嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文（精選15篇）

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那要怎么寫好論文呢？下面是小編幫大家整理的嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文，歡迎大家分享。

　　嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文 篇1

　　1 嘉興市特殊教育人才現(xiàn)狀

　　現(xiàn)如今，全國(guó)各地都基本設(shè)有學(xué)前特殊教育學(xué)校，但從我國(guó)目前的學(xué)前特殊教育的人才師資狀況來(lái)看，其數(shù)量根本無(wú)法滿足特殊教育的迫切需求。據(jù)調(diào)查顯示，特殊兒童的人群數(shù)量在社會(huì)越來(lái)越發(fā)展的情況下只增不減。就嘉興地區(qū)而言，因?yàn)椴糠謱W(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的忽視，以及社會(huì)對(duì)他們的極少關(guān)注，導(dǎo)致本地的特殊兒童數(shù)量逐步增長(zhǎng)，他們成為社會(huì)上一個(gè)逐漸壯大的群體。原本的小規(guī)模學(xué)校就致使部分特殊兒童流落于社會(huì)關(guān)注之外，沒(méi)有能夠接受特殊教育，然而，學(xué)校的特殊教育人才更是少得可憐，如此以往，本市的特殊教育將會(huì)面臨很大的瓶頸。

　　目前，在嘉興一線學(xué)前特殊教育學(xué)校工作的老師中只有很少一部分屬于特教專業(yè)出身，大多數(shù)都是從普通幼兒學(xué)校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，由此可見(jiàn)，特殊教育的人才水平嚴(yán)重不足。根據(jù)調(diào)查了解，社會(huì)對(duì)特殊教育人才涉及的需求領(lǐng)域極為廣泛，涵蓋了特殊學(xué)校、普通學(xué)校、普通幼兒機(jī)構(gòu)、殘疾人體育事業(yè)、問(wèn)題兒童康復(fù)中心等。因此，社會(huì)需要專業(yè)理論知識(shí)與素養(yǎng)過(guò)硬且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高學(xué)歷人才。據(jù)業(yè)內(nèi)人士透露，特教教師流失率很高。特教學(xué)校招人難，留人更難。在有的特殊學(xué)校的招考中，報(bào)名參加考試的人數(shù)少，更甚者因無(wú)人應(yīng)聘而被迫停招。在嘉興地區(qū)，極少部分的專業(yè)人才在特殊教育機(jī)構(gòu)就職后，因?yàn)橹T多原因選擇了離開(kāi)而另覓他職，這又給特殊教育事業(yè)帶來(lái)沉重打擊。

　　2 人才流失的原因分析

　　2.1 學(xué)校開(kāi)設(shè)的特殊教育專業(yè)冷門，就讀該專業(yè)的人才流失

　　目前，我國(guó)的幾百所大學(xué)中開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的學(xué)校極少，80%左右的學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)。對(duì)于那些開(kāi)設(shè)了特教專業(yè)的學(xué)校而言，傳授該專業(yè)的師資也相對(duì)薄弱，不受學(xué)校重視，從而導(dǎo)致了這樣的專業(yè)成為冷門，部分無(wú)奈選擇了特殊教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在就讀一年之后轉(zhuǎn)到其它熱門專業(yè)。以此看來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)前特殊教育事業(yè)投入的不足，相關(guān)政策出臺(tái)的不全面，以及福利設(shè)施的不完善，造成了越來(lái)越多的人才流失。

　　2.2 從事特殊教育行業(yè)的工作壓力大、工資薪酬低

　　教師本是一種典型的服務(wù)行業(yè)，然而，特教教師卻是一項(xiàng)常人難以勝任的職業(yè)。在學(xué)前特殊教育學(xué)校，大多數(shù)教師長(zhǎng)期處于一種超負(fù)荷的工作壓力之下。因?yàn)樗麄兊?教學(xué)對(duì)象不是普通兒童，而是一些在接受能力、理解能力、認(rèn)知能力各方面都存在障礙的特殊兒童。因此，他們需要付出更多的時(shí)間和精力。與此同時(shí)，嘉興市學(xué)前特殊教育教師拿到的工資薪酬卻遠(yuǎn)不如普通學(xué)校，投入與付出并不成正比，加上特殊教育管理難度相對(duì)較大，教師工作強(qiáng)度和心理壓力也越來(lái)越大。面對(duì)巨大的工作壓力和較低的薪酬，不少教師的工作熱情衰竭，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。他們不僅對(duì)工作滿意度差，而且漸漸喪失了工作興趣，在情感上也出現(xiàn)變化，變得疏離和冷漠。由此，也會(huì)造成人才流失。

　　2.3 社會(huì)認(rèn)同感不高

　　在職業(yè)分類這個(gè)金字塔中，教師這個(gè)職業(yè)本就不屬于尖端，而特教教師就更不能與之相較了。據(jù)了解，廣大社會(huì)人群并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到特教教育的特殊性，大家普遍認(rèn)為學(xué)前特殊教育教師更類似于看護(hù)看管特殊兒童的護(hù)工，覺(jué)得他們并不需具備與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，只需具備保姆的能力就足夠了。因此，對(duì)特教教師不正確的認(rèn)知，使得這個(gè)小眾冷門的職業(yè)更無(wú)法得到社會(huì)認(rèn)同和尊重。

　　2.4 社會(huì)服務(wù)工作程度不高，配套條件不能得到滿足

　　面對(duì)一群生理或心理不健全的兒童，要幫助其融入正常人的生活存在很大的困難。因?yàn)樵陔s亂的社會(huì)里，他們不被很多人所接受。像自閉癥、抑郁癥兒童，在與他們的互動(dòng)交流及逐步的開(kāi)導(dǎo)的過(guò)程中，他們需要回歸到正常人的生活環(huán)境，去慢慢接觸社會(huì)，學(xué)著與人相處。然而，社會(huì)上的部分人卻抗拒這樣的孩子，將其視為異類。且一些身體殘疾的兒童，要具備某些正常人的生理機(jī)能，需要相應(yīng)的康復(fù)輔助工具，但是社會(huì)服務(wù)工作程度卻不高，硬件設(shè)施配備不齊全，特教教師正常教學(xué)條件滿足不了，導(dǎo)致了本市特殊教育處于低滯狀態(tài)。

　　2.5 個(gè)人的職業(yè)主觀意愿不高，發(fā)展前景渺茫

　　當(dāng)代的大學(xué)生、青年工作者，在選擇職業(yè)的時(shí)候都會(huì)著重考慮職業(yè)的發(fā)展前景。發(fā)展前景良好的職業(yè)，自然而然能吸引眾多人才，而發(fā)展前景不被看好的，便是無(wú)人問(wèn)津。對(duì)于學(xué)前特殊教育這個(gè)行業(yè)，大多數(shù)的人都認(rèn)為其發(fā)展前景渺茫，加上自身的發(fā)展層次比較低，知名度不高，所以很難吸引高層次人才就業(yè)。另外，存在部分人格因素，一些自我價(jià)值感不高或自我價(jià)值感太低的人，都不愿意從事這樣的職業(yè)。管理制度沒(méi)有具體完善的學(xué)前特殊教育讓他們?nèi)狈Ρ匾�的職業(yè)安全感。

　　3 解決嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題的對(duì)策建議

　　3.1 提高薪資待遇

　　為了留住學(xué)前特殊教育的人才，首先得以經(jīng)濟(jì)手段，從其薪資方面著手，增加其收入，從而使教師的工資滿意度有所提升。一份有較高的工資滿意度的工作是留住人才、穩(wěn)定在職教師的前提條件。嘉興市可以依托自身的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，努力推行特殊教育教師工資“兩相當(dāng)”即：中小學(xué)教師平均工資水平與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平大體相當(dāng)，農(nóng)村中小學(xué)教師平均工資水平與城鎮(zhèn)中小學(xué)教師平均水平大體相當(dāng)，特殊教育學(xué)校教師的工資與公務(wù)員的工資大體持平，并按一定的比例享受特教津貼制度，實(shí)施多層次的經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)政策，吸引并留住他們，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)特殊教師工作的積極性和主動(dòng)性。

　　3.2 落實(shí)人員編制

　　作為這么一個(gè)特殊的教師身份，需要付出更多的耐心和熱情，但近幾年嘉興市學(xué)前特殊教育教師享受的待遇卻并沒(méi)有多大的改善。且與現(xiàn)如今的普通學(xué)前教師相比而言，他們可能缺少應(yīng)有的成就感，再加上高素質(zhì)的學(xué)前教育人才望而卻步導(dǎo)致人才流失。所以在這種情況下政府應(yīng)加大對(duì)那些學(xué)前特殊教育教師的關(guān)注，落實(shí)人員編制，增加人才的歸屬感和工作的穩(wěn)定性，減少人才的流失。

　　3.3 提升其社會(huì)地位

　　嘉興市政府和本市教育主管部門聯(lián)合對(duì)民眾進(jìn)行合理有效的宣傳，讓市民了解特教教師的工作，理解支持學(xué)前特殊教育事業(yè)，進(jìn)一步來(lái)提高教師的社會(huì)地位。例如，制定學(xué)前特殊教育教師的獨(dú)特的法規(guī)，為其維護(hù)正當(dāng)權(quán)利。相關(guān)組織、團(tuán)體可以舉辦各類活動(dòng)，走近特殊教師，使他們逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可。這樣一來(lái)，不僅給了特教教師很大的激勵(lì)，同時(shí)，也讓他們認(rèn)識(shí)到了自己的社會(huì)地位和價(jià)值，減少人才的流失狀況，增強(qiáng)教師要求進(jìn)步的內(nèi)心動(dòng)力。

　　3.4 緩解教師的工作壓力

　　學(xué)前特殊教育教師面對(duì)的是一個(gè)脆弱的，極其需要被呵護(hù)的特殊群體，承受的心理壓力不言而喻。首先，嘉興市特殊教育學(xué)校應(yīng)改善管理體制和工作條件，為教師建立一個(gè)具有人文關(guān)懷的組織環(huán)境，創(chuàng)造和諧輕松的工作氛圍。其次，嘉興市相關(guān)機(jī)構(gòu)可以在學(xué)校普及特教教師的相關(guān)心理知識(shí)，建立完善具體的心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)體制，定期為其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢輔導(dǎo)，開(kāi)展心理健康講座。這樣做的目的是讓教師擁有能夠自我心理調(diào)節(jié)的方法，緩解其工作壓力，疏導(dǎo)其負(fù)面情緒，提高社會(huì)適應(yīng)能力和抗壓能力，從容面對(duì)這份特殊的工作，并在這獨(dú)特的崗位上堅(jiān)守下去。

　　3.5 開(kāi)展職業(yè)認(rèn)同教育

　　提高學(xué)前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同度，能夠促進(jìn)教師師資的穩(wěn)定發(fā)展，能夠有效地減少人才的流失。嘉興市特殊學(xué)校應(yīng)設(shè)立職業(yè)培訓(xùn)，如讓新進(jìn)教師充分了解崗位職責(zé)和完成此崗位的基本途徑等。在任職期間，學(xué)校也應(yīng)有側(cè)重的對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，并為教師開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，提供更多的機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)修，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于獲取新的知識(shí)和理論，掌握新的教學(xué)方法，并使教師的精神文化得到滿足。積極的職業(yè)行為需要積極的職業(yè)觀念來(lái)維持，良好的職業(yè)認(rèn)同感會(huì)在很大程度上減少行為上帶來(lái)的無(wú)所適從而導(dǎo)致的學(xué)前特殊教育的人才流失。

　　3.6 創(chuàng)建有效的激勵(lì)機(jī)制

　　一方面，嘉興市政府可以和特殊學(xué)校聯(lián)合，結(jié)合物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，建立健全的表彰制度，定期宣傳在特殊教育工作中成績(jī)優(yōu)異的教師，并給予表彰。鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與到學(xué)校的建設(shè)與管理中，充分帶動(dòng)其工作積極性。對(duì)學(xué)前特殊教育的教師在評(píng)選和職稱的評(píng)定方面要給予適當(dāng)?shù)膬A斜，使教師積極參與到自身職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中去。另一方面，政府可發(fā)放學(xué)前特殊教育專業(yè)的教育資金，同時(shí)教育部門鼓勵(lì)我國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)學(xué)前特殊教育相關(guān)專業(yè)，并促使其健康穩(wěn)定的發(fā)展。從而吸引并留住更多的優(yōu)秀人才選擇其專業(yè)。

　　嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文 篇2

　　近年來(lái)，我國(guó)對(duì)學(xué)前特殊兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度日漸提升，而專業(yè)人才培養(yǎng)是提升學(xué)前特殊教育質(zhì)量的重要保障。梳理了徐州幼兒師范高等�？茖W(xué)校在學(xué)前特殊教育人才培養(yǎng)探究方面的經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)榻窈蟮膶�業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)一定的借鑒。

　　學(xué)前特殊教育是根據(jù)學(xué)前特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般的或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的學(xué)前兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育(專業(yè)認(rèn)同)。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)學(xué)前特殊兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度日漸提升。2010年7月29日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》正式發(fā)布，此次綱要的一大亮點(diǎn)是將特殊教育單列一章，充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)特殊教育事業(yè)的高度重視。2014年1月24日，教育部聯(lián)合發(fā)展改革委、民政部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、衛(wèi)生計(jì)生委以及殘聯(lián)制定并發(fā)布了《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》，該計(jì)劃明確提出，要“積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動(dòng)了“特殊教育發(fā)展工程”，著力解決殘疾兒童接受學(xué)前教育和高中教育兩大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　在考慮政策導(dǎo)向、社會(huì)需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等�？茖W(xué)校自2011年設(shè)置了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)�？茖哟螌W(xué)前特殊教育工作者。在專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)未來(lái)的發(fā)展有了一定的思考。

　　一、學(xué)前特殊教育人才需求分析

　　準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位離不開(kāi)對(duì)學(xué)前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應(yīng)是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業(yè)背景的工作者。學(xué)前特殊兒童教育的復(fù)雜性決定了這一領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅母咭�求�?/p>

　　(一)專業(yè)人才應(yīng)具有較強(qiáng)的責(zé)任心和愛(ài)心

　　特殊兒童首先是兒童，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預(yù)更加困難，他們可能具有認(rèn)知問(wèn)題、情緒問(wèn)題、感官障礙等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師進(jìn)行多次的內(nèi)容重復(fù)和大量的任務(wù)分解才能慢慢掌握，這對(duì)教師的耐心和寬容度是極強(qiáng)的考驗(yàn)，因此需要從業(yè)教師具有高度的責(zé)任心和愛(ài)心，以保證兒童在教育訓(xùn)練過(guò)程中獲得良好的發(fā)展。

　　(二)專業(yè)人才應(yīng)掌握先進(jìn)的特殊教育的專業(yè)知識(shí)

　　我國(guó)特殊教育專業(yè)人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對(duì)缺乏專業(yè)的知識(shí)和技能。特殊教育領(lǐng)域包含了非常豐富而專業(yè)的內(nèi)容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評(píng)估、特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練、殘疾兒童的生理與病理學(xué)等，涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)等多門學(xué)科，這些內(nèi)容相互聯(lián)系，相互作用。因此，這就要求服務(wù)于特殊教育事業(yè)的工作者應(yīng)具備多元的學(xué)科知識(shí)，并能夠根據(jù)時(shí)代發(fā)展對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷地更新和完善。

　　(三)專業(yè)人才應(yīng)掌握特殊兒童教育、干預(yù)訓(xùn)練的技能

　　目前，特殊教育教師主要承擔(dān)的工作包括為兒童提供集體教學(xué)或個(gè)別化的干預(yù)訓(xùn)練、為家長(zhǎng)提供家庭干預(yù)指導(dǎo)、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導(dǎo)等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握特殊兒童集體教學(xué)的方法，掌握特殊兒童干預(yù)訓(xùn)練以及學(xué)前融合教育的技能，為特殊兒童設(shè)計(jì)符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)和個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃(IFSP)。

　　(四)專業(yè)人才應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)

　　特殊教育是一門交叉學(xué)科，而特殊兒童的教育、干預(yù)也是一項(xiàng)由醫(yī)生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應(yīng)具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

　　(五)專業(yè)人才應(yīng)具備一定的從事特殊教育研究的能力

　　研究能夠監(jiān)督、評(píng)估并促進(jìn)特殊教育一線工作的高效開(kāi)展，而我國(guó)特殊教育領(lǐng)域相對(duì)缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開(kāi)發(fā)，因此，特教工作者應(yīng)具備良好的科研素養(yǎng)。

　　二、學(xué)前特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施

　　徐州幼兒師范高等專科學(xué)校自2011年開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)以來(lái)，不斷探索人才培養(yǎng)的模式。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)校在需求分析的基礎(chǔ)上和專家的指導(dǎo)下完善了人才培養(yǎng)方案，保證了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效銜接。

　　(一)清晰的人才培養(yǎng)定位

　　在進(jìn)行充分的人才需求調(diào)研和政策分析的基礎(chǔ)上，本校將特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了清晰的定位，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展需要，具有良好科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握一定的特殊教育理論知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)的組織與實(shí)施學(xué)前特殊兒童教育教學(xué)活動(dòng)能力的專科層次特殊教育工作者。

　　(二)特幼結(jié)合的課程設(shè)置

　　“特幼結(jié)合”是指將學(xué)前教育課程與特殊教育課程進(jìn)行深度融合;特殊教育課程與學(xué)前教育課程的深度融合，打破了學(xué)科壁壘，統(tǒng)籌特殊教育和學(xué)前教育學(xué)科之間的知識(shí)與技能，整理相關(guān)學(xué)科之間的交叉、相通，構(gòu)建更加滿足學(xué)前特殊兒童融合教育崗位知識(shí)與技能需求的專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)更多復(fù)合型特殊教育人才創(chuàng)造條件。

　　在確定課程體系的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一線崗位工作的調(diào)研，召開(kāi)專家論證會(huì)等，設(shè)置合理的課程方案，以促進(jìn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。專業(yè)課程包括必修課程、選修課程以及集中教學(xué)實(shí)踐三個(gè)模塊，其中必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程，選修課程包括專業(yè)限選課程和公共選修課程。在人才培養(yǎng)的前半進(jìn)程中，學(xué)生將修習(xí)兒童心理發(fā)展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的.基礎(chǔ)知識(shí)與技能;在后半進(jìn)程中，學(xué)生將具體學(xué)習(xí)各類特殊兒童教育干預(yù)方面的理論內(nèi)容與實(shí)踐操作，為接下來(lái)的實(shí)習(xí)與就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(三)全面、全程的實(shí)踐教學(xué)體系

　　實(shí)踐教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它與理論相輔相成，構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，具有傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)組織合作能力和創(chuàng)新能力等作用，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。因此，在特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力尤為重要。為確保實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，我校從課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)條件等方面著手，不斷改革，完善實(shí)踐教學(xué)。

　　1.構(gòu)建“理實(shí)交融”的課程整體設(shè)計(jì)理念

　　在課程整體設(shè)計(jì)中，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，即以完成崗位工作任務(wù)為核心派生工作項(xiàng)目;以完成項(xiàng)目為目標(biāo)派生工作職責(zé);以勝任工作職責(zé)為導(dǎo)向重組理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，確保學(xué)生學(xué)以致用，掌握扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。特殊教育專業(yè)課程的整體設(shè)計(jì)力求以真實(shí)的特殊兒童問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)，使教、學(xué)、做與社會(huì)服務(wù)得到有機(jī)整合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　2.改革教學(xué)方法與考核手段

　　教師在課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、成績(jī)考核等環(huán)節(jié)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變“填鴨式”和過(guò)程偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師要積極改進(jìn)課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評(píng)價(jià)，特別是在特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)齡前融合教育等高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程中，教師更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)際教學(xué)情境或模擬教學(xué)情境中的表現(xiàn)。

