物理學(xué)習(xí)方法探討論文

　　思維是從疑問和驚奇開始的，要讓學(xué)生思，必先叫其有疑。課堂教學(xué)中，教師對思維活動的展開是不能代替學(xué)生自己的思維活動的。因此，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)活動程序，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。我針對青少年的抽象思維能力相對比較差的現(xiàn)實(shí)，在自己的課堂上實(shí)行了以“學(xué)生”為中心的多種活動方式，來幫助他們形成理論和概念，最終提高思維能力。

　　在具體教學(xué)實(shí)踐中，我曾做過這樣一些嘗試。

　　學(xué)習(xí)“常見的堿、堿的通性”這節(jié)課時(shí)，我按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了這樣的課程設(shè)計(jì)：1、把課本上需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空或問答的題目；2、把需要補(bǔ)充的內(nèi)容設(shè)計(jì)為思考題；3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題，這樣做可使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。

　　第一部分是有關(guān)概念的基礎(chǔ)知識，我講得很少，全憑學(xué)生自己反復(fù)閱讀，直接和文本對話，以此形成他們自己的認(rèn)識。在學(xué)生經(jīng)歷了徹底的學(xué)習(xí)和思考之后，我才給予個(gè)別疑難問題的解答。

　　在進(jìn)行第二部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組活動的形式先進(jìn)行充分的思考和討論，然后讓小組長記錄本組在解答題目時(shí)所獲得的知識和未解困惑，我通過他們的記錄來找出他們在知識銜接或運(yùn)用上的疑難處，接下來就可有目的的講解。

　　第三部分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題是我的重點(diǎn)儲備，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力也能培養(yǎng)他們形成多動腦筋的好習(xí)慣，把動手和動腦恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，解出題目后會使學(xué)生充分享受到成功的愉悅，以后會逐步步入良好的化學(xué)學(xué)習(xí)境界。

　　比如，這節(jié)課的第一課時(shí)我準(zhǔn)備了這樣兩道題目：1、用已有的試劑和裝置來鑒別實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的氫氧化鈉是否變質(zhì)？2、三種失去標(biāo)簽的溶液，分別是氫氧化鈉溶液、鹽酸溶液、硫酸銅溶液，用實(shí)驗(yàn)怎樣鑒別出它們？學(xué)生先是一番埋頭閱讀，接著又兩兩相商，我在一旁于適時(shí)的時(shí)機(jī)給予提示，經(jīng)過一番探究，第一個(gè)題目的答案初見端倪，學(xué)生想到可以用稀鹽酸來驗(yàn)證氫氧化鈉是否變質(zhì)，看著他們欣喜的面孔，我的心里充滿了欣慰之感。不想，第二道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題竟沒有按我預(yù)想的路子進(jìn)行，出現(xiàn)了意外，可在意外之中我們師生卻又有了新的收獲。情況是這樣的，作為教師，我徑直從這道題的標(biāo)準(zhǔn)答案出發(fā)去進(jìn)行思考——首先根據(jù)顏色找出硫酸銅溶液，然后借助硫酸銅溶液找出氫氧化鈉溶液，最后得到鹽酸。而學(xué)生的操作卻使我迷惑不己，只見丹丹首先取出了剛才那瓶已有變質(zhì)的氫氧化鈉固體，打開瓶塞。她到底要干什么，一旁的我皺起了眉頭，難道這節(jié)課所講學(xué)生沒聽明白。見她仍要繼續(xù)往下操作，實(shí)在按捺不住的我，就提出了我的疑問：“老師不明白你拿氫氧化鈉瓶子干什么用”，想用我的提示引她走向標(biāo)準(zhǔn)答案�？山酉聛硭�的回答卻讓我感到出乎意料：“我用這個(gè)已變質(zhì)的氫氧化鈉先鑒別出稀鹽酸啊”，第二步她才根據(jù)顏色判斷出了硫酸銅溶液。

　　至此我才明白學(xué)生的思路竟與我截然不同，令我沒想到的是，經(jīng)過一番探索之后學(xué)生的思維竟如此的靈活，剛學(xué)過的知識就立即用上了，反到是我這個(gè)為人師者，腦子里已有了思維定式，往往從問題的標(biāo)準(zhǔn)答案出發(fā)來解答問題。這使我有了更深的感悟：以后的課堂務(wù)必要注重學(xué)生的所想、所感，充分做到以學(xué)生為主才行。

　　不論在什么課堂上，教師都無法代替學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，而應(yīng)該多改進(jìn)自身工作態(tài)度及教學(xué)方法，盡力為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的條件。我發(fā)現(xiàn)在相當(dāng)多的課堂里，學(xué)生其實(shí)并沒有真正投入思考，沒有真正從自己不明白、不理解的地方開始與教師對話。他們只是處在“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)中。所以我們?nèi)绻�想讓學(xué)生主動暴露自己的真問題，首先要?jiǎng)?chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者感到安全，知道出錯(cuò)時(shí)不會受到嘲笑和指責(zé)。這樣，他們就會積極參與討論、探究，才能全身心投入學(xué)習(xí)活動。

　　教學(xué)有法，教無定法。只要教師在教學(xué)過程中注意優(yōu)化教學(xué)活動的策略，把握好活動進(jìn)程中的操作環(huán)節(jié)，就能促成有效教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力。

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