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學(xué)前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的探討論文
第1篇：關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的探討
2010年國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》開啟了我國學(xué)前教育發(fā)展的新篇章。2011年“服務(wù)國家特殊需要人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作在全國展開。2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中又提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展,向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式�！痹趪覍W(xué)前教育大發(fā)展、本科院校面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型新時期以及我校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)層次不斷提升的今天，如何以服務(wù)國家、培養(yǎng)特殊需求專業(yè)人才為宗旨，以遵循學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和成長規(guī)律為前提，更好地結(jié)合地方特色及學(xué)校自身特色，以學(xué)前專業(yè)碩士職業(yè)能力的提升為目標(biāo)，形成自己獨(dú)特的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式及教育質(zhì)量保障機(jī)制，是高校必須面對和思考的重要課題。
一、存在的問題
目前，國內(nèi)具有學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)資質(zhì)的院校雖然在人才培養(yǎng)方面積極地采取了創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，在幾乎沒有成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下比較圓滿地完成了人才培養(yǎng)目標(biāo)，為幼兒園輸送了一批較高層次的應(yīng)用型人才，也為今后學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，由于全國學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)起步較晚，因此在學(xué)前專業(yè)碩士培養(yǎng)實(shí)踐過程中，尤其是具體保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制建設(shè)中還存在著一系列有待解決的問題。
1.雙導(dǎo)師制未能發(fā)揮其所有優(yōu)勢
雙導(dǎo)師制是給研究生配備校內(nèi)學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，通過校內(nèi)外、學(xué)術(shù)與實(shí)踐兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的一種制度。目前，雙導(dǎo)師制在在職碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作中發(fā)揮的實(shí)效已經(jīng)得到了學(xué)生和社會的基本認(rèn)可，是一種較好的導(dǎo)師聘用模式，在使研究生將學(xué)校的理論有效地應(yīng)用于實(shí)踐中，縮短理論與實(shí)踐之間的間隙方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢，更好地適應(yīng)了國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需要。近年來，雙導(dǎo)師制開始逐步在專業(yè)碩士培養(yǎng)中得以使用。然而，雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中還沒有完全發(fā)揮出來。具體而言,主要表現(xiàn)在校內(nèi)導(dǎo)師理論應(yīng)用于實(shí)踐的水平偏低；校外導(dǎo)師指導(dǎo)時間較少；校內(nèi)、外導(dǎo)師之間缺乏充分而有效的合作交流和溝通2。
2.課程教學(xué)的方式趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱�？傮w而言,在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)碩士過程中，課程教學(xué)的方式已經(jīng)趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，也就是使用講授、課堂討論、小組研討等三種方式較多，而案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式則運(yùn)用較少。
3.實(shí)踐教學(xué)形式豐富多樣,但見習(xí)、實(shí)習(xí)仍為主體實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中，是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高和正確職業(yè)價(jià)值觀的形成。
學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作所采用的實(shí)踐教學(xué)形式是豐富多樣的，但傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)仍為主體，相比之下些更新穎而有效的實(shí)踐教學(xué)形式，如微格教學(xué)教育調(diào)查、幼兒園教育案例收集與分析、班級與課堂管理實(shí)務(wù)則并不經(jīng)常采用。
4.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時間與國家教指委的要求還有一定差距實(shí)踐教學(xué)時間是保證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個關(guān)鍵性因素。在國家教指委頒布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（學(xué)前教育專業(yè)）》中，明確規(guī)定“實(shí)踐教學(xué)時間原則上不少于1年。實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動的時間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實(shí)習(xí)的方式）”。但在具體培養(yǎng)過程中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時間往往只有4 ~6個月，與教指委的要求相比，實(shí)踐教學(xué)時間還不足。