　　3.完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施，改善教學(xué)條件

　　本專業(yè)在創(chuàng)建和不斷完善的過(guò)程中，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、作業(yè)康復(fù)實(shí)訓(xùn)室、兒童心理與行為觀察室等實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，積極增補(bǔ)評(píng)估、訓(xùn)練器材，改善實(shí)踐教學(xué)條件，從而保障實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。

　　4.增加專業(yè)見(jiàn)習(xí)比重

　　在新一輪的人才培養(yǎng)方案論證中，學(xué)校加大了專業(yè)學(xué)生每學(xué)期見(jiàn)習(xí)的比重，第一學(xué)期見(jiàn)習(xí)一周，第二、三、四學(xué)期分別見(jiàn)習(xí)兩周，第五學(xué)期見(jiàn)習(xí)四周，見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)包括普通幼兒園、特殊教育學(xué)校、特殊幼兒園以及部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)，以保證學(xué)生盡可能將理論所學(xué)與一線的教育實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)了解專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。

　　人才培養(yǎng)探究的工作是一項(xiàng)不斷探索、不斷發(fā)展的艱巨任務(wù)，在當(dāng)前專業(yè)初創(chuàng)的階段，本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面還有一定的局限性。目前專業(yè)的多樣化方面探索還不夠。學(xué)前特殊兒童教育包含了豐富的方向領(lǐng)域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業(yè)發(fā)展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方向，從而更好地服務(wù)于學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)。

　　嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文 篇3

　　一、課題名稱

　　通過(guò)工作記憶刷新功能的訓(xùn)練促進(jìn)智障兒童的智力開(kāi)發(fā)

　　二、課題界定

　　在武夷山市特殊教育學(xué)校中，目前主要的教育對(duì)象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)康復(fù)活動(dòng)中，他們很難主動(dòng)的長(zhǎng)時(shí)間集中注意力參與到教育教學(xué)康復(fù)活動(dòng)中來(lái)，常常表現(xiàn)為缺少興趣，沒(méi)有激情，無(wú)精打采，性情沖動(dòng)，不良行為的體現(xiàn)等等。就康復(fù)效果而言，也是收效甚微，如何幫助中重度智障兒童強(qiáng)化記憶，提升能力;如何使康復(fù)教育效果最大化等等問(wèn)題困擾著我們，成了我們一線教師的心頭病。

　　近年來(lái)我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測(cè)試篩查儀器，體感互動(dòng)儀器，言語(yǔ)功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，語(yǔ)言功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。

　　周仁來(lái)說(shuō)：“刷新是工作記憶一個(gè)重要的中央執(zhí)行成分，主要功能是監(jiān)控輸入信息，用與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)較大的新信息來(lái)替換與當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系不大的舊信息，以不斷對(duì)記憶中的內(nèi)容進(jìn)行修正。通過(guò)訓(xùn)練工作記憶提高流體智力為該領(lǐng)域研究開(kāi)辟了新的方向�！�

　　本研究希望利用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，通過(guò)制作多媒體課件、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等方式激發(fā)起孩子們對(duì)參與到特殊教育康復(fù)活動(dòng)中的自主性和積極性，進(jìn)而提高特殊教育康復(fù)質(zhì)量，提升智力障礙兒童的.流體智力和社會(huì)適應(yīng)能力。我們將結(jié)合本校特點(diǎn)，將北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來(lái)教授教育課題組的研究發(fā)現(xiàn)，在我校實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐研究，通過(guò)信息技術(shù)的支持，將工作呈現(xiàn)多樣化，不斷的通過(guò)工作記憶來(lái)刷新功能的訓(xùn)練，以幫助特殊兒童的流體智力和社會(huì)適應(yīng)能力得到提升。

　　三、課題研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

　　本課題組成員在普通小學(xué)教育與信息技術(shù)教育方面的研究做的比較多，并取得豐碩成果，有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但在特殊教育方面論證不足，缺乏實(shí)際的操作性和針對(duì)性。近年來(lái)特教逐步被更加重視，醫(yī)教結(jié)合將是主流，智力潛能開(kāi)發(fā)不容忽視。

　　四、課題研究背景：

　　北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來(lái)教授周仁來(lái)表示，研究對(duì)于深入理解工作記憶的功能，探索人類認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知神經(jīng)的可塑性具有一定的理論意義。在教育領(lǐng)域，工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究也可以為兒童智力開(kāi)發(fā)，特殊兒童的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助。

　　談及未來(lái)的發(fā)展方向，北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來(lái)教授說(shuō)：“工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究可以為特殊兒童(如學(xué)習(xí)障礙兒童、多動(dòng)癥兒童)的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個(gè)體(如認(rèn)知老化個(gè)體)的臨床干預(yù)和治療提供有效的訓(xùn)練工具;對(duì)于人類認(rèn)知活動(dòng)與大腦神經(jīng)可塑性之間關(guān)系的研究開(kāi)辟一條新的途徑�！�

　　近年來(lái)我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測(cè)試篩查儀器，體感互動(dòng)儀器，言語(yǔ)功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，語(yǔ)言功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的課題研究知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。我們將結(jié)合前沿理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已有的技術(shù)能力進(jìn)行實(shí)踐研究，以便更好的幫助智力障礙兒童通過(guò)工作記憶訓(xùn)練，提高流體智力，促進(jìn)智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的提升。

　　五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

　　(一)、研究目標(biāo)：

　　(1)、信息技術(shù)與特殊教育深度融合，促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

　　(2)、幫助學(xué)生認(rèn)知能力、感知能力和言語(yǔ)、語(yǔ)言能力的提升。

　　(3)、幫助學(xué)生進(jìn)行行為缺陷的矯正。

　　(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。

　　(5)、通過(guò)此項(xiàng)研究，促進(jìn)特殊教育工作者與特殊教育對(duì)象感情的交流。

　　(二)、研究的內(nèi)容：

　　(1)、融合信息技術(shù)，有效開(kāi)展生活適應(yīng)課程。

　　(2)、通過(guò)工作記憶刷新功能的訓(xùn)練，幫助提升特殊兒童的流體智力。

　　(3)、在教育康復(fù)課程中，有效的對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷行為的矯正

　　六、實(shí)施方案(說(shuō)明研究的方法、步驟)

　　(一)、研究方法：

　　主要使用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、比較法和分析法。為 “融合信息技術(shù)后，對(duì)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力提升”進(jìn)行研究。

　　(1)、借助醫(yī)院測(cè)試證明和我校心理、智力測(cè)試篩查測(cè)試儀器為課題研究收集第一手參考數(shù)據(jù)，為課題進(jìn)行分析研究提供第一手資料。

　　(2)、實(shí)驗(yàn)法：是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。即在課題實(shí)施過(guò)程中，課題組成員通過(guò)“課前備課——課堂教學(xué)——課后反思——個(gè)案輔導(dǎo)”等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討研究，以便找出優(yōu)劣，進(jìn)而改進(jìn)、完善特殊教育康復(fù)活動(dòng)。

　　(3)、比較法：是通過(guò)對(duì)本課題活動(dòng)開(kāi)展的觀察，分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助研究者對(duì)研究現(xiàn)象的認(rèn)知。

　　(4)、分析法：通過(guò)對(duì)本課題研究對(duì)象行為問(wèn)題的原因或結(jié)果進(jìn)行周密分析，從而證明論點(diǎn)的正確性、合理性的論證方法。從結(jié)果來(lái)找原因，或從原因推導(dǎo)結(jié)果，促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。

　　(二)、實(shí)施步驟：

　　第一階段：(20XX年7月—9月)準(zhǔn)備階段，成立課題研究小組，做好課題申報(bào)、制定實(shí)施方案等工作。

　　第二階段：(20XX年10月—12月)收集研究對(duì)象的相關(guān)醫(yī)學(xué)證明資料及進(jìn)行相關(guān)篩查測(cè)試工作，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

　　第三階段：(20XX年1月—20XX年6月)具體步驟如下：

　　(1)、(20XX年1月—20XX年3月)為課題組試驗(yàn)、求證階段。按照新的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐。

　　(2)、(20XX年4月—20XX年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評(píng)估，撰寫中期評(píng)估報(bào)告，并根據(jù)中期評(píng)估的反饋意見(jiàn)和建議進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

　　第四階段：(20XX年3月—20XX年6月)結(jié)題階段。學(xué)科課題組寫成結(jié)題報(bào)告、材料自查、整理，做好結(jié)題工作。

　　七、研究隊(duì)伍

　　本課題研究隊(duì)伍由新豐小學(xué)3位教師組成，共同承擔(dān)研究任務(wù)。

　　課題主持人：何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學(xué)校教師)

　　參加人員：陳珉(新豐小學(xué)副校長(zhǎng))、梅霞莉(武夷山市新豐小學(xué)財(cái)務(wù))

　　具體分工：何煦兒操作實(shí)施，陳珉信息技術(shù)指導(dǎo)，梅霞莉收集整理資料

　　八、預(yù)期成果

　　1、提高特殊教育學(xué)校對(duì)智力障礙兒童的教研實(shí)效。

　　2、案例展示(何煦兒)。

　　3、研究論文(何煦兒、陳珉、梅霞莉)。

　　4、課題研究總結(jié)性報(bào)告(何煦兒、陳珉、梅霞莉)。

　　嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文 篇4

　　一 特殊學(xué)校職業(yè)教育存在的問(wèn)題

　　1.教師職業(yè)壓力較大

　　新時(shí)期特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)壓力，主要是特殊教育教師對(duì)職業(yè)期望與特殊教育學(xué)校現(xiàn)實(shí)狀況沖突的一種心理表現(xiàn);新時(shí)期特殊教育學(xué)校教師職業(yè)倦怠是其不能順利應(yīng)對(duì)特殊教育教師職業(yè)壓力時(shí)的一種特殊極端反應(yīng)，是在長(zhǎng)期緊張的特殊教育狀態(tài)下產(chǎn)生的情緒。

　　特殊教育教師職業(yè)壓力有代表性的觀念有以下兩種：

　　(1)特殊教育情感耗竭論，代表人物是派恩斯。

　　他認(rèn)為：教師職業(yè)倦怠是由成就感降低導(dǎo)致的。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的個(gè)體對(duì)服務(wù)特殊對(duì)象喪失了部分或全部的情感，甚至以非人道、極端的教育方式對(duì)待受教育兒童。

　　(2)特殊教育情感調(diào)適論，教師個(gè)體及學(xué)校社會(huì)環(huán)境的變化不當(dāng)會(huì)引起職業(yè)倦怠。當(dāng)教師個(gè)體感到付出與回報(bào)不成正比時(shí)就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

　　大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，人格因素在職業(yè)倦怠中顯得非常重要，特殊教育學(xué)校低自尊者更易產(chǎn)生倦怠。

　　而面對(duì)教師的職業(yè)倦怠，學(xué)校也不能做出很好的應(yīng)對(duì)，由此也影響到特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及其職業(yè)教育極其不利。這些問(wèn)題是由教師的教育地位所決定的`，面對(duì)教師的職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠，學(xué)校更應(yīng)積極研究應(yīng)對(duì)，以適應(yīng)教育的發(fā)展需要。

　　2.職業(yè)教育質(zhì)量偏低

　　特殊教育學(xué)校職業(yè)課教師由于長(zhǎng)期脫離實(shí)踐的第一線，又得不到專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使思想觀念和水平難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，由此也影響到職業(yè)教育的質(zhì)量。

　　3.職業(yè)教育發(fā)展滯后，辦學(xué)理念與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)

　　特殊教育學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略殘疾人職業(yè)教育，這也影響到職業(yè)教育的發(fā)展。社會(huì)對(duì)于職業(yè)人才的需要與學(xué)校的培養(yǎng)相脫節(jié)，特別是殘疾人的職業(yè)教育較滯后。同時(shí)，由于特殊教育學(xué)校對(duì)職業(yè)教育不夠重視，學(xué)校的職業(yè)教育辦學(xué)理念較為落后，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于職業(yè)教育的關(guān)注度降低，學(xué)校的發(fā)展定位與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，這就直接影響到特殊教育的結(jié)果。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

　　二 特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的策略

　　1.加大職業(yè)教育投資力度，強(qiáng)化職業(yè)教育研究，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

　　特殊教育學(xué)校發(fā)展特殊教育事業(yè)需要有一定的條件作為基礎(chǔ)。特殊教育投資的多少，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配置直接影響特殊教育的質(zhì)量和發(fā)展，加大教育投資力度勢(shì)在必行。在教育中應(yīng)把握政策，及強(qiáng)化教學(xué)研究，積極探索可行的培養(yǎng)措施，提高特殊教育學(xué)校的殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)有效發(fā)展。

　　2.加強(qiáng)教師職業(yè)研究，強(qiáng)化教師職業(yè)能力發(fā)展，促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展

　　學(xué)校的發(fā)展靠的是教師，教師的發(fā)展靠的是職業(yè)能力。必須加強(qiáng)教師的教育教學(xué)研究，積極開(kāi)展教師的職業(yè)培訓(xùn)，緩解教師的職業(yè)倦怠，減輕教師的職業(yè)壓力，提高教師工作的幸福指數(shù)，積極創(chuàng)造特殊教育學(xué)校良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

　　通過(guò)馬斯洛的層次需理論建立適宜的教育教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，提高教育教學(xué)水平。

　　3.關(guān)注特殊教育的發(fā)展，積極探索新的發(fā)展思路，提高特殊學(xué)校的教育質(zhì)量

　　眾所周知，在當(dāng)前的職業(yè)教育中，特別是特殊學(xué)校的職業(yè)教育，學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，教育教學(xué)的質(zhì)量存在差異，使培養(yǎng)的職業(yè)人才也就參差不齊，培養(yǎng)的質(zhì)量不高。

　　為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，就必須關(guān)注特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，關(guān)注殘疾人的職業(yè)發(fā)展，并通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)改革，探索新型的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化殘疾人的職業(yè)教育與生存能力的教育，提高教育教學(xué)的發(fā)展與辦學(xué)思路，集思廣益、積極探索，切實(shí)提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

　　總之，特殊教育學(xué)校需要借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化本校的職業(yè)教育研究，積極開(kāi)展形式多樣的職業(yè)教育培訓(xùn)，樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展理念，積極探討切實(shí)可行的特殊教育策略，提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

　　嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文 篇5

　　新時(shí)代下我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)生存環(huán)境漸趨嚴(yán)峻，尋找新的出路和發(fā)展模式是大勢(shì)所趨。而殘疾人是社會(huì)的弱勢(shì)群體，其就業(yè)體系和基本格局并不完善，雖然在身體上存在缺陷，但是正因?yàn)樘厥獾臈l件賦予了他們傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的可能——為了生活，他們更踏實(shí)、刻苦并且更有耐性，而掌握一項(xiàng)文化技能顯然可以規(guī)避身體的缺陷。當(dāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)遇上特殊教育，兩者揚(yáng)長(zhǎng)避短，就可實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)站在慈善的高度上將得到傳承并擴(kuò)大影響力，從而擴(kuò)大市場(chǎng)需求，針對(duì)殘疾人的特殊教育也將高速發(fā)展，使就業(yè)體系建立健全。

　　1.時(shí)代背景下兩者結(jié)合的必然趨勢(shì)

　　近年來(lái)，國(guó)家一直大力提倡保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，但是成效卻不容樂(lè)觀，大部分非物質(zhì)文化遺產(chǎn)仍然在發(fā)展上面臨瓶頸甚至即將失傳。那么到底是什么讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)如此艱難?這與新時(shí)代背景下科學(xué)技術(shù)的日新月異和人們思想觀念的變化有著分不開(kāi)的關(guān)系。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)說(shuō)到底就是如何傳承、如何發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代下，青年一代對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)普遍興趣不大，尤其是社會(huì)風(fēng)氣日漸浮躁，金錢、權(quán)利成為人們追求的重點(diǎn)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承必然困難重重。

　　那么，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)要發(fā)展，只能走“不一樣的道路”——與特殊教育結(jié)合。首先，特教人群即殘疾人與正常人區(qū)別明顯，他們先要生存下去，由于身體的缺陷大多數(shù)的工作對(duì)他們并不適合，而非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承對(duì)于特殊人群來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何問(wèn)題，甚至因?yàn)楦�有耐心他們能比正常人做的還好，另一方面殘疾人需要立足社會(huì)，渴望為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，通過(guò)學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)殘疾人也能保障基本生活，有益身心健康。無(wú)論是理論方面還是實(shí)踐調(diào)查結(jié)果都表明，兩者在新時(shí)代背景下協(xié)同發(fā)展已是大勢(shì)所趨。

　　2.物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義

　　非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育為什么要結(jié)合?這并不是形式主義，兩者各自的特性使其能夠互補(bǔ)，真正趨利避害，使兩個(gè)本屬于弱勢(shì)的群體達(dá)到1+1>2的效果，達(dá)到資源的最優(yōu)化配置，是兩者最終實(shí)現(xiàn)共贏。

　　站在資源整合的角度看，兩者結(jié)合能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互彌補(bǔ)自身的劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)來(lái)說(shuō)，傳承和發(fā)展的問(wèn)題得到解決，有利于我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù);對(duì)于特殊人群來(lái)說(shuō)，既能夠保障其基本生活，又能夠?qū)崿F(xiàn)其自身價(jià)值，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

　　站在慈善、公益的角度看，兩者的結(jié)合能夠擴(kuò)大非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的社會(huì)影響力，提升其知名度，形成慈善效應(yīng)，從而擴(kuò)大其市場(chǎng)需求，使其能夠持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也能夠號(hào)召社會(huì)關(guān)注特殊人群，使其健康成長(zhǎng)。

　　3.物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育結(jié)合的可行性分析

　　3.1 技術(shù)可行性。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)根據(jù)自身特性的不同可以選擇不同的特殊人群，以課題調(diào)研過(guò)的冀派內(nèi)畫為例，只需要雙眼健康、可拿畫筆即可，將特殊教育與內(nèi)畫工藝相結(jié)合有成功的先例：衡水市殘疾人技能培訓(xùn)中心開(kāi)設(shè)了兩年制免費(fèi)的內(nèi)畫培訓(xùn)課程，目前有三批次的學(xué)生接受了相關(guān)的培訓(xùn)，并且能夠獨(dú)自進(jìn)行創(chuàng)作，畢業(yè)后能夠從事該行業(yè)的.所占比例近80%�？梢�(jiàn)，二者結(jié)合技術(shù)上是可行的。

　　3.2 組織可行性。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育兩者各有側(cè)重，如果相結(jié)合則能夠?qū)崿F(xiàn)資源的優(yōu)化配置，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)能夠借助特殊教育學(xué)校的教學(xué)資源，特殊教育學(xué)校也可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)，具有組織上的可行性。目前已有個(gè)別非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行了初步的實(shí)踐，以冀派內(nèi)畫為例，目前畫師近千人，有深厚的工藝技術(shù)基礎(chǔ)，可以為特殊教育人群提供培訓(xùn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，而特殊教育學(xué)校有豐富的教學(xué)資源，可以和技能培訓(xùn)互補(bǔ)，兩者也正在開(kāi)展校企合作項(xiàng)目。

　　3.3 社會(huì)可行性。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和特殊教育深受國(guó)家重視，在政策、資金上多有扶持，為兩者提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承與特殊人群的生存現(xiàn)狀也是廣大群眾關(guān)注的民生熱點(diǎn)，兩者的結(jié)合必將受到社會(huì)的廣泛支持，對(duì)于兩者協(xié)同發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用。

　　4.物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育結(jié)合的發(fā)展模式構(gòu)建

　　4.1 招生形式。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育結(jié)合要先傳承，后發(fā)展。在招生方面，可以選擇與殘聯(lián)共同成立培訓(xùn)基地、與特殊教育學(xué)校合作的形式，面向全社會(huì)招收符合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承條件的特殊教育人群，這兩種形式可以借助政府、學(xué)校的資金和教學(xué)資源，更有利于工作的開(kāi)展。

　　4.2 教學(xué)形式。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)面對(duì)特殊人群的教學(xué)應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，制定符合殘疾人認(rèn)知能力、身體條件的教學(xué)流程，形成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，教師一般由該非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的藝術(shù)家擔(dān)任，因特殊人群與普通人的認(rèn)知能力不同，應(yīng)重實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)行小班教學(xué)并面授，使特殊人群能夠盡快適應(yīng)。

　　4.3 就業(yè)方向和成果轉(zhuǎn)化。特殊人群學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的目的之一就是就業(yè)，學(xué)成之后可以選擇進(jìn)入文化產(chǎn)業(yè)，對(duì)口向非物質(zhì)文化遺產(chǎn)輸送人才或者自主創(chuàng)業(yè)、從事非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)工作等，都可以自力更生，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，其創(chuàng)造的實(shí)際成果，也可以通過(guò)殘聯(lián)、相關(guān)文化機(jī)構(gòu)對(duì)外出售，與相關(guān)單位達(dá)成協(xié)議，批量定做出售，或者進(jìn)行公益拍賣，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。最理想的是成立專門的非營(yíng)利組織，從招生、教學(xué)到生產(chǎn)、物流、銷售等系統(tǒng)地進(jìn)行該事業(yè)的發(fā)展。

　　5.結(jié)束語(yǔ)

　　本課題組通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)研了冀派內(nèi)畫的發(fā)展模式，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，以小見(jiàn)大，創(chuàng)新地提出了上文所述的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育相結(jié)合的雙贏發(fā)展模式，課題組也由衷地希望通過(guò)該模式非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育能夠真的由弱變強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，使該模式被廣泛應(yīng)用!

