學(xué)前教育論文[集合13篇]
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家分享。
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學(xué)前教育論文 篇1
摘要：
音樂課程是學(xué)前教育必須開設(shè)的一門課，它對于幼兒的身心發(fā)展具有特殊的意義。本文從音樂教育的具體內(nèi)容入手，探討音樂課程在學(xué)前教育中發(fā)揮的重要作用。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育;幼兒;音樂課程
引言
音樂被稱為情感藝術(shù)，它能通過有組織的聲音來表達(dá)人們的思想和情感，生動形象的反映社會的現(xiàn)實生活。學(xué)前期是幼兒身體和心理繼續(xù)發(fā)展的階段，是人生發(fā)展的重要階段。而在學(xué)前教育中開設(shè)音樂課程，不僅能夠奠定良好的藝術(shù)文化修養(yǎng)基礎(chǔ)，對于幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展也提供了很大的幫助。
1.音樂教育音樂教育的內(nèi)容特別的廣泛，但是對于學(xué)前期的兒童來說，內(nèi)容就比較的有限，具體從以下三方面分類
1.1以鋼琴為主的器樂教育
樂器課程可以分為樂曲彈奏和歌曲伴奏兩大內(nèi)容涉及的范圍比較廣，包括理論知識的學(xué)習(xí)、樂器作品的欣賞以及幼兒的打擊樂器等等。但是由于幼兒無法理解和運(yùn)用專業(yè)性太強(qiáng)的理論知識，這一部分可以省略，重點(diǎn)放在彈奏和欣賞中。鋼琴在幼兒教學(xué)中占有重要的地位，它的學(xué)習(xí)過程是動作技能的形成過程，同時也是智慧技能的形成過程。
1.2舞蹈類的教育
舞蹈類課程的設(shè)置意在培養(yǎng)幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力的發(fā)展以及左右腦的發(fā)展。主要可以分為基訓(xùn)、民間舞和幼兒舞蹈三方面。它包括創(chuàng)編、組織、指導(dǎo)幼兒開展舞蹈活動等要素。舞蹈類教育的教學(xué)目標(biāo)是注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從不同年齡段的幼兒動作肢體發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。結(jié)合典型性舞蹈素材,對不同音樂情緒、不同年齡段幼兒的體能情況進(jìn)行分析、引導(dǎo)，循序漸進(jìn)、由易到難地開發(fā)和提升幼兒的舞蹈能力，真正實現(xiàn)從“技能開發(fā)”到“智力開發(fā)”的轉(zhuǎn)換。[1]
1.3聲樂方面的教育
聲樂方面的教育要體現(xiàn)幼兒的需求，幼兒需要的是教師親切地演唱，將聲樂課整合起來，減少技術(shù)類的要求，增加幼兒的演唱和兒童歌唱發(fā)聲的方法和合作的基本訓(xùn)練。目前，學(xué)前教育中聲樂教育比較的實用，而且比較的廣泛。但是，傳統(tǒng)的聲樂教育已經(jīng)不適合當(dāng)代的學(xué)前教育，這需要重新考慮學(xué)前期的聲樂教育。
2.音樂教育對于幼兒發(fā)展的作用
陳鶴琴先生很早就發(fā)現(xiàn)音樂教育、音樂活動對兒童的重要性，他說：音樂是兒童的天性、兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位。培養(yǎng)他們對音樂的興趣，發(fā)展他們的欣賞能力和音樂技能。引導(dǎo)兒童在藝術(shù)的環(huán)境中，有興趣地與環(huán)境發(fā)生互動，充分激發(fā)其主動性、積極性，才能更好地培養(yǎng)和提高兒童對音樂的感受、理解、體驗和表現(xiàn)能力。是的，每個孩子都熱愛音樂，我們應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，讓孩子每天都接觸音樂、聽音樂，生活在充滿音樂的環(huán)境中，那么每個孩子的音樂潛能都能得到驚人地發(fā)揮。[2]
2.1音樂教育能夠從小培養(yǎng)幼兒的興趣
愛因斯坦說過:"興趣是最好的老師。"因為幼兒對音樂有了興趣，學(xué)起來就積極主動，情緒愉快，在活動中才富有想象力、有主動性、創(chuàng)造性，達(dá)到愉悅幼兒的身心，發(fā)展幼兒智力的效果。達(dá)爾文也曾經(jīng)說過“就我記得，在學(xué)校期間的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復(fù)雜的問題和事物�！敝灰囵B(yǎng)了幼兒的興趣，任何問題都會迎刃而解。幼教可以通過音樂環(huán)境的營造，幼兒音樂活動的參與。使幼兒在生活，學(xué)游戲，勞動等活動中都有音樂伴隨，美化了幼兒的心靈，陶冶了他們的情操。長期的音樂熏陶，不僅可以培養(yǎng)幼兒對音樂興趣愛好，提高他們的音樂素質(zhì)，還有利于培養(yǎng)他們活潑，開朗的性格，促進(jìn)身心和諧地發(fā)展。
2.2音樂教育使幼兒的身心健康發(fā)展
音樂教育對幼兒全身心地發(fā)展起著不可取代的積極作用，在音樂活動中，可培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)、積極思維能力、生活的好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長。優(yōu)美的音樂給人以美的享受和興奮的感覺，帶給幼兒活潑開心的氛圍。當(dāng)幼兒聽到節(jié)奏感極強(qiáng)的音樂后，會不由自主的手舞足蹈起來，高興得不得了，促進(jìn)了血液的流動循環(huán)。照此，長期對幼兒進(jìn)行音樂教育(音樂游戲、歌表演、歌曲、舞蹈、音樂體操等)，幼兒手腳的協(xié)調(diào)性會得到很大地發(fā)展，更促進(jìn)了大腦的發(fā)育，保證了幼兒的健康成長。音樂包含了豐富的知識和廣闊和事物，從多方面讓幼兒開闊了眼界，學(xué)到了各種知識，鍛煉了聽覺能力，還培養(yǎng)了幼兒教育創(chuàng)造性思維能力。音樂活動中音的長短、快慢、高低、強(qiáng)弱等使幼兒的.聽覺、辨別能力和動作協(xié)調(diào)性得到很好的訓(xùn)練。讓幼兒在感受音樂形象的同時，認(rèn)識了生活，認(rèn)識了自然，產(chǎn)生了想象和聯(lián)想，學(xué)習(xí)體驗作品中所表達(dá)的情感與自己的情感產(chǎn)生共鳴，并在有意無意中使幼兒受到了情感教育，陶冶了幼兒的情操，培養(yǎng)了幼兒多方面的優(yōu)良品質(zhì)。
2.3音樂教育能夠促使幼兒審美觀和情感的發(fā)展
音樂能使人產(chǎn)生美感，受到美的教育，也同時也是愛的教育。因而使人感到生活的樂趣，更加熱愛生活。幼兒越是有機(jī)會接觸各種音樂作品，參加各種活動，和諧、明快、動聽的旋律越能直接進(jìn)人幼兒的心扉，使他們產(chǎn)生某種音樂形象，從而在不知不覺中受到教育，使他們的情感逐步變得豐富起來。[3]音樂藝術(shù)的娛樂性是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點(diǎn)之一，利用音樂的娛樂性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在“玩”中學(xué)，在“樂”中學(xué)，在“樂”中學(xué)，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動中受教育，可以促進(jìn)幼兒性格活潑開朗，身心健康，而在德、智、體、美等各方面同時受到教育。同時，音樂可以使幼兒獲得情感的平衡，消除內(nèi)心的緊張。聽音樂和歌唱可以使幼兒鎮(zhèn)靜，也可以使他們振奮，通過表現(xiàn)不同情緒的音樂，幼兒的情感世界會變得更加豐富和深刻。幼兒注意力持續(xù)的長度和年齡的發(fā)展直接相關(guān)，但音樂教育中的對材料恰當(dāng)?shù)倪x擇能直接激發(fā)幼兒的興趣和發(fā)展他們的注意力。
結(jié)論
音樂教育是在幼兒愉快的音樂活動中進(jìn)行的，它的教育影響往往不像語言說教表述得那么直截了當(dāng)，而是像春雨一樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。幼兒音樂教育作用于幼兒的內(nèi)心情感，心靈深處的潛移默化的作用，比說教要更有說服力，比說教要更深刻、更持久。音樂是一門藝術(shù)，有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段，是構(gòu)成人類燦爛文化的一個重要組成部分。在重視素質(zhì)教育的當(dāng)今社會，越來越多的幼兒園意識到藝術(shù)教育對開發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發(fā)孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。
學(xué)前教育論文 篇2
摘要：近年來，隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，以及學(xué)前教育市場對人才需求的不斷擴(kuò)大，許多中職院校都紛紛設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)，而美術(shù)課程作為幼師培養(yǎng)的必要內(nèi)容之一，其在專業(yè)教學(xué)中的地位是不言而喻的，但是從我國目前中職學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析，我們發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸多的問題需要應(yīng)對解決，因此本文從提高中職教育水平的角度出發(fā)，對目前中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式中存在的問題進(jìn)行分析，并對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極探究。
關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；培養(yǎng)模式
一、 引言
隨著我國教育體制改革的不斷深入，中職院校的學(xué)前教育專業(yè)隨之呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，作為學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課程，學(xué)前美術(shù)教育課程對于學(xué)前教育人才素質(zhì)的塑造起著重要的作用。眾所周知，為社會輸送高素質(zhì)的技能型人才是中職院校的基本辦學(xué)理念，而堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨是中職院校重要的.實踐指導(dǎo)。美術(shù)教學(xué)作為中職學(xué)前專業(yè)的重要課程，也應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)模式中，重點(diǎn)突出個人需求與社會需要，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)及勝任幼兒園的教育工作，從而全面體現(xiàn)中職教育的意義和價值。
二、 中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
目前我國中職學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)方面的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、過分注重繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)前專業(yè)的美術(shù)人才培養(yǎng)不同于一般的美術(shù)教學(xué)，由于增加了學(xué)前教育的條件限制，決定其在教學(xué)中應(yīng)該將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在兒童繪畫的理解和創(chuàng)造上來，但是目前多數(shù)中職院校盲目照搬一般院校的美術(shù)人才培養(yǎng)模式，而忽視了學(xué)前教育的特殊要求，從而使得許多學(xué)生雖然掌握了扎實的繪畫基礎(chǔ)，卻難以將所學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用到幼兒教育中來；二、難以將學(xué)前專業(yè)和美術(shù)課程充分結(jié)合，例如許多中職學(xué)前專業(yè)在人才培養(yǎng)中忽視了在美術(shù)教學(xué)中滲透學(xué)前教育內(nèi)容，從而導(dǎo)致了一些學(xué)生在把握兒童心理、組織美術(shù)活動、活躍課堂氛圍上存在短板，從而限制了其職業(yè)能力的發(fā)展；三、對兒童美術(shù)缺乏正確的認(rèn)識，學(xué)前教育的目的是為幼兒教育機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才，因此美術(shù)課程也應(yīng)該為兒童的培養(yǎng)服務(wù)，但是一些中職院校在教學(xué)培養(yǎng)中忽視了兒童美術(shù)的特殊性，導(dǎo)致了一些學(xué)生在實踐中難以從色彩、線條、冷暖等方面把握兒童心理，從而影響了美術(shù)教學(xué)效果。
三、 中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式探索
1. 利用基本的兒童繪畫方式，打好美術(shù)基礎(chǔ)
中職學(xué)前教育專業(yè)面對的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，多數(shù)學(xué)生不具備專業(yè)的美術(shù)知識，因此，學(xué)校在探索美術(shù)人才培養(yǎng)模式過程中應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，幫助其打好美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)，例如設(shè)置平面構(gòu)成課程，讓學(xué)生對基本的美術(shù)語言形成理解，同時結(jié)合有層次的日常訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生探索美術(shù)創(chuàng)作規(guī)律；此外，學(xué)校還應(yīng)該重視簡筆畫教學(xué)，簡筆畫由于線條簡單、形象生動而深受兒童喜愛，而學(xué)生利用簡筆畫不僅可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能夠提高美術(shù)技巧的實用性。
2. 增加色彩理論知識，提高學(xué)生的審美水平
色彩是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，色彩與我們的心理變化緊密相連，而對于幼兒而言，利用色彩引導(dǎo)其形成積極的情感狀態(tài)是學(xué)前教育的重要手段。中職學(xué)校在探索學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)該增加色彩理論教學(xué)，即一方面從教育心理學(xué)的角度，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識色彩在兒童情感塑造中的作用；另一方面提高學(xué)生對色彩的運(yùn)用能力，如利用色彩搭配鑒賞課程引導(dǎo)學(xué)生對兒童心理進(jìn)行把握，從而提高其在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用色彩的能力。
3. 開展實踐課程，提高學(xué)生的職業(yè)能力
