學(xué)前教育論文(實(shí)用)
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家分享。
學(xué)前教育論文1
摘要
在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)論文需要著重解決的一個重要問題。
關(guān)鍵詞：健康全面身心并重
一、幼兒心理健康的含義
二、幼兒心理健康的分析
三、如何關(guān)注幼兒心理健康
四、心理健康教育要從小抓起
一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為行政管理畢業(yè)論文至少應(yīng)包括下面這五條：
（1）有正常的智力，有求知欲；
�。�2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；
�。�3）能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；
�。�4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；
（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，工商管理畢業(yè)論文缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性
三、理論與實(shí)踐的脫離
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問題。
2.家園教育不同步的問題。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。
4.心理健康教育成人化的問題。
其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多。
結(jié)束語
只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程，機(jī)電一體化畢業(yè)論文“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美。
學(xué)前教育論文提綱
一、學(xué)前教育對人一生的發(fā)展至關(guān)重要
1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時期
2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時期
二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
三、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
對此，下面會計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
1.育人理念
2.培養(yǎng)目標(biāo)
(1)知識目標(biāo)。
(2)能力目標(biāo)。
(3)實(shí)踐目標(biāo)。
3.教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置
學(xué)前兒童處于人生的`起步階段，已經(jīng)有了一定的主體性意識;同時，仍須經(jīng)過社會化過程，從“不成熟”狀態(tài)解放出來，走向“成熟”狀態(tài)，成為遵守社會生活準(zhǔn)則和行為規(guī)范的人。但是，學(xué)前兒童不具備相應(yīng)的邏輯思維和科學(xué)驗(yàn)證能力，只能接受社會準(zhǔn)則和行為規(guī)范的啟蒙教育。啟蒙教育對于一個人的成長至關(guān)重要，良好的開端等于成功的一半。一、學(xué)前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識思想政治工作的對象必須是自覺的主體，畢業(yè)論文;市場的營銷管理具有主體意識是接受思想政治教育的能力前提。
1.學(xué)前兒童主體意識與學(xué)前兒童道德意識
2.學(xué)前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義
第一，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了學(xué)前兒童參與道德啟蒙活動的本質(zhì)特征和根本屬性。
第二，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了道德啟蒙教育的本質(zhì)。道德啟蒙教育是學(xué)前兒童道德意識的自我確立和自我完善。
第三，學(xué)前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導(dǎo)思想、工作原則和教育模式。
第四，學(xué)前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學(xué)科意義和社會價值。
二、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的養(yǎng)成
道德意識建構(gòu)于主體的習(xí)慣，既是社會風(fēng)俗習(xí)慣的普遍化和一般化，畢業(yè)論文：企業(yè)管理也是個體自身習(xí)慣的養(yǎng)成。著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣……德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。”
1.學(xué)前兒童的人格養(yǎng)成
2.學(xué)前兒童的道德素質(zhì)養(yǎng)成
3.學(xué)前兒童的行為規(guī)范養(yǎng)成
三、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的心理過程
1.認(rèn)識過程
2.情感過程
3.意志過程
4.審美過程
四、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的引導(dǎo)藝術(shù)
德育是主體的心理體驗(yàn)和意識生成，工商管理畢業(yè)論文格式要求學(xué)前道德啟蒙教育應(yīng)該以引導(dǎo)為主要方法。
1.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的傳統(tǒng)理論與傳統(tǒng)方法
2.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng)新性思維
3.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng)新性方法
學(xué)前教育畢業(yè)論文綱要
一、學(xué)前教育改革與發(fā)展的動因
第一,學(xué)前教育成了民生的焦點(diǎn)。
第二,學(xué)前教育處于人生教育的最初端點(diǎn),對人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義,這種基礎(chǔ)性奠基性意義為全球腦科學(xué)研究發(fā)展和教育科學(xué)研究發(fā)展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀(jì)20年代說:
第三,普及學(xué)前教育作為提高國家競爭力的重要組成部分,論如何寫好畢業(yè)論文作為國家基礎(chǔ)教育和人力資源投資的重點(diǎn),已成為世界教育發(fā)展的大趨勢。
第四,中國社會的改革與發(fā)展和東方文化上的一些特質(zhì),在近十年來加速了事實(shí)上的人才競爭和就業(yè)競爭,國民越來越感同身受地體認(rèn)到下一代的生存發(fā)展、財(cái)富的積累以及幸福指數(shù)與個人受教育的成功與否關(guān)系密切。
