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引導學生自主學習總結
總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，不如我們來制定一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編整理的引導學生自主學習總結，希望對大家有所幫助。
引導學生自主學習總結 1
我們都知道如果能培養(yǎng)出樂學、好學的學生，這不僅是教師之福，更是學生以后人生的福氣。這學期我注重引導學生自主學習，現總結如下：
一、拓展自主學習的空間。
培養(yǎng)學生自主學習的目的在于“教是為了不教”。這就要拓展學生自主學習的空間，由課堂向課外延伸，借課外促遷移、深化。
1、引導學生聯系課文自主拓展。
語文學科內涵豐富，與社會、自然等學科聯系密切。在語文教學中，引導學生根據課文的內容，將語文實踐向課外延伸發(fā)展，有利于提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。課前、課后可通過讓學生根據課文內容查找資料，交流資料，舉行故事會、展覽會、演講比賽、課本劇比賽等形式，引導學生聯系課文自主拓展，擴展他們的視野。如學《詠柳》、《春日》，我讓學生或收集描寫春天的詩文，或進行詩歌朗誦，或根據詩中的意境畫出美景。再如學完《太陽》一課，我把學生分成幾個小組，來一個“天文”知識展覽。孩子們一聽，都很高興。課后，他們興致勃勃地忙開了，有的去請家長，有的去圖書館，有的去上網一周后，展覽會如期舉行。由此可見，學生的.查找、交流資料的過程實際上就是一個自主學習的過程，它打通了課內外的界限，也使學生的自主能力和創(chuàng)新精神得到了發(fā)展。
2、引導學生選擇課外讀物。
英國文藝評論家赫茲利特說：“書籍深透人心，詩隨血液循環(huán)。少小所讀，至老猶記。書中所言他人之事，卻使我們如同身歷其境。無論何地，好書無須盡其囊，便可得之。而我們的呼吸也會充滿了書香之氣。”
大家都知道課外閱讀、做讀書筆記，是最經常也是最重要語文課外活動。根據學生及教學實際，推薦適合少年兒童閱讀的健康讀物，指導學生選擇課外讀物。三年級的學生喜歡情節(jié)生動、能引起共鳴的內容，我就推薦他們讀童話、名佳作等讀物，引導學生閱讀與課文相關的文章，既助于理解課文，又助于語言的積累。并指導學生運用遷移規(guī)律，如：理解方法、鑒賞方法等進行課外閱讀，提高閱讀能力。
3、引導學生勤做讀書筆記。
在學生閱讀課外讀物中，我指導學生勤做讀書筆記。要求學生讀完一本好書或一好的文章，自主地摘抄其中喜歡的好詞佳句，并將自己的感想和體會簡要地寫出來，還讓學生把摘抄的文章配上圖畫，每月評出“積累之星”。每隔兩周進行一次課外閱讀知識競賽。賽題由學生從平時的課外讀書筆記中選，內容主要有詩詞、成語、格言、名人名言等。參賽的學生興致勃勃，覺得過癮，有挑戰(zhàn)性，非常有意思。沒參賽的同學紛紛向其他同學索取賽題，也要嘗試練習，這項開放性的競賽，既讓學生感受到做讀書筆記的成功和愉悅，又促進學生課外大量閱讀，拓展自主學習的空間。
二、調控自主學習的激勵機制。
學生的主體地位是否確保，主體作用是否發(fā)揮，學生在教學中的需要是否得到滿足，他們的自信心如何，以及教學過程的主動參與程度如何，都和教師的激勵有直接關系。因為激勵是利用外部誘因調動人的積極性和創(chuàng)造性的過程。為此，教師必須調控激勵機制，運用語言、體態(tài)、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學生自主學習。
1、設立多層次的目標激勵機制。
根據學生的智力水平和教材的語言文字特點，制定適度而有層次的教學目標，使各層次的學生都能嘗到學習成功的快樂。
2、采用多種形式的競爭激勵機制。
根據小學生好勝性強的特點，利用多種形式的競爭，是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)秀成績，發(fā)揮其主體作用的一種有效手段。
一是增加競爭項目，像詞語接龍比賽、朗讀比賽、辨論比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙等比賽，促使學生愿意學；
二是進行按能力分組競賽，使多數學生有獲勝機會；