學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)不僅包括繪畫能力，還包括手工能力，而在幼兒教學(xué)培養(yǎng)中，利用手工制作促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展也是幼兒園落實滲透教學(xué)理念的重要方法。在教學(xué)模式探究中，中職院校一方面應(yīng)該積極開展手工課程，讓學(xué)生在平面手工、立體手工的制作中，鍛煉動手能力，另一方面還應(yīng)該從實踐的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，從而以職業(yè)為導(dǎo)向，了解目前幼兒園在手工制作、區(qū)域材料投放中對教師動手能力的要求，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生動手實踐的意識和能力。
4. 加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園的互動，提高學(xué)生組織教學(xué)的能力
中職教育在人才培養(yǎng)中應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向，確定人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，而在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園的互動、合作，建立有效的實習(xí)機(jī)制，安排學(xué)生進(jìn)入到幼兒園，從而在真實的教學(xué)環(huán)境中，近距離觀察兒童，了解兒童在美術(shù)教學(xué)中的客觀需求，同時在有經(jīng)驗的幼師的帶領(lǐng)下，參與課堂教學(xué)，以豐富其實踐機(jī)會，并不斷提高學(xué)生組織美術(shù)教學(xué)的能力。
四、 在人才培養(yǎng)模式變革中應(yīng)注意的問題
在中職學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校、教師應(yīng)注意以下問題：一、堅持理論與實踐相結(jié)合。中職院校的人才培養(yǎng)不同于普通高等院校，人才的實踐能力、職業(yè)能力才是其教學(xué)優(yōu)勢和培養(yǎng)目標(biāo)所在，因此在教育教學(xué)中，應(yīng)該堅持理論與實踐相結(jié)合的理論，確保美術(shù)教學(xué)人才的綜合素質(zhì)；二、重視市場導(dǎo)向。在教育教學(xué)中，學(xué)校要時刻把握幼兒教育的市場變化，并針對變化調(diào)整美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，以最大限度地保證人才培養(yǎng)與市場、社會需求相契合；三、注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而保證人才培養(yǎng)的有效性。
五、 結(jié)束語
總之，在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主體，以市場為導(dǎo)向，以幼兒的全面發(fā)展為核心，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整目前在美術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)中存在的問題，并不斷探索切實有效的人才培養(yǎng)模式，從而為幼兒園輸送更多優(yōu)秀的幼兒教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧巧真.中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索[J].新課程研究（中旬刊），20xx，03：24-26.
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[3]周定萍.中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].才智，20xx，09：168.
學(xué)前教育論文 篇3
在20xx年召開的十八屆五中全會上，“全面二孩”開啟了新的篇章，依靠我國現(xiàn)有人口背景，根據(jù)我國當(dāng)下人口形勢，實施了30多年的計劃生育政策終于有了新的調(diào)整。該政策在20xx年全面落地，預(yù)示著學(xué)前教育專業(yè)的春天即將到來。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)受到了全社會的關(guān)注和教育部的高度重視，加強(qiáng)幼兒教師的隊伍的建設(shè)也被提上了重要日程。
學(xué)前教育專業(yè)被各大高等職業(yè)院校設(shè)定為熱門專業(yè)，在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》中明確提出了，到20xx年基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)除了國家要大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)、擴(kuò)大學(xué)前教育資源、加大財政撥款建立一大批安全實用的幼兒園以外就是各大高校開辦的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是否符合國際標(biāo)準(zhǔn)，是否適應(yīng)當(dāng)前幼兒園的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，現(xiàn)在幼兒園招收的新員工標(biāo)準(zhǔn)最低都是大專水平，因此高職高專的學(xué)前教育課程改革更是迫在眉睫！高等職業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)一線教師，因此課程設(shè)置與幼兒園的實際需求和用人標(biāo)準(zhǔn)是不能分開的。
一、現(xiàn)實反思與分析
1.學(xué)生的困惑
很多�？茖W(xué)生在走進(jìn)幼兒園之后都覺得自己處于很尷尬的境地，面對保教一體的工作崗位無法適應(yīng)，雖然自己也知道實際工作與老師的課堂是有差距的，但是當(dāng)自己真正面臨這種差距的時候還是不能夠很快的適應(yīng)，有的甚至過不去這道坎！在與畢業(yè)生面對面訪談時很多學(xué)生談到：
學(xué)生：對于我們高職學(xué)生來說進(jìn)入到幼兒園一開始有一種不倫不類的感覺！專業(yè)上沒有中專幼兒師范的學(xué)生強(qiáng)，理論上沒有本科研究生扎實！如果沒有頂崗實習(xí)我們真的感覺自己什么優(yōu)勢都沒有！
我們的優(yōu)勢就是有很強(qiáng)的實踐能力，能夠在面試過程中占有一定的優(yōu)勢，但是技能技巧方面真的比中專幼兒師范的同事差太多了，有一種感覺參加了高考的人還不如一個中專生的心理不平衡，我覺得我們需要加強(qiáng)技能技巧課程！[1]
對于理論課程的學(xué)習(xí)我們倒是看出不來跟本科生差距有多大，必經(jīng)我們也有很強(qiáng)的自學(xué)能力，覺得自己理論方面哪里比較差可以多看些這方面的理論書籍來進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，不過希望以后教師在講理論課程的時候能夠更多的與實踐相結(jié)合這樣讓我們學(xué)習(xí)的更靈活，理論與實踐進(jìn)行的更緊密、更有利于我們在實際工作中的運(yùn)用！
2.園長的需求
我們學(xué)校的高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)從創(chuàng)辦開始就本著以市場為導(dǎo)向的、以就業(yè)為根本的指導(dǎo)思想創(chuàng)辦本專業(yè)，力求與市場零距離對接，在每年做頂崗實習(xí)與幼兒園園長接觸中來了解到他們的需求：
園長：感覺現(xiàn)在的85后90后真的不如70后，他們有很多人都不是真心熱愛這份職業(yè)，對工作沒有熱心、耐心和愛心！對孩子不夠真誠！有許多學(xué)生理論水平相當(dāng)高但真正到了實踐中就不行了，最起碼的組織幼兒戶外活動都做不好！[2]
如果說中專、高職、本科這三個層面放在一起讓我招收新老師的話我更喜歡要中專和高職的學(xué)生，因為中專生技能技巧方面比較好，課堂內(nèi)容相對比較豐富。高職學(xué)生實踐性強(qiáng)，就像你們頂崗實習(xí)的學(xué)生，在他們來園所實習(xí)期間我們就已經(jīng)開始挑選了，如果學(xué)生們在頂崗實習(xí)期間表現(xiàn)都不錯符合我們的要求，那么我們今年的進(jìn)人指標(biāo)就可以都給他們，沒有必要再跑到其它地方去招老師了！你們的頂崗實習(xí)應(yīng)該算是一個雙贏的事情，我們非常歡迎！
但你們的學(xué)生也存在很多問題：比如技能技巧太差、主動學(xué)習(xí)的能力也不如本科生，與人溝通等能力還需要訓(xùn)練。每年我們新招進(jìn)來的老師都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這個培訓(xùn)可以說把幼兒園的各個方面都進(jìn)行了一次梳理，從保育保健消毒衛(wèi)生到生活護(hù)理安全防護(hù)，從計劃制定教學(xué)規(guī)范到戶外活動游戲知道，甚至教師職業(yè)道德規(guī)范等也要進(jìn)行培訓(xùn)，疏漏了哪里哪里就會出問題！有時候靜下來想想就會疑惑：為什么現(xiàn)在學(xué)生一屆不如一屆呢！
從上面園長的對話中我們可以感受到一線幼兒園對于現(xiàn)在的畢業(yè)生高理論低能力的狀態(tài)非常擔(dān)憂！他們作為一線的專家強(qiáng)烈要求高職學(xué)前教育專業(yè)能夠在課程改革方面有新的突破、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
二、目前高職學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題
1.課程設(shè)置的價值取向不明
課程設(shè)置是一定價值觀指導(dǎo)下的產(chǎn)物。高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該切合市場，不僅要反映國家和社會的需求也要反應(yīng)一線幼兒園的發(fā)展需要。然而近年來學(xué)前教育專業(yè)越來越火爆，很多不具備學(xué)期教育專業(yè)培養(yǎng)資質(zhì)的學(xué)校也都在大搞本專業(yè)的高職類，急于在本專業(yè)的火爆市場上分得一杯羹，紛紛開著學(xué)前教育專業(yè)，這些院校在課程設(shè)置的時候基本以市場和用人單位的利益為第一位，忽視學(xué)生個性化、全面化的發(fā)展，忽視教育規(guī)律和幼兒教師發(fā)展規(guī)律對課程設(shè)置的指導(dǎo)，對于自己到底要培養(yǎng)什么樣的人，需要什么樣的課程體系等問題缺乏價值追問。價值取向不明必然會帶來盲目跟風(fēng)、原樣照搬、課程實施的效果也就可想而知。
2.理論與實踐知識設(shè)置比例問題
高等教育的理論與實踐相割裂是一個現(xiàn)實問題并存在多年，高職學(xué)前教育專業(yè)從一開始就非常關(guān)注這兩點(diǎn)的平衡與互助，但如何能夠?qū)⒗碚撝R學(xué)習(xí)與實踐知識學(xué)習(xí)更好的結(jié)合一直以來是我們討論的一個焦點(diǎn)問題。很多院校都以加學(xué)分延長學(xué)時來增加教育實踐內(nèi)容，但在我看來單單依靠時間的延長并不能保證實踐的質(zhì)量。因此需要精心設(shè)計教育實踐課程體系。
3.培養(yǎng)目標(biāo)偏離專業(yè)幼兒教師的發(fā)展規(guī)律
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的、伴隨其工作一生的職業(yè)生涯成長過程�，F(xiàn)在的教師專業(yè)發(fā)展都強(qiáng)調(diào)終身制，也就是說一個學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不是在學(xué)校畢業(yè)后拿到學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)證書就算可以了，這只是他進(jìn)入到幼兒教師這個職業(yè)的敲門磚，進(jìn)入到幼兒園工作后還有崗前培訓(xùn)、新進(jìn)教師培養(yǎng)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等等一系列的'學(xué)習(xí)。高職學(xué)前教育培養(yǎng)的目標(biāo)不是一步定位的什么所謂“高素質(zhì)、全方位、高級應(yīng)用型人才”，這些高帽子違背了職前的預(yù)備性教育和職后發(fā)展性教育互動的基本規(guī)律。[3]
三、高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革展望
隨著政府和社會對學(xué)前教育專業(yè)的重視，學(xué)前教育水平也在逐年提高，高等職業(yè)學(xué)前教育課程設(shè)置必須積極與社會和時代接軌，在明確專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的課程改革。
1.課程目標(biāo)的確立
在現(xiàn)代課程理論體系中課程目標(biāo)是一個非常重要的組成部分。課程目標(biāo)對課程編制和具有重要的方向性指導(dǎo)，是課程設(shè)置、課程實施和課程評價的重要依據(jù)。
高職學(xué)前教育專業(yè)的課程總體目標(biāo)首先是以人為本，培養(yǎng)未來幼兒園教師完整人格為主，以人為本不僅是教育的內(nèi)涵、是現(xiàn)代教育的核心理念、也是課程設(shè)置工作的主題中心。高職學(xué)前教育課程設(shè)置必須堅持人本化取向，重視未來幼兒園教師完整人格的培養(yǎng)，不僅關(guān)注未來幼兒園教師的專業(yè)情感和工作態(tài)度的養(yǎng)成，也要重視其專業(yè)知識和專業(yè)技能技巧的發(fā)展。通過人本化將體力、智力、情商等各個方面的因素綜合起來，使學(xué)生們在校學(xué)期期間就能夠完善和健全身心發(fā)展。
其次課程目標(biāo)的設(shè)置要注重學(xué)生向幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。20xx年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并明確指出《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是各級各類開展幼兒園教師教育的院校進(jìn)行教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的重要依據(jù)。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒園教師隊伍的重任就在高校的學(xué)前教育專業(yè)上，作為高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，秉持育人為本、實踐取向和終身學(xué)習(xí)的原則，科學(xué)設(shè)置課程、改革教育教學(xué)方法、為培養(yǎng)熱愛幼兒教師事業(yè)、專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能突出的幼兒園教師奠定良好的基礎(chǔ)。[4]
2.課程設(shè)置的要求
高職學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置必須充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)。知識是課程的本源，課程是知識的載體。因為學(xué)校的課程空間是有限的，作為一種“稀缺資源”他不可能無線膨脹，這就產(chǎn)生了課程設(shè)置的核心問題即課程選擇。高職學(xué)前教育要想真正實現(xiàn)以人為本、培養(yǎng)未來幼兒園教師完整人格為主的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須將課程作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，扎實做好課程設(shè)置、課程實施以及課程評價等工作。而課程選擇是課程工作的起始環(huán)節(jié)，課程選擇是否科學(xué)合理直接影響著后繼各項工作的開展，因此高職學(xué)前教育的課程選擇是重中之重。[5]