5.與政府及地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作不夠政府是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的外部質(zhì)量保障機(jī)制的主體要素之一。一般來說，政府會站在全局的角度調(diào)控整體教育的規(guī)劃布局和發(fā)展方向，更可以起到幫助高等學(xué)校和其他外部質(zhì)量保障機(jī)制中的主體要素進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)的作用。這是其他主體要素所不具備的功能。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠高等學(xué)校一己之力是無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。然而，在具體實(shí)踐過程中，高校所獲得的由政府提供的資源及支持并不充分。除了政府的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的參與也必不可少。地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是提高專業(yè)碩士實(shí)踐能力的主要依托，是開展實(shí)踐教學(xué)的主要場所。但就目前高校與已建立的教學(xué)實(shí)踐基地的合作形式來看較為單一，僅局限于學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)。
二、原因分析
1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)定位模糊，獨(dú)立的教育教學(xué)體系尚不成熟2009年,教育部決定在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生5萬名，這是全日制專業(yè)學(xué)位教育的開端。專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，以培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才為目的。而實(shí)踐中，由于它是一種全新的、沒有成熟的模式可參考的人才培養(yǎng)方式，對其認(rèn)識和把握出現(xiàn)了不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。最為常見的是把專業(yè)學(xué)位研究生等同于學(xué)術(shù)型研究生來培養(yǎng)，重視其理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而忽視其實(shí)踐能力的提升，導(dǎo)致實(shí)踐中課程設(shè)置和教學(xué)偏向了學(xué)術(shù)型或者直接套用學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案3。對此,教師和學(xué)生普遍存在不滿，認(rèn)為專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)不清、課程設(shè)置不合理、實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)不足等�？梢�，目前學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的定位還較為模糊、獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)體系還未構(gòu)建成熟是造成實(shí)踐認(rèn)知偏差和滿意度較低的主要原因。
2.未建立起獨(dú)立、完善的質(zhì)量保障體系一般來說,教育教學(xué)質(zhì)量保障體系包括目標(biāo)、組織、制度、評價(jià)及反饋等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)起步較晚，質(zhì)量保障體系還處于摸索、創(chuàng)建階段,所采用的管理方法和手段也多沿襲學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)。此外，多數(shù)院校缺乏與畢業(yè)生所就業(yè)幼兒園的實(shí)質(zhì)性溝通和聯(lián)系，無法及時反饋畢業(yè)生的質(zhì)量信息，也就談不上相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制的完善。因此，質(zhì)量保障的滯后帶來的管理不到位、偏離培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)效果偏低就在所難免。
3.政府投入不足、社會關(guān)注不夠政府是影響辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要力量之一，尤其表現(xiàn)在教育投入方面。目前，政府投入的教育經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致各種軟硬件資源不充足，進(jìn)而影響其優(yōu)化配置。此外，學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)尚屬起步階段,社會對其認(rèn)可度不高，對其價(jià)值不夠認(rèn)同，對其規(guī)律不夠了解，這不僅在一定程度上影響學(xué)生和教師，致使其走入認(rèn)識誤區(qū)，也導(dǎo)致教育教學(xué)的社會參與度很低。在這種情況下，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量是不易的。
4.師資隊(duì)伍不適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)要求教師隊(duì)伍的層次水平與專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的質(zhì)量密切相關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)決定了其師資隊(duì)伍要與學(xué)術(shù)型碩士教師隊(duì)伍不同。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，需要在短期內(nèi)迅速建立起一支數(shù)量足、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的學(xué)科專業(yè)化教師隊(duì)伍，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前教師隊(duì)伍存在學(xué)歷層次偏低、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理、專業(yè)背景偏離學(xué)前教育等方面的問題，即在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍中普遍存在著教師量與質(zhì)的不足。這是影響目前學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。
三、對策
構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制應(yīng)針對以上問題及原因開展。保障應(yīng)以人才培養(yǎng)內(nèi)容為目標(biāo)，把人才培養(yǎng)過程所涉及的多元、多維要素作為質(zhì)量保障關(guān)鍵點(diǎn)。因此,應(yīng)從多維視角構(gòu)建動態(tài)完整的內(nèi)外部互促和結(jié)合的質(zhì)量保障與管理體系。
1.構(gòu)建以高校為核心的高校、政府、幼兒園三位一體的協(xié)同培養(yǎng)模式，型塑內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量保障體系培養(yǎng)人是一項(xiàng)社會系統(tǒng)工程，難以憑借學(xué)校教育一己之力獨(dú)立完成。因此,構(gòu)建包括高校、政府和幼兒園在內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系尤為重要。首先，高校要明確自己在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的責(zé)權(quán)所在，即通過制定培養(yǎng)方案及目標(biāo)、建設(shè)師資隊(duì)伍、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等對其進(jìn)行質(zhì)量把控，等。其次，地方政府要勇于承擔(dān)決策性、政策性協(xié)調(diào)配置各種資源的責(zé)任，給予專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作以制度上的傾斜和扶持。再次,高校有效吸收幼兒園這股社會力量，充分利用其實(shí)踐資源優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用型高層次專業(yè)人才的目標(biāo)。
