(nèi)容設置的合理性與適用性。
1藝術(shù)專業(yè)評價應當包含的幾大要素
第一，藝術(shù)專業(yè)評價的目的使各個不同的藝術(shù)專業(yè)自身發(fā)展符合專業(yè)學科的發(fā)展規(guī)律，藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)適應社會職業(yè)的需要。
第二，藝術(shù)專業(yè)評價并不僅僅對已有專業(yè)的質(zhì)量評價，而且應當包括藝術(shù)專業(yè)設置審批、專業(yè)發(fā)展的評價、專業(yè)人才適應性評價的整套程序，并為專業(yè)學位的授予提供質(zhì)量依據(jù)和保證。
第三，藝術(shù)專業(yè)評價客體是專業(yè)、學科、系所，一方面評價專業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)外部因素的支持，如教學設施的達標、師資隊伍的建設、學校對該專業(yè)的支持等等因素；另一方面著重強調(diào)被評相關(guān)藝術(shù)專業(yè)的教學品質(zhì)（包括專業(yè)學科發(fā)展要求和社會職業(yè)取向）。因此藝術(shù)類專業(yè)評價的實質(zhì)在于構(gòu)成藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系是否符合專業(yè)學科發(fā)展規(guī)律和專業(yè)人才的社會需要。
第四，由于藝術(shù)設計專業(yè)的教學模式要具備學科和職業(yè)雙重屬性，所以專業(yè)評價過程的專家構(gòu)成應當包括設計學專業(yè)學科同行專家、通識課程的基礎類專業(yè)的學科專家、需要從業(yè)資格證的執(zhí)業(yè)類專業(yè)的行業(yè)專家、應用型專業(yè)的就業(yè)單位專家。本課題的研究要探討藝術(shù)專業(yè)評價應該從藝術(shù)專業(yè)自身建設和藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的社會適應性兩個方面針對本科高等院校藝術(shù)設計學院所開設的相關(guān)專業(yè)進行評價，以促進藝術(shù)專業(yè)目前的教學質(zhì)量及未來藝術(shù)專業(yè)發(fā)展及教學導向。提高藝術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量并適用于社會的發(fā)展趨勢，同時，藝術(shù)專業(yè)評價要根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同制定相應的評價指標體系。對藝術(shù)專業(yè)通識課程構(gòu)成的基礎類專業(yè)、需要從業(yè)資格證書的藝術(shù)類專業(yè)和藝術(shù)實際應用型專業(yè)都要形成及完善各自的藝術(shù)專業(yè)評估體系，以確保本科藝術(shù)各專業(yè)發(fā)展符合自身預先制定的教學目標及專業(yè)教學培養(yǎng)模式。
2藝術(shù)設計專業(yè)教學改革中分析專業(yè)評價結(jié)果的差異
主體差異：評價主體的差異是影響評價質(zhì)量的人的因素。評價主體指在專業(yè)評價活動中的組織者、實施者。通常認為評價主體專指評價專家。其實，從評價實踐分析，評價活動的主體應包括評價的參與者和受評專業(yè)的組織者。但目前藝術(shù)專業(yè)評價是利用網(wǎng)絡資源平臺進行評價，專家并不入校，使得專業(yè)評價中主體差異的比例在縮小。
客體差異：評價客體的差異是影響評價質(zhì)量的條件因素。評價客體的差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是專業(yè)辦學特點不同導致的差異；二是專業(yè)類別不同導致的差異；三是辦學基礎條件不同導致的差異。
3藝術(shù)專業(yè)基于專業(yè)評價具體的改革研究方法及實施計劃
根據(jù)客體差異所出現(xiàn)的結(jié)果及問題進行深入分析并完善補足，例如教學基本條件的不足可根據(jù)每年教務處下達的實驗設備申報，在申報過程中盡量爭取實驗設備的份額，增大投入，完善基礎辦學條件。師資力量可根據(jù)不同專業(yè)進行教師合理調(diào)整，可根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，調(diào)入新的師資力量來充實當前的師資隊伍。藝術(shù)專業(yè)評價的過程主要還是要針對專業(yè)指標體系突出人才培養(yǎng)特色，對于不同藝術(shù)專業(yè)的評估不應采用統(tǒng)一的模式。
