學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的中藥學(xué)課程改革論文

　　摘要：中藥學(xué)課程改革是在以國家發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的政策為依托，以區(qū)域優(yōu)勢為立足點(diǎn)和以人才需求為出發(fā)點(diǎn)的背景下來設(shè)計(jì)的，根據(jù)專業(yè)定位和崗位需求組織課程內(nèi)容，在遵循中醫(yī)藥規(guī)律的基礎(chǔ)上，把課程章節(jié)重置為按學(xué)習(xí)情境來劃分，教學(xué)中融合理論與實(shí)踐，讓學(xué)生通過“做中學(xué)，學(xué)中做”來學(xué)習(xí)中藥學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：中藥學(xué)“；三位一體”教學(xué)目標(biāo)；情境設(shè)計(jì)

　　一、中藥學(xué)課程改革背景

　�。ㄒ唬┮試�家發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的政策為依托

　　經(jīng)過十年的歷程，國家已經(jīng)把推動中醫(yī)藥的發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，把從單一的疾病治療模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暭膊≈委煟�又重視預(yù)防保健、養(yǎng)生康復(fù)的綜合防治模式。2013年，云南省政府與國家中醫(yī)藥管理局簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，要把云南建設(shè)成為全國具有較大影響的中醫(yī)藥疾病防治中心和臨床研究基地，以及面向南亞東南亞開放的國際中醫(yī)藥醫(yī)療保健中心。

　�。ǘ�）以區(qū)域優(yōu)勢為立足點(diǎn)

　　云南因其特殊的地理位置、多樣的地貌成為物種資源最豐富的地區(qū)之一，是名副其實(shí)的“藥材之鄉(xiāng)”。中藥產(chǎn)業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色生物產(chǎn)業(yè)。依靠優(yōu)越的資源和地理位置，為合理利用資源，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展和利用的原則，對瀕危、珍貴物種進(jìn)行引種和馴化，建立了文山三七、昭通天麻、滇西高山藥材、西雙版納南藥、楚雄民族道地藥材、云南施普瑞生物工程有限公司的螺旋藻、云南哈珍寶三七種植有限公司等10個GAP中藥材規(guī)范種植基地。

　�。ㄈ�）以人才需求為出發(fā)點(diǎn)

　　隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，以及云南生物產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，各藥企大量需求生產(chǎn)、銷售、研發(fā)、管理方面的專業(yè)人才，尤其是在基層，醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的人員緊缺。

　　二、中藥學(xué)課程改革理念

　　目前，高職中藥學(xué)課程主要還是移植本科的教學(xué)模式，知識體系緊湊，覆蓋面廣，重難點(diǎn)多且零散，而且要在一學(xué)期完成，不管對教師教授還是學(xué)生學(xué)習(xí)都是挑戰(zhàn)。教師只注重傳授學(xué)生知識與技能，而往往忽視了學(xué)生的個性和實(shí)際工作，以及圍繞什么、用何種方式來傳授知識與技能。因此，重置課程體系成為教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。本課程的改革將圍繞項(xiàng)目（或任務(wù)）來組織課程內(nèi)容，不再按章節(jié)劃分，而是提煉主題，圍繞主題設(shè)計(jì)課程，同時將學(xué)科知識具體到點(diǎn)，采用“動詞+對象”或“對象+動詞”的動賓結(jié)構(gòu)來描述項(xiàng)目或工作任務(wù)。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是內(nèi)在認(rèn)識結(jié)構(gòu)和外來客觀結(jié)構(gòu)之間作用后形成的認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷增加或改變的的過程。情境認(rèn)識理論也在這方面達(dá)成共識，認(rèn)為知識是在個體與環(huán)境交互作用中構(gòu)建的。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生利用原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)去同化、遷移當(dāng)前的新知識，并在兩者之間建立聯(lián)系。本課程的設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)過程—工作過程—學(xué)生的能力個性發(fā)展聯(lián)系起來，著眼于培養(yǎng)職業(yè)競爭力。圖1為課程設(shè)計(jì)理念的結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)專業(yè)定位和崗位需求來組織課程內(nèi)容，使學(xué)生具備基本專業(yè)能力。根據(jù)學(xué)生個性和特征來選取教學(xué)策略，授人以漁，希望這些策略能指導(dǎo)他們應(yīng)對未來學(xué)習(xí)和工作。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這就需要教師通過收集經(jīng)典的關(guān)于中醫(yī)藥傳承的歷史、典故、名家等知識，在課程中實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥文化的交融滲透。另外，學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有的知識水平或心理發(fā)展水平影響著項(xiàng)目化課程實(shí)施的每個環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用決定了學(xué)生如何來學(xué)習(xí)。教學(xué)策略是一種媒介，教師可以通過它獲得更多的教學(xué)方法。教學(xué)策略同時也是學(xué)習(xí)的策略，教師在指導(dǎo)學(xué)生獲取信息、掌握技能、明確價值觀、學(xué)會思考與表達(dá)的同時，也是在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略時，正是向教育的終極目標(biāo)即獲得知識與技能、自主學(xué)習(xí)、身心全方面發(fā)展又靠近了一步。