2.明確學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo),突出學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)特色專業(yè)性是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)、彰顯自身特色的核心所在。專業(yè)性不強(qiáng)會帶來后續(xù)一系列行動和實(shí)踐的低效。在教育領(lǐng)域，最能夠體現(xiàn)專業(yè)性的就是人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在目標(biāo)制定上，首先，要充分認(rèn)識到專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士在人才素質(zhì)構(gòu)成方面是不同的，也就不能照搬學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，要密切結(jié)合幼兒園實(shí)際，以幼兒園實(shí)踐所需的專業(yè)核心能力來定位培養(yǎng)目標(biāo)，即以幼兒園實(shí)踐中所需的實(shí)用性人才為目標(biāo)。
3.建立健全高校內(nèi)部學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系高校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控體系是保障學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的一環(huán)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中的各種規(guī)范、制度的建立和管理實(shí)施。
首先，嚴(yán)控招生入口關(guān)，制定規(guī)范的筆試出題、閱卷流程規(guī)范及面試規(guī)范，提升學(xué)前教育專業(yè)碩士生源質(zhì)量；其次，建立課程和教學(xué)監(jiān)控管理體系，如，規(guī)范任課教師授課要求、明確教師請假制度、制定合理的課程考核辦法、規(guī)范成績管理辦法、建立見實(shí)習(xí)考核制度等；再次,規(guī)范學(xué)位論文。
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工作流程，把控學(xué)位論文質(zhì)量管理；最后，建立多元評價(jià)體系，構(gòu)建研究生教育質(zhì)量的反饋機(jī)制。以上措施既是必要的培養(yǎng)環(huán)節(jié),也是質(zhì)量保障的要件，每—個環(huán)節(jié)都需要制定明確的要求和規(guī)范。
4.以學(xué)前教師實(shí)踐能力重整課程結(jié)構(gòu)、豐富課程教學(xué)方式課程教學(xué)是體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最直接方式。
因此,要將培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在訴求與學(xué)生所需的知識能力結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，必須通過科學(xué)合理的課程設(shè)置和各種教學(xué)方式的實(shí)施。
第一，提高課程內(nèi)容實(shí)用性比重，強(qiáng)化學(xué)前教育實(shí)踐性知識。 學(xué)前教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)所在地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展實(shí)況，有效結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢、應(yīng)用價(jià)值，來設(shè)置專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程內(nèi)容，加大學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)踐性、實(shí)用性更強(qiáng)的實(shí)踐課程的比重，在保證學(xué)生基本理論素養(yǎng)的前提下，適度弱化理論性課程內(nèi)容。
第二，豐富課程教學(xué)方式，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中，課堂教學(xué)需要以培養(yǎng)實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式，如研討式、學(xué)術(shù)報(bào)告、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生體驗(yàn)未來的職業(yè)生涯和職業(yè)需求的主要環(huán)節(jié)。因此，首先，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，尤其是幼兒園實(shí)際，開發(fā)多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式；其次，努力探索與幼兒園合作新形式，建立多元化、高質(zhì)量的聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生。
5.切實(shí)推行雙導(dǎo)師制，強(qiáng)化師資學(xué)前教育專業(yè)背景教師隊(duì)伍建設(shè)歷來是人才培養(yǎng)工作的核心問題。首先，引導(dǎo)學(xué)術(shù)型教師實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量上的不足；其次，為缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景的教師提供多種途徑與平臺提升其學(xué)前教育專業(yè)背景知識,如實(shí)行全職和兼職模式相結(jié)合的掛職鍛煉，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對學(xué)前教育實(shí)踐的了解和研究；再次，建立導(dǎo)師遴選制和滾動發(fā)展制，廢止導(dǎo)師“終身制”；最后，切實(shí)推行雙導(dǎo)師制度。這意味著要著重加強(qiáng)校外導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)工作，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作意識,構(gòu)筑交流合作平臺，促進(jìn)他們之間的聯(lián)系與交流。
第2篇：學(xué)前教育專業(yè)研究生項(xiàng)目試點(diǎn)的必要性