第五,過去一個時段,學(xué)前教育發(fā)展策略的失誤和不作為,導(dǎo)致了學(xué)前教育徘徊、猶疑和遲滯。學(xué)前教育非義務(wù)教育的性質(zhì),讓政府和教育行政忽視了對學(xué)前教育深切而全面的關(guān)注,企望靠市場化動力去發(fā)展學(xué)前教育。
二、學(xué)前教育改革與發(fā)展的難點(diǎn)
究其“小學(xué)化”“成人化”滋生的原因,有如下方面:
一是對兒童權(quán)利保障和學(xué)習(xí)者權(quán)利的漠視,這是我們各類教育和各階段教育的通病。如何進(jìn)行畢業(yè)論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說辭,少見實(shí)際的行動。
二是社會的浮躁?duì)顟B(tài),教育價值觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀、學(xué)生觀、知識觀的陳舊、片面和扭曲使然。人的發(fā)展本質(zhì)上應(yīng)是綜合的發(fā)展和個性的發(fā)展,是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。
三是家長們望子成龍的心態(tài)、生存競爭的壓力和想通過子女的發(fā)展補(bǔ)償自己人生缺憾的祈望,助推了家長和社會對學(xué)前教育的不當(dāng)要求和需求,逼迫幼兒超前學(xué)習(xí),驅(qū)使幼兒園實(shí)行“小學(xué)化”“成人化”的教育教學(xué)。
四是學(xué)前教育發(fā)展過程中,受到競爭壓力的考驗(yàn),特別是各類幼兒園在經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下拋棄了素質(zhì)教育的理念,不能堅(jiān)守學(xué)前教育的規(guī)律,片面地跟隨社會和家長的不正確要求,把外語、拼音、計(jì)算、輪滑、跆拳道、蒙臺梭利感統(tǒng)訓(xùn)練等龐雜的內(nèi)容塞進(jìn)幼兒園的課程和活動之中,以取悅家長和社會,包裝成所謂的特色,達(dá)到多收兒童和多收費(fèi)的目的。
五是小學(xué)在招生中,對兒童入學(xué)附加考試、畢業(yè)論文寫作要求及管理辦法面試等條件,其內(nèi)容導(dǎo)向也助推、影響幼兒園向“小學(xué)化”和“成人化”靠攏,以適應(yīng)各類“名�！钡囊�。
六是教育管理部門和教研部門對幼兒園課程教學(xué)和活動結(jié)構(gòu)缺乏督導(dǎo)、監(jiān)管、研究、指導(dǎo)等措施,缺乏執(zhí)法力度,基本處于放任的狀態(tài),這導(dǎo)致了教育教學(xué)偏離正確的軌道。
以筆者的看法,在未來推進(jìn)學(xué)前教育全面發(fā)展的過程中,相對于解決教育經(jīng)費(fèi)的投入、改善辦園條件、出臺相應(yīng)的政策措施、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)等,糾正“小學(xué)化”“成人化”教育傾向,顯得更加困難,更加需要時間和過程,因?yàn)閼?yīng)試教育大的環(huán)境氛圍不改變,文化變革不充分,根本的教育制度和體制不改革,“小學(xué)化”“成人化”的弊端就難以徹底根除,因此,我們必須要有充分認(rèn)識和可持續(xù)的行動。
三、破解“小學(xué)化”“成人化”教育傾向的對策
(一)要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、國家幼兒園教育指導(dǎo)綱要和國家即將頒布的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。
(二)要深入研究幼兒成長規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)保教,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
(三)要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,自考本科生撰寫畢業(yè)論文的程序堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中,通過觀察探索、感知體驗(yàn),享受快樂童年,促進(jìn)個性健康發(fā)展。
(四)要進(jìn)一步深入探索幼兒園與小學(xué)教育銜接的科學(xué)理論體系和實(shí)施策略體系,要改變當(dāng)前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識技能銜接的層面上,要通過研究與實(shí)踐澄清當(dāng)前幼小銜接的認(rèn)識誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū),糾正錯誤行為。
(五)要強(qiáng)化對各類幼兒園保教質(zhì)量的監(jiān)督和指導(dǎo),探索和建立幼兒園保育和教育兩個方面的質(zhì)量評估監(jiān)測體系,畢業(yè)論文的內(nèi)容常見錯誤評析進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。
(六)要通過“家長學(xué)校”和家園互動,把幼兒園教育與家庭教育緊密結(jié)合起來。
(七)加強(qiáng)三支隊(duì)伍的專業(yè)化。
(八)要重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育教學(xué)的管理和指導(dǎo),要以重點(diǎn)建設(shè)和扶持一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園為主要措施,推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,使其發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高。
以上畢業(yè)論文范文提綱請參考。
學(xué)前教育論文2
一、影響學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的因素
�。ㄒ唬⿲W(xué)生入學(xué)時音樂“零”基礎(chǔ)
由于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，不同于專業(yè)音樂院校需要對單獨(dú)學(xué)科內(nèi)容精通，所以入學(xué)前沒有音樂特長加試，屬于無門檻入學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過聲樂這門學(xué)科，基礎(chǔ)知識參差不齊。多數(shù)學(xué)生存在音準(zhǔn)問題，甚至個別學(xué)生存在五音不全的現(xiàn)象，集體演唱時更是各唱各的調(diào)。有相當(dāng)一部分學(xué)生并不了解學(xué)前教育專業(yè)，更談不上熱愛學(xué)前教育，之所以選擇該專業(yè)的原因主要是將來就業(yè)比較容易，從而在教學(xué)過程中顯現(xiàn)出對歌曲的把握程度個體差異較大。因此，在音樂學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。
�。ǘ┦谡n時數(shù)嚴(yán)重不足
學(xué)前教育專業(yè)的班級人數(shù)普遍在30～35人之間，聲樂課每周安排2節(jié)，一個班級一分為二，由兩名教師負(fù)責(zé)授課，名為小組課，可因?yàn)槿藬?shù)多，授課方式也只能采取集體課的形式進(jìn)行，每周短短2節(jié)課要完成教學(xué)任務(wù)，難度之大可想而知。教師對于教學(xué)內(nèi)容只能是點(diǎn)到為止，而能達(dá)到教師要求的也只有少部分學(xué)生。由于時間和人數(shù)限制，在授課中往往無法根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平進(jìn)行分組訓(xùn)練，教師在有限的時間里，只能有選擇性地針對具有共性的問題進(jìn)行講解、糾正、練習(xí)、分析與指導(dǎo)。