　　嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文 篇6

　　有效教學(xué)，顧名思義，凡是能夠有效地促進(jìn)殘障學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，稱之為有效教學(xué)。有效教學(xué)應(yīng)著眼于殘疾學(xué)生發(fā)展，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)，不斷轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展，在師生互動(dòng)中，教師也能獲得發(fā)展。

　　近幾年，特殊教育學(xué)校普遍都面臨這樣一個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)力殘疾學(xué)生越來(lái)越少，智力殘疾和多重殘疾學(xué)生越來(lái)越多，而且伴隨著的是殘疾程度的日益嚴(yán)重，殘疾類別也更加多樣。所以，特殊教育學(xué)校也隨之從分類走向綜合。在這種形式下，特教學(xué)校的教師如何轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新理念，適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展和變化，提高特殊教育教學(xué)的有效性，找到更適合學(xué)生的教育是擺在我們面前的難題。

　　一、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，用全新的理念武裝頭腦

　　望都縣特教學(xué)校校部分教師來(lái)自普教，部分教師原來(lái)教的是聽(tīng)力殘疾學(xué)生，開(kāi)始接手智力殘疾班的時(shí)候，大家都認(rèn)為只要把教學(xué)內(nèi)容的難度降低，授課時(shí)間放慢就可以了，只要我認(rèn)真教，學(xué)生總會(huì)學(xué)會(huì)的，可事實(shí)并非如此，教師講課學(xué)生根本沒(méi)有興趣，也學(xué)不會(huì)，教師和學(xué)生都沒(méi)有成功的體驗(yàn)，信心受挫。我們開(kāi)始慢慢反省，尋找解決問(wèn)題的辦法。先是集體學(xué)習(xí)殘疾學(xué)生尤其是智力殘疾學(xué)生心理學(xué)、教育學(xué)，了解智力殘疾學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律;從網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，進(jìn)相關(guān)論壇與專家和同行交流;積極參加各級(jí)培訓(xùn)，開(kāi)拓教師視野，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，我們明白了不管你如何費(fèi)心費(fèi)力，殘障學(xué)生沒(méi)有進(jìn)步或進(jìn)步不明顯，那便是無(wú)效或低效的教學(xué)，特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)有效性研究就成為我們教學(xué)研究的課題。只有學(xué)生能學(xué)會(huì)的，對(duì)他今后生活有用的知識(shí)才是我們需要教授的知識(shí)。

　　二、更新課程設(shè)置，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性

　　我校原來(lái)使用的是培智學(xué)校實(shí)驗(yàn)教材，這套教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，難度只適合輕度智力殘疾的學(xué)生。我們根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況改用上海的教材，內(nèi)容簡(jiǎn)單，易于學(xué)生接受。前年，河北省實(shí)驗(yàn)教材出臺(tái)，我們以河北省教材為主，上海教材和校本教材為輔，學(xué)生看到漂亮的課本，提高了學(xué)習(xí)興趣，難易適中的教學(xué)內(nèi)容也讓上課不再痛苦。

　　我們對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行了改革，智力殘疾班的課程由原來(lái)的以文化課教育為主改為主題活動(dòng)為主。

　　(一)我們開(kāi)展了多種多樣的主題活動(dòng)。如：3、4月份的“春天來(lái)了”，包括學(xué)唱春天的歌曲和兒歌，畫春天的圖畫，學(xué)習(xí)春天的詞語(yǔ)，在室外尋找春天、發(fā)現(xiàn)春天(觀察小草、樹(shù)木、人們衣著的變化)等。5、6月份配合聯(lián)誼活動(dòng)開(kāi)展的“文明禮儀”、“參觀動(dòng)物園”主題活動(dòng)，主要學(xué)習(xí)文明用語(yǔ)“你好”、“謝謝”、“對(duì)不起”等等，學(xué)習(xí)與陌生人交流，文明參觀、認(rèn)識(shí)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物等。

　　(二)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)——?jiǎng)趧?dòng)教育。我們老師帶領(lǐng)學(xué)生每天打掃教室、宿舍以及室外衛(wèi)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的'衛(wèi)生習(xí)慣。師生共同參與，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不論是教室、功能室還是宿舍、校園，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)下完成的。我們?cè)趯W(xué)校里種植了各種應(yīng)季蔬菜，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，翻地、播種、澆水、收割，在課余時(shí)間，我們鍛煉學(xué)生幫廚，幫忙收菜、擇菜，每年夏、秋、冬三季，我們?cè)谑程美锒寄艹陨献约悍N的新鮮蔬菜，既節(jié)約了學(xué)校開(kāi)支，減輕了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)能力，一舉三得，何樂(lè)而不為。

　　(三)緊密結(jié)合我縣縣情和教育教學(xué)，開(kāi)展思想品德教育。帶領(lǐng)學(xué)生參觀我縣“堯母園”，在那里給學(xué)生們講望都發(fā)展歷史，并組織同學(xué)們打掃周圍衛(wèi)生，撿拾垃圾，并教育學(xué)生愛(ài)護(hù)公物。我校經(jīng)常與駐我縣8644部隊(duì)開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)，每年帶領(lǐng)學(xué)生們參觀了軍營(yíng)，了解軍人生活，學(xué)習(xí)軍人的作風(fēng)，并和部隊(duì)官兵一起表演節(jié)目，同時(shí)官兵還指導(dǎo)學(xué)生整理內(nèi)務(wù)。我校在早操音樂(lè)選擇、早操創(chuàng)編中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素。如：弟子規(guī)集體操。 結(jié)合我縣教育局開(kāi)展的“新八德”活動(dòng)，3月“三八”婦女節(jié)進(jìn)行孝親活動(dòng)“孝親好學(xué)生”;4月糾正不良習(xí)慣，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)進(jìn)行的守法活動(dòng)“小規(guī)則，大學(xué)問(wèn)”，5月結(jié)合“五一”勞動(dòng)節(jié)，認(rèn)識(shí)成人勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)本領(lǐng)意識(shí)的長(zhǎng)善活動(dòng)“向善好學(xué)”，6月結(jié)合“六一”兒童節(jié)進(jìn)行的友學(xué)活動(dòng)“我們都是好朋友”，還有9月的尊師、10月的立志、11月的救失活動(dòng)等等，在每個(gè)主題下圍繞主題設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。

　　三、制定個(gè)別化教育方案，改變?cè)�有的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

　　我們針對(duì)殘疾學(xué)生個(gè)別差異的特點(diǎn)，指導(dǎo)教師教師制定個(gè)別化教育方案，在集體上課的基礎(chǔ)上，針對(duì)本班每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)立不同程度的文化知識(shí)、身體康復(fù)、生活自理、文明禮儀等各方面的學(xué)期目標(biāo)，然后在學(xué)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定階段性目標(biāo)，隨著教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，期末學(xué)校根據(jù)教師設(shè)立的目標(biāo)，組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和觀摩。

　　比如這個(gè)學(xué)期智障程度較重的班，我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)為生活自理。對(duì)班級(jí)整體設(shè)定目標(biāo)，認(rèn)識(shí)并能書寫自己和父母的姓名;能說(shuō)出并書寫自己的縣名和村名;能說(shuō)出家中至少一個(gè)電話號(hào)碼;在內(nèi)務(wù)整理、室內(nèi)外衛(wèi)生清掃、洗漱等各方面達(dá)到自理，在老師的指揮和幫助下完成上述勞動(dòng)。然后各任課教師根據(jù)自己的教學(xué)需要對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行豐富，根據(jù)學(xué)校整體活動(dòng)和學(xué)生實(shí)際設(shè)立階段性目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核。

　　四、舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日

　　每學(xué)期我校都進(jìn)行兩到三次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，或把學(xué)生在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)情況和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，或?qū)�學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果向家長(zhǎng)進(jìn)行展示，或者舉行趣味體育活動(dòng)，增強(qiáng)親子感情。家長(zhǎng)開(kāi)放日的活動(dòng)讓家長(zhǎng)真正走進(jìn)學(xué)生的一日生活，這也將促使家長(zhǎng)們?cè)谝院蟮墓ぷ髦懈�加主�?dòng)地配合學(xué)校和老師，共同完成對(duì)孩子們的教育和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，更充分體現(xiàn)了社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體化教育的特教工作理念。

　　特殊教育學(xué)校教學(xué)的有效性應(yīng)該為殘障學(xué)生將來(lái)的生存和發(fā)展的有效服務(wù)，實(shí)行與文化課與勞動(dòng)課的有機(jī)結(jié)合，奠定殘障學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展能力。特殊教育教學(xué)的有效性有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性;有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和殘障學(xué)生學(xué)的積極性;有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)意識(shí)，促使其自覺(jué)的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以殘障學(xué)生發(fā)展為本。

　　嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文 篇7

　　摘要：

　　教育的本質(zhì)就是讓人學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做好人，做文明人，做對(duì)社會(huì)有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。教師要給智力特殊學(xué)生機(jī)會(huì)，他們就會(huì)綻放;學(xué)生是花朵，給他們陽(yáng)光，他們就會(huì)燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛(ài)的春風(fēng)去吹拂，無(wú)論怎樣的荊棘，都會(huì)吹出濃濃的綠意。

　　關(guān)鍵詞：

　　友善；感恩；特殊教育

　　眾所周知，學(xué)生的優(yōu)秀，往往能夠成就教師的優(yōu)秀。但是，多年做班主任的經(jīng)歷，讓我有了不一樣的感悟：那些優(yōu)秀的孩子固然需要教師的關(guān)愛(ài)教育，而那些身體尤其是智力特殊的孩子，更需要教師真誠(chéng)的微笑，細(xì)微的呵護(hù)。他們表面看起來(lái)是“長(zhǎng)不大”的孩子。但這樣的孩子，和那些優(yōu)秀的孩子一樣，有一顆高貴的靈魂，更懂得感恩，更能夠詮釋正能量的意義。

　　一、友善的陽(yáng)光

　　我班有個(gè)男生，外貌和智力都不同于常人，眼睛努力地往外張著，帶著大大的厚厚的眼鏡，視線總是往斜上方看，游離于遠(yuǎn)方，空空的樣子。據(jù)說(shuō)是他出生時(shí)，因?yàn)槿毖踝龈邏貉跖撨^(guò)了頭所致。在我心里他是全校最文明、最守紀(jì)、最誠(chéng)實(shí)的學(xué)生。只要是見(jiàn)到老師，他總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑過(guò)來(lái)給老師敬禮問(wèn)好，作為通校生他每天從不遲到，是全校唯一一個(gè)天天上下學(xué)佩戴通校證的學(xué)生。

　　他經(jīng)常主動(dòng)幫助課代表發(fā)試卷、發(fā)報(bào)紙，他經(jīng)常下課幫助老師送講課用的筆記本電腦。尤其是上音樂(lè)課、上心理課他會(huì)去迎接老師，一直接到辦公室把電腦給北到教室。打掃完教室衛(wèi)生后他總是幫助其他同學(xué)把凳子從課桌上拿下來(lái)輕輕地?cái)[好。同學(xué)們都很喜歡他，下課了，在樓道里同學(xué)遇見(jiàn)他都會(huì)和他擊掌打招呼，無(wú)論男生還是女生。對(duì)他來(lái)說(shuō)，重要的就是周邊的這些人啊，希望這些孩子一直這么善良地對(duì)他。

　　二、感恩的雨露

　　他的每科作業(yè)無(wú)論如何也完不成，除了寫得慢之外，寫著寫著他會(huì)到處看，只要是上課不和別人說(shuō)話，老師們也默許了他的做法，因?yàn)檫@就是他的能力所至。有時(shí)我會(huì)把他叫到我辦公室和他邊聊天邊輔導(dǎo)他作業(yè)，只要在我這里學(xué)，他會(huì)很認(rèn)真的寫好每一個(gè)字，嘴和舌頭使著勁，態(tài)度很努力地樣子，但是也會(huì)左顧右盼，他的字寫的比較工整雖然有錯(cuò)別字，我會(huì)給他批上批語(yǔ)鼓勵(lì)他堅(jiān)持下去，事后聽(tīng)他媽媽說(shuō)，凡是我打批語(yǔ)的`書法本，他都鄭重地收放起來(lái)。由于他先天性因素和吃零食所致，他身體協(xié)調(diào)性差，跑步往前搶，很吃力的樣子，但是他從來(lái)不耽誤上課間操或者撒謊不上操。

　　教學(xué)樓上的教師廁所我也特意為他開(kāi)放，避免他往返擁擠的辛苦和危險(xiǎn)。做操時(shí)他跟著其他同學(xué)的樣子模仿，蹦蹦跳跳比比畫畫，雖然動(dòng)作不到位，方向不準(zhǔn)確但是他做的非常開(kāi)心，非常自在，大家樂(lè)于看他做操，他是大家的開(kāi)心寶。我也不會(huì)因此批評(píng)他，因?yàn)樗�努力了。在輔導(dǎo)他作業(yè)時(shí)，我也會(huì)指導(dǎo)他幾個(gè)體育動(dòng)作和我一起做鍛煉，他愿意學(xué)，并且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)他的協(xié)調(diào)性進(jìn)步很大，動(dòng)作做得很規(guī)范、協(xié)調(diào)。在其他同學(xué)需要鍛煉時(shí)，我讓他給指導(dǎo)著，他總是很高興地給他們做示范、數(shù)著數(shù)，一副教練員的樣子。這學(xué)期他從來(lái)沒(méi)有因?yàn)楦忻暗⒄`上學(xué)，暑假后我發(fā)現(xiàn)他長(zhǎng)高了、壯實(shí)了。

　　三、乍現(xiàn)的靈光

　　有一次，我在上思想品德課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)情景題，“如果有同學(xué)不小心把菜湯灑在你的新衣服上，你會(huì)怎么做”，他站起來(lái)說(shuō)：“寬容”。我深感意外，他答對(duì)了。我深知：“上帝還為這個(gè)可愛(ài)的孩子開(kāi)著一扇窗”。這次我發(fā)現(xiàn)他雖然上課有時(shí)到處看，但道理他能聽(tīng)進(jìn)去。生活中他也確實(shí)是這樣做的，有同學(xué)會(huì)和他鬧著玩，也可能是出于欺負(fù)他玩的想法，但他從來(lái)不給老師告狀，也沒(méi)見(jiàn)他哭過(guò)，他的心里沒(méi)有煩惱，屬于他的世界里充滿了陽(yáng)光。有時(shí)，別的同學(xué)違反紀(jì)律，受到老師的批評(píng)時(shí)，他會(huì)在一旁樂(lè)的情不自禁，晃著頭摸著肚子笑出聲來(lái)，一副天真燦爛的樣子。他在回過(guò)頭來(lái)躺倒桌子上往后看時(shí)，發(fā)現(xiàn)我在后門監(jiān)視，他會(huì)迅速坐好趴在座位上，一副知錯(cuò)就改的樣子，但一會(huì)兒他還會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看。

　　期中考試結(jié)束，八科他有七科不過(guò)十分，我單獨(dú)給他裝訂好讓他帶回家，回來(lái)時(shí)他媽媽幫著他把試卷改好了，我問(wèn)他自己感覺(jué)考的咋樣？他非常誠(chéng)懇的樣子說(shuō)：考的不好，我會(huì)繼續(xù)努力的。他文明、他寬容、他自信、他健康、他友善、他進(jìn)步、他陽(yáng)光。我忽然覺(jué)得這些優(yōu)點(diǎn)不正是教師在極力培養(yǎng)的品質(zhì)嗎？他的狀態(tài)和他的表現(xiàn)讓我知足了。教育的本質(zhì)是什么，自古就有闡述�！兑捉�(jīng)蒙卦》上說(shuō)：“蒙以養(yǎng)正，圣功也�！钡莱隽私逃�的至高目標(biāo)———養(yǎng)正教育。“正”是什么？是正氣，也就是是道德修養(yǎng)�！洞髮W(xué)》的開(kāi)篇說(shuō)：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”人格至善是教育思想的核心，直至當(dāng)今社會(huì)處處倡導(dǎo)的“以人為根本”的價(jià)值理念，仍滲透著對(duì)善的追求與向往。

　　總之，教育的本質(zhì)就是讓人學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做好人，做文明人，做對(duì)社會(huì)有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。我無(wú)意中觸摸到教育本質(zhì)的邊緣，懂得了學(xué)生是生命，給他們機(jī)會(huì)，他們就會(huì)綻放;學(xué)生是花朵，給他們陽(yáng)光，他們就會(huì)燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛(ài)的春風(fēng)去吹拂，無(wú)論怎樣的荊棘，都會(huì)吹出濃濃的綠意。

　　嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文 篇8

　　摘要

　　通過(guò)中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)－CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索了研究特殊教育教師心理健康狀況的相關(guān)文獻(xiàn)，重從研究概況、特殊教育教師的心理健康狀況、影響因素、相關(guān)因素等方面梳理分析了2004年以來(lái)，我國(guó)大陸地區(qū)的特殊教育教師心理健康狀況的相關(guān)研究與成果。最后指出未來(lái)研究應(yīng)采用多元的方法，擴(kuò)大研究范圍，增強(qiáng)研究的實(shí)效性。

　　關(guān)鍵詞

　　特殊教育教師 心理健康 職業(yè)倦怠

　　1 問(wèn)題的提出

　　發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，教師是關(guān)鍵�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第三十條“健全特殊教育保障機(jī)制”中明確強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”，以促進(jìn)未來(lái)特殊教育的發(fā)展。眾所周知，教師的心理健康狀況不但會(huì)影響學(xué)生的心理健康狀況，也會(huì)影響其教育教學(xué)工作的開(kāi)展。對(duì)我國(guó)大陸地區(qū)特殊教育教師心理健康的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析與總結(jié)，可以了解特殊教育教師的心理健康狀況，同時(shí)為進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)及相關(guān)研究提供參考。

