學前教育物理教學策略探討論文

　　摘要：為了進一步提高學前教育專業(yè)物理教學水平，提升學生的物理素養(yǎng)，文章通過分析學前教育專業(yè)物理教學的現(xiàn)狀，給出了學前教育專業(yè)物理教學的策略，即激發(fā)學生的學習興趣；培養(yǎng)學生分析問題的能力；理論聯(lián)系實際，主動探究規(guī)律；融入物理史。

　　關鍵詞：學前教育專業(yè)；物理教學；興趣

　　幼兒教育直接影響著孩子未來的成長與發(fā)展。因此，在幼兒師范學前教育專業(yè)中，教師要堅持從學生的科學素養(yǎng)出發(fā)，幫助學生正確認識自身的重要性，保證教育的針對性，從而有效提升物理教學水平。

　　一、學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬�學生知識結構上的不足。由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得現(xiàn)階段幼兒師范學前教育專業(yè)的學生，思想上存在一定的問題。首先，一些學生認為學前教育只要學習音樂、美術及幼兒教育等專業(yè)知識就可以，并不需要學習物理方面的知識。其次，通過調(diào)查可以看出，學前專業(yè)中所招收的學生文化課功底相對不足，未養(yǎng)成良好的學習習慣。尤其對理科內(nèi)容存在著抵觸心理。最后，從社會角度來說，幼兒園在招聘幼兒教師的時候比較重視其藝術表現(xiàn)及專業(yè)知識等方面的能力。由于受到多方面認識不足的影響，幼兒師范學前教育專業(yè)學生的物理素養(yǎng)逐漸被淡化[1]。（二）課程設置上的問題。對于學前教育專業(yè)來說，所安排的物理教學主要是根據(jù)教學大綱進行的。但由于物理知識存在一定的邏輯性與抽象性，雖安排了一定的課時，但一些學校卻壓縮了課時，導致教師為了追趕教學進度，在課堂中大量向學生灌輸物理知識，學生也只能被動地接受教師地講述。（三）實踐教學中科學素養(yǎng)的不足。通過調(diào)查可以看出，一些學生在進入幼兒園進行學習，雖可以進行基本的教育，語言表達上也比較完整，但從科學素養(yǎng)的角度上來說，還是存在許多問題，這樣也就難以培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)[2]。

　　二、學前教育專業(yè)物理教學策略

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生的學習興趣。教師想要提高學生的學習效果，就要先培養(yǎng)學生的學習興趣，能幫助學生形成正確的學習態(tài)度。因此，在教學中教師不僅要將目光放在教學進度上，同時，還要了解這一階段學生的心理特點及認知規(guī)律，采取學生喜歡的教學方法來引導學生，為學生營造良好的課堂氛圍，吸引學生的目光，幫助學生集中注意力。只有讓學生真正喜歡物理課，學生才會積極的思考，從而學好物理知識[3]。（二）培養(yǎng)學生分析問題的能力。通過調(diào)查可以看出，學生對物理知識的學習難度較大。主要是因為物理知識具有較大的廣度與深度，加之教師在教學中大量的向學生灌輸物理知識，使得學生只能單純的理解與機械的記憶，逐漸打擊了學生的學習積極性。因此，針對這一問題，首先，教師在教學中就要從物理教學的特點上出發(fā)，培養(yǎng)學生的推理、判斷、實驗及概括分析等能力。其次，教師要做好啟發(fā)與引導工作，從備課到授課對學生的學習結果進行考核。最后，要采取有針對性的教學方法，提高學生的學習效果。（三）理論聯(lián)系實際，主動探究規(guī)律。物理學習應從定律、定理、原則及公式等方面出發(fā)，不斷加強學生對物理知識的記憶力，但如果單純得讓學生借助背誦等方法記憶理解卻是不現(xiàn)實的。針對這一現(xiàn)象，教師在教學中要將抽象的知識形象化，以此來激發(fā)學生學習地積極性。在開展物理規(guī)律教學時，教師要從理論的角度上出發(fā)，結合好實際內(nèi)容，幫助學生掌握好物理知識在現(xiàn)實中的意義，明確物理學與自身未來發(fā)展之間的聯(lián)系。只有學生從思想上轉變了，才能主動探究物理規(guī)律，從而運用自身學到的知識解決實際問題[4]。（四）融入物理史。物理史證明了人類文明的進步與發(fā)展，包含了與物理學相關的自然科學與思想等。所以，教師在教學中可以適當?shù)厝谌胛锢硎�，促使學生主動學習物理知識。通過實踐可以看出，在物理教學中融入物理史，可以讓學生主動聽課，構建出完善的知識結構，實現(xiàn)有效的學習。

　　三、結語

　　在幼兒師范學前專業(yè)物理教學中教師要從物理教學的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提升物理教學水平。因此，在教學中可以采取科學的教學方法，激發(fā)學生的物理學習興趣，做好教學管理工作，同時，還要從物理教學的角度出發(fā)，為學生構建出完善的物理學課程教學體系，滿足學生的學習需求。

　　參考文獻：

　　[1]魏淑芳.在學前教育專業(yè)物理教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際,2015(7):180.

　　[2]曹愛娟,李小六.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的對策[J].教育實踐與研究,2016(25):11-13.

　　[3]郁雯.關于學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].職教論壇,2012(35):91-92.

　　[4]劉志弘.學前教育學生學習物理的興趣的路徑探究[J].電子制作,2015(11):216-217.

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