（三）課程設(shè)置沒有以實(shí)用性為主
在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，幼兒歌曲的學(xué)習(xí)時間所占比重較小，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中按教學(xué)計(jì)劃要求，75%的時間都在教授藝術(shù)歌曲，而沒有從幼兒教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，弱化學(xué)習(xí)的專業(yè)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而造成學(xué)生美聲、民族唱法不精，兒童歌曲的演唱方法也未能很好地掌握，課程安排與實(shí)際需要相脫節(jié)。
�。ㄋ模┙滩倪^于單一，創(chuàng)新性不足
目前，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師大多數(shù)都在使用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的復(fù)旦卓越全國學(xué)前教育專業(yè)系列之聲樂教材叢書，此書出版于20xx年6月，雖然編錄了一些當(dāng)時比較流行的藝術(shù)歌曲，但時過7年，現(xiàn)今未編入當(dāng)下傳唱度較高、較新的歌曲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少了學(xué)習(xí)興趣。
�。ㄎ澹⿲I(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
目前多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師來自音樂學(xué)院，從校門進(jìn)校門，雖然在音樂學(xué)院接受的是聲樂課程的專業(yè)學(xué)習(xí)，但沒有接觸過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識。盡管許多教師對藝術(shù)歌曲的把握能力很強(qiáng)，但對幼兒園的實(shí)際卻知之甚少，更沒有在幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)中所用方式僅局限在音樂學(xué)院所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
二、學(xué)前教育聲樂教學(xué)的改革設(shè)想
（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)是為幼教行業(yè)培養(yǎng)不同類型的幼兒教育人才的專業(yè)，其專業(yè)定位明確，就是不定期地為各幼教機(jī)構(gòu)輸送適合實(shí)際工作需要的具有較好綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)幼兒教師，而不是培養(yǎng)藝術(shù)類的專業(yè)人才。所以，在聲樂教學(xué)活動中就不能模仿音樂院校的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，也不需要過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)演唱標(biāo)準(zhǔn)，更不需要用專業(yè)演唱標(biāo)準(zhǔn)的好與壞來衡量每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要結(jié)合幼兒年齡段的接受能力，采取適合這一階段兒童的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，傳授相應(yīng)的聲樂理論知識和演唱技巧，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和針對性。
�。ǘ└鶕�(jù)行業(yè)發(fā)展需求，合理設(shè)置課程，改進(jìn)教學(xué)方法
學(xué)齡前兒童正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵時期。因此，學(xué)前教育專業(yè)在聲樂課程的設(shè)置上，應(yīng)圍繞幼兒園音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，合理規(guī)劃課程設(shè)置，將理論課與實(shí)踐課的比例分配貼合實(shí)際需要，體現(xiàn)課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、啟蒙性、教育性。與此同時，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)情況和幼兒園工作的實(shí)際需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大刀闊斧的改革，將教學(xué)重點(diǎn)與市場和社會需要相結(jié)合，以培養(yǎng)合格的、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的幼教人才為目的進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識點(diǎn)的把握由淺入深，從課本到實(shí)際合理化地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)過程中提出問題，讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，互相討論，最終解決問題，使學(xué)生真正投入到課堂中來。
�。ㄈ┘哟髢和枨慕虒W(xué)比重
學(xué)前教育是為幼兒教育工作定向培養(yǎng)師資的專業(yè)，其綜合性及實(shí)用性非常強(qiáng)。由于學(xué)生面對的教育對象都是學(xué)齡前兒童，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)多選擇一些不同風(fēng)格、不同體裁的兒童歌曲來學(xué)習(xí)。而在教材選擇上，也應(yīng)注意內(nèi)容選取的廣泛性，同時也應(yīng)有一定的側(cè)重點(diǎn)，除學(xué)校使用的教材外，還應(yīng)適當(dāng)加入一些教材以外的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可從現(xiàn)階段幼兒的喜好、流行性及實(shí)用性等角度出發(fā)，選取一些幼兒感興趣、社會傳唱度高的歌曲。
�。ㄋ模⿵�(qiáng)化兒童歌曲教學(xué)的范唱能力