　　職業(yè)倦怠(job burnout)也稱“工作倦怠”、“職業(yè)枯竭”。美國(guó)臨床心理學(xué)家Freudenberger于1974年首次提出“職業(yè)倦怠”的概念，并將它作為一個(gè)心理學(xué)名詞引人心理健康領(lǐng)域，這一概念主要是用來(lái)描述那些服務(wù)行業(yè)的人們因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高所經(jīng)歷的一種精疲力竭的狀態(tài)。1981年，Maslach等人確定了這一綜合癥候群所包含的三個(gè)維度：情緒衰竭(emotional exhaustion，也有研究者譯為“情感耗竭”)，指?jìng)�(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；非人性化(depersonlization，也有研究者譯為“去人性化”)，指?jìng)�(gè)體以一種消極、否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待自己的同事或來(lái)訪者；低個(gè)人成就感(reduced personal accomplishment)，指?jìng)�(gè)體消極評(píng)價(jià)自己工作的意義與價(jià)值的傾向。根據(jù)這三個(gè)維度，Maslach等人編制了測(cè)定職業(yè)倦怠的問(wèn)卷來(lái)界定職業(yè)倦怠者。鑒于職業(yè)倦怠是當(dāng)前心理學(xué)界普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也是反映教師心理健康狀況的重要概念，因此，本研究在檢索特殊教育教師心理健康狀況的相關(guān)研究時(shí)，把與職業(yè)倦怠相關(guān)的研究也作為其中一個(gè)重要的部分。

　　2 研究總體狀況

　　通過(guò)中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)－CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)(中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù))，首先檢索了1979年至2011年專門研究特殊教育教師的相關(guān)文獻(xiàn)(檢索發(fā)現(xiàn)最早的相關(guān)研究出現(xiàn)在2004年)，去掉與特殊教育教師無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)及重復(fù)統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)之后，共檢索到了300余條相關(guān)文獻(xiàn)。從其中篩選出與特殊教育教師心理健康及職業(yè)倦怠相關(guān)的文獻(xiàn)共24篇。從時(shí)間來(lái)看，這些文獻(xiàn)主要發(fā)表于2004年之后，且2007年以來(lái)的研究較多；從研究方法來(lái)看，調(diào)查研究與相關(guān)研究較多，理論研究極少。因此，重對(duì)調(diào)查研究和相關(guān)研究進(jìn)行深入分析。

　　首先，從被試選取范圍來(lái)看，已有研究較多的是從某省、市(如重慶市、北京市、陜西省、山東省、浙江省等)區(qū)域內(nèi)部選取特殊教育教師作為研究對(duì)象，研究的樣本量在200人左右及以內(nèi)的居多，個(gè)別研究者(如劉在花、張茂林、陳玲等人)開(kāi)展了跨省市的研究，研究樣本量最大的是劉在花開(kāi)展的“特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾的現(xiàn)狀與特”等研究，在其開(kāi)展的研究中，選取的研究對(duì)象是8省、市33所特殊教育學(xué)校的918名教師。除金澤勤等人的“普通教師與特殊教育教師職業(yè)倦怠和教學(xué)效能感的比較”個(gè)別研究除外，其他研究選擇的被試主要是各類特殊教育學(xué)校的特殊教育教師，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)隨班就讀教師的心理健康及職業(yè)倦怠狀況的研究。

　　第二，從研究工具使用來(lái)看，關(guān)于心理健康狀況的研究，主要采用的是癥狀自評(píng)量表(SCL－90)，也有采用烏得勒支敬業(yè)量表(the Utrecht Work EngagementScale，UWES)從積極心理品質(zhì)角度進(jìn)行研究；關(guān)于職業(yè)倦怠，較多采用的是Maslach等人編制的職業(yè)倦怠問(wèn)卷；此外，有一部分研究是研究者自己編制測(cè)查工具。

　　第三，關(guān)于研究視角，有的'從問(wèn)題出發(fā)，研究教師的心理健康、職業(yè)倦怠狀況；有的從積極心理的角度出發(fā)，研究教師的積極心理品質(zhì)；還有一部分研究探討教師教學(xué)效能感、工作滿意度、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與職業(yè)倦怠的關(guān)系及應(yīng)對(duì)策略。

　　3 主要研究成果

　　3.1 特殊教育教師的心理健康狀況

　　3.1.1 特殊教育教師存在的心理健康問(wèn)題

　　多數(shù)研究認(rèn)為，特殊教育教師的心理健康水平不容樂(lè)觀，并存在一定程度的職業(yè)倦怠問(wèn)題。徐美貞研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師SCL－90的得分顯著高于全國(guó)常模，心理健康問(wèn)題檢出率較高，具有輕度及其以上心理問(wèn)題的教師占總數(shù)的25.6％；申仁洪等研究也發(fā)現(xiàn)，SCL－90中除敵對(duì)因子得分與全國(guó)常模無(wú)顯著性差異外，被試的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子表現(xiàn)得分均顯著或非常顯著地高于全國(guó)常模；于紅莉研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師心理健康水平低于全國(guó)成人常模，軀體化、強(qiáng)迫、抑郁是特殊教育教師的主要心理問(wèn)題。此外，王玲鳳研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的職業(yè)壓力較大，61.3％的特殊教育教師體驗(yàn)到中等程度以上的壓力，5.6％的特殊教育教師體驗(yàn)到重度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學(xué)生管理。

　　3.1.2 特殊教育教師的職業(yè)倦怠狀況

　　在職業(yè)倦怠方面，研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師有職業(yè)倦怠現(xiàn)象，具體研究結(jié)果有不一致的地方。如，易曉琳研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯，特殊教育教師的情緒衰竭(表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒和緊張等)達(dá)到了比較嚴(yán)重的程度。胡穎研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師職業(yè)倦怠感屬于中等強(qiáng)度，但明顯高于普通中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠水平。在職業(yè)倦怠三個(gè)維度中，低個(gè)人成就分量表得出最高，其次是情緒衰竭，人格解體維度得分最低。也有部分研究得到了不同的結(jié)果。如，趙娜研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的總體職業(yè)倦怠水平并不嚴(yán)重，普通學(xué)校教師的去個(gè)性化和低個(gè)人成就感程度顯著高于特殊學(xué)校；普通學(xué)校教師對(duì)工作氛圍與工作待遇的滿意度均高于特殊教師。金澤勤等研究發(fā)現(xiàn)，普通教育教師比特殊教育教師的職業(yè)倦怠程度高，主要體現(xiàn)在情感衰竭因子上。

　　3.1.3 特殊教育教師的敬業(yè)水平與職業(yè)承諾處于中等水平

　　從積極心理學(xué)的角度來(lái)看，劉旺、陳玲等研究?jī)身?xiàng)研究都使用了UWES量表的中譯版發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的敬業(yè)水平為中等程度，三個(gè)分維度的得分順序?yàn)榉瞰I(xiàn)水平最高、專注次之，活力水平最低；劉在花研究表明，特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾(occupational commitment，主要指是教師對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同程度，對(duì)教師的主要工作即教學(xué)工作是否感到內(nèi)在的滿足，以及對(duì)教學(xué)工作的投入程度)處于中等水平；

　　特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾顯著高于普通教育學(xué)校教師。

　　此外，研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師工作滿意度的總體水平處于中等偏上。其中，對(duì)工作對(duì)象、工作條件、工作氛圍、工作本身四個(gè)維度工作滿意度較高。而特殊教育教師對(duì)工作強(qiáng)度與工作待遇滿意度較低。

　　3.2 影響因素

　　3.2.1 性別因素

　　從心理健康狀況看，男教師的心理健康狀況好于女教師。從職業(yè)倦怠狀況看，有研究認(rèn)為，男性特殊教育教師的職業(yè)倦怠總分高于女性教師，也有研究認(rèn)為，性別對(duì)特殊教育教師的職業(yè)倦怠均未產(chǎn)生顯著的影響。從職業(yè)壓力狀況及應(yīng)對(duì)策略看，女教師的職業(yè)壓力總均分大于男教師；不同性別的教師在壓力應(yīng)對(duì)策略上存在顯著差異，男性特殊教育教師的積極應(yīng)對(duì)方式得分高于女性特殊教育教師。從教師的敬業(yè)水平來(lái)看，男教師和女教師的總體敬業(yè)水平和各維度的水平不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

　　3.2.2 年齡、教齡因素

　　有研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的心理健康水平隨年齡和特教教齡的增長(zhǎng)不斷提高(但也有研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師心理健康水平在年齡上無(wú)顯著差別。王玲鳳研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師職業(yè)壓力年齡差異顯著，30－39歲年齡組壓力最大，29歲或以下年齡組其次，40歲或以上組最小。易曉琳研究發(fā)現(xiàn)，教師的個(gè)人成就感隨教齡的延長(zhǎng)而表現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，情緒衰竭和去個(gè)性化(主要指對(duì)服務(wù)對(duì)象表現(xiàn)疏遠(yuǎn)和冷漠)維度上的得分則隨教齡增長(zhǎng)而升高。張茂林等研究發(fā)現(xiàn)，不同教齡、不同專業(yè)背景的特殊教育教師在工作壓力和應(yīng)對(duì)策略上存在顯著差異；趙娜研究發(fā)現(xiàn)，在整體職業(yè)倦怠及其去個(gè)性化、低個(gè)人成就感維度，教齡為6－10年的教師倦怠程度最為嚴(yán)重；同時(shí)發(fā)現(xiàn)，工作滿意度隨教齡的變化呈現(xiàn)“u”型曲線變化，以教齡為6－10年的滿意度最低。劉在花研究發(fā)現(xiàn)，14年以上教齡的特殊教育教師職業(yè)承諾最高。此外，從教師的積極心理狀況看，劉旺研究發(fā)現(xiàn)，10年教齡以上的教師在活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)敬業(yè)維度上的得分顯著低于5年以下的教師。由此可見(jiàn)，教齡對(duì)教師心理健康狀況的影響比較明顯。

　　3.2.3 學(xué)歷、職稱因素

　　有研究發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷特殊教育教師的心理健康問(wèn)題比較突出。趙娜研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷為本科的特殊教育教師的職業(yè)倦怠高于其他學(xué)歷教師，出現(xiàn)了學(xué)歷越高職業(yè)倦怠越嚴(yán)重的狀況。劉在花㈨研究發(fā)現(xiàn)，教師職稱越高，其對(duì)職業(yè)的承諾越高；專家型教師職業(yè)承諾最高，熟手型教師次之，新手型教師職業(yè)承諾最低。但也有研究認(rèn)為，職稱對(duì)特殊教育教師的職業(yè)倦怠均未產(chǎn)生顯著的影響。

　　3.2.4 學(xué)校類別因素

　　不同類型特殊教育學(xué)校的教師健康狀況有所不同，但部分研究結(jié)果不一致。徐美貞研究發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校教師的心理健康水平比聾校和盲校的教師差。趙娜研究發(fā)現(xiàn)，聾校教師的整體職業(yè)倦怠水平顯著高于培智學(xué)校，盲校教師的情感耗竭水平顯著高于培智學(xué)校，聾校與盲校的去個(gè)性化水平顯著高于培智學(xué)校。王玲鳳研究發(fā)現(xiàn)，從事聾童教育的特殊教育教師體驗(yàn)到的職業(yè)壓力顯著大于從事智障兒童教育的特殊教育教師體驗(yàn)到的壓力。劉在花研究發(fā)現(xiàn)，盲教育教師職業(yè)承諾最高，培智教育教師職業(yè)承諾次之，聾教育教師職業(yè)承諾最低。

　　此外，有研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的婚姻狀況、收入滿意度、每周任教課時(shí)數(shù)、教師所承擔(dān)的學(xué)科類別等對(duì)職業(yè)倦怠也有一定影響。如，胡穎研究發(fā)現(xiàn)，收入狀況對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響最為顯著，不同收入滿意度的各組的職業(yè)倦怠得分存在顯著差異。劉在花研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校教師每周授課數(shù)量越多，其職業(yè)枯竭感越嚴(yán)重；在所有任課教師中，生活實(shí)踐類任課教師職業(yè)枯竭感最高。

　　3 特殊教育教師心理健康與其他因素的關(guān)系

　　除以上研究成果外，研究者還調(diào)查與探討了特殊教育教師心理健康(包括職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾)與社會(huì)支持、教學(xué)效能感、工作滿意度等因素之間的關(guān)系。

　　國(guó)外有研究者將社會(huì)支持描述為“什么人就什么問(wèn)題給某人什么”，認(rèn)為社會(huì)支持就是由其他人所提供的資源。關(guān)于社會(huì)支持與職業(yè)倦怠的關(guān)系，研究者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持越高的教師，其職業(yè)倦怠感越低；應(yīng)對(duì)方式越積極的教師，其職業(yè)倦怠感越低；社會(huì)支持水平越高，家庭－工作沖突越低，特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)承諾越高。

　　俞國(guó)良等認(rèn)為，教師教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺(jué)與信念。關(guān)于職業(yè)倦怠與教學(xué)效能感的關(guān)系，研究者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能與職業(yè)倦怠之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明特殊教育教師的教學(xué)效能感越高，其出現(xiàn)職業(yè)倦怠的幾率越��；普教教師和特教教師一般效能感與職業(yè)倦怠各因子呈明顯負(fù)相關(guān)，只是特教教師在情感衰竭因子上的顯著性不如普教教師強(qiáng)。

　　教師工作滿意度是指教師對(duì)其所從事的職業(yè)，以及工作條件與狀況一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。研究發(fā)現(xiàn)，工作滿意度與職業(yè)倦怠之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，在各維度的分析上，除工作待遇、工作條件與職業(yè)倦怠各維度不存在相關(guān)關(guān)系外，工作滿意度的其余四個(gè)維度(即工作氛圍、工作本身、工作對(duì)象、工作強(qiáng)度)均與職業(yè)倦怠各維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。其中，工作本身與職業(yè)倦怠及其各維度的負(fù)相關(guān)程度最高。

　　4 未來(lái)研究展望

　　已有研究反映出了特殊教育教師的一些心理健康狀況，但是由于樣本選擇的局限性，使得代表性不夠，不能反映特殊教育教師整體的心理健康狀況。同時(shí)，由于所用工具不同、樣本選擇不同以及施測(cè)所進(jìn)行的時(shí)間不同等等因素，已有研究結(jié)果還存在許多不一致的地方，尚待進(jìn)一步深入研究。未來(lái)研究應(yīng)注意以下幾。

　　第一，開(kāi)展多樣化的研究。從研究方法來(lái)看，現(xiàn)有研究以調(diào)查研究和相關(guān)研究為主，個(gè)別研究涉及到了比較研究，今后，應(yīng)注意使用多元的方法開(kāi)展研究，增強(qiáng)研究的科學(xué)性。例如，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定性研究與定量研究相結(jié)合，注重開(kāi)展實(shí)地觀察調(diào)研、訪談及個(gè)案研究等，避免就數(shù)據(jù)論數(shù)據(jù)。

　　第二，擴(kuò)大研究范圍。一方面，特殊教育教師包括特殊教育學(xué)校的教師和隨班就讀學(xué)校從事隨班就讀工作的的教師。《中國(guó)教育年鑒》歷年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，1995年以來(lái)，殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀的人數(shù)占?xì)埣矁和�在校生總�(cè)藬?shù)的比例穩(wěn)定在60％以上，2010年的比例為61％。隨著隨班就讀規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大與質(zhì)量的進(jìn)一步提高，需要加強(qiáng)對(duì)隨班就讀教師的培養(yǎng)，其中包括關(guān)注與提升隨班就讀教師的心理健康狀況。而現(xiàn)有研究主要是針對(duì)特殊教育學(xué)校的教師展開(kāi)，今后，應(yīng)擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，加強(qiáng)對(duì)隨班就讀學(xué)校教師心理健康狀況的研究。另一方面，現(xiàn)有研究主要針對(duì)特殊教育教師的心理健康問(wèn)題及相關(guān)因素，對(duì)教師積極心理的研究顯得不夠。今后應(yīng)將強(qiáng)對(duì)特殊教育教師積極心理健康狀況的研究。

　　第三，增強(qiáng)研究的實(shí)效性�，F(xiàn)有研究多停留于呈現(xiàn)和報(bào)告研究結(jié)果。然而，特殊教育學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展哪些工作增進(jìn)教師的心理健康水平?各地職前及職后特殊教育教師培訓(xùn)如何加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康教育?教

　　師如何提高自身的心理健康素質(zhì)?社會(huì)如何給教師提供積極有效的支持?基于研究數(shù)據(jù)與結(jié)論，對(duì)上述問(wèn)題開(kāi)展的有針對(duì)性的探討與建議太少，今后的研究應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題提出政策性與指導(dǎo)性的建議。換言之，一方面，我們要加強(qiáng)教師心理健康教育干預(yù)研究，另一方面，要將已有研究應(yīng)用于實(shí)際，增強(qiáng)已有研究成果的實(shí)踐價(jià)值，切實(shí)為提高教師的心理健康水平、教學(xué)效能及生活質(zhì)量服務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)

　　1 趙娜，武漢市特殊學(xué)校教師教學(xué)效能感、工作滿意度、職業(yè)倦怠及其相互關(guān)系的研究，碩士論文，武漢：華中師范大學(xué)，2009

　　2 曾玲娟，伍新春，國(guó)外職業(yè)倦怠研究概說(shuō)，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003，(1)：81－84

　　3 金澤勤，李祚山，劉晶，普通教師與特殊教育教師職業(yè)倦怠和教學(xué)效能感的比較，中國(guó)組織工程研究與臨床康復(fù)，2007，52：621－624

　　4 徐美貞，特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究，中國(guó)特殊教育，2004，(2)：64－67

　　5 申仁洪，林欣，重慶市特殊教育教師心理健康與社會(huì)支持研究，中國(guó)特殊教育，2007，(6)：80－83

　　6 于紅莉，特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究，碩士論文，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007

　　7 王玲鳳，特殊教育教師職業(yè)壓力的調(diào)查分析，中國(guó)特殊教育，2009，(8)：57－60

　　8 易曉琳，特殊教育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析，和田師范�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009(2)：236－237

　　9 胡穎，福建省特殊教育教師的職業(yè)倦怠、社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀及關(guān)系研究，碩士論文，福州：福建師范大學(xué)，2008

　　10 劉旺，特殊教育教師的積極心理品質(zhì)及其對(duì)結(jié)果變量的影響，中國(guó)特殊教育，2007，(3)：67－70

　　11 陳玲，傅納，王瑞，工作資源對(duì)特殊教育教師工作投入的預(yù)測(cè)作用，中國(guó)特殊教育，2010，(1)：48－53

　　12 劉在花，社會(huì)支持在特殊教育學(xué)校教師工作家庭沖突與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用，中國(guó)特殊教育，2011，(2)：9－13

　　13 張茂林，杜曉新，特殊教育教師的工作壓力及應(yīng)對(duì)策略研究，中國(guó)特殊教育，2008，(11)：15－20

　　14 劉在花，特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾的現(xiàn)狀與特研究，中國(guó)特殊教育，2009，(7)：67－72

　　15 劉在花，特殊學(xué)校教師職業(yè)枯竭特的研究，中國(guó)特殊教育，2006，(4)：71－75

　　16 劉在花，社會(huì)支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用，中國(guó)特殊教育，2010，(5)：52－56

　　17 俞國(guó)良，辛濤，申繼亮，教師教學(xué)效能感：結(jié)構(gòu)與影響因素的研究，心理學(xué)報(bào)，1995，(2)：159－166

　　嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文 篇9

　　高校數(shù)字化校園建設(shè)已經(jīng)趨向成熟，但是特殊教育職業(yè)學(xué)院的數(shù)字化建設(shè)只能在借鑒普通高校建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行有特色內(nèi)涵的建設(shè)。本文闡述了利用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建特殊教育職業(yè)學(xué)院數(shù)字化校園的方案。