現(xiàn)有指標體系注重專業(yè)建設的顯性成果，在一定程度上忽視了對教育教學質(zhì)量評價至關(guān)重要的“隱形”成果——“學生發(fā)展”質(zhì)量的評估。推進學院在多項省級、國家級質(zhì)量工程項目等成果的參與，在專業(yè)建設評價指標中考察質(zhì)量工程項目建設和研究對教育教學的影響程度，即教研或科研向教學轉(zhuǎn)化的過程和效果。
依據(jù)現(xiàn)有專業(yè)評價指標體系針對不同藝術(shù)專業(yè)評價不同的專業(yè)有不同的發(fā)展歷史和目標定位，不同的專業(yè)有不同的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標，這些重要區(qū)分應在專業(yè)評價指標中有充分的體現(xiàn)。嘗試建立藝術(shù)專業(yè)以學校主導、專家評價、師生參與的新型評價機制評價方式及指標體系的優(yōu)化模式。
學校發(fā)展必須依靠教師和學生，積極引導教師和學生參與學校的專業(yè)建設。教師是專業(yè)發(fā)展的核心力量，教師在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施過程中積累了大量有益的經(jīng)驗，在教學研究中形成了重要的專業(yè)改革建議，能夠為專業(yè)評價提供重要的信息。
4本科藝術(shù)設計專業(yè)基于專業(yè)評價的改革及創(chuàng)新
第一，完善并發(fā)展藝術(shù)專業(yè)內(nèi)涵建設，重視學生發(fā)展，學生選專業(yè)、調(diào)專業(yè)有依據(jù)。對大學新生而言，大學專業(yè)選擇具有一定的模糊性，學生在入校前對專業(yè)的了解較淺，隨著學生對自己和專業(yè)的深入了解，部分學生重選專業(yè)是不可避免的，學校必須為學生提供專業(yè)發(fā)展的翔實信息，包括專業(yè)課程信息、教師教學信息、專業(yè)就業(yè)信息，這些有助于學生重選專業(yè)的準確性和學�！耙虿氖┙獭苯逃砟畹膶嵤�
第二，專業(yè)教師發(fā)展得到積極推動，教師職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃和預期。教師發(fā)展是學校發(fā)展的重要動力來源，專業(yè)評價的穩(wěn)步推進使得教師對自己的發(fā)展有穩(wěn)定的預期，安心于教育教學，才能從容中道，教師在為學生規(guī)劃發(fā)展藍圖的同時對自己的學術(shù)生涯的發(fā)展也應該有相應的規(guī)劃。
第三，鼓勵教師及學生更多參與實踐教學，推動并促進獲得更多的教學及科研成果，提高專業(yè)評價中的實際指標。努力參與省級、國家級質(zhì)量工程項目，在專業(yè)建設評價指標中考察質(zhì)量工程項目建設和研究對教育教學的影響程度，并推進教研或科研向教學轉(zhuǎn)化的過程和效果。
藝術(shù)專業(yè)改革目標是在實際教學中通過研究本科藝術(shù)專業(yè)評價具體內(nèi)容的構(gòu)建，與學院的實際情況進行對比、分析，建立開放式的教學模式，藝術(shù)設計教育和社會對人才的需求之間要達成深度結(jié)合，緊密結(jié)合社會需要，依托于專業(yè)評價提高專業(yè)教學質(zhì)量、辦學基礎條件及培養(yǎng)專業(yè)人才的目標，更好地服務于社會。需要解決的關(guān)鍵問題，對照藝術(shù)專業(yè)評價的具體內(nèi)容及要求，包含實際辦學基礎設施及條件、師資力量、專業(yè)教學成果等方面，當代藝術(shù)教育應以社會對專業(yè)人才需求為新標準，改變和激勵教師與學生的思維方式，建立一套基于創(chuàng)新精神、人文精神和社會應用的教學體系，在教學中完善教學基礎環(huán)境、師資結(jié)構(gòu)及教學條件，增加以社會發(fā)展所需的、全面的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和認知體系等多領(lǐng)域的相關(guān)教學內(nèi)容，努力在本科教學中完善并推進依托于專業(yè)教學評價的藝術(shù)設計專業(yè)改革與實踐。
參考文獻：
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[2]姜元杰，王忠森.藝術(shù)類本科專業(yè)綜合評價指標體系構(gòu)建研究[J].時代教育，2016（03）：112-113.
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