由于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師絕大多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)性較強(qiáng)的音樂院校，學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用正統(tǒng)的'美聲、民族的發(fā)聲方法，這些教學(xué)方法雖然專業(yè)性、技巧性很強(qiáng)，但對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生卻并不是很適用。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來的就業(yè)方向以幼兒園、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主，所以作為一名學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師，在教學(xué)中除應(yīng)掌握專業(yè)的發(fā)聲方法，還應(yīng)掌握兒童歌曲的演唱方法，教師先從自身增強(qiáng)兒童歌曲的范唱能力入手，使學(xué)生可以通過聆聽教師的范唱，明確藝術(shù)歌曲與兒童歌曲演唱時所采用的不同的發(fā)聲方法的區(qū)別，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確掌握兒童歌曲的演唱方法，使之成為真正的技能型人才，符合幼兒園的教學(xué)工作要求。
（五）開展第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在學(xué)習(xí)中由于受到課程安排和課時的限制，我們可以將聲樂教學(xué)中一些未完善的內(nèi)容延展到第二課堂中進(jìn)行，可以不定期地舉辦一些聲樂講座，安排本專業(yè)教師輪流試講，這樣既可以讓學(xué)生通過不同教師的講授從中汲取精華，同時也可以加強(qiáng)教師間的相互交流、學(xué)習(xí)。此外，還可以舉行各種形式的演出和比賽，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長見識，也為師生間的相互交流搭建了良好的平臺。
（六）強(qiáng)化教師的調(diào)研和實(shí)踐
作為一名學(xué)前教育專業(yè)的一線教師，除對本學(xué)科的理論知識應(yīng)掌握扎實(shí)外，更需要了解本專業(yè)的行業(yè)、企業(yè)需要的人才培養(yǎng)要求。平時應(yīng)抽出適當(dāng)?shù)臅r間下到幼兒園中去，與幼兒園的在職專任教師和有經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行溝通與交流，通過調(diào)研活動和親身實(shí)踐，教師能夠更加深入地了解本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍、學(xué)術(shù)期刊等相關(guān)信息和資料，多關(guān)注和學(xué)習(xí)與學(xué)前教育專業(yè)聲樂學(xué)科的教學(xué)和幼兒園的音樂教育有關(guān)的最新情況和先進(jìn)的教學(xué)理念。教師只有不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，才能把最新、最實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容和理念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和技能，使學(xué)生走上幼兒園工作崗位后能夠?qū)W以致用。
�。ㄆ撸┎扇「鞣N措施不斷提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)
要想培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的優(yōu)質(zhì)幼兒教師，首先必須擁有一支過硬的教育團(tuán)隊(duì)。這就需要提高學(xué)前教育專業(yè)專職教師自身的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)定期組織教師走出校門，到有相關(guān)專業(yè)的高等院校去學(xué)習(xí)、觀摩，把全新的教育理念、教育模式帶回課堂進(jìn)行嘗試。還可以請幼兒教育方面的專家進(jìn)校開展講座活動，讓教師能夠直接與專家進(jìn)行零距離溝通與交流，探討教學(xué)中遇到的問題。
三、結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程安排與實(shí)際需要之間的差別，需要不斷地探索、研究、改革，并逐步加以完善，才能真正解決好培養(yǎng)方式與現(xiàn)實(shí)需要之間的矛盾，才能真正達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需要之間的無縫對接，源源不斷地為各類幼兒園輸送具有較高綜合素質(zhì)的、合格的專業(yè)人才。
學(xué)前教育論文3
幼兒學(xué)前教育優(yōu)秀論文
摘要：幼兒教育作為國民教育的基礎(chǔ)，對于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)具有重要的意義。而幼兒教育中最為主要的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。情境游戲的應(yīng)用是一個比較有效的方法。本文從幼兒教育實(shí)際出發(fā)，對幼兒教育中游戲情境設(shè)置的關(guān)鍵性原則以及應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，希望為幼兒教育中情境游戲的設(shè)置提供積極借鑒和建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;情境游戲;應(yīng)用
一、引言
幼兒正處在成長發(fā)育的初期，其智力水平以及認(rèn)知能力發(fā)展仍舊處在較低的層次上。因此，對于幼兒教育發(fā)展而言，最為重要的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)生的潛力以及創(chuàng)造力也才能進(jìn)一步提升。結(jié)合我國幼兒教育發(fā)展實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)方法的使用以及教學(xué)活動的開展并不是非常有效。因此，在幼兒教育中進(jìn)行情境游戲的設(shè)置是一個比較有效的教學(xué)方法。一方面，學(xué)生可以體會到游戲帶來的樂趣，同時還能夠延長學(xué)習(xí)時間，避免倦怠情緒，以此改善學(xué)習(xí)效果。
二、幼兒教育中游戲情境設(shè)置的關(guān)鍵性原則
在知識經(jīng)濟(jì)大放異彩的21世紀(jì)，實(shí)踐能力已成為當(dāng)代學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的幼兒教育模式已無法滿足教學(xué)的需要及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，改革幼兒教育教學(xué)模式、培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力至關(guān)重要。幼兒時期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的黃金時期，學(xué)校及教師要高度重視，為培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力能力營造良好的環(huán)境。而在開展情境游戲教學(xué)中，要重點(diǎn)遵循以下幾個原則：第一，情境游戲的設(shè)置不能背離根本的教學(xué)目的。培養(yǎng)人才是教育的根本目的，幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要將督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性以及加強(qiáng)教師與小學(xué)生之間的溝通交流為主要目標(biāo)，從而改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)工作的開展，使學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的'同時提升實(shí)踐能力與動手能力。