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專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式質(zhì)量考核研究論文
摘要：隨著各高等院校對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重視，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)模式已得到認(rèn)可并不斷推廣，但是此類培養(yǎng)模式究竟教學(xué)效果如何，又如何推進(jìn)其發(fā)展成為了新的議題。本文基于對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的了解，從具體工作中總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)模式質(zhì)量考核的原則及注意事項(xiàng)，對高校深入開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供有力探索。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；考核原則；考核形式
從 2009 年開始，我國在研究生招生過程中，擴(kuò)大了招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量，由于這類教育對象雖以應(yīng)用型為培養(yǎng)指向但本身卻缺乏既定的職業(yè)背景和客觀的實(shí)踐訓(xùn)練條件，因此，對其培養(yǎng)方式探討也不絕于耳。為了能使專業(yè)學(xué)位研究生能夠在未來實(shí)際工作中直接承擔(dān)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)或管理工作，成為具備良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才，目前，各高等學(xué)校已在不同程度上開展符合專業(yè)學(xué)位實(shí)踐性要求的教學(xué)活動(dòng)。但是，專業(yè)學(xué)位能否通過實(shí)踐教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)技能、提高專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，抓好實(shí)踐教學(xué)模式質(zhì)量考核就顯得極為重要。
一、實(shí)踐教學(xué)效果的考核原則
對質(zhì)量評估體系的具體推行過程就是對實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行自檢的過程，只有妥善處理考核中遇到的問題才能確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估的有效性。實(shí)踐教學(xué)效果考核應(yīng)把握三方面原則：
第一，連續(xù)性原則。實(shí)踐教學(xué)效果考核不是一個(gè)時(shí)點(diǎn)的考核，而是對一段時(shí)間內(nèi)整個(gè)專業(yè)碩士實(shí)踐性教學(xué)的動(dòng)態(tài)評價(jià)，是個(gè)由淺入深、由易入難的過程，隨著專業(yè)碩士對實(shí)踐性教學(xué)適應(yīng)程度的加深，考核的內(nèi)容應(yīng)作出適當(dāng)調(diào)整，使評估保持動(dòng)態(tài)連續(xù)性。
第二，系統(tǒng)性原則。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)秉承全面性的觀念，考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋質(zhì)量評估體系的全部方面。
第三，互動(dòng)原則。質(zhì)量考核不僅需要專業(yè)碩士研究生主管部門的參與，還需要校外實(shí)踐指導(dǎo)老師的配合，及師生的雙邊互動(dòng)。
二、實(shí)踐教學(xué)效果的考核形式
專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)考核形式的選擇，應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位型人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的考核原則，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系中指標(biāo)的不同特性而采取適當(dāng)?shù)姆椒��？己诵问桨ǎ?/p>
第一，資料查閱。對于專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)所配備的硬件水平、師資水準(zhǔn)及基建水平等，可查閱相關(guān)數(shù)據(jù)，但要注意數(shù)據(jù)的真實(shí)性及更新。
第二，實(shí)地調(diào)查。實(shí)踐基地的專業(yè)化程度及給專業(yè)學(xué)位學(xué)生提供的實(shí)踐內(nèi)容，各培養(yǎng)單位應(yīng)定期進(jìn)行實(shí)地調(diào)研掌握最新動(dòng)態(tài)資料。
第三，座談或訪談。組織關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生的定期座談或選取代表訪談，了解在實(shí)踐教學(xué)水平及實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
第四，抽檢。主要用于對不同培養(yǎng)單位的不定期檢查，起督導(dǎo)作用。
第五，專項(xiàng)調(diào)查。對新的實(shí)踐教學(xué)方法或?qū)嵺`基地，可有專業(yè)學(xué)位研究生主管單位及培養(yǎng)單位抽調(diào)人員組成專業(yè)調(diào)查組進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查。
三、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核中常見問題第一，對違反考核的行為約束力不強(qiáng)。
在諸多考核制度漏洞中，最大的漏洞就是違反考核原則。被評估的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位既是質(zhì)量評估的施與者又是評估結(jié)果的承受者，這就易造成評估者在評估過程中帶有不客觀性，由于個(gè)別利益而違反質(zhì)量考核原則的情況。
第二，評估主體過多造成結(jié)果失真。由于建立指標(biāo)是要遵從全面性原則，質(zhì)量評估體系的建立又遵循系統(tǒng)性原則，有可能造成評估主體過多、重復(fù)評價(jià)，同時(shí)易造成各項(xiàng)考核指標(biāo)的權(quán)重比例分配不恰當(dāng)，進(jìn)而導(dǎo)致考核導(dǎo)向不明確，使質(zhì)量評估結(jié)果失真。
第三，對考核結(jié)果處理不當(dāng)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估的目的是對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，考核結(jié)果作為一段時(shí)間實(shí)踐性教學(xué)效果的總結(jié)是帶有評價(jià)性的。如果不能合理的分析評估結(jié)果，找出影響實(shí)踐教學(xué)效果的原因，并通過適當(dāng)?shù)姆椒▽⒃u估結(jié)果傳遞出去，就達(dá)不到調(diào)節(jié)教學(xué)行為的作用。四、對實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量考核的探索針對實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量考核中可能出現(xiàn)的問題，結(jié)合專業(yè)學(xué)位實(shí)踐性教學(xué)的自身特點(diǎn)，做以下探索。首先，以動(dòng)態(tài)考核貫穿始終。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核應(yīng)把握動(dòng)態(tài)化考核模式，變終端式考核為全過程、穿透式、連續(xù)性考核，靈活運(yùn)用重點(diǎn)監(jiān)控等手段，降低考核成本。
另外，建立評價(jià)存檔制度。包括將每次評價(jià)的最終結(jié)果計(jì)入各培養(yǎng)單位專業(yè)碩士研究生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估報(bào)告及評估過程中采集的調(diào)研材料進(jìn)行編輯存檔，反饋結(jié)果也計(jì)入實(shí)踐教學(xué)老師的年度教學(xué)完成度考核中。同時(shí)，建立及時(shí)的考核反饋系統(tǒng)，設(shè)置在評估周期里有間隔的固定反饋時(shí)點(diǎn)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，變更教學(xué)內(nèi)容，從而保障實(shí)踐教學(xué)工作順利展開。最后，合理撥付考核資金確�？己隧樌M(jìn)行。質(zhì)量考核需要?jiǎng)佑靡欢ǖ娜肆�、物力，特別是當(dāng)成立專項(xiàng)調(diào)查組或是對實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研時(shí)，質(zhì)量考核專項(xiàng)資金的支持及人員的機(jī)動(dòng)安排是實(shí)踐教學(xué)考核得以順利完成的保障。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 梁志星.我國高等院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系構(gòu)建[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2012.
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