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學(xué)前教育本�？茖�(shí)習(xí)生崗位適應(yīng)問(wèn)題研究論文
通過(guò)對(duì)學(xué)前教育本專科實(shí)習(xí)生崗位適應(yīng)問(wèn)題研究的分析，總結(jié)了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生存在崗位適應(yīng)問(wèn)題的原因，并且有針對(duì)性地提出了解決此問(wèn)題的建議，嘗試性的為高校在安排學(xué)前教育崗位實(shí)習(xí)方面提供了決策參考。
一、前言
學(xué)前教育專業(yè)的特殊性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才類型的特殊性，具體表現(xiàn)為該專業(yè)專門培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)工作的教學(xué)和行政人才;(2)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，即該專業(yè)的大學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識(shí);(3)實(shí)踐內(nèi)容的特殊性，該專業(yè)的主要實(shí)踐性內(nèi)容包括到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，到幼兒師范學(xué)校實(shí)習(xí)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。其中，崗前實(shí)習(xí)是每個(gè)在校本專科學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生都要經(jīng)歷的過(guò)程。崗前實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生工作實(shí)踐能力的提升是其他形式所無(wú)法取代的，具體表現(xiàn)為：(1)可以更好更快地適應(yīng)學(xué)前教育崗位，成為專業(yè)人才;(2)可以發(fā)現(xiàn)自身的一些不足之處，能夠不斷提升自己的綜合素質(zhì)和工作經(jīng)驗(yàn)，避免以后在工作崗位上走過(guò)多的彎路;(3)由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
崗位實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，然而，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在崗前實(shí)習(xí)過(guò)程中也遇到了各種各樣的問(wèn)題，其中一個(gè)突出方面是崗位適應(yīng)問(wèn)題。所謂崗位適應(yīng)就是指人、崗之間達(dá)到良好匹配。當(dāng)不適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位時(shí)，大學(xué)生就表現(xiàn)出了身心方面的問(wèn)題。從心理的角度來(lái)說(shuō)，會(huì)表現(xiàn)出焦慮、恐懼、迷茫、抑郁等問(wèn)題;從生理的角度來(lái)說(shuō)，會(huì)表現(xiàn)出感冒、發(fā)燒、頭痛等生理癥狀，這些生理癥狀實(shí)質(zhì)上是心理問(wèn)題的軀體化表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)在崗實(shí)習(xí)大學(xué)生經(jīng)常反映的問(wèn)題就是，“不知道如何適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中顯得手足無(wú)措”。
對(duì)于以上崗位適應(yīng)性問(wèn)題，人們進(jìn)行了一系列的研究[1-3]。綜合關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本�？茖�(shí)習(xí)生崗前適應(yīng)問(wèn)題的一系列研究，筆者總結(jié)提出了這一問(wèn)題的主要原因和解決途徑。
二、崗位適應(yīng)問(wèn)題的主要原因
(一)實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置不合理
實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置方面存在的問(wèn)題主要包括兩個(gè)方面：第一是實(shí)習(xí)時(shí)間點(diǎn)的選擇問(wèn)題，第二個(gè)是實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，各高校安排各專業(yè)大學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間普遍為即將畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)前教育專業(yè)也不例外。這個(gè)時(shí)間段是學(xué)生最忙的時(shí)候，大部分學(xué)生忙著尋找工作，一部分學(xué)生可能正在準(zhǔn)備專升本、考研、出國(guó)，還有一部分學(xué)生正在準(zhǔn)備沒有考完的證書，這些原因?qū)е乱徊糠謱W(xué)生無(wú)心實(shí)習(xí)，或者說(shuō)應(yīng)付實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)和其他事情發(fā)生了沖突，其他事情分散了本應(yīng)放在實(shí)習(xí)崗位上的注意力，而且實(shí)習(xí)成了壓力。
實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和實(shí)習(xí)效果并不成絕對(duì)的正比關(guān)系，但是，足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間是實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要保證。然而，當(dāng)前各學(xué)校規(guī)定給學(xué)生的崗前實(shí)習(xí)時(shí)間普遍很短，只有兩個(gè)月或幾周(一般是4～6周)的時(shí)間，實(shí)習(xí)生要在短時(shí)間內(nèi)了解班級(jí)情況，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并在此基礎(chǔ)上做好幼兒教育工作，這往往導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。學(xué)生還沒有搞清楚學(xué)前教育崗位的職責(zé)是什么的時(shí)候，實(shí)習(xí)就已經(jīng)結(jié)束了。
(二)實(shí)習(xí)基地較少