高職學(xué)前教育的課程選擇要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和既定的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，遵循課程選擇既要滿足社會發(fā)展需求又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的課程。另外高職學(xué)前教育專業(yè)的課程還要幫助未來幼兒教師建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，滿足未來幼兒園教師發(fā)展的訴求，既要有利于未來幼兒園教師專業(yè)理念和專業(yè)精神的養(yǎng)成，也要促進(jìn)其專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的發(fā)展。
那么高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置首先要優(yōu)化課程體系，建立模塊化的課程結(jié)構(gòu)。所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)就是一種按照系統(tǒng)化原則，將性質(zhì)或者類型相同的、具有關(guān)聯(lián)性的若干門課組織起來，以形成一個相對完整的知識塊的課程結(jié)構(gòu)方式。為克服傳統(tǒng)分科課程組織模式的弊端，為構(gòu)建扎實基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的幼兒教師培養(yǎng)體系高職學(xué)前教育專業(yè)需要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，將原來的通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)整為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向四個模塊。強(qiáng)化了通識教育課和學(xué)科基礎(chǔ)課方面的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例，為培養(yǎng)發(fā)展性幼兒教師綜合能力打下扎實的基礎(chǔ)。
其次教師這個行業(yè)是實踐的主體，幼兒教師也不例外，因此高職學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)計專業(yè)課程的時候不能夠只是有理論知識的學(xué)習(xí)更要關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐性知識構(gòu)建。幫助未來幼兒園教師在實踐中學(xué)會為師、學(xué)會育人。
再次注重未來幼兒園教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者，是兒童自由全面發(fā)展的促進(jìn)者，無論是教師專業(yè)知識的能力還是專業(yè)技巧的掌握最終都要轉(zhuǎn)化成專業(yè)能力的提升。而專業(yè)能力在幼兒園中的展現(xiàn)就是一個教師的職業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)，因此高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置培養(yǎng)全方位、立體化的幼兒園專業(yè)能力課程，比如：幼兒園一日常規(guī)—生活組織與保育、游戲活動的支持與指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、教育活動計劃與實施等這種實踐能力培養(yǎng)為主的課程。以此來全面提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。
高職學(xué)前教育專業(yè)的課程改革本著既要有理論依據(jù)又要照顧到現(xiàn)實需求；既要滿足社會發(fā)展的需要又要保持自身發(fā)展的個性特點(diǎn)；同時要多與實踐結(jié)合設(shè)立開放式課程注重幼兒園教師的實踐性知識構(gòu)建，為培養(yǎng)“適教、樂教、善教”的未來幼兒園教師為最終目標(biāo)。
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學(xué)前教育論文 篇4
精細(xì)化管理作為組織結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應(yīng)用工具，是現(xiàn)代管理科學(xué)與工程提升社會分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化及部門綜合能效的必然趨勢。精細(xì)化管理立足常規(guī)規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，不斷整合和推進(jìn)流程細(xì)節(jié)及精益環(huán)節(jié)，把細(xì)節(jié)精細(xì)化應(yīng)用于常規(guī)運(yùn)行環(huán)節(jié)和過程管理中，進(jìn)一步促進(jìn)組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細(xì)化不僅涉及到幼兒園的規(guī)范運(yùn)行及幼兒保教保育質(zhì)量，還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂成長，具有重要的應(yīng)用實踐意義和理論研究價值。
精細(xì)化管理要求各個環(huán)節(jié)構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)落實責(zé)任職責(zé)，明確崗位任務(wù)及具體工作，在管理理念及常規(guī)行動上力求盡職盡責(zé)、追求完美。精細(xì)化管理彰顯了宏觀戰(zhàn)略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節(jié)步驟的精益求精，把細(xì)節(jié)精細(xì)管理及責(zé)任細(xì)化滲透到組織結(jié)構(gòu)的全過程運(yùn)行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵，幼兒處于每個家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個家庭的切身利益�！坝變汗ぷ鳠o小事，細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細(xì)化管理定位于管理理念的精細(xì)化、實施育人的細(xì)微化、具體管理的細(xì)節(jié)化，精心完成保教保育的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容，精細(xì)提升幼兒服務(wù)綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。
一、建章立制精確職責(zé)，實現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化
（一）建章立制，政策保障，規(guī)范制度細(xì)節(jié)
幼兒園的規(guī)范運(yùn)行和科學(xué)管理需要制度進(jìn)行整體規(guī)范、章程宏觀引導(dǎo)，制度規(guī)范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執(zhí)教、有章可依，建章立制精確職責(zé)對于實現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化具有重要保障功效。根據(jù)園所的規(guī)律特點(diǎn)和具體情況，完善園所制度建設(shè)、保教保育管理制度和后勤規(guī)范細(xì)則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節(jié)密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規(guī)范（《保教保育細(xì)則》《幼兒活動細(xì)則》《幼兒園一日工作規(guī)范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛(wèi)生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛(wèi)生保健制度（《幼兒園衛(wèi)生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛(wèi)生消毒規(guī)范》等），從制度機(jī)制和規(guī)范管理方面著手，調(diào)整修正、改進(jìn)完善相關(guān)制度政策及章程細(xì)則，促使各項制度切實制約個人規(guī)范及監(jiān)督管理行為，加大幼兒園各項制度規(guī)范及章程政策的執(zhí)行效果，促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。
�。ǘ┛v橫結(jié)合，分層管理，健全多層管理網(wǎng)絡(luò)
幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛(wèi)生保健教師、保育員、營養(yǎng)員、后勤管理工作者等多方面人員構(gòu)成，根據(jù)崗位職責(zé)和職位要求，要切實推進(jìn)精細(xì)化分工制度，協(xié)作聯(lián)動、權(quán)責(zé)明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù)，又要精細(xì)橫向的職位責(zé)任及工作目標(biāo)，在縱橫結(jié)合與綜合權(quán)衡中層層落實工作重點(diǎn)及細(xì)則，步步推動政策決策落實到位，全方位多角度構(gòu)建分層次的細(xì)節(jié)網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動工作者的主動性、專業(yè)性，不斷理順職責(zé)關(guān)系及管理職責(zé)，有效推動幼兒園各項事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。
�。ㄈ┲鞔蚊魑�，綜合評價，完善分級管理制度
根據(jù)幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內(nèi)容，分級制定工作目標(biāo)計劃，明晰重點(diǎn)任務(wù)、主要工作及日常規(guī)劃；綜合權(quán)衡和總體度量各級崗位的工作性質(zhì)、職責(zé)內(nèi)容及基本要求，制定科學(xué)完善的績效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰(zhàn)略愿景和微觀細(xì)則管理進(jìn)行考評標(biāo)準(zhǔn)及實施指標(biāo)的設(shè)定，依據(jù)幼兒園不同崗位職責(zé)、性質(zhì)內(nèi)容及主次要點(diǎn)，定性與定量聯(lián)動結(jié)合的原則選擇評估工具（360 度績效考評、平衡記分卡、卓越績效等），進(jìn)行科學(xué)和合理的過程性考核及綜合性評估。通過評估體系的精細(xì)化制定、評估工具的精準(zhǔn)化考評、評測結(jié)果的精益化反饋，獎懲優(yōu)劣，激勵后進(jìn)，促使各級工作人員把工作實績與考核標(biāo)準(zhǔn)切實結(jié)合對照，不斷提高工作效能和專業(yè)水平，真正把個人目標(biāo)與幼兒園整體愿景有機(jī)結(jié)合，推動幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。
二、引進(jìn)“6S 現(xiàn)場管理法”，科學(xué)推動幼兒園保教保育質(zhì)量
隨著精細(xì)化管理在各類組織的廣泛應(yīng)用和經(jīng)驗融合，精細(xì)化管理的精髓核心和應(yīng)用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5S 管理”向“6S 現(xiàn)場管理”能級提升，素養(yǎng)（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構(gòu)建了6S 的主要內(nèi)容和關(guān)鍵釋義。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國90% 以上的企業(yè)組織運(yùn)用6S 進(jìn)行現(xiàn)場管理及日常運(yùn)行管理，實現(xiàn)“企業(yè)管理規(guī)范化、常規(guī)工作部署化、人員素養(yǎng)提升化、廠區(qū)面容清潔化、安全運(yùn)營持久化、物資儲備標(biāo)識化”。而幼兒園根據(jù)自身環(huán)境特點(diǎn)、保育保教特征及園所文化科學(xué)實施應(yīng)用“6S”可以有效推動幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保�。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。
�。ㄒ唬┮�(guī)范執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)育兒，確保保育保教工作精細(xì)化
“6S 現(xiàn)場管理”對于“素養(yǎng)和整理”有著深刻的內(nèi)容寓意和理念延伸，對于整體6S 正常運(yùn)行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學(xué)合理的規(guī)范執(zhí)教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提，規(guī)范執(zhí)教與嚴(yán)謹(jǐn)育兒可以有效促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)生活能力，合理對應(yīng)幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。通過6S 管理的應(yīng)用，不斷提升教師的執(zhí)教能力水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與提升綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教師執(zhí)教方式和教育理念；在規(guī)范執(zhí)教中“整理整頓”，在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng)新，綜合分析幼兒不同階段的成長特點(diǎn)和主觀訴求，在保障教師執(zhí)教質(zhì)量和保育能力的基礎(chǔ)上不斷為幼兒的'終身發(fā)展保駕護(hù)航。
�。ǘ﹥�(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實園所日常運(yùn)行的“6S 現(xiàn)場管理”
幼兒班級和活動室有很多玩具、書本、物品、設(shè)備及設(shè)施，6S 管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規(guī)矩擺放，各種物品有屬于自己的標(biāo)簽與位置，這種規(guī)范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時，也鍛煉幼兒動手能力和協(xié)同能力；對于辦公區(qū)域、游戲區(qū)域及食堂后勤區(qū)域而言，6S 現(xiàn)場管理的有效落實可以促使用具、辦公設(shè)備、游戲設(shè)備等硬件設(shè)施規(guī)范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛(wèi)生保健和校園安全管理體系中，嚴(yán)格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛(wèi)生安全、校園治安安全等底線要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂成長。運(yùn)用6S 現(xiàn)場管理，可以有效促進(jìn)園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區(qū)域整潔規(guī)范，提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果，為保育保教工作創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。