第二，幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。幼兒教育中情境游戲的設(shè)置學(xué)生能力的培養(yǎng)主要包括發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、溝通能力、想象能力、合作能力等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力有助于鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、手腦并用，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，對于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展大有益處。幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要有利于開拓學(xué)生的視野，突破傳統(tǒng)的思維定式，形成全面看待問題的思維方式;鼓勵學(xué)生自主開發(fā)、自由創(chuàng)作的精神，增強(qiáng)獨(dú)立意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。
三、幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略
1.使用合理的游戲設(shè)計(jì)方式
我國幼兒教育中情境游戲的設(shè)置主要包括目標(biāo)定向游戲、班級集體性游戲以及自由游戲三大類。在開展情境游戲過程中，游戲設(shè)計(jì)方式對于體現(xiàn)游戲效果以及提升學(xué)生興趣具有基礎(chǔ)性的作用。因此，在幼兒教育中情境游戲的設(shè)計(jì)方式要盡可能遵循多樣化、合理化、適應(yīng)性以及靈活性的原則。在合理的游戲設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠主動參與、積極參與才是游戲設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生一旦能夠主動參與，情境游戲應(yīng)用的效果也將大大提升。
2.利用情境游戲的設(shè)置教授知識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
對于幼兒來說，填鴨式灌輸知識的方式無疑是在壓制期創(chuàng)造能力且阻礙了其全面發(fā)展。我國現(xiàn)行的教育制度在實(shí)際實(shí)行過程中暴露出了不完善之處，一些學(xué)校在教學(xué)過程中僅僅關(guān)注于書本知識的灌輸與學(xué)生考試成績的衡量，而忽略了學(xué)生能力的挖掘[1]。學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生主動地接受知識并融會貫通，使學(xué)習(xí)更有成效，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些情境游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，一方面使學(xué)生獲得了相應(yīng)的知識，另一方面，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于能力的培養(yǎng)。同時，每位學(xué)生的潛力都是無窮的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行有效的挖掘。學(xué)校為幼兒提供了展示自身能力、提升自身素質(zhì)的舞臺，每位幼兒都擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會，在情境游戲過程中，幼兒將充分體會到創(chuàng)新能力對于人生發(fā)展的重大意義，了解實(shí)踐能力在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師應(yīng)定期開展形式各樣的情境游戲，豐富游戲形式，擴(kuò)大學(xué)生參與度，廣泛吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟?qū)W習(xí)的魅力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.科學(xué)設(shè)置情境游戲
21世紀(jì)，社會各方面的發(fā)展愈加重視實(shí)踐的力量，學(xué)生的教育也是如此，教師對幼兒的教育不能僅僅停留在書本知識上，而要通過開展豐富多彩的情境游戲，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。情境游戲的科學(xué)設(shè)置要將創(chuàng)新性、有益性、能動性有機(jī)結(jié)合，做到以下幾點(diǎn)[2]：第一，定期召開班會，開展班級集體活動。在班會上，班主任應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，提出個人有關(guān)班級建設(shè)的意見，激發(fā)學(xué)生參與班級建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性，并對表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾表揚(yáng)，鼓勵大家學(xué)習(xí);在班級活動集體中，進(jìn)行一些全員參與的活動或游戲，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和協(xié)作能力。第二，學(xué)校定期開展主題情境游戲活動如班級板報(bào)設(shè)計(jì)，體育競賽，才藝大賽等，主題情境游戲活動的展開為幼兒施展個人才華、展示自身能力提供了舞臺，使得學(xué)生增長了知識，實(shí)踐能力和心理素質(zhì)得到了切實(shí)的提高。在主題教育活動中，教師要積極引導(dǎo)動員，提高學(xué)生的參與度，并在比賽中與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享和比賽方法的教授，做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、結(jié)語
幼兒時期是一生中的黃金時期，此時，學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，對周圍的一切懷有強(qiáng)烈的興趣，求知欲旺盛，因此幼兒教育時期也是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時期。在幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要從選擇適宜的設(shè)計(jì)方式、將學(xué)習(xí)過程與游戲過程相融合以及科學(xué)設(shè)置情境游戲等方面加強(qiáng)情境游戲在幼兒教育發(fā)展過程中的應(yīng)用，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。
作者:韓阿娣 單位:江蘇省鹽城市六一幼兒園
參考文獻(xiàn)：
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[2]韓耀青.淺談受歡迎型與被拒絕型幼兒在游戲情境中交往策略的差異[J].中國校外教育，20xx，No.458S2:236.