根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會《關(guān)于開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”一學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作的通知》的有關(guān)規(guī)定,2012年8月，在全國范圍內(nèi)按照擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重原則，從符合條件的普通高等學(xué)校中共篩選60多所院校啟動學(xué)士學(xué)位授予單位開展碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)培養(yǎng)。已入圍院校在未來五年須遵循“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、保障質(zhì)量”的指導(dǎo)思想實(shí)施該項(xiàng)目，在滿足我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般需求的前提下,著眼于經(jīng)濟(jì)社會行業(yè)發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊需求，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，推動我國學(xué)位與研究生教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。目前試點(diǎn)院校的準(zhǔn)備工作穩(wěn)步推進(jìn)，但由于此項(xiàng)工作在我國尚屬首次，加之進(jìn)展快速超出預(yù)期，試點(diǎn)工作因此會存在著三點(diǎn)認(rèn)識上的不足，即對“特殊需求”的認(rèn)識不足、對獲得培養(yǎng)授權(quán)試點(diǎn)單位“動態(tài)管理”的認(rèn)識不足、對實(shí)現(xiàn)“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻性措施研究認(rèn)識不足。本文力求以管見求共識,拋磚引玉，為“項(xiàng)目”的成功實(shí)施奠定思想認(rèn)識基礎(chǔ),消除項(xiàng)目試點(diǎn)的建設(shè)隱患。
一、理解“特殊需求”深刻認(rèn)識專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的必要性
本世紀(jì)我國研究生教育發(fā)展迅速，據(jù)中國考研培訓(xùn)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，自2001年以來，我國研究生招生以年均的比例增長。僅2011年,全國報(bào)考學(xué)歷碩士研究生人數(shù)就達(dá)到151.1萬人，錄取49.5萬人。初步研究表明，招生比例的擴(kuò)大與我國不同時期的人才需求密切相關(guān)。我們嘗試從需求分析角度將我國研究生教育發(fā)展劃分為三個階段，即上世紀(jì)學(xué)術(shù)型人才需求階段,其時學(xué)術(shù)性學(xué)位的學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究,培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；本世紀(jì)進(jìn)入市場導(dǎo)向型應(yīng)用人才的需求階段，培養(yǎng)國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)所需要的應(yīng)用型專業(yè)碩士。1991年我國正式設(shè)立專業(yè)學(xué)位教育,2008年啟動研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整,2009年,教育部發(fā)布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，專業(yè)學(xué)位研究生教育從規(guī)模到質(zhì)量躍上新臺階，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ),并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。
2011年我國研究生教育又進(jìn)入行業(yè)型特殊人才需求與培養(yǎng)階段,我國專業(yè)研究生教育進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)錯位發(fā)展與滿足特需。國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作的意見是“對于服務(wù)國家特殊需求的少數(shù)單位，可以不受地區(qū)分類的限制，由國家統(tǒng)籌考慮”。為此,教育部決定開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作，安排少數(shù)確屬服務(wù)國家特殊需求，但尚無碩士學(xué)位授予權(quán)和沒有列入國家批準(zhǔn)的新增學(xué)位授予單位立項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃的高等學(xué)校，在一定時期內(nèi)招收培養(yǎng)研究生并授予學(xué)位。因此對“國家特殊需求”的深化理解有利于認(rèn)識該“項(xiàng)目”建設(shè)的意義,有利于未來試點(diǎn)院校把握建設(shè)方向，培養(yǎng)應(yīng)用型的國家和地方特需人才。“國家特殊需求”可以理解為剛性需求與柔性需求，剛性特殊需求涉及國防建設(shè)及國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大問題，需要在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)國家層面的彎道超越，需要通過“特色培養(yǎng)”來實(shí)現(xiàn)特殊領(lǐng)域的特色人才產(chǎn)出，以滿足國家建設(shè)的急需；柔性需求著眼于民生，立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,行業(yè)錯位發(fā)展，借助于產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的稀缺人才需求和行業(yè)深層發(fā)展質(zhì)量型人才需求。因此滿足國家特需和區(qū)域特需就要優(yōu)化研究生教育,通過結(jié)構(gòu)調(diào)整使研究生教育更具實(shí)用性、獨(dú)特性、民生性、區(qū)域性、行業(yè)性特點(diǎn)。
我國大學(xué)是研究生教育的主力軍，現(xiàn)階段為滿足國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)“特需”就要求擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)份額，專業(yè)學(xué)位研究生教育因此出現(xiàn)多層次、多途徑培養(yǎng)并存的格局=“211”及“985”研究型與教學(xué)研究型大學(xué)主要致力于解決國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的剛性“特需”，其它擁有碩士學(xué)位單位與學(xué)科授權(quán)的院校聚焦地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的柔性特需。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)融入學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位試點(diǎn)培養(yǎng)研究生可以彌補(bǔ)因?qū)I(yè)碩士的擴(kuò)大招生而凸顯的資源不足，職業(yè)化培養(yǎng)的師資不足和行業(yè)性培養(yǎng)平臺薄弱等問題，有利于發(fā)揮非碩士授權(quán)的專業(yè)性院校在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢。參與試點(diǎn)的學(xué)士學(xué)位授權(quán)院校因在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)積淀優(yōu)勢獲得碩士生教育的發(fā)展空間。試點(diǎn)搞研究生教育既滿足國家特需，也是院校自身生存發(fā)展的需要，作為符合項(xiàng)目試點(diǎn)條件的省屬院校也存在自身的發(fā)展需求，它們想要招攬人才和留住人才就需要有適合人才發(fā)展的高層次碩士、甚至是博士學(xué)位培養(yǎng)平臺，教研相長有利于人才迅速成長。省屬院校長期在同質(zhì)競爭的夾縫中求生存，通過碩士培養(yǎng)“試點(diǎn)項(xiàng)目”辦異質(zhì)具特色的研究生教育對其生存發(fā)展的意義尤為重大。因此“國家特殊需求”的“特”表現(xiàn)為國家、地方、院校建設(shè)“急需”，學(xué)科專業(yè)“稀有”，培養(yǎng)過程“快捷”，研究生投入市場“適用”，試點(diǎn)院校具有凝練“特色”的學(xué)科，具有“優(yōu)勢”的師資隊(duì)伍，旨在“應(yīng)用”的市場定位，實(shí)現(xiàn)未來良好的市場“口碑”。