�。ㄈ┮�(guī)范細(xì)節(jié)，立足常規(guī)，逐步形成特色教育文化
6S 現(xiàn)場管理應(yīng)用幼兒園管理規(guī)范，力求實現(xiàn)科學(xué)的育人格局：“幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保�。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化�！� 這些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續(xù)穩(wěn)固，細(xì)節(jié)決定成敗，規(guī)范重于泰山。只有規(guī)范細(xì)節(jié)、立足常規(guī)，才能確保幼兒園各項環(huán)節(jié)工作有序、有效、持久，全面貫徹落實章程制度的同時，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊伍建設(shè)、衛(wèi)生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規(guī)規(guī)范性工作，綜合應(yīng)用績效評估工具，及時反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內(nèi)容有序開展。在精細(xì)化管理的推動及促進(jìn)下，根據(jù)園所特點(diǎn)、區(qū)域特征及家長幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點(diǎn)的教育文化。
三、構(gòu)建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進(jìn)人本管理精細(xì)化進(jìn)程
�。ㄒ唬┮匀藶楸�，以情動人，理解尊重教職工
每個教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和推進(jìn)者，對幼兒園發(fā)展貢獻(xiàn)自身應(yīng)有的力量，人本管理的精細(xì)化要求重視人，尊重人，關(guān)注每個教職工的個人發(fā)展及個人情感。從宏觀頂層人力資源建設(shè)到微觀個體性人文關(guān)懷，體現(xiàn)對于教職工價值尊嚴(yán)的重視，尊重理解教職工個體性差異及人格特征，關(guān)心理解，細(xì)致入微，以人為本，以情動人，充分發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性，重視教職工的工作成果及勞動付出，真正讓教職工以自我實現(xiàn)需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會、教職工座談會、研討會及班組會等形式傾聽教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認(rèn)可與尊重，由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心，主動融進(jìn)幼兒園整體規(guī)劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項工作。
（二）搭建平臺，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢
教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設(shè)主人，要創(chuàng)造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過SWOT 分析、KPI 關(guān)鍵指標(biāo)、360 度績效考核等技術(shù)工具全方位分析各個教職工的不同特點(diǎn)、優(yōu)勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個教職工的優(yōu)勢長處及興趣愛好，細(xì)致入微，公平、公正、公開地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰(zhàn)略管理中不斷形成人盡其才、同心共進(jìn)的和諧氛圍。通過才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢特點(diǎn)，及時進(jìn)行反饋總結(jié)，著眼于教職工整體性發(fā)展和個性化差異，充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢，調(diào)動資源創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺。
（三）探索精細(xì)，增強(qiáng)凝聚，營造充滿活力的人文和諧氛圍
幼兒園精細(xì)化管理本質(zhì)上是管理責(zé)任和職責(zé)的具體化、人文化、規(guī)范化及個性化，精細(xì)化管理也是環(huán)節(jié)和流程精細(xì)化的過程，精細(xì)流程、精心氛圍，不斷融合人文關(guān)懷，才能促進(jìn)精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細(xì)管理的過程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關(guān)懷及以理服人的過程也是增強(qiáng)凝聚的過程。在制度遵守和政策實施的剛性過程中，也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強(qiáng)工作團(tuán)隊的凝聚力和向心力，增強(qiáng)教職工的團(tuán)隊意識和共進(jìn)態(tài)度，提高他們的自我學(xué)習(xí)意識和主動進(jìn)步意識，互助友愛，使教職工愛園如家，主動融入，成果共享，人才共育，營造團(tuán)結(jié)友愛、互助共贏、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。
學(xué)前教育論文 篇5
一、我國學(xué)前教育改革存在的問題
1.1學(xué)前教育改革中的經(jīng)費(fèi)問題
學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)總投入比重較小，在教育改革啟動之后，各方面對學(xué)前教育的重視度關(guān)注度都有所上升，但是，在投入經(jīng)費(fèi)上，學(xué)前教育所占的投入比重是非常微小的，遠(yuǎn)不夠高速發(fā)展的需要，學(xué)前教育所能夠占有的社會資源以及社會資源總體來說還是比較稀少發(fā)展較為薄弱，當(dāng)然，這一問題也是由于我們國家處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速時期，許多方面的基礎(chǔ)根基都還不夠穩(wěn)固，但是，任何一項改革如果要求得長遠(yuǎn)的動力，就必須要有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為支撐，學(xué)前教育改革也是如此�？v觀各個發(fā)達(dá)國家，無一不是加大了對教育的投入，每年的財政支出中教育都是一大頭，我國與之相比則要落后很大一截，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的投入比例。國家經(jīng)費(fèi)的分配模式單一，在我國，國家財政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)集中投向處于城市和縣鎮(zhèn)的部分公辦幼兒園，這一分配模式導(dǎo)致了地區(qū)之間發(fā)展的不均衡，經(jīng)費(fèi)分配偏向傾斜，偏遠(yuǎn)地區(qū)出現(xiàn)國家財政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的結(jié)構(gòu)性缺失。這樣一來，就導(dǎo)致國家學(xué)前教育的公平性受到極大破壞，地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展不平衡，與我們所要構(gòu)建和諧社會的目標(biāo)背道而馳。
1.2學(xué)前教育發(fā)展中的`結(jié)構(gòu)問題
私立幼兒園與公立幼兒園發(fā)展不平衡，近些年來，私立幼兒園數(shù)量逐年上升，同時，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規(guī)模較小，但是各個地差異很大，發(fā)展不協(xié)調(diào)，同一地區(qū)私立與公立幼兒園之間的發(fā)展也不平衡。偏遠(yuǎn)地區(qū)地區(qū)的學(xué)前教育普及率比較低，東中西部入學(xué)率差異明顯，貧困地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展收效甚微，較少有專設(shè)機(jī)構(gòu)管理學(xué)前教育，重視度不夠。學(xué)前教育的管理與運(yùn)行受多個部門管理，體系未建立建全，導(dǎo)致學(xué)前教育的日常監(jiān)督檢查相當(dāng)復(fù)雜，參與部門多，實際效率低，責(zé)任不明確。當(dāng)前學(xué)前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺的《幼兒園管理條例》大都是指導(dǎo)性條款，本身就缺乏強(qiáng)制執(zhí)行力，處罰規(guī)定不明確，不適合現(xiàn)階段改革初期的需要。
1.3學(xué)前教育的師資力量薄弱
學(xué)前教育教師從業(yè)資格相對較低，學(xué)前教育師資隊伍穩(wěn)定性差，教師的整體專業(yè)素養(yǎng)不高，師資隊伍良莠不齊，有些教師雖然學(xué)歷較高，但是教學(xué)水平卻不高，實踐能力較弱。地區(qū)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育教師的待遇沒有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優(yōu)秀的從業(yè)人員。
1.4學(xué)前教育行政管理的問題
我國中央及省級政府目前缺乏宏觀統(tǒng)籌管理，學(xué)前教育發(fā)展速度過快，中央及省級部門的宏觀管理相對滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門把關(guān)不嚴(yán)，缺乏有效地宏觀管理制度，各種體制不健全，導(dǎo)致幼兒園質(zhì)量不一，發(fā)展不協(xié)調(diào)。
二、我國學(xué)前教育改革存在問題的相應(yīng)對策
2.1加大學(xué)前教育改革的經(jīng)費(fèi)投入
在政府方面，財政支出中設(shè)立專項的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，增加財政對學(xué)前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設(shè)，建設(shè)好配套設(shè)施，增加可用資源，培養(yǎng)幼兒園教師隊伍，平衡地區(qū)差異，讓教育部門掌管教育經(jīng)費(fèi)的分配及管理，實現(xiàn)學(xué)前教育事權(quán)和財權(quán)的統(tǒng)一。逐步實現(xiàn)學(xué)前教育資源的合理配置及均衡配置。
2.2建立健全學(xué)前教育管理與質(zhì)量提高的保障機(jī)制
明確學(xué)前教育各級政府的責(zé)任，劃分到位，以保障學(xué)前教育的公平性及合理性，將各級政府在學(xué)前教育改革中各方面的具體責(zé)任歸入政府教育工作考核指標(biāo)體系，避免當(dāng)前的責(zé)任不明確、管理混亂的現(xiàn)狀，以謀求學(xué)前教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。
2.3建立健全學(xué)前教育的人事管理制度
出臺相關(guān)政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊伍的力量。給予公立幼兒園專業(yè)教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養(yǎng)老制度，解決他們的后顧之憂。將學(xué)前教育的幼兒教師納入社會保障體系之中，保護(hù)其作為教師的合法權(quán)益。
2.4將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體制之下
明確立法規(guī)定學(xué)前教育屬于國家教育體系中的重要組成部分，規(guī)定相關(guān)部門的責(zé)任，發(fā)展教育事業(yè)，將教師隊伍待遇等也納入標(biāo)準(zhǔn)，支持和扶持偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。為我國學(xué)前教育的改革與發(fā)展提供有效的法律保障。
學(xué)前教育論文 篇6
摘要：針對社會上“幼兒英語熱”的現(xiàn)狀，提出五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中應(yīng)注重幼兒英語教學(xué)技能訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合，增加社會競爭力，并根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育專業(yè);幼兒英語教學(xué);幼教技能
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx～20xx))對學(xué)前教育提出了“基本普及學(xué)前教育” 的目標(biāo)，這將迎來學(xué)前教育真正意義上的“春天”，也勢必掀起幼兒英語學(xué)習(xí)的又一次狂潮。
越來越多的人認(rèn)識到英語從12歲開始學(xué)，錯過了學(xué)習(xí)語言的最佳期。目前.許多幼兒園根據(jù)自身條件進(jìn)行幼兒英語教學(xué)。努力為幼兒提供豐富的語言認(rèn)知環(huán)境，培養(yǎng)幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗范圍內(nèi)積極開拓幼兒英語教學(xué)的路子。正是因為幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣.需要越來越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語聽、說、讀、寫技能，并同時熟悉幼兒英語教學(xué)的合格幼兒英語教師。
五年制學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要力量正日益受到社會各界的重視，各省、市也相繼出臺了五年制學(xué)前教育招生政策，以期增加學(xué)前教育師資的數(shù)量和質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生基本功扎實，專業(yè)技能過硬.在一線的幼教工作中受到了廣泛好評。在《綱要》的引導(dǎo)下，學(xué)前教育的如火如荼勢必會讓幼兒英語成為各個幼教機(jī)構(gòu)所開設(shè)的重要課程之一，加強(qiáng)學(xué)生在幼兒英語教學(xué)方面的技能在一定程度上定會增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的社會競爭力。筆者在教學(xué)中堅持將幼兒英語教學(xué)技能同課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生教學(xué)技能的提高與完善創(chuàng)造了條件。