　　殘疾人由于生理的缺陷，在接受教育的過(guò)程中會(huì)遇到種種困難，如聽(tīng)力障礙和視力障礙殘疾學(xué)習(xí)者由于“聽(tīng)不到”和“看不到”問(wèn)題，無(wú)法在課堂上與教師進(jìn)行有效的信息傳遞，準(zhǔn)確獲取知識(shí)，影響課堂效率，同時(shí)他們?cè)谛�園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活也受到限制。

　　加拿大傳播學(xué)者馬歇爾說(shuō)，“媒介是人體的延伸”，這種媒介當(dāng)然包括文本、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻剪輯等。在本研究中，我們則把“媒介是人體的延伸”視為“媒介是對(duì)人體缺陷的補(bǔ)償”，因此在殘疾人職教學(xué)院的數(shù)字化校園建設(shè)中，我們充分分析聽(tīng)力障礙、視力障礙、肢體殘疾等學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)景，利用先進(jìn)的信息技術(shù)為他們?cè)谛�園內(nèi)搭建暢通的生活學(xué)習(xí)平臺(tái)。

　　經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，目前數(shù)字化校園建設(shè)已經(jīng)處于成熟期，很多高校的建設(shè)架構(gòu)都是大同小異，只是在內(nèi)涵建設(shè)上凸顯自己的特色。特殊教育職業(yè)院校的數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)以服務(wù)殘疾的人學(xué)習(xí)和校園生活為理念，逐漸形成具有自身特色的數(shù)字化校園。從事特殊教育的院校，一般在多年的教育教學(xué)中積累了寶貴的關(guān)于殘疾人教育的管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色化的數(shù)字教學(xué)資源(如配備手語(yǔ)或者字幕的教學(xué)課件等)，這些經(jīng)驗(yàn)和資源是學(xué)校進(jìn)行信息化建設(shè)的基礎(chǔ)和方向，未來(lái)的信息化建設(shè)將圍繞上述特色資源展開(kāi)。

　　一、建設(shè)主題

　　考慮到目前教育信息化建設(shè)的趨勢(shì)和殘疾人職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們將此次建設(shè)的主題定為“以信息無(wú)障礙理念打造面向殘疾學(xué)習(xí)者的智慧校園”，其選題產(chǎn)生的原因如下：

　　1.新技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)

　　在過(guò)去的半個(gè)多世紀(jì)，信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步極大地改變了人們的工作和生活方式。大量企業(yè)開(kāi)始采用以數(shù)據(jù)中心為業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)的信息服務(wù)模式。進(jìn)入新世紀(jì)后，數(shù)據(jù)中心變得空前重要和復(fù)雜，這對(duì)管理工作提出了全新的挑戰(zhàn)，一系列問(wèn)題接踵而來(lái)，其中最重要的就是企業(yè)如何通過(guò)數(shù)據(jù)中心快速地創(chuàng)建服務(wù)并高效地管理。虛擬化和云計(jì)算技術(shù)正在快速地發(fā)展，業(yè)界各大廠商紛紛制訂相應(yīng)的戰(zhàn)略，新的概念、觀點(diǎn)和產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)。云計(jì)算的技術(shù)熱點(diǎn)也呈現(xiàn)百花齊放的局面，比如以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的虛擬化解決方案的運(yùn)行平臺(tái)，基于多租戶技術(shù)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)在線開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，大規(guī)模云存儲(chǔ)服務(wù)，大規(guī)模云通信服務(wù)等。

　　2.殘疾人教育發(fā)展的趨勢(shì)

　　據(jù)調(diào)查，目前云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)主要應(yīng)用于為殘疾人提供生活照料、外出陪護(hù)、安全監(jiān)控、應(yīng)急援助、康復(fù)、健康管理等多種服務(wù)。我校的學(xué)生主要是聽(tīng)力障礙和視力障礙的殘疾人，他們?cè)谏�活和學(xué)習(xí)中有很多困難。如果將云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于校園，必將為殘疾學(xué)生帶來(lái)全新體驗(yàn)，大大提升他們校園生活的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在校區(qū)內(nèi)漫游時(shí)，可以獲得各個(gè)樓宇的各個(gè)行政職能部門的信息，從而方便學(xué)生辦事;學(xué)生可以隨時(shí)獲得一些關(guān)于教學(xué)和學(xué)校活動(dòng)的通知;每天提前獲得食堂的菜譜和價(jià)格，方便視障和聽(tīng)障學(xué)生就餐;獲得校內(nèi)安全信息提示，等等。

　　綜上所述，通過(guò)“以信息無(wú)障礙理念打造面向殘疾學(xué)習(xí)者的智慧校園”的建設(shè)，一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù);二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作;三是通過(guò)智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的.接口。

　　二、建設(shè)原則

　　我校從事針對(duì)殘疾人的職業(yè)教育，其信息化建設(shè)與普通教育的信息化建設(shè)相比，有自身的特點(diǎn)。特教學(xué)校校園數(shù)字化建設(shè)仍遵循數(shù)字化校園建設(shè)的基本架構(gòu)，但是在應(yīng)用需求分析上要更加細(xì)化，也就是要充分考慮到不同殘疾類型學(xué)習(xí)者在使用相關(guān)應(yīng)用的時(shí)候遇到的困境，同時(shí)遵守殘疾人信息無(wú)障礙的規(guī)則。因此，特教信息化的建設(shè)應(yīng)該從兩個(gè)方面入手：第一，引用普教的相關(guān)應(yīng)用后，根據(jù)使用的殘疾人的特點(diǎn)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā);第二，專門開(kāi)發(fā)針對(duì)不同殘疾類型學(xué)習(xí)者的應(yīng)用，滿足特殊教育的需求。

　　特殊職業(yè)教育由于學(xué)生情況比較復(fù)雜，為數(shù)字化校園的規(guī)劃帶來(lái)難度，因此我們首先對(duì)特殊教育職業(yè)學(xué)校的角色進(jìn)行分析，以更好地挖掘每個(gè)角色在數(shù)字化校園中的真實(shí)需求。針對(duì)不同角色，我們將服務(wù)類型劃分為以下兩類：教師和領(lǐng)導(dǎo)：工作、生活;學(xué)生：學(xué)習(xí)、生活。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，教師的“工作”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”既有交集的部分(如課程平臺(tái))，也有無(wú)交集的部分(如科研系統(tǒng));教師的“生活”與學(xué)生的“生活”幾乎都是有交集的。因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)中只要考慮到與學(xué)生相關(guān)的部分，對(duì)于與學(xué)生無(wú)交集的部分則可以參照普教的模式建設(shè)(如科研系統(tǒng))。

　　三、建設(shè)方案

　　信息化建設(shè)既是一個(gè)改造學(xué)校業(yè)務(wù)流程、管理方式的過(guò)程，更是全校從領(lǐng)導(dǎo)到基層工作人員和一線教學(xué)人員全面轉(zhuǎn)變理念和提升信息素養(yǎng)的過(guò)程，因此不是一朝一夕能完成的。我們將遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、逐步建設(shè)”的原則，主要從兩個(gè)方面開(kāi)展建設(shè)：第一，基礎(chǔ)平臺(tái)的搭建;第二，特色服務(wù)平臺(tái)的搭建。具體如下：

　　1.基礎(chǔ)平臺(tái)的搭建

　　一是借助校園基礎(chǔ)建設(shè)的機(jī)遇，進(jìn)一步完善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè);二是完成支撐平臺(tái)的搭建，主要包括：數(shù)據(jù)中心、統(tǒng)一身份平臺(tái)、信息門戶平臺(tái);三是完善部分業(yè)務(wù)系統(tǒng)，對(duì)業(yè)務(wù)單一、服務(wù)職能少的業(yè)務(wù)系統(tǒng)還需要進(jìn)行補(bǔ)充，如資產(chǎn)管理等。

　　2.特色服務(wù)平臺(tái)的搭建

　　由于主要是針對(duì)殘疾人開(kāi)展的高等職業(yè)教育，鑒于教學(xué)對(duì)象的特殊性，因此對(duì)其服務(wù)平臺(tái)提出了更高的要求。我們將以服務(wù)聽(tīng)力障礙、視力障礙等殘疾學(xué)生為理念，從生活、教學(xué)等各個(gè)方面構(gòu)建我校的無(wú)障礙智慧校園，它包括：利用物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)打造校園內(nèi)外的“全方位綜合信息無(wú)障礙服務(wù)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)習(xí)者校園內(nèi)外生活學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息無(wú)障礙;打造服務(wù)于聽(tīng)力障礙、視力障礙學(xué)習(xí)者的特色教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升殘疾人職業(yè)能力;改造學(xué)�，F(xiàn)有的安保系統(tǒng)，做到校園安全無(wú)死角，為殘疾學(xué)習(xí)者建設(shè)一個(gè)安全的校園環(huán)境。

　　四、特色建設(shè)內(nèi)容

　　根據(jù)調(diào)查研究，特殊教育職業(yè)學(xué)校的特色建設(shè)內(nèi)容可體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)、無(wú)障礙圖書館和安全校園三個(gè)方面。

　　1.遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)

　　由于殘疾人的生理缺陷，其異地求學(xué)存在一定困難，且目前參加職業(yè)培訓(xùn)的殘疾人主要是聽(tīng)力障礙、視力障礙的殘疾人，除了學(xué)校教育，針對(duì)殘疾人的遠(yuǎn)程教育需求逐年增加，其原因如下：一是殘疾人的殘疾情況較復(fù)雜，除了聽(tīng)力障礙、視力障礙等，可能還伴有多重殘疾，但是每個(gè)人都應(yīng)平等享有受教育的權(quán)利，因此對(duì)于這部分殘疾人，需要通過(guò)遠(yuǎn)程教育在家里學(xué)習(xí);二是學(xué)校發(fā)展與社會(huì)需求的發(fā)展不相適應(yīng)，特殊教育職業(yè)學(xué)校雖然已經(jīng)逐年擴(kuò)大招生規(guī)模，但是仍然難以滿足殘疾學(xué)生對(duì)于接受高等教育的需求。

　　為了滿足更多殘疾學(xué)習(xí)者接受教育的需求，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)殘疾學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)的遠(yuǎn)程教育，主要有中央電大和中國(guó)殘聯(lián)合作的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)及北京聯(lián)大特教學(xué)院開(kāi)設(shè)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)。但是，這樣少的資源滿足不了國(guó)內(nèi)殘疾人的需求，因此建議各個(gè)省可自己舉辦遠(yuǎn)程教育。

　　學(xué)校將與為殘疾人提供服務(wù)的相關(guān)部門共建殘疾人遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，其規(guī)劃如下：初期，依托學(xué)校已有的視障教學(xué)資源，建設(shè)針對(duì)盲人的遠(yuǎn)程教育專業(yè)——針灸推拿專業(yè);中期，依托學(xué)校已有的聽(tīng)障教學(xué)資源，建設(shè)針對(duì)聾人的遠(yuǎn)程教育專業(yè)——?jiǎng)勇�制作專業(yè)、裝飾藝術(shù)專業(yè)等;后期，擴(kuò)大到其他類型殘疾人(肢殘、腦癱等)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)。

　　本遠(yuǎn)程教育平臺(tái)目前受眾為本省的殘疾學(xué)習(xí)者，平臺(tái)的開(kāi)通將需要如下的改造：一是需要對(duì)“在線教育與學(xué)習(xí)平臺(tái)”增加硬件投入(服務(wù)器、視頻點(diǎn)播服務(wù)器等);對(duì)于“在線教育與學(xué)習(xí)平臺(tái)”的管理功能不需要大的改動(dòng)，但是對(duì)于課程的建設(shè)內(nèi)容將進(jìn)行部分改造，畢竟職業(yè)教育需要實(shí)訓(xùn)，利用遠(yuǎn)程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃。

　　2.無(wú)障礙圖書館

　　圖書館的無(wú)障礙建設(shè)主要是針對(duì)視力障礙殘疾學(xué)習(xí)者，其中我們要了解如下術(shù)語(yǔ)：

　　(1)口述影像服務(wù)：一種透過(guò)口語(yǔ)或文字?jǐn)⑹�，將視障者無(wú)法接收的影像訊息轉(zhuǎn)換成言辭符號(hào)，協(xié)助他們克服生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)環(huán)境中各種影像障礙的服務(wù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，口述影像就是把“看見(jiàn)”的“說(shuō)”出來(lái)。

　　(2)視障信息服務(wù)體系：是以政府為主導(dǎo)，以公益性文化單位為骨干，鼓勵(lì)全社會(huì)積極參與，努力建設(shè)公共文化產(chǎn)品供給、視障設(shè)施網(wǎng)絡(luò)、資金人才技術(shù)保障、組織支撐為基本框架的覆蓋全社會(huì)的視障信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)體系。

　　3.安全校園

　　特殊教育職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要以聽(tīng)障、視障、肢殘等殘疾人為主，未來(lái)將會(huì)有智障殘疾人，甚至很多學(xué)生是具有輕度智障、聽(tīng)障和其他障礙的多重殘疾人，其對(duì)社會(huì)和自身的認(rèn)知程度受到一定限制。另外，這些殘疾人可能還有一些其他基礎(chǔ)性疾病，如心臟病等。這些都是校園安全需要保障的內(nèi)容，我們將在學(xué)校信息化過(guò)程中，利用先進(jìn)的信息技術(shù)提出解決方案。

　　(1)校區(qū)環(huán)境安全：由于我校殘疾人較多，在某些危險(xiǎn)區(qū)域設(shè)置一定安全邊界，使學(xué)生在靠近危險(xiǎn)區(qū)域時(shí)獲得提醒。

　　(2)特異體質(zhì)報(bào)警：建立特異體質(zhì)人員信息檔案，使上體育課或者進(jìn)行一些其他活動(dòng)時(shí)，相關(guān)教師與工作人員獲得預(yù)警信息，從而避免危險(xiǎn)發(fā)生。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　如果特殊教育職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)只是參考普通高校的數(shù)字化校園建設(shè)，顯然是不夠的。特殊教育職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)，應(yīng)立足于接受教育的各類殘疾人，在成熟的數(shù)字化校園框架下，利用先進(jìn)的信息技術(shù)挖掘有內(nèi)涵的特色服務(wù)。

　　嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文 篇10

　　摘要：

　　教育公平是指每個(gè)社會(huì)成員在享受公共教育資源時(shí)受到公正和平等的對(duì)待，是社會(huì)公平的起點(diǎn)，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的基石。特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)和重要途徑，同時(shí)也是教育公平實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的典范，對(duì)推動(dòng)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平有著十分重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：

　　教育公平；特殊教育；個(gè)別化教育計(jì)劃

　　特殊教育是針對(duì)有特殊教育需要兒童的教育，是我國(guó)教育體系的重要分支。長(zhǎng)久以來(lái)，特殊教育積極關(guān)注弱勢(shì)群體、努力滿足特殊兒童的教育需求，不斷推動(dòng)教育均衡發(fā)展，對(duì)促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧有著十分重要的意義。

　　一、特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)

　　要全面推進(jìn)教育公平，必須依賴于完善的教育體系及制度。特殊教育歷來(lái)是我國(guó)教育體系的重要組成部分，其發(fā)展直接影響教育體系的完整性和合理性，關(guān)系到教育事業(yè)的整體發(fā)展布局。此外，由于特殊教育的對(duì)象多為社會(huì)弱勢(shì)群體，他們的受教育問(wèn)題本就是推進(jìn)教育公平工作關(guān)注的重點(diǎn)，因此，特殊教育的發(fā)展成為衡量教育公平與否的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。若沒(méi)有特殊教育的發(fā)展，教育的公平便無(wú)從談起，由此可見(jiàn)，特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)。

　　二、特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑

　　教育公平是指每個(gè)社會(huì)成員在享受公共教育資源時(shí)受到公正和平等的對(duì)待，主要包括三個(gè)方面：起點(diǎn)公平，即尊重和保護(hù)每個(gè)社會(huì)成員的受教育權(quán)利；過(guò)程公平，貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，旨在讓每個(gè)受教育者都有機(jī)會(huì)獲得合適且恰當(dāng)?shù)慕逃�；結(jié)果公平，體現(xiàn)在個(gè)人發(fā)展的公平，旨在讓受教育者人人學(xué)有所得、學(xué)有所用。[1]特殊教育作為教育體系不可分割一部分，不論是在教育的起點(diǎn)、過(guò)程還是結(jié)果中，都體現(xiàn)出教育公平的思想并推動(dòng)著教育公平的發(fā)展。

　�。ㄒ唬┨厥饨逃�保障特殊兒童的受教育權(quán)，促進(jìn)了教育的起點(diǎn)公平

　　受教育權(quán)是兒童的基本權(quán)利，特殊兒童也不例外。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，特殊兒童由于環(huán)境、經(jīng)濟(jì)或自身發(fā)展條件的限制而被排除在普通教育體系之外，無(wú)法兌現(xiàn)法律賦予他們的受教育權(quán)，阻礙了教育的公平發(fā)展。而特殊教育的存在正好彌補(bǔ)了這一不足，它針對(duì)特殊兒童的不同特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)陌仓梅绞胶徒虒W(xué)手段，最大程度地滿足他們的教育需求，保障他們的受教育權(quán)利。數(shù)據(jù)顯示，截止到2011年底，僅全國(guó)義務(wù)教育階段的特殊教育學(xué)校在校生便接近52萬(wàn)人。[2]正是由于特殊教育的不斷發(fā)展，才能讓包括殘疾兒童在內(nèi)的特殊教育對(duì)象有機(jī)會(huì)享有平等的受教育權(quán)，促進(jìn)教育公平的深入發(fā)展。

　�。ǘ�）特殊教育個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施推進(jìn)了教育的過(guò)程公平

　　特殊兒童發(fā)展過(guò)程中顯著的身心差異，使得普通教學(xué)方式難以滿足每一位兒童的獨(dú)特需求，并為其提供針對(duì)性的有效教學(xué)。這為教育過(guò)程公平的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)阻礙。然而，特殊教育中個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施，使得特殊兒童的差異性不再成為其難以公平獲得教育的理由。首先，個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）承認(rèn)并尊重特殊教育對(duì)象的個(gè)體差異性，認(rèn)為教育應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)兒童的`不同需要。它以該兒童內(nèi)在的能力水平為依據(jù)設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，通過(guò)在教材、教法、課程及評(píng)價(jià)方式等各方面做出權(quán)衡和調(diào)整，使特殊兒童能夠接受適合其發(fā)展的教育，以此保障他們?cè)诮逃�過(guò)程中享有平等且合適的教育資源的權(quán)利。[3]其次，個(gè)別化教育計(jì)劃通過(guò)對(duì)社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)、家庭等多領(lǐng)域資源的統(tǒng)籌整合實(shí)現(xiàn)教育資源向特殊兒童的主動(dòng)傾斜，從而最大可能地減少他們由于處境不利或是身心發(fā)展障礙而造成的弱勢(shì)影響，實(shí)現(xiàn)了在教育過(guò)程中公平地享有合適且恰當(dāng)?shù)馁Y源，以此推動(dòng)教育的公平發(fā)展。