以專業(yè)教育碩士的學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域研究生培養(yǎng)試點(diǎn)為例，它反映了三個層面的急需，首先是國家急需：黨中央國務(wù)院歷來高度重視學(xué)前教育�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020年）》提出“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)(2010〕41號）要求“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍”；其次行業(yè)“急需”，它主要體現(xiàn)在加快建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，因此結(jié)構(gòu)合理的人才資源建設(shè)成為學(xué)前專業(yè)教育碩士試點(diǎn)培養(yǎng)的突破口，培養(yǎng)試點(diǎn)在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、資源配置上應(yīng)反映并滿足這種特需；最后是試點(diǎn)院校自身“急需”，以湖北省為例，先后有8所院校開辦學(xué)前教育專業(yè)，但截至目前為止,實(shí)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，（除華師外）全省無學(xué)前教育教授，無學(xué)前教育的博士，即使是從本科到碩士均為學(xué)前教育的碩士僅占總師資的30.6 % ,大部分屬專業(yè)轉(zhuǎn)向的教師；湖北省只有華中師范大學(xué)每年培養(yǎng)不足10名學(xué)術(shù)型的學(xué)前教育研究生，學(xué)前教育專業(yè)碩士應(yīng)用型人才的嚴(yán)重不足，造成數(shù)量上的絕對需求。據(jù)湖北省教學(xué)研究室學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人伍香平的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，未來10年，將有5000萬學(xué)前三年適齡兒童人口，2010年全國共有幼兒園15. 04萬所，在園兒童2976.67萬人，幼兒園教師共130.53萬人，學(xué)前教育毛入園率為56. 6%，截止到2010年底，全國幼兒園的生師比是26：
1、根據(jù)教育部初步測算，未來幾年將新增40萬幼兒教師；未來十幾年隨著學(xué)前教育普及率提高，教師數(shù)量缺口數(shù)以百萬計(jì)，不過試點(diǎn)單位還需清醒認(rèn)識到，雖然上述數(shù)據(jù)會給發(fā)展學(xué)前教育帶來極大的想象空間，但學(xué)前教育目前無高層次的學(xué)歷要求，幼兒園的辦學(xué)環(huán)境日益小學(xué)化,這些現(xiàn)象將成為發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的暫時障礙。學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)試點(diǎn)單位需通過新的培養(yǎng)定位來爭取更大的政策扶持，為專業(yè)碩士拓展更大的市場空間。比如學(xué)前教育碩士培養(yǎng)重新定位為培養(yǎng)具有實(shí)踐型與管理型兼容能力的幼兒園長，操作與研究能力兼具的學(xué)前教育的研究者，示范幼兒園的品牌骨干教師以及�？茖哟螌W(xué)前教育師資。由前教育學(xué)院轉(zhuǎn)制的師范院校應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)域的窗口優(yōu)勢，經(jīng)驗(yàn)積淀優(yōu)勢,資源平臺優(yōu)勢，使自身成為不可替代的專業(yè)學(xué)位研究生教育的必要補(bǔ)充。
2、中小學(xué)教育發(fā)展也急需提升學(xué)歷層次，但需求與現(xiàn)有教育碩士培養(yǎng)能力之間形成矛盾。世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的中小學(xué)教師中研究生的比例普遍達(dá)到了40%,至2011年底，我國中小學(xué)教師中具有研究生學(xué)歷的比例只有0. 9% (9. 3萬）。以教育大省湖北為例，中小學(xué)教師21.33萬人，具有研究生學(xué)歷的教師約為1%,中小學(xué)教師研究生學(xué)歷學(xué)位提升任務(wù)造成教育碩士培養(yǎng)的數(shù)量需求。讓學(xué)士學(xué)位的授予單位有平等機(jī)會加入專業(yè)學(xué)位研究生教育行列，發(fā)揮省屬院校的局部優(yōu)勢，合理利用教育資源，嘗試辦異質(zhì)且具特色的研究生教育。省屬師范院校長期堅(jiān)持“面向、服務(wù)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“教育與實(shí)踐相結(jié)合”的辦學(xué)理念，著力培養(yǎng)理念先進(jìn)、技能嫻熟、富于創(chuàng)新、樂教善教的優(yōu)秀中小學(xué)師資。它們所具有的教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)雙重職能為專業(yè)碩士的終身教育和返校學(xué)習(xí)提供了平臺，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程設(shè)置、資源配置等方面與碩士教育培養(yǎng)的學(xué)科領(lǐng)域形成了一個多層次、連續(xù)性、交融性的完整培養(yǎng)路徑；具備了培養(yǎng)教育碩士的有利條件，適當(dāng)引入、合理調(diào)控、有效管理、寬進(jìn)嚴(yán)出，能實(shí)現(xiàn)教育資源在研究生教育平臺上的有效整合。處于教育高端的專業(yè)教育碩士供需矛盾必將制約經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，因此更多的具有學(xué)士學(xué)位授權(quán)的省屬師范院校參與教育碩士培養(yǎng)成為量需為入的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展“特需”。
二、領(lǐng)悟“動態(tài)管理”嚴(yán)把專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的質(zhì)量關(guān)