一、幫助學(xué)生正確理解幼兒英語教學(xué)在學(xué)習(xí)初期，筆者會先讓學(xué)生通過對一堂幼兒英語課的觀看與探討，讓學(xué)生認(rèn)識到：① 幼兒英語學(xué)習(xí)只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會背、會寫多少單詞和句子;② 在幼兒英語教學(xué)中，幼兒是主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者、支持者和合作者;③幼兒學(xué)習(xí)英語注重聽、說，要讓幼兒從“聽”開始，獲得標(biāo)準(zhǔn)的語音輸入;④ 教師在幼兒英語教學(xué)中要努力營造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個性和潛能的發(fā)展;⑤ 幼兒對語言的模仿能力、記憶力都優(yōu)于成人，敢于大膽開口，因此對幼兒進(jìn)行英語教學(xué)應(yīng)該趕在他們年齡較小的時候：⑥幼兒英語教師并不需要講解難度較大的語法和使用較為復(fù)雜的課堂用語，但是教師的語音、語調(diào)必須是純正的'，為幼兒起到良好的示范作用;⑦ 幼兒英語教師除了具備一定的教育專業(yè)理論知識外，還必須具備較強(qiáng)的幼兒英語教學(xué)技能。
二、幫助學(xué)生開口“說”英語
英語對于大多數(shù)該專業(yè)學(xué)生來說是一門難度較大的學(xué)科，他們基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法缺乏，往往是聽、說、讀、寫一樣也沒學(xué)好，對英語產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果自然不好。
針對該專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)所存在的問題，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于讓學(xué)生開口“說” 英語。通過與學(xué)生的交談，筆者注意到該專業(yè)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期都渴望學(xué)好英語.但是由于教學(xué)水平的地區(qū)性差異使得學(xué)生的英語水平參差不齊�？傮w說來，英語口語好的學(xué)生比那些口語差的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語，如何幫助學(xué)生開口“說”英語呢？讓學(xué)生“聽”純正的英語。英語技能總是把“聽”放在第一位的，沒有正確的“聽”就沒有正確的“說”。
關(guān)于五年制學(xué)前教育專業(yè)英語課堂教學(xué)實踐初探
該專業(yè)大部分學(xué)生由于受到地區(qū)教學(xué)水平差異的影響造成了語音上的部分缺陷。
針對這一現(xiàn)象.筆者在在線英語聽力室上選擇了適合該專業(yè)學(xué)生水平的聽力短文來幫助學(xué)生學(xué)會“聽”。該網(wǎng)站上的兒童英語小故事、365個英語簡短小故事、安徒生童話等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關(guān)。除了給學(xué)生聽英文故事外。還可以讓學(xué)生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問還可以給學(xué)生看些美國達(dá)人(America’S got ta1.el1)，英國達(dá)人(Britain’S got talent) 等英美綜藝節(jié)目，在起到“灌耳”的同時，又可以讓學(xué)生了解英美文化，一舉多得。學(xué)生獲得了正確的語音輸入，漸漸就會有“說”的愿望了。
2.采用多種形式讓學(xué)生開口“說”英語。幼兒語言模仿能力強(qiáng).有較好的語音能力，這就要求教師必須語音純正、優(yōu)美、語調(diào)自然，如果幼兒模仿了錯誤的語音，糾正起來就很困難�？菰锏囊魳�(biāo)、讀音規(guī)則的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生倍感乏味，減弱其學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生輕松愉悅的“說”，筆者會在每個單元的教學(xué)內(nèi)容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 20xx.10 總第238期英語歌謠、手指游戲等，在訓(xùn)練學(xué)生大膽開口“說”的同時，使他們獲得相應(yīng)的幼教技能。
在一年級時，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內(nèi)容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且盡量采用集體練習(xí)的方式;過渡到二年級時，可以選擇一些內(nèi)容豐富，有一定難度的訓(xùn)練內(nèi)容，如If you’re happy.ClapYour Hands等，這～ 階段可以讓學(xué)生分組練習(xí)、表演：到高年級時，可采用讓學(xué)生課外自學(xué)并上講臺“教” 的方式讓學(xué)生接受到更多的內(nèi)容.同時也起到幫助學(xué)生練“膽” 的作用，還可讓學(xué)生嘗試改寫或自編英語歌謠、手指游戲，提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。為了對學(xué)生的訓(xùn)練起到督促作用，也可將英語歌謠、手指游戲等考查作為學(xué)生期末總評的一部分。
除了英語歌謠、手指游戲的訓(xùn)練外，筆者還會選擇一些簡短的英語動畫片讓學(xué)生觀看，通過語音、語調(diào)的模仿，進(jìn)一步幫助學(xué)生“說”純正的英語。此外，還可以為學(xué)生提供一些幼兒英語教師課堂用語.讓學(xué)生在幼兒英語課堂中逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、幫助學(xué)生完善綜合教學(xué)技能
如前所述，筆者在該專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)中非常重視學(xué)生幼教技能的培養(yǎng)，除了上面介紹的一些方法外.還將英語教學(xué)同其它的教學(xué)基本功相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展提高。如：每周要求學(xué)生交一份英語書寫作業(yè)，晚自習(xí)時讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行英語板書、簡筆畫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)手工課上學(xué)到的東西去制作英語教具，等等。
筆者在五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)中將學(xué)生實際情況、教學(xué)實踐同學(xué)生的教學(xué)技能緊密地結(jié)合起來，為學(xué)生提供了一個相對寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，提高了學(xué)生的教學(xué)技能，也為學(xué)生今后的教學(xué)工作起到了一定的引導(dǎo)作用。在五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生受到各級幼教機(jī)構(gòu)的歡迎與好評的同時。也應(yīng)清醒地看到該專業(yè)學(xué)生正面臨的激烈競爭，為了幫助學(xué)生在競爭中占有一定優(yōu)勢，在其英語學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)幼兒英語教學(xué)技能的訓(xùn)練必不可少。
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學(xué)前教育論文 篇7
隨著時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，人們的生活水平越來越高，我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越迅猛，與此同時，學(xué)前教育問題越來越受到社會各界人士的重視，所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問題變得尤為重要。本文就我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并且就此提出了具體的強(qiáng)化措施，希望對加強(qiáng)我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有所幫助。
近年來，我國政府和各大院校采取了一系列有效的措施，投資了大量人力物力及財力支持和加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是由于多方面的因素，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中還存在很多問題，這些問題直接影響學(xué)前教育專業(yè)的有效發(fā)展，所以，我們應(yīng)該采取有效的措施，解決其中存在的問題，不斷加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題
(一)人才培養(yǎng)定位存在誤區(qū)
很多師范院校對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)存在認(rèn)識誤區(qū)，他們一味以培養(yǎng)研究型和專家型學(xué)前教育者，但這個目標(biāo)本身就是不科學(xué)的，大部分院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是去幼兒園就職，他們的主要任務(wù)是培養(yǎng)教育幼兒，而不是要搞科研、當(dāng)專家，所以學(xué)前教育專業(yè)的教育更要傾向于學(xué)生的操作實踐、實用價值和技能技巧等的培養(yǎng)，而不是通過理論教學(xué)培養(yǎng)一批專家或者研究學(xué)者。
(二)課程體系的缺陷
學(xué)前教育專業(yè)的課程體系相對來說有待完善，目前為止，國家并沒有制定和頒布專科層次學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，很多高職高專院校的教育課程都是按照本科學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，所以，出現(xiàn)了嚴(yán)重的重視理論學(xué)術(shù)教育，忽視實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。本科院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的研究者和專家，課程和教學(xué)目標(biāo)與�？圃盒Ｍ耆煌�，在專業(yè)課程的設(shè)置內(nèi)容上大不相同，如果專科院校一味照搬本科院校的教育課程體系，對于專科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)影響就極大。雖然近年來對各大院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新、調(diào)整完善，但是很多院校還是無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論課程所占比重過大，實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，學(xué)生很少有實踐操作的機(jī)會，得不到理論知識和實踐活動的相互轉(zhuǎn)換。所以，畢業(yè)生就職后的專業(yè)素養(yǎng)很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
(三)學(xué)生基礎(chǔ)知識不足
很多高職高專院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識不如本科學(xué)生，基礎(chǔ)知識薄弱，這主要是因為�？圃盒：茈y招收到好的生源，成績中上等的學(xué)生幾乎都被高中錄取或者進(jìn)入本科院校，而進(jìn)入�？圃盒５膶W(xué)生成績相對比較低，再加上現(xiàn)在很多�？圃盒Ｕ猩鷷r放棄了原來師范招生所特有的基本素養(yǎng)的測試，所以，這些學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)比較差，大部分學(xué)生都缺乏基本的音樂、繪畫、舞蹈、朗誦基礎(chǔ)，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)難度很大。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的`強(qiáng)化對策
(一)豐富學(xué)前教育專業(yè)技能課程內(nèi)涵
要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，最重要的是要用發(fā)展和創(chuàng)新的理念促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)技能課程的發(fā)展，建立一個不僅包括教育理論課程，而且包括恰當(dāng)比例的技能課程的科學(xué)的課程體系。在課程體系中增加一些培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的內(nèi)容，首先必須包括幼師需要知道幼兒所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、觀察觀察幼兒、護(hù)理幼兒的基本技能。其次要有培養(yǎng)學(xué)生活動的導(dǎo)入技能、活動引導(dǎo)技能、銜接過度技能、活動結(jié)束技能、講解講述技能、設(shè)疑提問技能的內(nèi)容，從而不斷豐富學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容，突出專業(yè)特色。
(二)完善學(xué)前教育專業(yè)教育技能課程和實踐課程
首先，在課程構(gòu)成和設(shè)置上進(jìn)行不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。其次，院校所開設(shè)的課程要能夠體現(xiàn)師范性和促進(jìn)兒童發(fā)展的課程，主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園理論課、幼兒營養(yǎng)與保健等。再次，幼兒園有語言教育、數(shù)學(xué)教育、音樂教育、美術(shù)教育等，還有技能教育課程和教育實踐課程，增加學(xué)生實踐的時間和機(jī)會，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
三、結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)對于我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的作用和意義，我們應(yīng)該重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，認(rèn)真分析其中存在的問題，比如說人才培養(yǎng)定位存在誤區(qū)、課程體系的缺陷、學(xué)生基礎(chǔ)知識不足，等等，并且采取有效的措施，通過豐富學(xué)前教育專業(yè)技能課程內(nèi)涵及完善學(xué)前教育專業(yè)教育技能課程和實踐課程，等等，解決其中存在的問題，不斷加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。
學(xué)前教育論文 篇8
隨著時代不斷地向前發(fā)展，當(dāng)前教育理念已逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育被滲透到教育教學(xué)中，使得我國教育教學(xué)邁入新局面。舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)中比較重要的部分，其對幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的深度和廣度有著重要的影響，如何提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量成為當(dāng)前高校需要考慮的重點(diǎn)。本文基于地域文化的角度，闡述當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問題，并提出了將地域文化融入學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的對策，希望能提高舞蹈教學(xué)的整體水平。