學(xué)前教育論文4
題目：引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略
摘要：幼兒時期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的養(yǎng)成就像播種應(yīng)該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生很多不良的行為和習(xí)慣，要想引起家長對行為習(xí)慣的重視，就要轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略
如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，就要解行為習(xí)慣包括的內(nèi)容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說： 家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師 。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習(xí)慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念
1.樹立正確的家庭教育觀
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習(xí)慣和缺點(diǎn)不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)幾個字，謝幾個字，算幾道數(shù)學(xué)題，對孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說 不 ，同時要注意孩子的 第一次 因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一 字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來后患。
去年我所在的小班來一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當(dāng)時他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實(shí)個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因?yàn)樗覀兊墓ぷ髟黾雍芏嗖槐�，如果第一天爺爺奶奶對他說 別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習(xí)慣，他肯定會和別的孩子一樣早點(diǎn)適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細(xì)觀察對他的良好行為及時表揚(yáng)贊許形成習(xí)慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學(xué)會識別的.能力，而不要指責(zé)他，習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得成功感自然而然就會重復(fù)這種行為，從而變成習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發(fā)揮家長的榜樣作用
榜樣的力量是無窮的 ，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。 幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習(xí)慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書的習(xí)慣等等，都跟家長的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話說 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時期是是模仿力最強(qiáng)的時期，由于他們的認(rèn)識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學(xué)習(xí)中，永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運(yùn)動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認(rèn)真的聽孩子們也學(xué)著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當(dāng)著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學(xué)，長期堅(jiān)持孩子就會逐步形成良好的行為習(xí)慣，可見榜樣對孩子具有很強(qiáng)的說服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯事情您盡管打他，我們家長不會介意的 。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習(xí)慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責(zé)和打罵，他的情感上接受不會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長應(yīng)該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機(jī)會，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學(xué)的教育方法和策略
作為農(nóng)村幼兒工作者，除加強(qiáng)家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。 首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定孩子們在一日活動學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結(jié)束會整理好用品等; 三輕 說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學(xué)著做，學(xué)會的事情堅(jiān)持做;還要對孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育， 三八 婦女節(jié)愛媽媽的教育， 六一 兒童節(jié)的好兒童的教育， 七一 愛黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習(xí)慣的步驟
要認(rèn)識習(xí)慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點(diǎn)來認(rèn)識行為的好壞，解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習(xí)慣的重要性，使他們切身感受到習(xí)慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說 我需要養(yǎng)成什么好習(xí)慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區(qū)遵守常規(guī)。
進(jìn)行榜樣教育，用各種教育行動 杰出人物好習(xí)慣進(jìn)行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應(yīng)該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓(xùn)練，一個行為的出現(xiàn)一定要堅(jiān)持訓(xùn)練，才能保持好習(xí)慣的養(yǎng)成。
老師和家長要及時評估表揚(yáng)，及時的評價是能夠強(qiáng)化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習(xí)慣。
要讓孩子的行為習(xí)慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)，通過家園聯(lián)系手冊，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時與家長溝通，進(jìn)行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到在家與在園一個樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細(xì)致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結(jié)束語