國務(wù)院學(xué)位辦關(guān)于“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)國家特殊需求變化對人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)行動態(tài)管理，筆者認(rèn)為“動態(tài)管理”的表述向試點(diǎn)院校傳遞了幾點(diǎn)信息，即“試點(diǎn)時間的動態(tài)界定’“培養(yǎng)需求的動態(tài)評估’“市場前景的動態(tài)預(yù)測”“培養(yǎng)質(zhì)量的動態(tài)管理”等諸多信息。項(xiàng)目制研究生培養(yǎng)學(xué)科授權(quán)有別于單位授權(quán)的“終身制”，采用“項(xiàng)目限期制” ’動態(tài)管理的對象是試點(diǎn)院校，項(xiàng)目授權(quán)培養(yǎng)的時間取決于國家特殊需求的變化。需求變化又取決于主客觀兩個因素，正確把握主客觀因素的策略是“通過教育市場營銷，引導(dǎo)客觀需求因素的有利轉(zhuǎn)化，增加人才需求的絕對數(shù)；通過質(zhì)量建設(shè)來引導(dǎo)主觀因素趨利轉(zhuǎn)化，以保障培養(yǎng)試點(diǎn)院校以質(zhì)量為主軸，以凝練特色為抓手，扎扎實(shí)實(shí)搞試點(diǎn)建設(shè)”1�！皟�(yōu)化隊(duì)伍，打造課程，凝練特色，凸顯優(yōu)勢，精選基地，協(xié)作創(chuàng)新，服務(wù)需求”成為必須完成的試點(diǎn)任務(wù)，首批研究生滿足國家或地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)“特殊需要”是對質(zhì)量建設(shè)的最好詮釋,也是維持授權(quán)的可靠保障。
“培養(yǎng)質(zhì)量的動態(tài)建設(shè)與管理”是關(guān)鍵性步驟，也是實(shí)踐檢驗(yàn)真理在試點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量問題上的具體體現(xiàn)，它既包括主管部門對試點(diǎn)院校的動態(tài)管理，也包括試點(diǎn)院校以提高質(zhì)量為目的，其內(nèi)部實(shí)施的動態(tài)管理。
學(xué)士授權(quán)單位搞碩士培養(yǎng)試點(diǎn)是新生事物，雖有授權(quán)院校的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，但更多時候是發(fā)揮自身有一定“游泳能力”的優(yōu)勢，帶領(lǐng)同類試點(diǎn)院校從淺水區(qū)到深水區(qū)摸著石頭過河的過程，在探索中修正前行。隨著社會需求在試點(diǎn)建設(shè)過程中的變化，質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)需要“與時俱進(jìn)”，其內(nèi)部的動態(tài)管理涉及到建設(shè)層面、實(shí)施層面、評估層面。目前試點(diǎn)單位處于籌建期，建設(shè)層面動態(tài)管理的重心放置于導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施層面的重心放在現(xiàn)有課程研討、選修課的特色凝練、教學(xué)方式的改革和案例教學(xué)資源庫打造上；而評估層面重在學(xué)習(xí)與領(lǐng)會專業(yè)碩士現(xiàn)有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
建立動態(tài)的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)制度。導(dǎo)師隊(duì)伍是質(zhì)量建設(shè)的源頭，他們的素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu)是質(zhì)量保障。試點(diǎn)院�？煽紤]實(shí)施“雙導(dǎo)師構(gòu)成比例遴選制”，本校導(dǎo)師40% ,中學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師30% ,部屬師范院校的幫扶導(dǎo)師占20% ；組建由咨詢導(dǎo)師、課程導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師、指導(dǎo)導(dǎo)師和幫扶導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。咨詢顧問提供相關(guān)事宜的咨詢服務(wù)，并就課程、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)等問題提出建議；課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程教學(xué)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)論文指導(dǎo)并監(jiān)控研究計(jì)劃的執(zhí)行，組建論文指導(dǎo)小組，指導(dǎo)論文開題、輔導(dǎo)論文撰寫并審核論文；實(shí)踐導(dǎo)師協(xié)助建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,指導(dǎo)研究生教學(xué)實(shí)踐，通過現(xiàn)場教學(xué)來引導(dǎo)專業(yè)碩士提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力；幫扶導(dǎo)師提出前瞻性教學(xué)建議，協(xié)助監(jiān)控課程方案的實(shí)施，通過合理化建議來扮演質(zhì)量監(jiān)督者的角色。同時施行“導(dǎo)師資格評價(jià)動態(tài)管理機(jī)制”，建立不合格導(dǎo)師勸退制度，由教學(xué)委員會監(jiān)督執(zhí)行。
實(shí)施并完善課程方案也是質(zhì)量保障的重要因素，需要建立指導(dǎo)性課程設(shè)置的動態(tài)研究。原有課程結(jié)構(gòu)中的思想原理課比重大、專業(yè)課程不夠?qū)！?shí)踐課程單薄、課程設(shè)置缺乏連續(xù)性與縱深拓展。因此試點(diǎn)院校的教學(xué)決策與實(shí)施者有必要對現(xiàn)有的課程方案進(jìn)行前瞻性思考，以滿足“特殊需要”為出發(fā)點(diǎn)，貫徹對課程方案實(shí)施與改良并行的指導(dǎo)思想，即通過學(xué)位必修課修業(yè)，改進(jìn)思想方法、提升職業(yè)素養(yǎng)；通過專業(yè)必修課修能，窮實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)并磨碩專業(yè)技能；通過專業(yè)選修課修為，強(qiáng)化實(shí)施課程改革的行動能力；通過邊緣選修課來修智,激發(fā)管理智慧、形成發(fā)散思維模式、引發(fā)前沿思考。嘗試以“三個面向”對現(xiàn)有的課程模塊進(jìn)行有理有節(jié)的適度改良，使課程具有更強(qiáng)的實(shí)用性與創(chuàng)新性,學(xué)位課面向具體學(xué)科強(qiáng)調(diào)針對性；必修專業(yè)課面向就業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；選修課面向課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。
避免與本科相近課程低水平重復(fù)，提高課程設(shè)置的水平和層次，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才奠定課程基礎(chǔ)。
通過課程方案中必修課的局部改良，選修課增補(bǔ)具特色的校本課程，體現(xiàn)培養(yǎng)單位在學(xué)科領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢與培養(yǎng)特色，滿足行業(yè)用人的“特殊需要”，提升培養(yǎng)質(zhì)量。