0引言
隨著社會的進(jìn)步，人們對學(xué)前教育越來越重視。然而，我國目前的學(xué)前教育專業(yè)師資力量較為薄弱，教學(xué)效果并不突出。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)水平有利于培養(yǎng)出合格的教育工作者。本文對地域文化和學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的融合進(jìn)行討論，以此促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量提升。
1現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問題
1.1高校教學(xué)過程中重技能輕思想
時代雖在不斷發(fā)展，但任何時候幼兒教學(xué)都是極為重要的，所以涉及到幼兒教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)該全面提升教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。舞蹈教學(xué)中也要注重培養(yǎng)素質(zhì)能力水平較高的創(chuàng)新型人才。幼兒舞蹈教學(xué)不僅是教給小孩子舞蹈技能，更需要通過舞蹈來引導(dǎo)孩子認(rèn)識文化的內(nèi)涵，因此學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)出技能與思想同樣過關(guān)的高校生。當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課堂設(shè)置過于重視學(xué)生動作技能的學(xué)習(xí)，而對舞蹈文化的理解卻缺乏重視，有的學(xué)校只是讓學(xué)生練習(xí)舞蹈，而不會向?qū)W生介紹舞蹈作品的內(nèi)涵和思想，這樣使得學(xué)生慢慢淡化了了解舞蹈作品的想法，失去了對舞蹈文化精髓鉆研的興趣
1.2教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)和單一
隨著教育改革的深人和發(fā)展，高校教育體制不斷完善，學(xué)前教育專業(yè)的.舞蹈教學(xué)已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變思想。但舞蹈教學(xué)內(nèi)容目前仍然維持傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置也比較單一，不能突出特色，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能機(jī)械性地進(jìn)行舞蹈技能訓(xùn)練，而缺少文化思想的涵養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)應(yīng)該區(qū)別于其他舞蹈專業(yè)的內(nèi)容，也不能和社會上的文藝團(tuán)體相混，舞蹈教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生將來會成為幼兒教師，幼兒教師不僅要有專業(yè)技能，還要具備高水平的思想素質(zhì)，所以在高校教學(xué)之中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，全方面促進(jìn)教學(xué)水平的提升。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容比較固定，逐漸與時代發(fā)展的步伐有所差距，也不能滿足當(dāng)前新一代個性鮮明的學(xué)生的需求，這是目前舞蹈教學(xué)中存在的主要問題。
1.2舞蹈教學(xué)缺乏創(chuàng)新性
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)舞蹈學(xué)院不同，這里的學(xué)生既是學(xué)生的角色，也是未來幼兒儲備教師的角色，他們不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提高舞蹈水平，還應(yīng)該學(xué)習(xí)其他教學(xué)內(nèi)容。因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)是一門綜合性學(xué)科。高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程包括舞蹈技能、舞蹈理論、舞蹈編導(dǎo)等多個部分，每一門課程都需要學(xué)生刻苦練習(xí)。但在學(xué)習(xí)中，舞蹈教學(xué)常常忽視舞蹈教學(xué)的特殊性，學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生個人舞蹈能力和理解能力，這是為了以后學(xué)生投人到幼兒教育事業(yè)中必須考慮的。然而，當(dāng)前各個高校的舞蹈教學(xué)幾乎都采取了同樣的授課方式，缺乏對特色地域文化的考慮，使得學(xué)生對舞蹈內(nèi)容的理解都形成了統(tǒng)一的固定模式。舞蹈教學(xué)缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)模式，使得學(xué)生不能主動對舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和揣摩。
1.3舞蹈教學(xué)中文化滲透程度低
我國舞蹈種類繁多，很多舞蹈類型都與特色地域文化有著直接的聯(lián)系，如民族舞，就是匯集我國少數(shù)民族智慧的傳統(tǒng)藝術(shù)。但是在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，高校很少從文化熏陶角度設(shè)置課程，這樣既不利于培養(yǎng)具備地域特色的學(xué)生，也
難以促進(jìn)民族文化的傳承。學(xué)前舞蹈教學(xué)如果不能與地域文化相融合，很難使學(xué)生掌握地域舞蹈文化的內(nèi)涵，這樣，將來學(xué)生去到不同地域的幼兒教師崗位上，也無法發(fā)揮出自身的教學(xué)能力。
2加強(qiáng)地域文化與學(xué)前教育舞蹈教學(xué)融合的對策
2.1引入地域文化，豐富教學(xué)思想
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)應(yīng)該充分認(rèn)識到將地域文化融人教學(xué)中的重要性。我國的舞蹈類型都極具民族特色，除漢族傳統(tǒng)類型的舞蹈外，很多舞蹈都涵蓋了少數(shù)民族地區(qū)的文化特色。將地域文化中豐富多彩的內(nèi)容引人課堂，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生們感受到將地域文化與舞蹈進(jìn)行融合后的魅力。學(xué)生們通過二者的融合既能了解傳統(tǒng)文化，又能提升舞蹈技能水平。高�？梢匝埖胤轿幕说叫ｉ_展教學(xué)講座，為學(xué)生介紹不同地域的文化內(nèi)容。地方文化藝人是地域文化的傳承者，他們對地域特色文化內(nèi)容與風(fēng)俗都有著獨(dú)特的理解，可以為學(xué)生介紹每一個區(qū)域的舞蹈特點(diǎn)，甚至可以親自為學(xué)生表演一段獨(dú)具特色的舞蹈作品。
2.2結(jié)合地域文化內(nèi)容，開展多樣課堂教學(xué)
要想提高學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和水平，開展豐富多樣的課堂教學(xué)模式是極為必要的，所以高校應(yīng)該不斷地探尋將地域文化融人舞蹈教學(xué)模式中的方法。課堂教學(xué)能夠直接傳授給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課外教學(xué)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，因此可以適當(dāng)?shù)亻_展課外教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生到生活中具備地域文化氣息的地方，感受文化的熏陶，了解地域文化的內(nèi)涵，提升學(xué)生的感悟能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場感受當(dāng)?shù)氐奈幕厣＠�，可以組織學(xué)生到布達(dá)拉宮，親自感受藏族神圣之地的魅力，從中體悟藏族舞蹈的特色，提高學(xué)生對藏族舞蹈的認(rèn)知能力。同時，教師還可以借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備具有特色地域文化內(nèi)涵的課件，將一些民族活動制成視頻或，讓學(xué)生觀察不同地域中舉辦的盛大活動，感受舞蹈在其中發(fā)揮的作用。這樣，不僅弘揚(yáng)了民族文化，還會促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。
2.3結(jié)合地域文化內(nèi)容，創(chuàng)新高校舞蹈教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容比較單一，很多學(xué)校都是采用同樣的基礎(chǔ)教材，編導(dǎo)課程、民族舞課程、幼兒舞蹈課程等的教學(xué)內(nèi)容也大致一樣。這種統(tǒng)一的舞蹈教學(xué)，使得學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)缺少特色，對未來培養(yǎng)幼兒造成不利影響。就像不同地區(qū)飲食、穿衣風(fēng)俗不同一樣，在有差異化的區(qū)域，舞蹈內(nèi)容也有很大差別。因此，高校需要結(jié)合地域特色，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容，積極引人地域特色文化，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)特的感悟力，促使學(xué)生在地域文化熏陶中獲得靈感，將來將這些感受傳達(dá)給幼兒，使地域文化獲得傳承和發(fā)展。
2.4提升學(xué)生對地域文化的認(rèn)識，促進(jìn)文化傳承與發(fā)展
地域文化影響范圍局限于本地區(qū)，但是又會對整體的傳統(tǒng)文化有所影響，身為中華民族一員，高校學(xué)生應(yīng)該繼承這些民族文化，將其發(fā)揚(yáng)光大。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)可以抓住先機(jī)，向?qū)W生宣傳本地區(qū)的地域文化，介紹其他具有特色的地域文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生通過對地域文化的鉆研和探究，提升舞蹈創(chuàng)作能力，促進(jìn)地域文化的傳承。
3結(jié)語
地域文化與中華民族傳統(tǒng)文化是緊密聯(lián)系的，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與地域文化的融合，能夠培養(yǎng)出具備文化涵養(yǎng)的儲備教師。將來這些儲備教師通過地域文化魅力和舞蹈魅力向幼兒進(jìn)行耕耘和熏陶，能夠促進(jìn)文化的傳承，提升學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)前教育論文 篇9
樂理是進(jìn)入高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程學(xué)習(xí)的入門課程，它向?qū)W生系統(tǒng)展示了音樂的所有基礎(chǔ)理論知識，利于提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和理論修養(yǎng)。
目前，學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)策略中存在教材難易程度把握不足、學(xué)習(xí)氛圍營造不佳、缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)能力培育以及忽視學(xué)生音樂素養(yǎng)和應(yīng)用能力培育等問題。
為更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂感知力、音樂鑒賞力、音樂表現(xiàn)力，提升學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)質(zhì)量，本文將對學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)策略進(jìn)行一定的思考。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)習(xí)氛圍的營造
(一)注重激發(fā)學(xué)生對樂理課程的興趣
教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識樂理課程，讓學(xué)生意識到樂理課程是一門非常有趣的課程，它集知識性、藝術(shù)性、操作性等為一身，讓學(xué)生在動手、動口和動腦中學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識，陶冶音樂情操。學(xué)生的這種正確認(rèn)識能提高他們學(xué)習(xí)樂理課的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
(二)構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松、歡樂的情況下完成學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在兩個方面：(1)教師的教案要富有新意，生動有趣，教學(xué)方法要多種多樣，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)語言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有邏輯性和趣味性，盡量讓學(xué)生通過通俗易懂的語言完成學(xué)習(xí)。
(2)教師在對每一個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)后，可以對學(xué)生提出與知識點(diǎn)相關(guān)的問題，然后安排一半以上的學(xué)生對問題進(jìn)行解答，教師針對學(xué)生的解答一一分析，尤其是對錯誤的答案進(jìn)行仔細(xì)解析，讓學(xué)生明白錯在哪里、出錯原因及今后避免出錯的方法等。
二、進(jìn)一步完善樂理課程教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，直接影響著學(xué)生畢業(yè)后的工作能力。具體來說，可以從以下幾個方面對樂理課程內(nèi)容進(jìn)行完善：
1.根據(jù)學(xué)生的實際情況來改編和選擇教材，使教材所選內(nèi)容更利于學(xué)生接受和理解。比如，在進(jìn)行“單純音符”知識點(diǎn)教學(xué)時，教師可以采用著名科達(dá)伊教學(xué)法中的符干譜進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠更直觀、簡潔和對比鮮明的體會不同單純音符的書寫方式和長短不同的因值區(qū)別，比如區(qū)分四分音符、八分音符和十六分音符等。
2.在完善教材內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度和情感體驗這幾個方面。根據(jù)現(xiàn)實情況，學(xué)校應(yīng)尋找專業(yè)學(xué)者來進(jìn)行音樂樂理教學(xué)教材的編寫工作，以使教材內(nèi)容更滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)生的樂理知識。教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力出發(fā)。
