- 相關(guān)推薦
職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教育改革之探討論文
目前，隨著社會(huì)生活條件的不斷改善，使得人們將關(guān)注焦點(diǎn)集中于下一代的教育問(wèn)題上，尤其是學(xué)前教育，學(xué)前教育的質(zhì)量也成為人們討論的熱點(diǎn)。學(xué)前教育地位的不斷提升帶動(dòng)了高職師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教育體制改革，只有不斷完善現(xiàn)今的學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)，使院校教育體制的改革適應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展，滿足社會(huì)實(shí)際需求，職業(yè)院校才能為學(xué)前教育發(fā)展提供應(yīng)用型人才。本文主要針對(duì)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教育體制的不足而提出相關(guān)建議，旨在探討其改革方向，也為今后的教育改革實(shí)踐提供參考。
一、前言
國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的支持力度不斷增強(qiáng)，加之人們對(duì)幼兒學(xué)前教育的關(guān)注度空前提升，使得各高職師范院校的人才培養(yǎng)能力受到強(qiáng)烈刺激。學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育，學(xué)前教育專業(yè)也一直占據(jù)著各高�！盁衢T專業(yè)”的稱號(hào)，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性也逐漸突顯出來(lái)。學(xué)前教育的對(duì)象均為幼兒，情況較為特殊，所以，幼兒教師的配備也與其他教師不甚一致，能勝任學(xué)前教育崗位的教師不但需要具備牢固的專業(yè)知識(shí)與熟練的專業(yè)技能，更需要擁有淵博的實(shí)踐智慧。學(xué)前教育教師不僅是幼兒的知識(shí)傳播者，更是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者與引導(dǎo)者，作為培養(yǎng)幼兒教師中堅(jiān)力量的高職院校學(xué)前教育專業(yè)，則應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)起學(xué)前教育深化改革中的義務(wù)與責(zé)任。
二、學(xué)前教育專業(yè)教育體制存在的問(wèn)題
(一)課程安排缺乏合理性
經(jīng)相關(guān)研究報(bào)道顯示，我國(guó)大多高職院校的課程安排基本為：一年級(jí)主修公共必修課，專業(yè)知識(shí)涉及不多;專業(yè)理論知識(shí)主要集中于二年級(jí)與三年級(jí)上半學(xué)年;三年級(jí)下半學(xué)年主要安排學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)工作。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)沒(méi)能及時(shí)接觸自身所選擇的專業(yè)，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣的最佳時(shí)機(jī);二年級(jí)和三年級(jí)上半學(xué)年要對(duì)學(xué)生教授完所有專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)際技能，時(shí)間不夠充足，學(xué)生無(wú)法完全消化;三年級(jí)上半學(xué)年雖然為學(xué)生安排了相關(guān)的實(shí)習(xí)工作，然而，面臨畢業(yè)季，學(xué)生需要辦理一系列離校交接手續(xù)，在參加實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有全心投入其中。
(二)實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足
《高等學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理規(guī)范》文件中明確指出高職三年制學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的40%，然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)所占據(jù)的比例不足20%，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容大部分仍然只停留在教學(xué)計(jì)劃中。此外，高職學(xué)前教育專業(yè)所安排的課程沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)更新，教師上課所傳授的知識(shí)嚴(yán)重脫離現(xiàn)今幼兒園的課程改革，教師對(duì)學(xué)生的基本技能與綜合授課能力鍛煉力度偏弱，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力遠(yuǎn)不能勝任實(shí)際的學(xué)前教育任務(wù)。
(三)專業(yè)教師教學(xué)方式單一
學(xué)前教育專業(yè)屬于應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)的基本屬性也決定了專業(yè)教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與靈活多變的授課技能。但當(dāng)下高職學(xué)前教育專業(yè)教師過(guò)于注重接受性教學(xué)，其教學(xué)方式比較單一，只以講授的傳達(dá)方式為學(xué)生授課，導(dǎo)致學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維也受到教師的影響而局限起來(lái)。部分教師教學(xué)理念更新緩慢，不善于利用多媒體資源，教學(xué)信息量停留在原始水平。由此可見(jiàn)，在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生的解決問(wèn)題能力也無(wú)法得到鍛煉。
三、學(xué)前教育專業(yè)駕馭體制改革的建議
(一)課程安排結(jié)合理論與實(shí)踐