　�。ㄈ�）特殊教育社會(huì)學(xué)模式的教育觀推動(dòng)了教育的結(jié)果平等

　　特殊兒童往往是處境不利或身心發(fā)展存在障礙，傳統(tǒng)的“心理—醫(yī)學(xué)模式”教育觀，著眼于他們的生理缺陷或特殊需要，關(guān)注如何通過(guò)補(bǔ)償教育來(lái)彌補(bǔ)他們的缺陷和不足，以便盡可能地縮小他們與普通兒童之間的差距，實(shí)現(xiàn)教育公平。但由于先天遺傳或其它不可逆因素的影響，相當(dāng)一部分特殊兒童終其一生也不可能達(dá)到普通兒童的一般受教育水平。因此，這種忽略教育對(duì)象特質(zhì)的教育模式，非但沒(méi)有縮小特殊兒童和普通兒童之間的差距，還因?yàn)槠洳磺‘?dāng)?shù)慕逃�追求（如片面追求特殊兒童與普通兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的平等）而嚴(yán)重地拉大了特殊兒童與普通兒童發(fā)展的不平等。但隨著特殊教育的不斷發(fā)展，特殊教育理念也在不斷進(jìn)步，在融合教育思潮的引導(dǎo)下，特殊教育的教育觀由關(guān)注特殊兒童缺陷與不足的“心理———醫(yī)學(xué)”模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展?jié)撃艿纳鐣?huì)學(xué)模式。社會(huì)學(xué)模式的教育觀著眼于特殊兒童與普通兒童發(fā)展的共同點(diǎn)，關(guān)注他們潛能的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)揮，并期望通過(guò)教育來(lái)使他們的潛能和優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自我的不斷進(jìn)步和完善。由此可見(jiàn)，特殊教育本身的不斷發(fā)展也會(huì)對(duì)教育結(jié)果公平的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)起推動(dòng)作用。[4]

　　三、特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的典范

　　特殊教育的獨(dú)特性決定了它與教育公平之間密不可分的聯(lián)系：一方面，教育公平不能忽略特殊教育對(duì)象的存在而發(fā)展，且要以特殊兒童的教育機(jī)會(huì)均等為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)；另一方面，特殊教育本身在不斷發(fā)展和推進(jìn)的過(guò)程中產(chǎn)生很多優(yōu)秀的教育思想和教育模式，這些理論和實(shí)踐模式推動(dòng)著教育公平的發(fā)展并為其實(shí)現(xiàn)提供啟示和經(jīng)驗(yàn)。

　�。ㄒ唬┨厥饨逃�的融合教育思想促進(jìn)了教育公平的發(fā)展

　　融合教育最早是作為特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的教育理念被提出，并逐漸成為當(dāng)代特殊教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。融合教育強(qiáng)調(diào)每一個(gè)兒童都是不同的，承認(rèn)兒童的獨(dú)特性和差異性，認(rèn)為教育要主動(dòng)適應(yīng)并滿足不同兒童的需求，因此，它反對(duì)歧視和排斥，主張教育要容納所有學(xué)生，讓其獲得適合的教育。從這些觀點(diǎn)我們可以看出，融合教育理念追求的是所有兒童的教育公平，融合教育思想實(shí)質(zhì)上是教育公平本質(zhì)的體現(xiàn)。因此，融合教育的發(fā)展在某種程度上等同于教育公平的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)殡S著融合教育理念的普及和深入，越來(lái)越多的人由原本關(guān)注特殊兒童的教育公平發(fā)展到關(guān)注所有兒童的教育公平，并由此產(chǎn)生了一系列改善公平現(xiàn)狀的教育改革和實(shí)踐。毫無(wú)疑問(wèn)，這在很大程度上推動(dòng)了教育公平的發(fā)展。

　�。ǘ�）特殊教育的個(gè)別化教育模式為教育公平的實(shí)現(xiàn)提供參考

　　特殊教育是相對(duì)與普通教育體系而言的，作為教育體系中的重要組成部分，特殊教育與普通教育在發(fā)展過(guò)程中相互促進(jìn)，相互影響。特殊教育對(duì)象的獨(dú)特性決定了特殊教育是教育公平實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特殊教育公平的順利實(shí)現(xiàn)會(huì)為普通教育體系中教育公平的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。以個(gè)別化教育計(jì)劃為例，個(gè)別化教育計(jì)劃在特殊教育公平實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色，這主要是由于個(gè)別化教育計(jì)劃尊重并承認(rèn)特殊兒童與生俱來(lái)的差異性，并以這些差異為基礎(chǔ)制定適合其身心發(fā)展的教育計(jì)劃。雖然由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和教育資源的限制，普通教育體系中很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育計(jì)劃，但個(gè)別化教育計(jì)劃尊重差異的教育理念，倡導(dǎo)多學(xué)科參與、整合協(xié)調(diào)多領(lǐng)域教育資源的教育措施以及完整科學(xué)的教育計(jì)劃體系，都應(yīng)為普通教育體系所借鑒。因?yàn)榻逃�的�?duì)象是人，人與人之間的差異性是與生俱來(lái)且不可消除的，在教育的過(guò)程中只有針對(duì)教育對(duì)象的個(gè)體發(fā)展水平和個(gè)別化教育需求，制定相應(yīng)的教育計(jì)劃，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)教育的公平發(fā)展。綜上所述，特殊教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)推動(dòng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平和社會(huì)公正具有十分重要的意義。它不僅是教育公平實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是教育公平發(fā)展的重要途徑，更在其自身發(fā)展過(guò)程中為普通教育體系教育公平的實(shí)現(xiàn)提供借鑒和參考。因此，我們要不斷深化教育改革，加快特殊教育發(fā)展，完善特殊教育體系，切實(shí)保障特殊兒童的教育權(quán)利，并在更高水平上推進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

　　嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文 篇11

　　隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，學(xué)前特殊教育越來(lái)越受到人們的重視。本文闡述了我國(guó)學(xué)前特殊教育相關(guān)政策，分析了我國(guó)學(xué)前特殊教育存在的問(wèn)題，并提出了完善學(xué)前特殊教育的對(duì)策。

　　學(xué)前特殊教育是為滿足0—6、7歲特殊兒童的發(fā)展需要而提供的特殊幫助和支持。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)普通學(xué)前教育得到快速發(fā)展，普及程度逐步提高，但仍不完善。因此全面分析我國(guó)學(xué)前特殊教育存在的問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出對(duì)策對(duì)發(fā)展學(xué)前特殊教育具有重大的理論意義與實(shí)踐意義。

　　一、我國(guó)學(xué)前特殊教育政策

　　政策導(dǎo)向是發(fā)展學(xué)前特殊教育的根本保證。《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定：“發(fā)展學(xué)前教育”，確立了學(xué)前教育的戰(zhàn)略地位，為特殊教育發(fā)展學(xué)前教育指明了方向。《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》首次從法律上規(guī)定要“積極開(kāi)展學(xué)前教育�！薄稓埣踩私逃龡l例》專門設(shè)置學(xué)前教育內(nèi)容，明確規(guī)定“殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過(guò)下列機(jī)構(gòu)實(shí)施……”。

　　《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》明確提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育�！薄秶�(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》 中也明確指出要“發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育”并“建立學(xué)前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中再一次重申要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。這些法律法規(guī)都充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家把學(xué)前特殊教育擺到了重要的位置，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于學(xué)前特殊教育的關(guān)注。

　　二、我國(guó)學(xué)前特殊教育存在的問(wèn)題

　　(一)學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)不健全

　　《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》規(guī)定“殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過(guò)下列機(jī)構(gòu)實(shí)施：殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu);普通幼兒教育機(jī)構(gòu);殘疾兒童福利機(jī)構(gòu);殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu);普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班�！钡�目前我國(guó)學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)還很有限，并且以服務(wù)聾兒為主。

　　視力殘疾幼兒學(xué)前教育仍處于空白狀態(tài)，招收智力殘疾兒童的幼兒園也屈指可數(shù)，更不用說(shuō)針對(duì)肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的'學(xué)前教育機(jī)構(gòu)了。而且普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資和適合殘疾兒童活動(dòng)的必要設(shè)施，一般不愿接收殘疾兒童入學(xué)。在許多農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，殘疾兒童學(xué)前教育的形勢(shì)更加嚴(yán)峻。這些地方?jīng)]有專門的特殊教育學(xué)校，殘疾兒童沒(méi)有辦法入學(xué)。即使在寥寥可數(shù)的幾所學(xué)校，由于缺少專門的老師，也難以進(jìn)行有效的教育。

　　(二)學(xué)前特殊兒童入園率不高

　　據(jù)2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，我國(guó)0-6歲學(xué)前殘疾兒童為141萬(wàn)人。面對(duì)如此巨大的數(shù)量，目前可以為其提供特殊教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)數(shù)量還遠(yuǎn)不能滿足其需要。中國(guó)殘聯(lián)與衛(wèi)生部、公安部、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)共同組織的中國(guó)0-6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查果顯示“我國(guó)3-6 歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅為43.92%”，[1]而“我國(guó)正常兒童幼兒園入園率70.55%。”

　　[2]可見(jiàn)，殘疾兒童學(xué)前教育入學(xué)率偏低，與正常學(xué)前兒童入學(xué)率相差較大。另一方面，不同類型學(xué)前特殊兒童的教育存在不平衡現(xiàn)象。以聾兒語(yǔ)訓(xùn)開(kāi)展得最多，智障兒童的早期教育次之，盲童的早期教育最少。因此如何讓更多的殘疾兒童接受早期教育是學(xué)前特殊教育面臨的挑戰(zhàn)。

　　(三)我國(guó)學(xué)前特殊教育師資缺乏

　　合格的師資是發(fā)展學(xué)前特殊教育的基礎(chǔ)。從我國(guó)目前的學(xué)前特殊教育師資來(lái)看，首先在數(shù)量上無(wú)法滿足學(xué)前特殊教育的需要。調(diào)查顯示，我國(guó)上海地區(qū)學(xué)前特殊教育教師在20個(gè)開(kāi)展學(xué)前特殊教育工作的公立幼兒園中，特殊兒童總數(shù)有417名，而學(xué)前特殊教育專任教師只有72 名，學(xué)前特殊教育的師生比約為1∶5.8，較日本學(xué)前特殊學(xué)校師生比(1∶1.7 )差距很大。雖然目前從普通幼兒專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)大部分特殊教育教師，但總體數(shù)量仍然不足。而且這些教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)及扎實(shí)的執(zhí)教能力，極大地限制了我國(guó)學(xué)前特殊教育的發(fā)展。

　　三、完善我國(guó)學(xué)前特殊教育的對(duì)策

　　(一)完善學(xué)前特殊教育政策法規(guī)

　　政策法規(guī)是學(xué)前特殊兒童受教育權(quán)利的根本保障。國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)加快立法進(jìn)程，制定相關(guān)政策和法規(guī)，明確各個(gè)部門的職責(zé)和義務(wù)，對(duì)人員編制、課程內(nèi)容、教育管理等一系列問(wèn)題作出詳細(xì)的規(guī)定，突出法律條款的指導(dǎo)性，避免部門執(zhí)行時(shí)相互推諉。

　　更重要的是建立嚴(yán)格的評(píng)估機(jī)制，將學(xué)前特殊教育納入到普通學(xué)前教育驗(yàn)收中，作為評(píng)估各地區(qū)普通學(xué)前教育的重要指標(biāo)之一。這樣既可以有效促進(jìn)普通教育與特殊教育的融合，又可以兼顧普通教育與特殊教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　(二)加大學(xué)前特殊教育經(jīng)費(fèi)投入

　　經(jīng)費(fèi)是制約殘疾兒童學(xué)前教育的首要問(wèn)題。建立完善的經(jīng)費(fèi)投入和保障機(jī)制是改變殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不健全和入園率不高的首要措施。

　　各地應(yīng)根據(jù)學(xué)前特殊教育的實(shí)際需要，建立以政府投入為主、公共財(cái)政為支撐、社會(huì)廣泛參與、多渠道投入和家長(zhǎng)合理付費(fèi)分擔(dān)教育成本的投入機(jī)制，積極建設(shè)學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)并購(gòu)進(jìn)必要活動(dòng)設(shè)施。

　　尤其要權(quán)衡各類特殊兒童的早期教育，使其均衡發(fā)展，不能失之偏頗。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各類學(xué)前特殊兒童入園，提高入園率，使之受到滿足其特殊教育需要的學(xué)前兒童早期教育。

　　(三)加強(qiáng)學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化建設(shè)

　　目前我國(guó)學(xué)前特殊教育師資數(shù)量明顯不足，專業(yè)化水平不高，無(wú)法滿足學(xué)前特殊教育擴(kuò)充的需要。因此必須擴(kuò)大特殊教育師資隊(duì)伍，同時(shí)抓好特教師資的專業(yè)化建設(shè)。

　　一方面，在聘任教師時(shí)，要制訂專業(yè)準(zhǔn)入制度，最好是來(lái)自特殊教育專業(yè)及其相關(guān)學(xué)科，提高學(xué)前特教師資的專業(yè)化水平。

　　另一方面，要加強(qiáng)對(duì)普通幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)。讓更多的教師掌握特殊教育的專業(yè)知識(shí)和技能，這樣才能使她們更愿意接納特殊兒童，也才能讓更多的特殊兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通幼兒教育機(jī)構(gòu)受教育。

　　嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文 篇12

　　科學(xué)的、實(shí)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。

　　特殊學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與普通學(xué)校有所區(qū)別，不能硬搬硬套，畢竟我們的教學(xué)對(duì)象不同，我們應(yīng)該探索出屬于自己的有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。在此，筆者結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己的一些觀點(diǎn)和看法。

　　一、全新的教育教學(xué)觀

　　(1)素質(zhì)教育的教育觀應(yīng)以加強(qiáng)德育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以發(fā)展為中心的教育觀，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最充分的發(fā)展。

　　(2)“教是為了不教”，學(xué)生是各有個(gè)性的;是處在發(fā)展中的，要熱愛(ài)學(xué)生，師生相長(zhǎng)，尊重學(xué)生、建立民主平等的師生關(guān)系。

　　(3)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)、共同探求新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過(guò)程。

　　(4)知識(shí)數(shù)量不再是唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r才是衡量質(zhì)量效益的根本尺度。我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯是否快樂(lè)、幸福。

　　(5)日常教學(xué)評(píng)價(jià)基本功能是激勵(lì)、診斷。在日常教學(xué)中淡化評(píng)價(jià)的分等、甄別、選拔功能。評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)程序的過(guò)程化，評(píng)價(jià)空間的開(kāi)放性，評(píng)價(jià)結(jié)果的成功化。

　　二、科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀

　　(1)在新課程背景下評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，它包括學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)。這里特別要強(qiáng)調(diào)是被評(píng)價(jià)對(duì)象的自評(píng)，強(qiáng)調(diào)參與性。

　　(2)在評(píng)價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)多樣，它不但包括定性和定量相結(jié)合，而且可用書面的、實(shí)踐操作的，跟蹤調(diào)查的，現(xiàn)場(chǎng)記錄的，動(dòng)手的，動(dòng)口的，成長(zhǎng)紀(jì)錄的，檔案袋式的，對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象可以采用不同的評(píng)價(jià)方法。

　　(3)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上上重視差異性，讓不同的評(píng)價(jià)對(duì)象可以有所不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多一把尺子，多一批成功者，讓成功激勵(lì)著評(píng)價(jià)對(duì)象取得更大的成功。體現(xiàn)整體性和綜合性。

　　(4)在評(píng)價(jià)的時(shí)間上，要特別強(qiáng)調(diào)全過(guò)程性評(píng)價(jià)，記錄成長(zhǎng)過(guò)程，總結(jié)成長(zhǎng)道路。

　　(5)在評(píng)價(jià)的結(jié)果表述上要特別淡化功利性作用。

　　(6)在評(píng)價(jià)的功能上要體現(xiàn)成功和激勵(lì)，讓成功去激勵(lì)取得更大的成功。

　　三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

　　有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以包括這幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　　(1)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、和諧的學(xué)習(xí)氛圍;

　　(2)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣、保護(hù)學(xué)生的自尊和自信;

　　(3)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、親身體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí);

　　(4)廣泛利用并開(kāi)發(fā)教學(xué)資源;

　　(5)在教學(xué)中通過(guò)有明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣、有效的教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到此目標(biāo);

　　(6)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)，并用于改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí);

　　(7)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，了解學(xué)生的想法與需求;

　　(8)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

　　四、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要求

　　(1)課堂教學(xué)的生活化;

　　(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化;

　　(3)師生互動(dòng)的有效化;

　　(4)學(xué)科教學(xué)的整合化;

　　(5)教學(xué)資源的最優(yōu)化;

　　(6)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化;

　　(7)教學(xué)策略的綜合化;

　　(8)教學(xué)對(duì)象的個(gè)別化;

　　(9)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

　　五、教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化

　　(1)基礎(chǔ)性。看雙基是否落實(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)體系定位是否正確，教學(xué)過(guò)程是否到位，認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度如何。使學(xué)得的知識(shí)能緊密聯(lián)系生產(chǎn)，生活、社會(huì)、科技、環(huán)境和自然等實(shí)際�！白儐渭儼褧�本是學(xué)生的世界為學(xué)生的世界是最好的書本。”

　　(2)主體性。學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的'學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)探究精神是否得到體現(xiàn)。是否處于“我要學(xué)”的狀態(tài)。所學(xué)的知識(shí)能與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

　　(3)平等性。教師的角色定位是否正確，是否體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的雙相互動(dòng)，師生相長(zhǎng)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，組織者，指導(dǎo)者、幫助者和“平等中的首席”。教師能否理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并有向?qū)W生學(xué)習(xí)的精神。

　　(4)廣泛性。是否體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的差異，特別要關(guān)心學(xué)困生，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面大，每個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)都能得到充分展開(kāi)。

　　(5)優(yōu)化性。是否能讓學(xué)生理解和感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究知識(shí)的積極性，過(guò)程設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。能充分尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。滲透德育教育。

　　(6)端正性。在整個(gè)教育過(guò)程中能否以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神素質(zhì)(包括創(chuàng)新精神：如批判精神，懷疑精神和問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新能力：如搜集和利用信息學(xué)習(xí)應(yīng)用已有材料的能力、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新人格：如堅(jiān)韌性，獨(dú)立性，抗挫性，好奇心，進(jìn)取心等。)和實(shí)踐能力(包括動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力)。

　　(7)激勵(lì)性。充分體現(xiàn)成功教育的理念，變?cè)u(píng)價(jià)的診斷功能和篩選功能為激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)的主體體現(xiàn)多元化，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法采用多樣化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容體現(xiàn)多種性。特別要評(píng)出學(xué)生的特長(zhǎng)和潛力�！岸嘁话殉咦�，多一批成功者”。

　　嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文 篇13

　　摘要：

　　動(dòng)作康復(fù)課程是特殊教育康復(fù)人才培養(yǎng)中的重要課程模塊之一，為順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的掌握，文章探討了特殊教育專業(yè)“動(dòng)作康復(fù)”模塊課程的教學(xué)改革思路。在分析了當(dāng)前各高校動(dòng)作康復(fù)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從課程體系設(shè)置、教材的編選、教學(xué)方式的選擇、實(shí)踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及課程考核機(jī)制的完善等方面進(jìn)行了探討，認(rèn)為在加大實(shí)踐技能發(fā)展的人才培養(yǎng)中要圍繞學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，多采用以任務(wù)為導(dǎo)向的體驗(yàn)式教學(xué)，將“以特殊兒童為中心”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及職業(yè)發(fā)展的有效性。