隨著我國(guó)居民素質(zhì)的不斷提升，國(guó)人也越來(lái)越重視下一代的培養(yǎng)�，F(xiàn)在“80后”開始進(jìn)入生育期和養(yǎng)育期，他們的思想與其父輩的思想有很大的不同，尤其是在教育下一代的態(tài)度上，“80后”更加注重對(duì)孩子的培養(yǎng)，加上國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視，私立幼兒園因而如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而，私立幼兒園一般規(guī)模都不大，不足以成為高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，而大型的公立幼兒園又很少，所以實(shí)習(xí)基地少。
(三)評(píng)價(jià)體系不完善
現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)管理制度往往以結(jié)果性的評(píng)價(jià)方式為主，從而忽略了形成性評(píng)價(jià)。所謂結(jié)果性評(píng)價(jià)就是以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不看過(guò)程，即使過(guò)程做的非常好，過(guò)程中的成績(jī)很優(yōu)異，但是結(jié)果沒有達(dá)到一些指標(biāo)，這個(gè)人的成績(jī)也是不被認(rèn)可的。形成性評(píng)價(jià)是以過(guò)程為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即使結(jié)果可能不理想，但是過(guò)程優(yōu)異，這個(gè)人就可以被評(píng)為優(yōu)秀。
(四)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺
實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中是有實(shí)習(xí)費(fèi)用的，這些費(fèi)用主要用于交通費(fèi)、餐費(fèi)、補(bǔ)貼費(fèi)、管理費(fèi)等，然而，由于對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程的不重視，導(dǎo)致對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)投入的資金相當(dāng)較少，多數(shù)學(xué)校學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的交通費(fèi)、餐費(fèi)都是由學(xué)生自理，甚至有些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生還要向?qū)嵙?xí)單位繳納實(shí)習(xí)費(fèi)用。為了節(jié)省開支，有些學(xué)校就會(huì)把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間盡可能壓縮。這些現(xiàn)象和做法使得實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任、實(shí)習(xí)生對(duì)崗位實(shí)習(xí)不重視，導(dǎo)致實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。
(五)缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力
實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際的具體體現(xiàn)，通過(guò)實(shí)習(xí)可以檢驗(yàn)大學(xué)生理論掌握水平。由于缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，大學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)，加上沒有受到良好的指導(dǎo)，大學(xué)生會(huì)不知所措，非常迷茫。
三、學(xué)前教育崗位適應(yīng)性問(wèn)題的解決策略
存在崗位適應(yīng)問(wèn)題是一個(gè)正常的現(xiàn)象，為了更好地工作，需要盡快適應(yīng)崗位，崗位適應(yīng)過(guò)程也是一個(gè)角色適應(yīng)的過(guò)程。適應(yīng)期有長(zhǎng)短，在適應(yīng)期，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，比如，焦慮，抑郁，迷茫等。適應(yīng)在實(shí)質(zhì)上是一種角色轉(zhuǎn)變，需要適應(yīng)一個(gè)新的模式，具體到學(xué)前教育崗位就是由學(xué)校模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘?chǎng)模式、工作模式的過(guò)程。理論永遠(yuǎn)無(wú)法窮盡實(shí)際情況，理論是固定的，可以控制的，而面對(duì)實(shí)際場(chǎng)景，理論和實(shí)際往往有些出入，實(shí)習(xí)生由于經(jīng)驗(yàn)匱乏就有可能變得手足無(wú)措。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)習(xí)觀念，明確實(shí)習(xí)目的。一些大學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)觀念出現(xiàn)了偏差，例如，一些大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)期間的實(shí)習(xí)僅僅是走過(guò)場(chǎng)，實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候開個(gè)證明，蓋個(gè)章就可以了。這樣的想法實(shí)際上是逃避實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，是逃避責(zé)任的表現(xiàn)。所以，高校應(yīng)該在大學(xué)生參加實(shí)習(xí)前就有意地引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的實(shí)習(xí)觀念，在正確觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)。另外，還要讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的，以免學(xué)生迷茫不知所措。有了目標(biāo)，實(shí)習(xí)生就不會(huì)迷茫，而且一個(gè)個(gè)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將會(huì)使大學(xué)生更加有信心，進(jìn)而提高對(duì)實(shí)習(xí)感興趣。