作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機(jī)會參加 20xx國培計(jì)劃 的學(xué)習(xí)，讓我不管是在理論上還是實(shí)踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實(shí)習(xí)的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會到農(nóng)村幼兒的教育也應(yīng)該把孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強(qiáng)和監(jiān)督孩子堅(jiān)持進(jìn)行行為訓(xùn)練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養(yǎng)成好習(xí)慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
參考文獻(xiàn)
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《學(xué)前教育論稿》趙寄石 南京大學(xué)出版社 20xx年
《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟 北京師范大學(xué)出版社 20xx年
學(xué)前教育論文5
一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自我效能感的必要性
隨著我國幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展，對于幼兒教師和管理人員的需求急劇增加，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，全國各地許多高職院校對學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)招或增設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)來培養(yǎng)更多的幼兒教師，以滿足社會的需求。但隨著高職學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)招，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊，英語水平總體相對較差。筆者在高職院校擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)，與其他一些在高職院校擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的教師進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)興趣不高，許多學(xué)生課堂上不主動參與，甚至一些學(xué)生已經(jīng)放棄英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感相對較低。目前，全國大多數(shù)地區(qū)的幼兒園基本上都開設(shè)幼兒英語課程，一些幼兒園還實(shí)行了雙語教學(xué)，這就要求幼兒教師甚至幼兒園管理人員有一定的英語基礎(chǔ)，能夠勝任幼兒英語教學(xué)或者進(jìn)行日常英語交流。提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感，有利于提高他們英語的學(xué)習(xí)動機(jī)，改善學(xué)習(xí)態(tài)度及提升學(xué)習(xí)的自信心，從而提高英語水平，為將來更好地從事幼兒教育工作奠定基礎(chǔ)。
二、提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感策略
根據(jù)班杜拉提出的自我效能培養(yǎng)途徑，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)前教育專業(yè)英語的特殊性，筆者對教師在英語教學(xué)中如何提高學(xué)生自我效能提出以下策略：
�。�1）教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力
目前，學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)形勢較好，相當(dāng)一部分學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)就讀并不是因?yàn)樗麄兿矚g幼教工作，只是為了畢業(yè)后有份工作，有碗飯吃，他們根本意識不到幼兒教育事業(yè)的重要性，以及幼兒教師的素質(zhì)對幼兒教育事業(yè)、對國家的發(fā)展及未來的影響。加之他們中學(xué)時由于學(xué)習(xí)成績不理想，基礎(chǔ)差，進(jìn)入高職院校后又沒有了升學(xué)壓力，學(xué)校、老師的`管理也相對較松，許多學(xué)生在學(xué)校把心思并沒有用到學(xué)習(xí)上，得過且過，認(rèn)為只要能拿到畢業(yè)證就行。教師應(yīng)當(dāng)從社會發(fā)展和國家需要的角度出發(fā)，使學(xué)生充分意識到幼兒教育事業(yè)的意義，意識到他們身上肩負(fù)的責(zé)任和使命，樹立正確的人生觀和價值觀，為祖國的幼兒教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生的信念，并使其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生才會有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到困難、挫折時會堅(jiān)持不懈并且努力克服，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。
�。�2）教師應(yīng)當(dāng)以身為范，起到良好的榜樣示范作用
學(xué)前教育專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)是：通過幼兒英語教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒語言學(xué)習(xí)的心理特征，初步掌握幼兒英語教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語教學(xué)的基本能力。課堂教學(xué)以示做、示講，使講解與示范緊密結(jié)合，向?qū)W生傳授幼兒教學(xué)方法�？梢妼W(xué)前教育專業(yè)英語有其特殊性。目前在高職院校擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的教師雖然英語水平較高，但缺乏專門針對學(xué)前教育專業(yè)英語的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)歷，對幼兒的語言學(xué)習(xí)心理特征并不能很好掌握，尤其是在課堂上模擬或示范英語幼兒教學(xué)活動時，他們自身也會感到能力有限，很難把握。為了避免尷尬，他們經(jīng)常僅僅把理論告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)理解自己進(jìn)行表演。在面對老師和同學(xué)的情況下，那些平時不善于表現(xiàn)的學(xué)生更不好意思展示，慢慢地失去信心。所以，教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，提高專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)自我效能，給學(xué)生起到良好的榜樣示范作用，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能。
�。�3）大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