　　關(guān)鍵詞：

　　特殊教育；動(dòng)作康復(fù)；實(shí)踐技能；教學(xué)改革

　　隨著醫(yī)療技術(shù)和社會(huì)文化的發(fā)展，特殊教育對(duì)象類型也逐漸呈現(xiàn)擴(kuò)大化、復(fù)雜化的趨勢(shì)，從以往盲、聾、智力落后三種主要障礙類型，到近年來(lái)自閉癥、腦癱、情緒行為障礙等多種障礙類型不斷增加，這使得特殊教育工作者面臨著全新的挑戰(zhàn)，也讓特殊教育人才培養(yǎng)在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求時(shí)需開(kāi)拓創(chuàng)新、深化改革[1]。以往單一理論教學(xué)為主的通識(shí)性教育類課程已遠(yuǎn)不能滿足特殊教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在“教康整合”理念下，特教專業(yè)學(xué)生還需要掌握針對(duì)不同特殊兒童的個(gè)別化教育及康復(fù)技術(shù)，因此在人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐技能的培養(yǎng)是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容[2]。動(dòng)作發(fā)展是個(gè)體一切發(fā)展的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)特殊兒童特別是智力障礙、自閉癥、腦癱等兒童均存在不同程度的動(dòng)作發(fā)育遲緩，所以在特殊兒童教育過(guò)程中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)動(dòng)作及運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知、語(yǔ)言等其他領(lǐng)域的發(fā)展。因此，動(dòng)作康復(fù)模塊課程是教育康復(fù)課程體系中的主干課程之一[3]。但對(duì)于特殊教育專業(yè)學(xué)生而言，要掌握特殊兒童動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練，這需要醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的整合和運(yùn)用。我國(guó)目前多所開(kāi)設(shè)有特殊教育專業(yè)的高校一直在探索適宜于特殊教育專業(yè)學(xué)生的“動(dòng)作康復(fù)”課程培養(yǎng)方案[4-5]，由此可見(jiàn)，“動(dòng)作康復(fù)”模塊課程體系的建設(shè)是亟待解決的問(wèn)題。本研究基于地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，探索強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心的特殊教育專業(yè)“動(dòng)作康復(fù)”模塊課程的教學(xué)改革思路。

　　1特殊教育“動(dòng)作康復(fù)”模塊課程現(xiàn)狀

　　1.1課程內(nèi)容跨學(xué)科，課程體系不完善

　　“教康整合”理念是近年來(lái)在特殊教育界提出的新的思潮和發(fā)展方向，動(dòng)作康復(fù)課程是為改善和促進(jìn)特殊兒童動(dòng)作能力發(fā)展的一類特殊教育專業(yè)課程，它與康復(fù)醫(yī)學(xué)中的物理治療、作業(yè)治療既有交叉又有差異。動(dòng)作康復(fù)課程重在教育中實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練，既要遵循康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本原則，也要強(qiáng)調(diào)教育元素，遵循特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，因此其學(xué)科特點(diǎn)決定了需要多學(xué)科的整合，但又異于醫(yī)學(xué)課程。當(dāng)前部分高校在特殊教育專業(yè)中開(kāi)設(shè)有此類課程，但課程設(shè)置多樣，甚至缺少基本的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，這必然對(duì)動(dòng)作康復(fù)課程的開(kāi)展帶來(lái)一定的局限。且課程內(nèi)容多僅僅針對(duì)動(dòng)作問(wèn)題更突出的腦癱兒童，對(duì)其他發(fā)展障礙兒童的動(dòng)作問(wèn)題涉及較少，呈現(xiàn)出課程體系不完善的態(tài)勢(shì)。

　　1.2教材內(nèi)容醫(yī)學(xué)化，不適宜特殊教育專業(yè)學(xué)生

　　現(xiàn)有的動(dòng)作康復(fù)相關(guān)教材大多針對(duì)醫(yī)學(xué)院校的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，但諸如針灸、電療等康復(fù)技術(shù)并不適用于特殊教育專業(yè)學(xué)生，而操作技能類課程過(guò)多偏重于康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容并不利于特殊學(xué)校動(dòng)作康復(fù)的開(kāi)展，但康復(fù)課程又不能脫離康復(fù)醫(yī)學(xué)，因此在教材內(nèi)容選擇與編制時(shí)還需慎重考量。

　　1.3教學(xué)方法不夠靈活，理論與實(shí)踐的整合性還有待探索

　　應(yīng)用型人才培養(yǎng)倡導(dǎo)在高等教育中突出內(nèi)適性、外適性及個(gè)適性相整合的教育質(zhì)量觀[6]，即高等教育不僅要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性需求，還要滿足職業(yè)性要求和個(gè)人發(fā)展性要求。但傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)習(xí)往往以課堂教學(xué)為主，學(xué)生缺乏直面特殊兒童的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)作康復(fù)模塊課程中的核心課程更是需要學(xué)生在充分分析不同特殊兒童動(dòng)作差異性后依據(jù)一定的原理方法設(shè)計(jì)個(gè)別化的動(dòng)作康復(fù)方案，這不僅要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)，還要具備一定的實(shí)踐技能。但當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校由于教育環(huán)境的限制，學(xué)生往往只能通過(guò)短時(shí)間、集中性的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)[7]對(duì)特殊兒童的教育康復(fù)進(jìn)行初淺體驗(yàn)，難以有效地將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練深入結(jié)合。

　　1.4考核評(píng)價(jià)體系單一，評(píng)價(jià)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

　　傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)多注重終結(jié)性考核，而忽視過(guò)程性考核，即便是過(guò)程性考核也往往通過(guò)幾次作業(yè)或出勤情況等構(gòu)成平時(shí)成績(jī)的評(píng)定結(jié)果，這些過(guò)程考核的內(nèi)容往往讓學(xué)生難以主動(dòng)地將課堂理論內(nèi)容與實(shí)踐技能有效地結(jié)合而加以運(yùn)用，且在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師始終占據(jù)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)，這使得學(xué)生較為缺乏對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督和管理，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性。“動(dòng)作康復(fù)”模塊課程以實(shí)踐技能學(xué)習(xí)為主，傳統(tǒng)的筆紙考核難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生在動(dòng)作康復(fù)操作技能中的掌握水平，因此打破傳統(tǒng)的考評(píng)方式，考核內(nèi)容往實(shí)踐技能方向傾斜是該類課程的必然考量之處。

　　2動(dòng)作康復(fù)模塊課程的教學(xué)改革措施

　　2.1以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為定位，構(gòu)建“動(dòng)作康復(fù)”領(lǐng)域的課程設(shè)置

　　地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)外適性功能要求依據(jù)特校、機(jī)構(gòu)等行業(yè)相關(guān)需求來(lái)制定核心課程，按照特殊教育職業(yè)規(guī)范及教育康復(fù)的工作程序來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，個(gè)適性功能要求教育要促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，即要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)生發(fā)展的規(guī)律來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中將理論融會(huì)貫通。而特殊兒童教育康復(fù)的基本工作程序包括：接案-收集信息-評(píng)估個(gè)案-設(shè)計(jì)方案-實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃。就動(dòng)作康復(fù)而言，動(dòng)作問(wèn)題的評(píng)估和動(dòng)作及運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練是整個(gè)動(dòng)作康復(fù)工作的核心。而在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)作康復(fù)技能掌握的同時(shí)，也不能忽視了適宜的學(xué)科理論基礎(chǔ)，這也就決定了動(dòng)作康復(fù)模塊課程設(shè)置仍然要遵循理論到實(shí)踐、實(shí)踐印證理論的教學(xué)過(guò)程。由此本研究認(rèn)為，動(dòng)作康復(fù)模塊課程設(shè)置需要圍繞以下三大部分：動(dòng)作康復(fù)理論基礎(chǔ)、動(dòng)作評(píng)定技術(shù)、動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)。2.1.1理論基礎(chǔ)是動(dòng)作康復(fù)的首要基石基于動(dòng)作康復(fù)是多學(xué)科整合的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)之初需要有功能解剖學(xué)、人體運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)作發(fā)育學(xué)以及與動(dòng)作發(fā)展相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識(shí)，這可構(gòu)成動(dòng)作康復(fù)理論基礎(chǔ)部分的課程內(nèi)容。這些內(nèi)容可根據(jù)課程總體安排設(shè)置成獨(dú)立的一門課程或整合編制成適宜特殊教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的概論課程。特殊兒童的發(fā)展亦是遵循普通兒童的發(fā)展規(guī)律，在后續(xù)的動(dòng)作康復(fù)介入中仍需以理論為支撐來(lái)把握評(píng)估及訓(xùn)練的方向和原則，因此該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是不可忽視的。2.1.2評(píng)定技術(shù)是動(dòng)作康復(fù)的重要環(huán)節(jié)特殊兒童動(dòng)作問(wèn)題主要集中在發(fā)展障礙兒童中，其中腦癱與智力障礙、自閉癥、情緒行為障礙等兒童又有所區(qū)別，前者更多集中在動(dòng)作水平及品質(zhì)上，而后類兒童的動(dòng)作往往與感知覺(jué)發(fā)展有關(guān)，因此在動(dòng)作評(píng)定技術(shù)課程中需有針對(duì)地分別開(kāi)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。目前對(duì)于腦癱兒童的動(dòng)作評(píng)定有相對(duì)完整的評(píng)估體系，該部分在相關(guān)醫(yī)學(xué)教材中已有較為完善的教學(xué)內(nèi)容，主要有專項(xiàng)動(dòng)作功能評(píng)定（關(guān)節(jié)活動(dòng)度、肌力、肌張力、平衡協(xié)調(diào)功能等）和全身運(yùn)動(dòng)能力評(píng)定。當(dāng)前已有研究指出智障、自閉癥、情緒行為障礙兒童的動(dòng)作發(fā)展在教育康復(fù)過(guò)程中值得關(guān)注[8-9]，但現(xiàn)有的康復(fù)體系卻有所忽視，這是特殊學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)面臨的困惑，值得研究者及相關(guān)工作者以教學(xué)和實(shí)踐為依托對(duì)此類兒童的動(dòng)作發(fā)展開(kāi)發(fā)適宜的評(píng)估體系，以促進(jìn)其綜合康復(fù)的發(fā)展。2.1.3訓(xùn)練技術(shù)是動(dòng)作康復(fù)的核心內(nèi)容動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)類課程的設(shè)置則可根據(jù)評(píng)估體系，設(shè)定對(duì)應(yīng)專項(xiàng)訓(xùn)練技術(shù)（如肌力訓(xùn)練、平衡協(xié)調(diào)訓(xùn)練、移位訓(xùn)練等）和采用當(dāng)前主流的技術(shù)手段（如神經(jīng)生理學(xué)療法、運(yùn)動(dòng)再學(xué)習(xí)療法、引導(dǎo)式教育、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)等），而如何運(yùn)用各種技術(shù)有效地為不同障礙類型兒童開(kāi)展動(dòng)作康復(fù)個(gè)訓(xùn)、小組或集體訓(xùn)練，甚至居家訓(xùn)練，這將是動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)類課程的重要內(nèi)容。此外，是否將特殊兒童精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練納入課程體系中，這也值得后續(xù)的深入探究。

　　2.2基于“教康整合”理念，修編適宜特殊教育專業(yè)的動(dòng)作康復(fù)系列教材

　　動(dòng)作康復(fù)相關(guān)領(lǐng)域在醫(yī)療康復(fù)體系中發(fā)展較早，現(xiàn)已形成較為完善的體系，包括物理治療學(xué)、作業(yè)治療學(xué)等，但這些課程的內(nèi)容并不全部適用特殊教育，這就需要有選擇性地整合和編排教學(xué)內(nèi)容，并有針對(duì)于特殊兒童動(dòng)作康復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。但在考慮特殊教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景時(shí)又不能完全偏離了康復(fù)學(xué)的根基，因此前后課程的貫穿顯得尤為重要。動(dòng)作康復(fù)的開(kāi)展必須要建立在解剖學(xué)基礎(chǔ)之上，因此解剖學(xué)課程可以選擇既有的醫(yī)學(xué)教材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容輕重的調(diào)整，課程中教師可重點(diǎn)圍繞運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、感官系統(tǒng)進(jìn)行解析。但對(duì)于“特殊兒童動(dòng)作康復(fù)評(píng)定技術(shù)”一課而言則相對(duì)缺乏適宜教材，大多醫(yī)學(xué)教材《康復(fù)評(píng)定學(xué)》涉及動(dòng)作、言語(yǔ)、認(rèn)知、社會(huì)功能等多領(lǐng)域的評(píng)定，且動(dòng)作領(lǐng)域的評(píng)定又以單一功能評(píng)定為主，缺乏全身運(yùn)動(dòng)能力的綜合評(píng)估。而當(dāng)前無(wú)論是醫(yī)療還是教育體系下的動(dòng)作康復(fù)評(píng)定與訓(xùn)練又多集中于腦癱兒童，對(duì)其他發(fā)展障礙兒童動(dòng)作能力的關(guān)注則相對(duì)匱乏。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要充分體現(xiàn)出各類特殊兒童的特征性。

　　2.3以任務(wù)為導(dǎo)向采用“體驗(yàn)式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

　　傳統(tǒng)教學(xué)采用教師講授的方式將知識(shí)體系傳輸給學(xué)生，動(dòng)作康復(fù)模塊課程多以操作性技能學(xué)習(xí)為主，特別是評(píng)定技術(shù)與訓(xùn)練技術(shù)的課程仍采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式則難以有效地將動(dòng)作印象通過(guò)傳統(tǒng)課堂的形式傳遞給學(xué)生。研究指出以任務(wù)為導(dǎo)向在“做中學(xué)”更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[10]，而體驗(yàn)式教學(xué)在近年來(lái)被大量運(yùn)用于各類課程的教學(xué)[11]，并取得了良好的收效[12]。本研究也嘗試以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)Ⅲw驗(yàn)式教學(xué)融入動(dòng)作康復(fù)課程的實(shí)踐技能教學(xué)中，這一教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)而言更能激發(fā)學(xué)生的自主性。體驗(yàn)式教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)的能力，因此在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的以教師為主宰的模式，建立以學(xué)生為核心的教學(xué)機(jī)制，通過(guò)真實(shí)或虛擬的教學(xué)情景體驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成對(duì)知識(shí)和技能的發(fā)現(xiàn)、感知、問(wèn)題的分析與解決。教師則圍繞教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃不同的任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向完成體驗(yàn)活動(dòng)。在動(dòng)作康復(fù)模塊課程的實(shí)踐技能教學(xué)中，以任務(wù)為導(dǎo)向，將體驗(yàn)式教學(xué)分為四個(gè)階段：第一階段是明確任務(wù)，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確需要學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的任務(wù)活動(dòng)，因此可將體驗(yàn)任務(wù)按專題分為若干項(xiàng)目，圍繞每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)又可分為若干子項(xiàng)目，分配給不同的任務(wù)小組。第二階段是分組協(xié)作與演練，在體驗(yàn)式教學(xué)中尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分組協(xié)作、探究與分享，在動(dòng)作康復(fù)課程的實(shí)踐教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，由小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作通過(guò)自主查閱教材、文獻(xiàn)或其他資料，嘗試著去進(jìn)行同伴間相互操作，熟練后甚至在獲得特殊兒童家長(zhǎng)允許時(shí)對(duì)特殊兒童進(jìn)行操作，通過(guò)真實(shí)情景體會(huì)普通人群與特殊兒童動(dòng)作的差異化，最終經(jīng)小組商議得出結(jié)果。第三個(gè)階段是集體演示與討論，這一階段教師可加大對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織力度，讓各小組在商議的結(jié)果基礎(chǔ)上進(jìn)行集體演示，通過(guò)全班討論分析出目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成度與準(zhǔn)確度，最終形成目標(biāo)任務(wù)的結(jié)論性意見(jiàn)。第四個(gè)階段是教師回饋，在最后的階段中教師需對(duì)學(xué)生群體討論的結(jié)論性意見(jiàn)給予回饋或修正，并幫助學(xué)生對(duì)該體驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行梳理，達(dá)成基于理論基礎(chǔ)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。在動(dòng)作康復(fù)模塊課程中采用任務(wù)導(dǎo)向性的體驗(yàn)式教學(xué)可以更大程度地跳脫出傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)生不再是靜態(tài)地坐于座位上被動(dòng)地接受教師的講授，而是按照任務(wù)項(xiàng)目，先由自己自主探究動(dòng)作評(píng)定或訓(xùn)練的操作手法，通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論將書本知識(shí)主動(dòng)地轉(zhuǎn)化為操作技能，并在同伴協(xié)作下不斷修正和完善對(duì)知識(shí)的感知與運(yùn)用，這一過(guò)程能更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，也更好地體現(xiàn)了“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)主體作用，而同時(shí)教師在各個(gè)階段中對(duì)學(xué)生自主探究的監(jiān)控也是極為重要的，尤其是教師回饋階段，這對(duì)于學(xué)生厘清操作流程，完成理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)也有著重要的主導(dǎo)作用。

　　2.4建設(shè)“以特殊兒童為中心”的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

　　動(dòng)作康復(fù)模塊課程具有強(qiáng)實(shí)踐特性，這就需要學(xué)校為學(xué)生提供更多元化的實(shí)踐平臺(tái)，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)踐以課堂模擬和為期一學(xué)期的基地實(shí)習(xí)為主，但特殊兒童自身的個(gè)體差異性使得學(xué)生在課堂模擬中難以獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)感，而基地實(shí)習(xí)往往安排在大四學(xué)期，這使得學(xué)生在前期的課程學(xué)習(xí)中容易與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，即便是在學(xué)習(xí)階段內(nèi)增加教育見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，也只是讓學(xué)生對(duì)康復(fù)訓(xùn)練多一些粗略感知[7]，真正要達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)為己用的階段還有較長(zhǎng)的距離，因此實(shí)踐教學(xué)改革顯得尤為重要。2.4.1建立校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，掌握實(shí)踐的主動(dòng)性實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)可以為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供更多元化的可能，動(dòng)作康復(fù)學(xué)習(xí)無(wú)論是從初期的原理原則建立到后來(lái)的評(píng)定與訓(xùn)練技術(shù)的.掌握都需要對(duì)特殊兒童的動(dòng)作表現(xiàn)有感性的認(rèn)識(shí)，因此建設(shè)開(kāi)放性的特殊兒童動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練中心可以有效地解決理論到實(shí)踐的有機(jī)過(guò)渡。目前只有少數(shù)幾所開(kāi)設(shè)特殊教育的高校設(shè)有面向特殊兒童的教育康復(fù)中心，動(dòng)作康復(fù)相關(guān)訓(xùn)練室亦是這類平臺(tái)的重要組成之一，本研究也采用了這一模式來(lái)解決課堂實(shí)訓(xùn)模擬化的問(wèn)題，一方面可在課堂實(shí)踐教學(xué)中及時(shí)地引入特殊兒童進(jìn)行示范教學(xué)，另一方面也可安排學(xué)生在課后深入中心開(kāi)展動(dòng)作評(píng)估與康復(fù)訓(xùn)練，并也將這種實(shí)踐成果納入到課程考核中來(lái)，實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。2.4.2開(kāi)拓校外實(shí)踐平臺(tái)，拓展實(shí)踐的多樣性當(dāng)?shù)靥厥鈱W(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)也是實(shí)踐教學(xué)的有力支持體系。從教育康復(fù)的組織形式來(lái)看，學(xué)生掌握的康復(fù)技術(shù)除能應(yīng)用于一對(duì)一的個(gè)別訓(xùn)練外，小組課、集體課也是重要的教學(xué)形式之一。在本研究中，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)匾痪�特校的作用，讓學(xué)生每周到特校開(kāi)展一堂動(dòng)作康復(fù)集體教學(xué)，在特校大型體育活動(dòng)、康復(fù)活動(dòng)中參與、組織與策劃，這受到了特校及特殊兒童家長(zhǎng)的肯定�！耙蕴厥鈨和癁橹行摹钡膶�(shí)踐訓(xùn)練有效地縮短了理論與實(shí)踐的距離感，讓學(xué)生直觀地感受到教育康復(fù)的可行性與成效性，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)獲得感，更進(jìn)一步樹(shù)立并鞏固了以職業(yè)為導(dǎo)向的價(jià)值感，也符合當(dāng)前“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)中所倡導(dǎo)的內(nèi)適性與外適性相融合的教育質(zhì)量觀。

　　2.5考核評(píng)價(jià)多元化，突出實(shí)踐技能的考核

　　動(dòng)作康復(fù)模塊課程的考核大多難以一次考核確定最終的學(xué)習(xí)成效，因此可采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。理論基礎(chǔ)課程根據(jù)課程特性，通常為讓學(xué)生能對(duì)理論做系統(tǒng)梳理，一般采用單元練習(xí)形成平時(shí)成績(jī)，期末閉卷筆試考試形成期末成績(jī)。而對(duì)于實(shí)踐性更強(qiáng)的課程則重點(diǎn)采用技能考核，為體現(xiàn)技能考核的全面性可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容分項(xiàng)目開(kāi)展考核。學(xué)生每完成課程項(xiàng)目后可分小組或個(gè)人完成一份項(xiàng)目報(bào)告或?qū)嵱?xùn)報(bào)告，在報(bào)告中反應(yīng)對(duì)相關(guān)理論的理解和實(shí)踐的結(jié)果，老師對(duì)報(bào)告的成效進(jìn)行評(píng)分，多次的項(xiàng)目報(bào)告成績(jī)構(gòu)成平時(shí)成績(jī)。圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師設(shè)置技能考核科目，考核方式主要為現(xiàn)場(chǎng)示范操作或提交個(gè)案操作視頻等�，F(xiàn)場(chǎng)示范操作時(shí)，學(xué)生通過(guò)抽取題庫(kù)中的項(xiàng)目，即時(shí)完成操作要求并口述操作原理及要領(lǐng)，教師對(duì)操作手法及要領(lǐng)陳述進(jìn)行打分。提交個(gè)案操作視頻材料則通常圍繞教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展，完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)提出考核內(nèi)容，通常這類考核更具有綜合性，要求學(xué)生靈活運(yùn)用多種技術(shù)，通過(guò)分析思考以達(dá)成考核要求，教師主要對(duì)其操作方案的合理性、操作手法的準(zhǔn)確度和熟練度打分。為保證評(píng)價(jià)過(guò)程的公平性，可考慮由動(dòng)作康復(fù)課程教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)共同打分，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，還可在考評(píng)中適當(dāng)引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，由此需要對(duì)動(dòng)作康復(fù)領(lǐng)域的每門課程建立更完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證評(píng)價(jià)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化和評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。動(dòng)作康復(fù)課程是特殊教育人才培養(yǎng)中的重要課程模塊之一，其課程特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確立合理的課程體系，根據(jù)教學(xué)大綱選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容及教材，在教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)生為主體”運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向性教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等多種教學(xué)方式相整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)環(huán)境，提供更多的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓理論與實(shí)踐能更及時(shí)地完成聯(lián)結(jié)。對(duì)于技能操作性內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)體現(xiàn)多維性，制定適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制，保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，以達(dá)成教學(xué)成效的有效檢驗(yàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鄧猛，潘劍芳，關(guān)文軍.融合教育背景下我國(guó)高等院校特殊教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].現(xiàn)代特殊教育（高教），2015（3）：1-7.