只有學(xué)生對教材內(nèi)容感興趣，才能主動的進(jìn)入樂理知識學(xué)習(xí)中去，并通過知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不斷提高自身的音樂學(xué)習(xí)、音樂鑒賞和音樂創(chuàng)作的'能力。因此，各院校根據(jù)實際情況對教材及教育內(nèi)容進(jìn)行完善整合是學(xué)生更好學(xué)習(xí)樂理課程的基礎(chǔ)。
3.樂理課教師應(yīng)從地方幼兒園的實際教學(xué)需求出發(fā)，增加相關(guān)內(nèi)容，比如兒歌童謠、音樂謎語等內(nèi)容，并教會學(xué)生演奏幼兒園常用的小型樂器，包括口風(fēng)琴、木魚、鈴鐺、小木琴等，從而使教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生在今后工作中的運(yùn)用。
三、合理運(yùn)用新的教學(xué)手段
第一，教師在進(jìn)行知識講解時，可以采用手勢教學(xué)法。通過手勢來表現(xiàn)音樂的高低起伏變化，讓學(xué)生不僅能從聽覺上感受音樂節(jié)奏的變化，還能結(jié)合視覺效果進(jìn)一步體會音樂節(jié)奏的變化情況。
手勢教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到了聽覺與視覺的完美結(jié)合，提高了教學(xué)效果，降低了學(xué)生在樂理知識學(xué)習(xí)時的難度。
第二，采用多媒體教學(xué)法。教師在教學(xué)時可以給學(xué)生播放一些經(jīng)典的音樂片段，讓學(xué)生感受音樂的魅力，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。運(yùn)用多媒體展現(xiàn)五線譜和鍵盤圖，便于學(xué)生更好地理解教師的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步學(xué)習(xí)樂理知識。
此外，在進(jìn)行樂理課教學(xué)中，要結(jié)合音樂作品的賞析內(nèi)容。教師通過對音樂作品的賞析，傳遞給學(xué)生其中的樂理知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時增加對音樂作品的鑒賞能力，做好所學(xué)知識來源于實踐，應(yīng)用于實踐。
四、結(jié)語
總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須注重樂理的學(xué)習(xí)和使用，實現(xiàn)自身音樂水平的不斷提升，為未來從事幼兒教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。高等教育院校則應(yīng)注重對學(xué)生樂理學(xué)習(xí)效果和樂理課程教學(xué)開展效果的深入分析，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，充分結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，從教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)氛圍、音樂素養(yǎng)以及學(xué)生樂理應(yīng)用能力等多方面入手，實現(xiàn)樂理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。
學(xué)前教育論文 篇10
良好的學(xué)前教育不僅能促進(jìn)寶寶的智力發(fā)育還能對他以后的人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生正面效應(yīng)。所以，家長們注意了，良好的學(xué)前教育是非常重要的。
一、學(xué)前教育對智力的重要性
在生命的頭四年里，如果沒有足以促使大腦發(fā)育的營養(yǎng)，特別是沒有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境，將會使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如，一個與人隔絕的嬰兒，長大了很可能是個白癡。又如中國科技大學(xué)破格錄取的少年大學(xué)生，如果不是生長在一個重視兒童早期教育的家庭里，如果沒有機(jī)會從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識的親友和師長的話，就不會有今天這樣的智力。音樂學(xué)院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機(jī)會，他們現(xiàn)在的造詣也是不可能的。所以，一個缺乏早期教育、或是教育方法不當(dāng)?shù)膵雰�，他一生智力的發(fā)展將會受到嚴(yán)重的影響。
二、學(xué)前教育對人格品質(zhì)發(fā)展的重要性
人格品質(zhì)是幼兒個體素質(zhì)的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導(dǎo)等過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是幼兒個體適應(yīng)社會的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互學(xué)習(xí)的過程中，幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。舉個例子：我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會的，其實是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時不加以教育引導(dǎo)，可能今后對他的個人品質(zhì)會造成很大的影響。通過研究和事實均表明，0—6歲是兒童的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時期。并且，這一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。
三、學(xué)前教育對人的認(rèn)識發(fā)展的.重要性
學(xué)前期是兒童的認(rèn)識發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在他們一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒對于某些知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，如果錯過這一時期，在較晚的階段上再來彌補(bǔ)則是很困難的，有時甚至是不可能的。
四、學(xué)前教育對學(xué)習(xí)能力的重要性
適宜的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學(xué)前教育如單純對兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，不但會損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，而且會使他們逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認(rèn)識發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的消極影響。孩子剛進(jìn)入學(xué)校的時候最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果學(xué)前教育有做好，那以后升高年級了學(xué)習(xí)起來就比很多人輕松。
學(xué)前教育論文 篇11
【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在短時間內(nèi)擴(kuò)展到了世界的各個角落，接觸互聯(lián)網(wǎng)的人群與日俱增，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教育亦產(chǎn)生廣泛影響。本文淺述了學(xué)前教育中教育方式與教育角色在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；學(xué)前教學(xué)；影響探析
一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教育兒童的影響
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變了兒童的學(xué)習(xí)方式。過去的幼兒園教學(xué)，時常以某些場景作為輔助，幫助孩子進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究。例如，帶領(lǐng)孩子們到海洋館、博物館參觀，認(rèn)識一些大自然中的動物；或組織孩子們到野外春游、秋游，領(lǐng)略季節(jié)的更替。在過去的學(xué)習(xí)模式下，知識的排列通常是線性的，而大規(guī)模普及的網(wǎng)絡(luò)及計算機(jī)技術(shù)使得知識以網(wǎng)狀、片幅式分成，因此學(xué)習(xí)過程也不再呈線性。孩子們可以自網(wǎng)絡(luò)中獲取足夠信息，多媒體的功能十分強(qiáng)大，已經(jīng)具有作為老師的潛能，孩子們與其交互過程即可學(xué)習(xí)到豐富的知識。學(xué)習(xí)者的個體性在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中也得到充分地展現(xiàn)。由于個體的差異，對事物各個方面的評判也不同，而非以唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，并且加強(qiáng)彼此的互相合作可更加豐富孩子們對事物的多方面理解。在老師與家長的指導(dǎo)下，孩子們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這樣既可以通過這個強(qiáng)大的工具得到更加豐富的知識，又可以以網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)交流的工具。通常認(rèn)為若孩子接觸使用網(wǎng)絡(luò)或計算機(jī)過多時，可能會不利于其形成與其它孩子正常交流的能力。不過，若是能掌握好使用度，是可以通過日益廣泛的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)交流能力。日本的教育工作者設(shè)計了一個具有代表性的實驗，實驗對象為來自日本南部、中部以及北部的小學(xué)生，借助于計算機(jī)研究討論為何自己的地理位置適合或是不適合種植南瓜。沒有網(wǎng)絡(luò)的話，如此長距離、大范圍的交流學(xué)習(xí)是無法實現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)還向孩子們創(chuàng)造了信息的環(huán)境。例如，部分國家通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計算機(jī)的功能，讓各個區(qū)域的孩子們采集當(dāng)?shù)氐牡乩硇畔?shù)據(jù)，利用計算機(jī)上傳至網(wǎng)絡(luò)中心，其統(tǒng)一處理源自不同地區(qū)的數(shù)據(jù)后，再由網(wǎng)絡(luò)將結(jié)果發(fā)回至每所學(xué)校。孩子們可以觀察結(jié)果，以了解自己采集的資料所起的作用，并且參考其它孩子們的成果，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┺D(zhuǎn)變了兒童與教師的傳統(tǒng)角色。過去幼兒園開展教學(xué)活動時，以老師向?qū)W生傳遞技能與知識為主，老師是中心，起著指揮的作用，同時還兼顧著管理、監(jiān)督和向孩子們傳播知識的職責(zé)，老師可以參考學(xué)生的反應(yīng)、神情以及練習(xí)以獲知學(xué)生對知識和技能的理解程度，同時以此作為參考，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)的進(jìn)度及策略，學(xué)生與老師間形成的是接受—傳遞的關(guān)系，作為接受者的學(xué)生較為被動，這種以學(xué)生被動吸收、老師傳遞知識的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今個性化學(xué)習(xí)的新要求了。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代，老師的角色將發(fā)生改變，將擴(kuò)展出更加多重的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、學(xué)習(xí)伙伴、管理者、學(xué)習(xí)者、組織者。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)從多個方面調(diào)動了人們的感知感觸，提升了學(xué)習(xí)的效率，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)前兒童在心理以及生理方面都比較特殊，該階段的教育不單單需要老師擔(dān)負(fù)起教育的職責(zé)，家長也要發(fā)揮一定的'教育職能，并且家長的教育是其它人無法代替的。在中國，幼兒園及家庭是學(xué)前教育的兩個主要場所。幼兒園所采取的教育模式為，以幼兒園老師作為核心，基于其設(shè)計一定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動。建構(gòu)主義者表示，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)主動性的，而非被動地記錄外界信息的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自己的需求，結(jié)合自己的愛好。在《瘋狂的時代》里，查爾斯?jié)h迪所言：教育事業(yè)，國家給的進(jìn)程表僅僅是參考性的，對于個人來說的進(jìn)程表才是關(guān)鍵的。網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生，也為孩子們了解外界提供了一個新的環(huán)境，當(dāng)然，這個環(huán)境中可能存在一些不良因素，所以需要老師和家長共同維護(hù)和營造環(huán)境，如何利用這個新興的環(huán)境是未來家長與老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。于此學(xué)習(xí)環(huán)境中，家長與老師可以結(jié)合不同兒童的生理特征、性格特征，指導(dǎo)和陪同孩子通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教師教學(xué)活動的影響
首先，網(wǎng)絡(luò)改變了教師的備課方式�，F(xiàn)在的教師在備課時，上網(wǎng)搜索資料會逐步成為教師備課的一個必要環(huán)節(jié)，離開了這個環(huán)節(jié)，教師的備課將是不充分的。其次，網(wǎng)絡(luò)可以使教師在課堂上即時利用網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，正像利用多媒體課件輔助教學(xué)一樣。這種對網(wǎng)上資源的即時利用，將使課堂教學(xué)真正地“活”起來，有形的教室將被突破，教學(xué)對話將不再局限于師生之間，教學(xué)的內(nèi)容將更加豐富、更具可選擇性。第三，網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)信息反饋增加了一個通道。通過電子郵件，教師可以和家長及時交流，反映兒童在幼兒園的情況，使家長及時了解教學(xué)效果。最后，網(wǎng)絡(luò)增加了學(xué)前教師合作交流的機(jī)會。通過電子公告欄、微信等方式，教師可以在網(wǎng)上交流教學(xué)經(jīng)驗或詢問有關(guān)課程的問題，共同提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].高等教育出版社，20xx.
