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怎樣喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，新課程蘇科版生物教材從2004年九月推行至今，已經(jīng)有三個學(xué)期，此套教材注重從學(xué)生生活實際出發(fā)，導(dǎo)入解決問題的活動，特別是以學(xué)生自身的、身邊的或比較關(guān)心的生物學(xué)問題為切入口，導(dǎo)入解決問題的活動，活動既有可操作性，又有其興趣性，達(dá)到在活動中獲取知識，培養(yǎng)能力的目的，并以此為主要載體，使學(xué)生逐步獲得基礎(chǔ)知識和基本能力，減少了知識性內(nèi)容的總量，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究提供了足夠的時間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以講代導(dǎo)，不進(jìn)行教學(xué)中的引導(dǎo)，學(xué)生更習(xí)慣于當(dāng)一名知識的被動接受者。課堂教學(xué)中，學(xué)生不愿、不敢主動參與學(xué)習(xí)，甚至拒絕做學(xué)習(xí)的主人。久而久之，學(xué)生主體地位慢慢地被教師的講解所取代，學(xué)生與教材都處于從屬地位，學(xué)生的思維按照教師既定的格式進(jìn)行，學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏獲得知識的能力。這顯然是不利于學(xué)生健康成長的。如何解決這一問題，這就需要教師的從“喚醒”學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識做起。
新課程改革也特別強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生形成“積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于動手”。在平時教育教學(xué)中，筆者特別注意“喚醒”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，覺得應(yīng)該做到以下幾點：
1、教師必須樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，做好角色的轉(zhuǎn)換。從單一的“傳道者”角色解脫出來，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，消除教師課堂中的“語霸權(quán)”，努力做到從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。
曾經(jīng)看過這樣一句話：“要琢磨出如何去教學(xué)，就在于弄清什么時間應(yīng)該閉上自己的嘴——絕大部分的時間�！彼嵝蚜宋覀�，在教學(xué)上要適時學(xué)會運(yùn)用這種“閉嘴的藝術(shù)”。在課堂教學(xué)中，為了啟迪學(xué)生積極思維，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，要把問得權(quán)利交給學(xué)生。記得在一次課堂教學(xué)中，學(xué)生提出了“爬行類動物”和“兩棲類動物”有何區(qū)別的問題，我沒有直接回答，而是詢問班上有沒有知道這個問題答案的學(xué)生，果然，有位學(xué)生站起來，把他課外所看資料上的內(nèi)容講解了一通，而且回答得很到位，我表揚(yáng)了他并且鼓勵了那位提出問題的學(xué)生，從此以后，這個班級的學(xué)生對生物學(xué)習(xí)有了極大的興趣。學(xué)生從被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲取了知識，還培養(yǎng)了自己探究科學(xué)的能力。
學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，不得不面對在思維過程或?qū)嶒炦^程中出現(xiàn)失誤、錯誤的情況，此時，教師不要忙于幫助學(xué)生糾錯。我們常說，教師在教學(xué)上要時常學(xué)會反思，其實學(xué)生也是如此。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇敢摒棄錯誤的言論走出誤區(qū)的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師的依賴性。教師學(xué)會了走在學(xué)生的后面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，比如在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開始，由學(xué)生提出問題，再由學(xué)生自行討論、總結(jié)，教師在此基礎(chǔ)上講授、指導(dǎo)，再通過當(dāng)堂訓(xùn)練，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，提高課堂效率，使教學(xué)收到事半功倍的效果。
教師應(yīng)該耐心地傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生想學(xué)什么，對所學(xué)知識了解多少，想通過什么方式去學(xué)習(xí)等等。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來。凡事多一些開放創(chuàng)新，少一些自我滿足；多一些實踐反思，少一些抽象教條；多一些不拘一格，少一些墨守成規(guī)。
2、教師要著力創(chuàng)設(shè)“以人為本”的寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，落實學(xué)生在課堂上的主體地位。鼓勵學(xué)生采用自己喜歡而又合適自己的方式學(xué)習(xí)，改變“發(fā)言先舉手”等許多制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣，真正做到學(xué)生可以自由站起來發(fā)言，可以自愿到臺前演示，還可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴等等，真正還給學(xué)生無拘無束的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生自由，放松學(xué)生的身心。
在七年級學(xué)生學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”一課時，學(xué)生都是第一次接觸顯微鏡，學(xué)習(xí)興趣很濃厚，積極性也很高，有些學(xué)生還沒等我把顯微鏡的構(gòu)造和使用方法介紹好，就開始動手觀察起來。當(dāng)時提供的實驗材料是洋蔥表皮裝片，一些學(xué)生卻很好奇地把頭發(fā)、紙片放在顯微鏡下，要看看這些材料的結(jié)構(gòu)�？吹竭@些，我沒有阻止他們的行為，但他們因沒有出現(xiàn)期望的結(jié)果而提問的時候，我先肯定了他們的探究意識，然后把他們的疑問在全班范圍內(nèi)提出后，學(xué)生們主動積極發(fā)言，大膽推斷，很快找到了問題的根源。
本人在講授《鳥類》一課時，講授完鳥類適于空中飛行的特征后，有兩位學(xué)生突然提出要表演一個小品，我爽快地答應(yīng)了。隨后，兩位學(xué)生結(jié)合鳥類的特征，即興自創(chuàng)了一段精彩的表演，把鳥類適于空中飛行的特征給予充分的總結(jié)。通過這次活動，課堂氣氛活躍了，學(xué)生在活潑的小品中加深了對知識的理解。
3、教師要不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，我們還要讓學(xué)生充分展開討論，讓他們暢所欲言，在討論中深化對知識的理解。正如葉圣陶先生所說的那樣，“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽講；在教師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解�！闭嬲龅皆谟懻撝薪涣�，在辯論中明晰，相互啟迪，共同提高。
生物學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，課堂教學(xué)中如果一味地進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)生可能會對這種教學(xué)形式有所厭倦，所以在平時的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試多種形式的教學(xué)方法，多提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和舞臺。比如，通過講演、辯論、調(diào)查、游戲等多種形式。在講解“細(xì)菌”這一內(nèi)容時，在課堂上加入有關(guān)日本細(xì)菌部隊的內(nèi)容，學(xué)生針對此事件發(fā)表個人的想法，各抒己見，學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了自身的情操；學(xué)習(xí)“哺乳動物”時，可以讓學(xué)生分組收集資料，并以匯報的形式，介紹有關(guān)哺乳動物的知識，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生親自體驗，感受學(xué)習(xí)的樂趣；學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境的適應(yīng)性”時，以“尋找教室里的紙蝴蝶”的游戲活動為起點，既體現(xiàn)趣味性，更在活動中，讓學(xué)生體驗到“生物對環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的，生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存下來，如果不適應(yīng)環(huán)境。就會被淘汰的道理。
除此之外，為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該在課堂的主陣地上使主體的學(xué)生能“動”起來。
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