2.建立完善的崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔考核制度。指導(dǎo)教師是參加崗前實(shí)習(xí)大學(xué)生的指路人，在學(xué)前教育崗位實(shí)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)可以使實(shí)習(xí)生避免走不必要的彎路，達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于工作場(chǎng)景能夠盡快地融入，更恰當(dāng)?shù)刈龀雠c崗位相符合的行為。指導(dǎo)教師應(yīng)來(lái)自兩個(gè)領(lǐng)域，即指導(dǎo)教師至少應(yīng)有兩位，一位指導(dǎo)教師來(lái)自高校，一位來(lái)自幼兒園。來(lái)自兩方面的指導(dǎo)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，且能做到相互溝通，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的思想、心理、業(yè)務(wù)進(jìn)行全面指導(dǎo)，解決實(shí)習(xí)生的困惑和問(wèn)題，激勵(lì)實(shí)習(xí)生克服困難、自主成長(zhǎng)。
3.建立多層次、多角度的實(shí)習(xí)體系。根據(jù)系統(tǒng)論的原理建立實(shí)習(xí)體系，此體系包括組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行日常見習(xí)、階段性實(shí)習(xí)，最后進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。
高校應(yīng)綜合分析大學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)大學(xué)生所在的年級(jí)，學(xué)生自身的能力特點(diǎn)、知識(shí)架構(gòu)、所達(dá)到的專業(yè)水平等在本�？拼髮W(xué)生四年或三年的學(xué)習(xí)期間分階段、分層次接受相應(yīng)的實(shí)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)理論，使學(xué)生在不同的年級(jí)建構(gòu)不同的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而形成相互聯(lián)結(jié)、互相滲透的經(jīng)驗(yàn)鏈，為即將畢業(yè)時(shí)的崗位實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，減輕實(shí)習(xí)壓力。
4.建立與實(shí)習(xí)相配套的實(shí)踐性系列課程體系。在崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生常常因缺乏相應(yīng)的管理技能、教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)劃技能而感到手足無(wú)措，也常常因?yàn)槿狈εc指導(dǎo)教師、幼兒的交流能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力而使教學(xué)陷于被動(dòng)的處境。針對(duì)以上情況，高校在日常課程設(shè)置中應(yīng)強(qiáng)化與實(shí)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐性課程，目的在于提升實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧。
5.充分利用社會(huì)資源。高校應(yīng)充分聯(lián)系校外的幼兒園，與幼兒園建立穩(wěn)步的關(guān)系，對(duì)幼兒園的業(yè)務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)和支持，同時(shí)將大學(xué)生送去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，接觸幼兒和教師，與有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師結(jié)成對(duì)子，“一對(duì)一，一幫一”，這樣能夠盡快地提升實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力，使實(shí)習(xí)生由“新手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜摇薄?/p>
6.建立崗位實(shí)習(xí)績(jī)效考核機(jī)制。對(duì)于學(xué)前教育本�？拼髮W(xué)生崗位實(shí)習(xí)成績(jī)的考核應(yīng)制訂配套的規(guī)范，建議采用多個(gè)主體參與、量化與質(zhì)化并重、過(guò)程與結(jié)果相互補(bǔ)充的方式進(jìn)行。
7.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作。實(shí)習(xí)生崗位適應(yīng)問(wèn)題屬于心理問(wèn)題的范疇，適應(yīng)問(wèn)題的心理表現(xiàn)通常為焦慮、緊張、憂郁、煩躁等，因此在大學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和預(yù)防大學(xué)生的心理問(wèn)題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)提供。作為實(shí)習(xí)生，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)積極地應(yīng)對(duì)各種壓力，積極調(diào)適身心。
四、結(jié)論
崗位適應(yīng)是所有在崗實(shí)習(xí)大學(xué)生都要經(jīng)歷的階段，學(xué)前教育本專科實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中同樣也要經(jīng)歷崗位適應(yīng)這一環(huán)節(jié)。在崗位適應(yīng)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的崗位適應(yīng)問(wèn)題，導(dǎo)致這些問(wèn)題的因素既有個(gè)人因素，也有家庭、學(xué)校、社會(huì)因素。解決這個(gè)問(wèn)題的途徑有很多，例如轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)觀念，確定實(shí)習(xí)目的;建立崗位實(shí)習(xí)績(jī)效考核機(jī)制;加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作等。
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