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才的關(guān)鍵步驟與必經(jīng)過(guò)程。因此，高職院校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)立足于社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求上，建立健全以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的實(shí)踐技能為核心，緊密結(jié)合專業(yè)理論與實(shí)操，并合理處理好二者之間既相互獨(dú)立又相對(duì)統(tǒng)一關(guān)系的教學(xué)體系。只有合理地將理論與實(shí)踐聯(lián)合起來(lái)，使二者相互補(bǔ)充、共同促進(jìn)、相輔相成，才能完全實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排課程時(shí)，應(yīng)將公共課和專業(yè)課進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕徊姘才�，并且�?chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，從一年級(jí)開始就安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)前教育工作的最新動(dòng)態(tài)或是最新需求，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)結(jié)語(yǔ)與反思。實(shí)踐才是最好的老師，只有通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的學(xué)生才能真正達(dá)到學(xué)前教育一線教學(xué)工作的能力。
(二)改革教學(xué)方式和考核方法
教師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，畢竟，教科書上的內(nèi)容是有限的，良好的網(wǎng)絡(luò)資源若能被應(yīng)用于教師的教學(xué)課堂，學(xué)生所收獲的知識(shí)量將大幅度增長(zhǎng)，教師的教育水平也能得到較好的鍛煉與提升。同時(shí)，教師可以適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的考試考核方式，大力提倡理論知識(shí)測(cè)試與實(shí)際技能操作相結(jié)合的考核方式。將學(xué)科重點(diǎn)從學(xué)生的專業(yè)書面成績(jī)轉(zhuǎn)移至學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。高職院�？山M織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力提升。
(三)聘用一線教師傳授經(jīng)驗(yàn)
在教授學(xué)前教育理論與實(shí)際聯(lián)系密切的課程時(shí)，高職院�？梢源竽懙钠赣眯Ｍ庥薪�(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園老師，充分利用他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)事件或意外事件。此外，還可邀請(qǐng)各類幼兒園的優(yōu)秀教師到學(xué)校開展研究講座，將目前最新的學(xué)前教育資源引進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)課堂。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐氛圍，是高職院校的發(fā)展趨勢(shì)，更是能實(shí)際解決學(xué)生能力不足現(xiàn)象的最佳方式。
(四)建立一體化實(shí)習(xí)基地
高職學(xué)前教育專業(yè)要積極與幼兒園或其他早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，便于為校內(nèi)學(xué)生建立好校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入幼兒園開展教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生將自身所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中去時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足和缺陷，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并積極向資深的幼兒教師學(xué)習(xí)，從而提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力。此外，實(shí)習(xí)基地也為學(xué)生提供了交流合作的社會(huì)平臺(tái)，學(xué)生之間可以在實(shí)習(xí)基地里共同學(xué)習(xí)、相互幫助、促進(jìn)進(jìn)步。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展時(shí)間較短，而幼兒園教學(xué)體制的改革進(jìn)程較快，作為培養(yǎng)幼兒教師中堅(jiān)力量的高職院校學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起自身在我國(guó)學(xué)前教育深化改革中的作用。在課程體系建設(shè)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程進(jìn)行合理安排，結(jié)合理論與實(shí)踐;教學(xué)工作者應(yīng)不斷深化改革課程的教學(xué)方式與學(xué)生專業(yè)能力的考核方式;高職院校應(yīng)聘用一線教師為學(xué)生傳授實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并建立一體化實(shí)習(xí)基地，以便于學(xué)生提高自身實(shí)踐能力。總而言之，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個(gè)關(guān)系著學(xué)前教育發(fā)展重要的問(wèn)題，只有培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型幼兒教師，才能夠不斷提高學(xué)前教育的質(zhì)量，提升學(xué)前教育的辦學(xué)水平。
【職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教育改革之探討論文】相關(guān)文章：
2018學(xué)前教育改革論文10-09
中職校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育探討論文10-09
學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理方法探討的論文10-09
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)探討論文(4篇)10-09
論五年教學(xué)體制學(xué)前教育改革和思考論文10-09
學(xué)前教育之自我效能感研究論文10-09