教學(xué)方式調(diào)整、教學(xué)方法的革新以及案例教學(xué)資源庫建設(shè)等也是未來試點(diǎn)質(zhì)量保障的關(guān)鍵，需建立動態(tài)的教學(xué)方式與方法團(tuán)隊(duì)研討推介制度。改變一言堂的傳授模式和經(jīng)營型的師徒關(guān)系，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師通力協(xié)作，利用講授、自學(xué)和討論相結(jié)合的方式，通過案例教學(xué)強(qiáng)化碩士生對學(xué)科教學(xué)或教育管理基礎(chǔ)理論和專門知識的學(xué)習(xí)，提高其解決教學(xué)實(shí)際問題的能力；采用“教、疑、學(xué)、試、研、用‘六位一體’”教學(xué)，要求學(xué)生在模擬教學(xué)環(huán)境內(nèi)嘗試“教”，在教的過程中產(chǎn)生“疑”，將“疑”轉(zhuǎn)換成典型性問題，要求學(xué)生讀指定書目自我釋疑，在發(fā)現(xiàn)式“學(xué)”習(xí)中解決問題。學(xué)生嘗“試”教學(xué)設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)所學(xué)，課程導(dǎo)師適時將學(xué)生分成若干研究小組,在實(shí)踐導(dǎo)師的帶領(lǐng)下“研”究不同類型的課堂教學(xué)，要求學(xué)生在傳承的基礎(chǔ)上體現(xiàn)創(chuàng)新,最后讓學(xué)生通過“說課”和“微格教學(xué)”將所學(xué)所研落腳在“用”字上�！⒏駥�(shí)踐反思法’“師生易位教學(xué)法’‘頂崗實(shí)習(xí)法’“課題研學(xué)法’“主題導(dǎo)向討論法’“茶館式休閑聊天法’“案例分析實(shí)踐法”“品課揚(yáng)善鑒賞法”“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)法’“異質(zhì)小組任務(wù)互助法”成為未來特色教學(xué)的選擇性考量。
三、解讀“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻思考專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的新舉措進(jìn)一步解讀
專業(yè)碩士培養(yǎng)“項(xiàng)目制”，分析構(gòu)建“產(chǎn)”（教“學(xué)’ “研’ “用”教育模式的基本要求，了解我國專業(yè)學(xué)位教育改革對世界教育強(qiáng)國研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的部分傳承，借鑒西方“行業(yè)協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)模式”和“教學(xué)模擬培養(yǎng)模式”，為實(shí)施“項(xiàng)目”帶來借鑒與衍生性思考。國務(wù)院學(xué)位辦原負(fù)責(zé)人張堯?qū)W教授講話指出“試點(diǎn)單位將學(xué)校自身特點(diǎn)特長發(fā)揮出來,和企業(yè)或行業(yè)結(jié)合，在學(xué)生實(shí)踐動手能力培養(yǎng)方面走出新路子，提高協(xié)同創(chuàng)新能力，通過“教”（教“學(xué)’ “研’ “用”將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）緊密結(jié)合”，該段表述詮釋了本次“項(xiàng)目制”碩士培養(yǎng)試點(diǎn)的組織方式是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）部門之間的協(xié)作；培養(yǎng)目標(biāo)是將碩士培養(yǎng)成高效率的實(shí)踐者，新成果的開發(fā)者，生產(chǎn)過程合格管理者；培養(yǎng)方式是“產(chǎn)”（教“學(xué)”“研’“用”一體化；搞好學(xué)校與行業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新是檢驗(yàn)試點(diǎn)成功與否的關(guān)鍵,這種協(xié)同具有自內(nèi)而外的發(fā)散態(tài)勢，首先是院校內(nèi)部不同學(xué)科之間的協(xié)同，與行業(yè)窗口管理與研究部門的協(xié)同，與行業(yè)一線生產(chǎn)單位的協(xié)同，與行業(yè)性人才市場之間的協(xié)同，與培養(yǎng)定位的政策性協(xié)同等,殊途同歸滿足行業(yè)性特殊需求。試點(diǎn)院校在理解“協(xié)同”的基礎(chǔ)上,需要前瞻思考其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的新舉措，使其成為協(xié)同創(chuàng)新的催化劑。以專業(yè)教育碩士為例，協(xié)同創(chuàng)新的前瞻思考略見一斑。
試點(diǎn)單位首先應(yīng)該分析研究生教育的新形勢，學(xué)習(xí)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策并分析形勢，就人才培養(yǎng)定位達(dá)成認(rèn)識上的協(xié)同，正確理解結(jié)構(gòu)調(diào)整后人才培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，率先謀劃新舉措。以教育碩士中學(xué)學(xué)科教學(xué)為例,對碩士學(xué)位培養(yǎng)類型變化的認(rèn)識應(yīng)該從“概念區(qū)分”開始，從學(xué)位概念和培養(yǎng)性質(zhì)上區(qū)分教育學(xué)碩士和教育碩士培養(yǎng)的差異：教育學(xué)碩士以培養(yǎng)從事教育思想理論研究的通才為目的、培養(yǎng)方式以研究型學(xué)習(xí)為主、最后以發(fā)表學(xué)術(shù)性學(xué)位研究論文為主要成果，學(xué)術(shù)性是其培養(yǎng)特性；而教育碩士專業(yè)學(xué)位是職業(yè)性學(xué)位，有特定的專業(yè)取向，旨在提升中小學(xué)管理者和教學(xué)者用理論解決實(shí)際問題的專才，培養(yǎng)方式以課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐為主體，學(xué)位定性為應(yīng)用性0。教育學(xué)研究生需要從事“學(xué)術(shù)性研究實(shí)踐”，專業(yè)教育碩士則從事“應(yīng)用型研究實(shí)踐”，前者將學(xué)生培養(yǎng)成為教學(xué)思想理論研究的甄別者、評價(jià)者、思想者、領(lǐng)引者和撰稿人；后者將學(xué)生培養(yǎng)成為“三有型”骨干人才，即具有世紀(jì)性的教育觀念、務(wù)實(shí)性的教研能力、兼容性的教學(xué)水平；領(lǐng)引學(xué)科方向的“三懂型”教學(xué)名師，即懂教學(xué)規(guī)律和心理規(guī)律的班級管理專家、懂教學(xué)方法藝術(shù)的藝術(shù)家、懂反思型創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐者。因此培養(yǎng)院校、教育教學(xué)行政與研究機(jī)構(gòu)，中小學(xué)一線名校“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)成為一種必然選擇。
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)的組織建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)是協(xié)同創(chuàng)新的基本前提，當(dāng)政策確定之后,人是決定性因素。應(yīng)建立協(xié)作的組織結(jié)構(gòu)，由試點(diǎn)院校、基層教育行政管理部門、一線中小學(xué)來共同組建管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教學(xué)組織與管理，共同參與包括招生、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在內(nèi)的培養(yǎng)全過程；省屬師范院校利用自身優(yōu)勢，及時建立與基礎(chǔ)教育的窗口聯(lián)系,通過省教學(xué)研究室建立與中小學(xué)的教學(xué)聯(lián)系，利用校長培訓(xùn)中心建立與中學(xué)管理者之間的組織聯(lián)系，通過校內(nèi)主管處室整合各方信息資源,布置任務(wù)并協(xié)調(diào)行動。同時注重導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的多元化，知識結(jié)構(gòu)的異質(zhì)化。