　　[2]劉文雅，趙斌.關(guān)于特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施的思考[J].現(xiàn)代特殊教育（高教），2015（5）：41-44.

　　[3]杜曉新，劉巧云，黃昭鳴，等.試論教育康復(fù)學(xué)專業(yè)建設(shè)[J].中國(guó)特殊教育，2013（6）：25-40.

　　[4]焦雅思，康紅云，周桂英，等.高等特殊教育專業(yè)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程教學(xué)探索與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育，2016（7）：84-85.

　　[5]賀曉霞，向友余.“教康整合”理念下特殊教育職前師資培養(yǎng)模式探析[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（5）：110-114.

　　[6]宋燕.學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的融合：高等教育質(zhì)量觀的新取向[J].教育發(fā)展研究，2010（3）：5-8.

　　[7]于靖.高校特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（3）：161-162.

　　[8]陳軍，閆潔，康玉江，等.學(xué)前特殊兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（1）：39-41.

　　[9]王晉偉.運(yùn)動(dòng)康復(fù)模式下孤獨(dú)癥兒童服務(wù)體系構(gòu)建[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，35（4）：74-76.

　　[10]栗新，谷芳秋，李紅玉.任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在康復(fù)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（3）：14-16.

　　[11]李敦杰.關(guān)于“體驗(yàn)式”教學(xué)形式的研究[J].教育探索，2009（7）：145-146.

　　[12]邢以群，魯柏祥，施杰，等.以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)模式探索：從知識(shí)到智慧[J].高等工程教育研究，2016（5）：122-128.

　　嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文 篇14

　　特殊教育是反映整體教育發(fā)展水平的一個(gè)重要窗口，是衡量一個(gè)國(guó)家教育普及和教育公平的重要標(biāo)尺。高校特教專業(yè)注重技能的培養(yǎng)，直接經(jīng)驗(yàn)的不足，不足以支撐技能的習(xí)得。學(xué)生畢業(yè)后直接從事相關(guān)工作比較困難。探討體驗(yàn)式教學(xué)法可以大大提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生技能的習(xí)得。

　　一、問(wèn)題的提出

　　特殊教育是反映整體教育發(fā)展水平的一個(gè)重要窗口。特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家教育普及和教育公平的重要標(biāo)尺。教育部2014年發(fā)布全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2014年全國(guó)共有特殊教育學(xué)校2000所，在校生39.49萬(wàn)人，特殊教育學(xué)校共有專任教師4.81萬(wàn)人。

　　全國(guó)共有41所大學(xué)開(kāi)設(shè)了特殊教育專業(yè)，是培養(yǎng)基礎(chǔ)特殊教育工作者的“主陣地”，其教育質(zhì)量直接影響國(guó)家特殊教育的質(zhì)量。而學(xué)生入學(xué)前對(duì)多種障礙兒童基本沒(méi)有接觸，絕大部分學(xué)生對(duì)特殊教育缺乏基本的經(jīng)驗(yàn)和直接的體會(huì)。按照一般的授課形式教學(xué)，學(xué)生不能夠真正吸收所學(xué)知識(shí)，習(xí)得相關(guān)特教技能。

　　二、分析原因

　　(一)大部分高校特教專業(yè)注重技能的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可直接從事相關(guān)工作。

　　(二)對(duì)特教學(xué)生沒(méi)有認(rèn)知，缺少直接經(jīng)驗(yàn)。

　　(三)習(xí)得理論和技能后沒(méi)有實(shí)踐運(yùn)用的對(duì)象，情景模擬都是由健全人充當(dāng)殘疾人進(jìn)行，達(dá)不到練習(xí)的效果。

　　(四)單純的理論枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

　　三、體驗(yàn)式教學(xué)法的核心及原理

　　體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)法以實(shí)踐體驗(yàn)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的技能為目的。在教學(xué)中創(chuàng)建實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。

　　四、體驗(yàn)式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)分析

　　體驗(yàn)式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)在于能夠激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;有助于教師因材施教;有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性;有助于形成技能。

　　五、體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施步驟

　　體驗(yàn)式教學(xué)五步法：

　　(一)傳授知識(shí)，構(gòu)建理論。教師用傳遞----接受式模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生通過(guò)新知識(shí)與舊知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)理論知識(shí)，構(gòu)建理論模型。學(xué)生只有在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上才能夠有的放矢的進(jìn)行下一步的訓(xùn)練。例如：手語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)手語(yǔ)的技能，再進(jìn)行與聾人面對(duì)面的交流，這樣才能使學(xué)生能力真正得到提高。

　　(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)。選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景或模擬情境，給予學(xué)生良好的實(shí)踐場(chǎng)所。

　　(三)應(yīng)用新知，形成技能。運(yùn)用所學(xué)理論和方法進(jìn)行模擬體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等方法來(lái)驗(yàn)證理論和方法，反復(fù)訓(xùn)練技能、糾正自己的認(rèn)知。例如：盲體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課等活動(dòng)。

　　(四)歸納總結(jié)，充實(shí)理論。采用互助式教學(xué)模式，進(jìn)行討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。例如：在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課之后，讓學(xué)生制作總結(jié)，學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行歸納、總結(jié)，把實(shí)踐技能再上升回理論上，使學(xué)生既有理論的基礎(chǔ)又有能力的提升。

　　六、體驗(yàn)式教學(xué)的方法

　　(一)體驗(yàn)法。體驗(yàn)教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場(chǎng)景，學(xué)生在這種場(chǎng)景中進(jìn)行角色扮演，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)、分析，并做出總結(jié)點(diǎn)評(píng)的一種模擬實(shí)踐的培訓(xùn)方法，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。體驗(yàn)法主要采取真實(shí)體驗(yàn)的方式。盲體驗(yàn)、聾體驗(yàn)、肢殘?bào)w驗(yàn)等，是指體驗(yàn)人員蒙住眼睛、堵住耳朵進(jìn)行生活體驗(yàn)，然后針對(duì)事先設(shè)定的問(wèn)題，討論和推演盲、聾等障礙學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思維的特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)的理論和技能，提高學(xué)習(xí)水平促進(jìn)知識(shí)的理解能力。

　　(二)參與法。參與法也叫做中學(xué)，就是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)參與來(lái)學(xué)習(xí)，即通過(guò)讓受訓(xùn)者參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目，或解決一些實(shí)際問(wèn)題，來(lái)發(fā)展他們的專業(yè)技能，形成他們的'教育教學(xué)能力。是在行動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、在我提升的活動(dòng)。參與法有計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思四個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　(三)視聽(tīng)法。運(yùn)用音樂(lè)、錄音、朗誦、影視片、紀(jì)錄片等素材進(jìn)行教學(xué)的一種方式。如播放的課堂實(shí)錄，播放微課，播放音樂(lè)等，這種能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的素材，是教師講授式教學(xué)難以達(dá)到的效果。學(xué)生在視聽(tīng)后再撰寫觀后感，把內(nèi)心思考體現(xiàn)到文字上，使情感體驗(yàn)進(jìn)一步上升到理性層面。

　　(四)實(shí)例法。講述教學(xué)實(shí)例、學(xué)生案例，其感染力是一般的說(shuō)教所難以達(dá)到的。教師可自己聲情并茂講述，可請(qǐng)學(xué)教學(xué)單位老師來(lái)講，也可以通過(guò)音頻、視頻的方式展示全國(guó)性或地方性優(yōu)秀案例，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論分享。這種教學(xué)法符合人們從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，也符合人們從情感到認(rèn)同的心理規(guī)律。

　　七、體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

　　(一)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)。在理論和技能的講解上要準(zhǔn)確、清晰、便于記憶。課堂案例特點(diǎn)鮮明有代表性，對(duì)案例分析準(zhǔn)確、全面，這就要求教師的知識(shí)掌握嫻熟程度、運(yùn)用能力、實(shí)踐閱歷等不斷提高。

　　(二)教師提高課堂的組織和駕馭能力，能夠把握和控制教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生的注意力。避免整個(gè)活動(dòng)亂哄哄，學(xué)生學(xué)不到東西。

　　(三)學(xué)生要做好記錄、優(yōu)化學(xué)生成績(jī)的評(píng)估方法。從另一個(gè)側(cè)面促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)可以及時(shí)了解學(xué)生的不足，改進(jìn)教學(xué)方案，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

　　嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文 篇15

　　在新時(shí)代下，尤其是國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的背景下，律動(dòng)教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不僅能夠提升律動(dòng)教學(xué)的效果，而且能夠幫助特殊兒童過(guò)上正常人的生活，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)有積極的影響。

　　一、特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念

　　特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對(duì)特殊兒童的修改、設(shè)計(jì)與編排，以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲取技能，完善人格，最終適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為有用之才。特殊教育在我國(guó)起步時(shí)間較短，在實(shí)踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)提升我國(guó)特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。

　　律動(dòng)教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計(jì)劃地組織特殊兒童開(kāi)展律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以矯正或補(bǔ)償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進(jìn)特殊兒童身體和心理各方面實(shí)現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)有舞蹈、基本體操、音樂(lè)和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者，其職業(yè)素質(zhì)決定了律動(dòng)教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動(dòng)教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動(dòng)特殊教育發(fā)展的重要因素。

　　二、特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵

　　1.淵博的知識(shí)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備淵博的知識(shí)，不僅包括專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。律動(dòng)教師應(yīng)保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，掌握更多的知識(shí)與技能，使自己在學(xué)生面前有威望，得到學(xué)生的認(rèn)可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數(shù)在生理或心理上有缺陷，需要律動(dòng)教師在教授知識(shí)、傳授技能時(shí)有更多的激勵(lì)、鼓舞。這就對(duì)律動(dòng)教師提出了更高的要求，律動(dòng)教師擁有廣博的知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體和抽象思維，取得更好的教學(xué)效果，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。

　　2.正確的動(dòng)作示范。作為一名律動(dòng)教師，正確的動(dòng)作示范能力對(duì)律動(dòng)教學(xué)非常重要。正確的動(dòng)作示范將教師的知識(shí)、技能與身體相融合，直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能，是衡量律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)的重要因素。正確的動(dòng)作示范能夠提高律動(dòng)教學(xué)效果，律動(dòng)教師以正確的動(dòng)作示范和富有感染力的表情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

　　3.良好的心理素質(zhì)。作為一名教師，應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，尤其是面對(duì)特殊兒童的律動(dòng)教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動(dòng)教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質(zhì)能夠讓律動(dòng)教師在教學(xué)過(guò)程中，選擇合適的教學(xué)方法，以耐心的態(tài)度教育每一個(gè)學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，以鼓勵(lì)取代批評(píng)，以包容的心態(tài)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。這樣特殊兒童才能夠在一個(gè)包容、積極、樂(lè)觀、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)他們的未來(lái)大有益處。

　　4.科學(xué)的教學(xué)管理能力�？茖W(xué)的教學(xué)管理能夠有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備高水平的教學(xué)組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人�？茖W(xué)的教學(xué)管理能力能夠讓律動(dòng)教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲。尤其是面對(duì)特殊兒童，他們的接受能力差，學(xué)習(xí)效率低，更考驗(yàn)教師的教學(xué)管理能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)影響課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起，找出原因并幫助其改正。

　　三、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

　　1.職業(yè)感不夠強(qiáng)烈。職業(yè)感是教師最根本的素質(zhì)，是指教師對(duì)事業(yè)擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛(ài)教育事業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的'敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛(ài)教育事業(yè)，也更容易從中獲得樂(lè)趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關(guān)愛(ài)和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應(yīng)自身與社會(huì)，教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價(jià)值。與普通教育相比，特殊教育是一項(xiàng)艱辛的工作，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)感并不十分強(qiáng)烈，大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作，工作動(dòng)力主要來(lái)自于生存需要，只有少部分人認(rèn)為工作能夠體現(xiàn)自身價(jià)值。大多數(shù)特殊教育教師認(rèn)為假期長(zhǎng)、壓力小，或者沒(méi)有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動(dòng)教師的職業(yè)認(rèn)同感不高，缺少職業(yè)理想，職業(yè)感不強(qiáng)烈。

　　2.專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。特殊教育對(duì)專業(yè)知識(shí)要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，還需要具備特殊教育知識(shí)。目前，大多數(shù)特殊教育律動(dòng)教師的教學(xué)實(shí)踐水平較高，能夠掌握相關(guān)教學(xué)技能，完成日常教學(xué)活動(dòng)，但專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足，主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專業(yè)知識(shí)方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)特殊教育理論和專業(yè)知識(shí)，入職后的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)較少，在教學(xué)工作中更是追求教學(xué)工作的熟練化，加之平時(shí)工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間閱讀相關(guān)書籍。此外，有關(guān)特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動(dòng)教師參與科研的主要?jiǎng)恿κ窃u(píng)職稱，絕大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)參與科研工作，也沒(méi)有時(shí)間和精力參與科研。

　　3.教學(xué)能力仍需提高。特殊教育律動(dòng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求比較高，要求教師在掌握科學(xué)的教學(xué)理論體系后，能夠因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法和手段，有效控制課堂，有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)具備一定的觀察力、號(hào)召力和感染力。目前，特殊教師律動(dòng)教師的教學(xué)能力不是很高，律動(dòng)教師的課堂設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力相對(duì)較強(qiáng)，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個(gè)人差異較大有關(guān)，律動(dòng)教師的精力有限，無(wú)法根據(jù)每一個(gè)特殊兒童制定出不同的課程設(shè)計(jì)。

　　4.心理素質(zhì)有待提升。特殊兒童作為弱勢(shì)群體，在物質(zhì)和精神上都沒(méi)有受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。從事特殊教育的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高自身的律動(dòng)教學(xué)能力。例如，溝通感悟能力，通過(guò)多種手段與特殊兒童進(jìn)行溝通;交際能力，爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)的支持;合作精神，與家長(zhǎng)、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行合作;心理承受能力，積極應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的工作。律動(dòng)教師的心理素質(zhì)直接影響特殊兒童的素質(zhì)狀況，從目前的情況來(lái)看，律動(dòng)教師的總體心理素質(zhì)較強(qiáng)，但是面對(duì)特殊兒童，需要具備更強(qiáng)的心理素質(zhì)，以滿足特殊兒童的發(fā)展。

　　四、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑

　　1.加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)。要加強(qiáng)律動(dòng)教師的職業(yè)教育與培訓(xùn)，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過(guò)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識(shí)與理念，入職之后通過(guò)在職教育轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)職業(yè)感，強(qiáng)化知識(shí)，提高教學(xué)技能，成為一名合格的特殊教育律動(dòng)教師。完善職業(yè)教育與培訓(xùn)，構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

　　2.運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言藝術(shù)及手勢(shì)語(yǔ)。律動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)通常會(huì)涉及學(xué)生的形體和動(dòng)作訓(xùn)練，教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言藝術(shù)及手勢(shì)語(yǔ)，以取得良好的教學(xué)效果。語(yǔ)言藝術(shù)包括口頭表達(dá)能力、手勢(shì)表達(dá)能力和肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力，專業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識(shí)、表達(dá)意思、傳遞感情。在律動(dòng)教學(xué)的動(dòng)作教學(xué)中，主要涉及動(dòng)作的構(gòu)成、動(dòng)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)施方法和手段，律動(dòng)教師需要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言的相互配合，準(zhǔn)確表達(dá)意思，生動(dòng)形象地展示動(dòng)作。專業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)能夠增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高教學(xué)效果。

　　3.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。特殊教育律動(dòng)教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí)，并切實(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。理論知識(shí)是指導(dǎo)律動(dòng)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)則，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育理論知識(shí)，了解特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法與手段，成為特殊兒童的知識(shí)傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

　　4.校本培訓(xùn)與自我發(fā)展并重。特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí)，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì)，自覺(jué)更新教育教學(xué)理念。律動(dòng)教師可以通過(guò)校本培訓(xùn)、在職研修、與他人溝通合作、教學(xué)反思等途徑，提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。

　　特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應(yīng)受到更好的教育和更多的關(guān)注。律動(dòng)教師作為特殊教育教師隊(duì)伍中的一員，其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)直接關(guān)系到特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，以及學(xué)校層面和教師個(gè)人的重視，采取多種途徑加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，從而推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

【嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問(wèn)題及對(duì)策探討論文】相關(guān)文章：

旅游管理中的問(wèn)題及對(duì)策論文12-20

旅游景區(qū)超載現(xiàn)象的問(wèn)題及管理對(duì)策論文05-30

小學(xué)思想品德教育存在的問(wèn)題及對(duì)策論文05-28

旅游管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策論文（精選11篇）08-22

住宅建設(shè)項(xiàng)目施工進(jìn)度管理問(wèn)題與對(duì)策論文06-23

現(xiàn)代人事檔案管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究論文（精選10篇）08-29

學(xué)前教育論文06-16

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討論文06-24

會(huì)計(jì)代理記賬存在的問(wèn)題及對(duì)策研究論文（通用10篇）10-13