　　三、中藥學(xué)課程總體目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　本課程改革是圍繞中藥相關(guān)崗位來設(shè)計(jì)整體目標(biāo)。中藥專業(yè)的高職生畢業(yè)后大多從事生產(chǎn)、經(jīng)營、新藥推廣等工作，崗位要求畢業(yè)生能掌握中藥的基本知識、常見配伍關(guān)系、中藥的功效等知識。因此應(yīng)突出中藥技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“三位一體”，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力為一體。專業(yè)能力包括具有運(yùn)用中醫(yī)藥理論分析藥物性能、適應(yīng)癥、臨床應(yīng)用、用法用量的能力，具有歸納相似性能中藥的能力及初步把握中藥形態(tài)的能力等。方法能力包括有政治素養(yǎng)、自學(xué)能力、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德等。社會能力包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交際溝通能力、信息技術(shù)能力、創(chuàng)新與解決問題的能力。中藥學(xué)課程總體目標(biāo)設(shè)計(jì)具體如圖2所示。

　　四、中藥學(xué)課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

　　在遵循中醫(yī)藥規(guī)律的基礎(chǔ)上，把課程章節(jié)重置為按學(xué)習(xí)情境來劃分（如表1所示）。每一個情境是一個主題，是一個行動過程，包括了資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、評估等過程，能實(shí)現(xiàn)知識的回溯、遷移和應(yīng)用。每個學(xué)習(xí)情境間可以有并列、遞進(jìn)和包含的關(guān)系。每個學(xué)習(xí)情境有相應(yīng)的載體，載體可以分為項(xiàng)目、任務(wù)、案例、活動、產(chǎn)品、生產(chǎn)過程等。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)主要考慮以下因素。第一，在學(xué)習(xí)情境中，中藥學(xué)學(xué)習(xí)是由中藥基本知識的理解到掌握合理用藥，由淺入深，從簡單到復(fù)雜，充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。將任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境的載體，設(shè)計(jì)了四種學(xué)習(xí)情境，因第四種學(xué)習(xí)情境信息量大，故增加了幾個子情境，各子情境間為并列關(guān)系（如圖3所示）。第二，針對以上過程，每個階段所需要的關(guān)鍵技能重點(diǎn)不同，通過項(xiàng)目（任務(wù)）或方案訓(xùn)練，達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。第三，學(xué)習(xí)情境中將理論與實(shí)踐融合，讓學(xué)生通過“做中學(xué)，學(xué)中做”來認(rèn)知中藥，形成三課堂（即教學(xué)課堂、實(shí)踐課堂、校外課堂）互動模式。

　　五、結(jié)論

　　中藥學(xué)與其他操作性強(qiáng)的職業(yè)課程不同，它是中國傳統(tǒng)文化傳承中的一部分，經(jīng)過幾千年的薪火相傳，到如今，百家爭鳴，新技術(shù)的應(yīng)用不斷給傳統(tǒng)的醫(yī)藥學(xué)新的詮釋，因此這門課程有著天然的社會文化背景�！叭�位一體”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既強(qiáng)調(diào)了中藥專業(yè)的能力培養(yǎng)，又體現(xiàn)了職業(yè)的前瞻性。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，每個情境以任務(wù)或問題為載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中會主動獲取信息、構(gòu)建知識，克服了純粹認(rèn)知的缺陷。在真實(shí)或接近真實(shí)的情境下進(jìn)行生活實(shí)踐，提高職業(yè)競爭力，能最大限度激發(fā)學(xué)生的熱情、發(fā)揮創(chuàng)造，體驗(yàn)情感。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.

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