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師應(yīng)分別來自教學(xué)實(shí)踐第一線的中學(xué)特級教師，其作用主要是傳授教書育人的技藝；來自教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究人員，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革、教材教法分析等方面的研究；來自重點(diǎn)高等學(xué)校的專家學(xué)者，領(lǐng)引學(xué)科專業(yè)理論與實(shí)踐過程中的認(rèn)識提高。導(dǎo)師隊(duì)伍因此形成了專兼結(jié)合、各司其職、優(yōu)勢互補(bǔ)、目標(biāo)趨同的共同體，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。項(xiàng)目實(shí)施前有必要開辦“碩士生導(dǎo)師培訓(xùn)班“教育學(xué)科理論學(xué)習(xí)研討班”、“學(xué)位教育與學(xué)科建設(shè)專題研修班“中學(xué)教育課程改革調(diào)研班”等,邀請高校教育專家和中學(xué)特級教師領(lǐng)銜授課，提升學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍的理論素養(yǎng)，激發(fā)其對基礎(chǔ)教育發(fā)展建設(shè)的前瞻思考，全方位認(rèn)識中學(xué)課程改革,形成碩士培養(yǎng)教學(xué)與實(shí)踐協(xié)同的新思維。
要推動與中小學(xué)行業(yè)部門全方位的協(xié)同創(chuàng)新，可考慮采用“二進(jìn)制”的培養(yǎng)模式,構(gòu)建從“實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的螺旋形上升的教學(xué)研用關(guān)系’�！敖獭苯⒃趯W(xué)生明確需求的基礎(chǔ)上“學(xué)”貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程“研”要解決教育碩士實(shí)踐實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題“用”立足于目標(biāo)評價(jià)與實(shí)踐檢驗(yàn)。教育碩士通過招考“一進(jìn)”大學(xué)課堂，接受為期半年理論指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐，在實(shí)踐中產(chǎn)生并逐步消除理論匱乏與實(shí)踐困惑；半年后“一出”赴基層中小學(xué)教學(xué)基地進(jìn)行探索性實(shí)踐，要求碩士在教學(xué)實(shí)踐中有針對性地讀書，逐步消除因認(rèn)識缺位而造成課堂實(shí)踐的力不從心，形成教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)對不斷出現(xiàn)的新問題；帶著新認(rèn)識和新問題“二進(jìn)”大學(xué)課堂，接受半年的課程學(xué)習(xí)與教研指導(dǎo)，碩士因需要而讀書，因需要解決問題而進(jìn)行研究；最后半年“二出”校門赴基層實(shí)習(xí)，運(yùn)用并檢驗(yàn)在校研究成果，接受實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，彌補(bǔ)實(shí)踐漏洞，積極打造學(xué)位產(chǎn)品，以論文形式繼續(xù)完善教研成果，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、做教學(xué)案例分析，或現(xiàn)場講課或說課。課程學(xué)習(xí)階段除要求完成現(xiàn)行教育碩士培養(yǎng)方案規(guī)定的課程外，另開設(shè)中學(xué)特級教師教學(xué)實(shí)踐分析類課程,將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,導(dǎo)師和中學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)位論文撰寫。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生1般每個月向?qū)熃榻B實(shí)踐情況或回大學(xué)聽專題講座，課程導(dǎo)師定期組織專家到所在中學(xué)聽課，與實(shí)踐導(dǎo)師1起座談，分析學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)現(xiàn)狀,隨之調(diào)節(jié)培養(yǎng)計(jì)劃和要求。
“協(xié)同創(chuàng)新”還應(yīng)體現(xiàn)在院系不同學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新，增強(qiáng)服務(wù)于行業(yè)特殊需求的能力，分析行業(yè)的特殊需求是協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)先考慮。以學(xué)前教育為例，社會需求往往超越原有的培養(yǎng)方案與課程設(shè)計(jì)，學(xué)前教育擁有幾大社會關(guān)注熱點(diǎn)，雙語教學(xué)、動漫教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、體育活動教學(xué)、游戲教學(xué)、幼兒禮儀教學(xué)等，原有的課程體系需要完善和補(bǔ)充，跨院系的學(xué)科融合性研究成為必要，因此文學(xué)院、外國語學(xué)院、數(shù)學(xué)與數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院等院系協(xié)作，為學(xué)前教育打造課程腳本,開發(fā)優(yōu)秀資源。譬如《學(xué)前快樂英語》、《學(xué)前創(chuàng)新教學(xué)法》（外國語學(xué)院)、《兒歌作曲與表演》、《學(xué)前教育舞蹈編導(dǎo)》（藝術(shù)學(xué)院)、《少兒動漫禮儀教育》（教心系與計(jì)算機(jī))、《經(jīng)典國學(xué)學(xué)前篇》（文學(xué)院)、《學(xué)科教學(xué)型班主任培養(yǎng)》(教心系）。通過企業(yè)（動漫）一研究機(jī)構(gòu)（教研室）一院校（教科院?教心系；計(jì)算機(jī)學(xué)院）一動漫課程開發(fā)課題組建立四位一體的創(chuàng)新平臺；通過省級幼師一國家級學(xué)會?研究所（學(xué)前教育研究所）一院校一學(xué)前教育課題組打造選修課程開發(fā)平臺。
教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)試點(diǎn)應(yīng)按照國務(wù)院學(xué)位委員會有關(guān)精神，加強(qiáng)試點(diǎn)工作的制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢,凝練專業(yè)特色，建立激勵機(jī)制，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，建立穩(wěn)定且具實(shí)質(zhì)性的聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制,搭建高水平的協(xié)作培養(yǎng)平臺，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育的新模式。保證專業(yè)學(xué)位“項(xiàng)目制”有序推進(jìn)與有效發(fā)展，產(chǎn)出協(xié)同創(chuàng)新成果，走出中國專業(yè)學(xué)位建設(shè)的特色之路。
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