三是鼓勵學生自己和自己競爭。
3、運用多角度的評價激勵機制。
一是進行分層評價，根據不同層次的學生制定不同的評價標準。
二是個人內差評價，對學生多個時期內的成績前后比較。從評價中給其信心和力量。
三是進行相對評價，以同層次的學生的學習成績作為參照對象。
三、取得成績
經過努力，學生變了，改變了學生的學習狀態(tài)，學生主動學習的積極性提高了，學生好學，樂學。學生的視野寬了，知識面擴大了，頭腦靈活了。
四、反思
1、倡導“自主學習”，教與學的界限越來越模糊，學生求知欲望、參與意識大大增強，在教學中要做到“放而不亂，收而不死”存在一定的難度。
2、每班總有一些后進學生，在大班化的教學中如何對他們分層要求，或者是個別輔導，值得我在今后的教學中繼續(xù)探討。
3、每一課文，每一堂課，也并不一定把所有的引導自主學習的策略都應用上，教師要有選擇地選用更適合學習教材，更適合學生特點的策略。這對教師的備課提出了更高的要求。
4、由于教師身體原因請病假，導致學生未能按照計劃進行一些課外活動，因此課外閱讀競賽以及“積累之星”之舉辦過三次，成效不大。
引導學生自主學習總結 2
一、激發(fā)學生自主學習的欲望。
自主學習是建立在樂學、愛學基礎上，只有學生喜歡干某件事，才有可能自主地去做，強迫是不可能產生自主的。興趣是最好的老師，是自主學習的先導，只要我們緊抓“激發(fā)興趣”不放，教學就成功了一半。
二、啟發(fā)學生自主學習的方向
自主學習不是放任自流，它需要教師的引導，在課前信息獲取階段，教師的引導可讓學生收到事半功倍的效果。在課堂上，有的教師以為自主學習就是把課堂徹底放手給學生，結果呢？表面上挺熱鬧，但實際效果差，學生的學習浮于表面，流于形式，東扯西扯，有時喊幾句口號，好像都會了，但實際沒有什么收獲。寶貴的四十分鐘轉瞬即逝，而實際沒得到什么，收效甚微。為學生解決問題指明了方向，避免了無頭蒼蠅似的亂飛，學生由此走得踏實，走得更遠，思考的.更深。他們依據已有的知識、經驗、能力興致勃勃地獲得有價值的結論�？芍^自主學、主動學、快樂學、創(chuàng)新學。
三、提升學生自主學習的能力
自主學習是一種綜合能力，觀察、想象、思維、創(chuàng)造等能力的提高都能提升自主學習能力。如何提高學生的這些能力呢？愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生成為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔�！惫P者認為創(chuàng)設好的情境，就是送給學生的一個好禮物，情景的創(chuàng)設可以有效提升學生自主學習的能力。由于創(chuàng)設的情境源于學生的生活，是學生樂于接受的，很快就將學生帶入教師所創(chuàng)設的情境中，置學生于角色主體的地位，此時學生的好奇心被調動起來，學生們能設身處地去想象、去思考、去感受、去創(chuàng)造，學生們不僅能體會到處于不同場所人物角色的不同，也能依據生活的經驗創(chuàng)造性想象到其他不同場所角色的變化和對人物角色的不同要求，進而對角色有更深刻的了解。
“情境”，此時學生釋放內心所想，達到激發(fā)想象，創(chuàng)新思維，情感互動的效果。創(chuàng)造的學習活動中，學生在想象中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐，在實踐中創(chuàng)造，增強對文本的認識，獲得思想啟迪，又使自主學習能力在想象和創(chuàng)造中獲得提升。我們必須按照課標的要求，擯棄枯燥的說教，用好“情境創(chuàng)設”這一神奇的“武器”。
四、用成功的體驗，獲取自主學習的快樂
人總是喜歡做快樂的事，學生也不例外，只要自主學習的過程是快樂的，就會強化學生的自主行為，而成功是快樂的源泉，為此教師要讓自主學習過程成為不斷獲得成功的過程，成為在教師、同學、家人表揚聲和贊美聲中歡度的過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯的教育理論也告訴我們，學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，就學有勁頭。
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