學(xué)前教育論文 篇12
【摘要】學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系是一個以理論知識為基礎(chǔ)，以實踐活動為媒介，以培養(yǎng)新型學(xué)前教育專業(yè)人才為目標(biāo)的教育模式。本文從學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則入手，對依然存在于學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施過程中的問題進(jìn)行分析，以尋找有效促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施的途徑。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建；實施
一、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則
�。ㄒ唬┞殬I(yè)性原則。學(xué)前教育專業(yè)是指在有效的實踐教學(xué)體系下，培養(yǎng)面向幼兒園的一線教師的職業(yè)教育，這便要求在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系時，必須注意職業(yè)性原則。學(xué)前教育專業(yè)的師范性是區(qū)別于其他職業(yè)性教育的基本準(zhǔn)則，因此在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，如學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)理論知識、教學(xué)技能技法等，使學(xué)生具有扎實的職業(yè)實踐能力。
�。ǘ┱w性原則。在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新形勢下，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要達(dá)到有機(jī)的整合，從而成為教學(xué)一體化、知識一體化的實踐教學(xué)體系。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的整體性構(gòu)建原則體現(xiàn)在兩方面，一方面為在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中應(yīng)注重整體性，在逐年的學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，從而達(dá)到一加一大于二的效果；另一方面為實踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這便要求在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中合理分配實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重，在充分學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加具有開放性的綜合實踐教學(xué)比重，使學(xué)生的專業(yè)知識更加扎實，學(xué)前教育專業(yè)的開展更具成效。
�。ㄈ┠繕�(biāo)性原則。構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系具有明確的目標(biāo)性，既培養(yǎng)符合社會需要的、具有全面學(xué)前教學(xué)專業(yè)知識和實踐教學(xué)能力的新型幼兒教師。因此，在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系的過程中，應(yīng)始終堅持該人才培養(yǎng)目標(biāo)，在鞏固專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的`整體素質(zhì)，使學(xué)生成為具有全面學(xué)前教育工作能力的新型人才。
�。ㄋ模┒鄻有栽瓌t。根據(jù)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的多樣性原則，在學(xué)前教育專業(yè)的實際教學(xué)過程中，應(yīng)打破理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的固有弊端，使實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法更具多樣性，如增加職業(yè)見習(xí)實習(xí)機(jī)會、親身參與親子活動或參加兒童讀物出版、玩具制造等與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的實踐活動，又如采用形式多樣的實踐教學(xué)考核體系。
二、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系在實施中面臨的問題
�。ㄒ唬┥形葱纬上到y(tǒng)的實踐教學(xué)體系。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的整體性和多樣性構(gòu)建原則表明，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系是一個以理論知識為基礎(chǔ)，以實踐活動為媒介，以培養(yǎng)新型學(xué)前教育專業(yè)人才為目標(biāo)的整體系統(tǒng)。
�。ǘ⿲嵺`教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系不明確。隨著學(xué)前教育這一專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，其理論課程系統(tǒng)的建立已較為成熟，但實踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然薄弱。與國外師范類專業(yè)多達(dá)72周的實際環(huán)境教學(xué)相比，雖然我國很多學(xué)校已越來越重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但依然存在實踐時間短、實踐形式單一的問題，從而造成了實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，成為理論教學(xué)的檢驗與補(bǔ)充的結(jié)果。
（三）學(xué)前教育專業(yè)師資力量不足。學(xué)前教育專業(yè)是新興的應(yīng)用型專業(yè)，但由于社會需求的不斷擴(kuò)大，教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)的發(fā)展需要，這種情況使一些高校為了滿足專業(yè)發(fā)展需要不得不從相關(guān)的院系部門或社會單位抽調(diào)教師，但這些教師大多并未接受過專業(yè)的學(xué)前教育知識培訓(xùn)，不僅缺乏相關(guān)的理論知識，對學(xué)前教育這一專業(yè)的社會需求與發(fā)展情況也不夠了解，從而使該專業(yè)學(xué)生的實踐能力無法得到明顯提高。
�。ㄋ模┬�(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)不完善。學(xué)前教育作為新興專業(yè)，歷史經(jīng)驗相對薄弱，校內(nèi)外的實習(xí)基地達(dá)不到統(tǒng)一的水平。一方面，許多學(xué)校只重視校外實習(xí)，而忽視了校內(nèi)實習(xí)，沒有開設(shè)相關(guān)的實踐課程與實踐實訓(xùn)室，使學(xué)生的校內(nèi)外實習(xí)脫節(jié)，缺乏統(tǒng)一平衡性，實踐能力明顯不足。另一方面，學(xué)校在與社會學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作時缺乏對其資質(zhì)能力的評定與考察，使校外實習(xí)的形式化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。
三、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的主要途徑
�。ㄒ唬⿲嵤┖侠碛行У膶嵺`教學(xué)課程。實施合理有效的教學(xué)課程是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系、培養(yǎng)新型學(xué)前教育專業(yè)人才的重要途徑。學(xué)校通過開展一系列適應(yīng)社會發(fā)展、符合社會人才需求的課程，以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用技能、增強(qiáng)學(xué)生的社會實踐能力。如開設(shè)與實踐內(nèi)容緊密相關(guān)的理論課程、評析具有代表性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)范例、根據(jù)不同的項目問題進(jìn)行現(xiàn)場實踐教學(xué)、為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)計活動、情景模擬演練等應(yīng)用型實踐教學(xué)課程。
�。ǘ┩七M(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)。教師是學(xué)前教育專業(yè)課程中的引導(dǎo)者，隨著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科的不斷發(fā)展，專業(yè)教師的數(shù)量與素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)發(fā)展的需求。為了有效提升學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，要求各高校積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，一方面要聘用具有扎實學(xué)前教育專業(yè)知識的高校畢業(yè)生，另一方面要吸收具有豐富社會實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才，或?qū)W(xué)校內(nèi)部的教師進(jìn)行再教育，使教師充分了解社會對專業(yè)教育的需求。
�。ㄈ┩晟茖W(xué)前教育專業(yè)考核評價體系。傳統(tǒng)的考核評價模式只能考察學(xué)生對理論知識的掌握程度，無法檢驗學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，這便要求學(xué)校通過開展專業(yè)技能展示、實踐應(yīng)用能力、情景模擬演練等創(chuàng)新型考核評價體系來完善學(xué)前教育專業(yè)的考核評價體系。結(jié)語學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施可以營造實際工作情況中的職業(yè)氛圍、提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、促進(jìn)校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)與社會工作需求的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)前教育專業(yè)的新型人才培養(yǎng)具重要意義。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文 篇13
摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在開展過程中出現(xiàn)了學(xué)生對自己的職業(yè)認(rèn)識不清晰，學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高，社會、家庭方面也沒有起到積極的作用。對此從增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，培養(yǎng)學(xué)生積極主動制定職業(yè)生涯規(guī)劃，完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)，同時鼓勵多渠道參與等方面提出建議，幫助中職更好的進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育科研論文
職業(yè)生涯規(guī)劃是以學(xué)校有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并落實職業(yè)生涯為主線的綜合教育活動。[1]從國家到學(xué)校及學(xué)生，重視職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
1. 學(xué)生對自己的職業(yè)認(rèn)識不清晰中職學(xué)前教育的學(xué)生大部分對自己的未來就業(yè)有明確的方向，即當(dāng)一名幼兒園教師，但對于幼兒園教師這一崗位的職業(yè)認(rèn)知卻十分模糊。同時，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力與學(xué)生的性別還存在一定的關(guān)系，男生在確定目標(biāo)的能力和制定計劃的能力優(yōu)于女生，而女生在認(rèn)識自我方面能力優(yōu)于男生。[2]中職院校學(xué)前教育專業(yè)女生占絕大多數(shù)，男生極少。在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在社會經(jīng)驗的積累和綜合能力發(fā)展上有明顯的不足。
2. 學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高中職院校在對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃多數(shù)是在學(xué)生入學(xué)時請專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等開設(shè)講座，對畢業(yè)班進(jìn)行就業(yè)形勢與信息分析的課程。總體來看，缺乏穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系，缺少學(xué)生對就業(yè)觀念和職業(yè)認(rèn)知的教育，對學(xué)生實際幫助較少。學(xué)校有沒有專門的教師教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，多數(shù)由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師和輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些老師本身就出自不同的專業(yè)，并非專門的指導(dǎo)教師，對職業(yè)生涯規(guī)劃也不熟悉，缺乏相應(yīng)的理論知識和技能。這樣一來，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)理論指導(dǎo)和實踐能力的培養(yǎng)很難實現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)評價等方面的工作專業(yè)針對性不高。
3. 家庭、社會因素帶來的負(fù)面影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長的過程中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會環(huán)境和家庭環(huán)境，這是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊的一個重要原因。[3]家長受傳統(tǒng)教育影響，認(rèn)為孩子在入學(xué)后只有到畢業(yè)時才開始考慮到就業(yè)的問題，導(dǎo)致孩子對職業(yè)生涯規(guī)劃概念模糊。同時選擇專業(yè)時多數(shù)學(xué)生還是由家長做決定。中職的學(xué)生由于還未成年，對父母的依賴也較大，所以，當(dāng)學(xué)生面臨職業(yè)生涯規(guī)劃的制定時，難以根據(jù)自身情況，全面的分析應(yīng)對。雖然國家出臺了一系列的政策法規(guī)支持幼教事業(yè)的發(fā)展，但由于幼兒教師的社會地位還得不到人們的認(rèn)可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學(xué)生選擇學(xué)前教育這一專業(yè)。
二、完善中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的.對策
1. 增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃需長遠(yuǎn)考慮，學(xué)校從新生入學(xué)開始組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)制定，在以后的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己的方向。同時，不能僅僅通過實習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識，可在學(xué)生入學(xué)后組織學(xué)生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動，并通過身邊人，學(xué)校畢業(yè)后從事幼兒教育事業(yè)教師的言傳身教培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育的職業(yè)信念。
2. 完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力�？舍槍Σ煌昙壍膶W(xué)生，制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育。從學(xué)生入學(xué)開始讓學(xué)生了解本專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，培養(yǎng)意識，教師與學(xué)生多加交流，幫助學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，初步設(shè)定職業(yè)發(fā)展路線。對于二年級的學(xué)生，在完成掌握專業(yè)知識技能的同時，客觀的評估自己，對最終的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位。而畢業(yè)班的學(xué)生，應(yīng)注重對他們的個別輔導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)拈_展一些就業(yè)方面的知識，進(jìn)行專業(yè)實踐培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生更好的就業(yè)。同時，對職業(yè)生涯規(guī)劃教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，幫助他們能夠更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育這個工作。還可以通過聘請資深的職業(yè)指導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己未來所從事的職業(yè)狀況有深入的了解。
3. 鼓勵多渠道積極參與家庭教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，家長適當(dāng)?shù)墓膭詈⒆佣嗯c社會接觸，對社會、自己未來從事的職業(yè)都會有一個認(rèn)識。職業(yè)生涯規(guī)劃工作，僅僅依靠學(xué)校是達(dá)不到效果的，需要學(xué)校、家庭、社會多方共同努力。鼓勵社會創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時中職學(xué)校積極與幼兒園合作，為學(xué)生提供見習(xí)實習(xí)的機(jī)會，學(xué)校與幼兒園共同開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐課程，邀請校友返校用自己的經(jīng)驗來幫助學(xué)生對自己工作的了解，引領(lǐng)學(xué)生成長，并利用校友資源為畢業(yè)班的學(xué)生就業(yè)提供幫助。結(jié)合國家政策法規(guī)對中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，促使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與教育更加規(guī)范科學(xué)專業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳瑛.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,20xx(1):170-173.
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