雖然高職院校近年來發(fā)展較快，但從教學(xué)設(shè)備和師資上和本科高校有很大差距，甚至比不上一些重點(diǎn)中學(xué)。教學(xué)手段落后，多媒體設(shè)備形同虛設(shè)，教師上課主要還是靠黑板加粉筆，不脫離教材內(nèi)容，仍然采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，這種落后的教學(xué)手段和方式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力、心理特點(diǎn)及需求制定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)活動組織形式和教學(xué)方法，如：小組活動、舞臺劇表演、游戲等形式來組織教學(xué)活動。充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，積極引進(jìn)多種語言素材，如：詩歌、童話、演講、影片等。同時，提高教學(xué)的語言藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵能激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的自我效能。
�。�4）營造公平、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍
學(xué)生的情緒狀態(tài)將會影響學(xué)生的自我效能感，公平、和諧、輕松的課堂氛圍能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力減小、焦慮情緒降低，輕松、愉悅的心情會使他們在學(xué)習(xí)中更加期待成功，對自己的能力判斷水平也會提高。課堂上教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)、表現(xiàn)自我，讓學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主人。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒老師，英語的學(xué)習(xí)要為他們以后走向幼兒教育工作奠定基礎(chǔ)，所以在英語課堂上教師應(yīng)盡可能接近于幼兒交流模式，課堂上不忽視任何一位學(xué)生，以自然優(yōu)雅的體態(tài)語言，通過眼神、手勢、姿態(tài)以及語氣和語調(diào)的變化來與學(xué)生進(jìn)行溝通，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)多鼓勵、少批評。例如：學(xué)生回答問題時，聽完后應(yīng)當(dāng)先給予一定的肯定，然后再就不足之處給予補(bǔ)充或者糾正。這樣的課堂氛圍會使得學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)積極性提高，自信心增強(qiáng)，自我效能逐漸提高，同時也為他們未來成功開展幼教工作起到示范作用。
（5）對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時、有效的反饋，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功
研究表明，不斷體驗(yàn)成功是提高自我效能的最有效的途徑之一。進(jìn)入高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的許多學(xué)生中學(xué)時英語成績較差，而中學(xué)階段由于升學(xué)的壓力，社會、學(xué)校、家庭主要以學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣來評價學(xué)生的好與壞，學(xué)生很少或沒有充分展示自己專長、體驗(yàn)成功的機(jī)會，無法加強(qiáng)自我效能感。教師應(yīng)當(dāng)全面評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，重視過程評價。對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上做出的點(diǎn)滴努力，取得的點(diǎn)滴進(jìn)步表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，給于及時、有效的反饋和積極評價，讓學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)成功，以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自我效能感。
三、結(jié)語
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感的培養(yǎng)不僅有助于提高他們的英語學(xué)習(xí)成績，順利完成學(xué)業(yè)，更重要的是為社會培養(yǎng)出更多合格的幼兒教師做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)國家幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
學(xué)前教育論文6
1、幼兒問題意識概念的建構(gòu)
2、保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)
3、教育研究要為教育創(chuàng)新做出更大的貢獻(xiàn)
2、兒童數(shù)概念發(fā)展研究的新進(jìn)展
4、對幼兒游戲規(guī)則的探討--兼談幼兒規(guī)則游戲
6、幼教百年沉思錄(一)
7、伴隨幼兒教育30年的歷程
8、幼兒教師開展課題研究之分析、表述方法
9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述
10、上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考
11、符合多元智能理論的教學(xué)活動設(shè)計(jì)
12、培養(yǎng)幼兒視覺--空間智能初探
13、淺談分享閱讀的幾種風(fēng)格
14、“不想像你那樣做”
15、自制小沙錘(中班玩沙活動)
16、好玩的沙子(中班科學(xué)活動)
17、細(xì)細(xì)的沙(中班科學(xué)活動)
18、細(xì)細(xì)的沙粒(中班主題教育活動)
19、論信息時代幼兒教師的角色
20、試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑
21、從關(guān)注文本到關(guān)注兒童
22、關(guān)于幼兒藝術(shù)教育若干問題的對話
23、以開放的心胸開發(fā)自我
24、美國幼兒園的節(jié)日教育活動
25、幼兒園課程編制的基本原理
26、“學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)研究”課題開題會隆重召開
27、幼兒園教師的社會地位從哪里來
28、腦科學(xué)的新進(jìn)展帶給學(xué)前教育的啟示
29、讓幼兒在寬廣的語境中積累審美經(jīng)驗(yàn)--一種看待幼兒園藝術(shù)綜合教育的新視角
30、這本書“女”一點(diǎn)
31、從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度重新解讀蒙太梭利教學(xué)法
32、1889～1949中國學(xué)前兒童教育大事記
33、辛勤耕耘六十載 獻(xiàn)身幼教半世情--訪盧樂山教授
34、我自豪--我的青春屬于孩子們
35、長得一模一樣
36、“我愛卡通”活動設(shè)計(jì)的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇
37、幼兒探究性活動特質(zhì)的三維視界
38、幼兒教師開展探索型主題活動應(yīng)具備的能力
39、兒童工作室的構(gòu)建
40、種樹者必培其根 種德者必養(yǎng)其心--談幼兒階段道德意識的培養(yǎng)
41、解讀兒童畫
42、好東西大家一起吃
43、做好科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備工作
44、如何使管理走向科學(xué)
45、進(jìn)行科學(xué)管理 提高辦園質(zhì)量
46、關(guān)于“家園溝通”的調(diào)查與思考
47、讓家園溝通更加通暢
48、家園溝通存在的問題與對策
49、幼兒教師與家長溝通障礙的成因剖析
50、開展家園合作共育 優(yōu)化家長教育能力
51、托班孩子適應(yīng)集體生活的綠色通道--“親子樂園”系列活動
52、3歲前兒童衛(wèi)生保健工作初探
53、幼兒園教師應(yīng)善于“換位思考”
54、教育,要能夠等待
55、要重視小班幼兒的繪畫語言
56、一條長紗巾引發(fā)的安全教育
57、認(rèn)知理論的學(xué)前課程模式
58、意大利瑞吉?dú)W課程模式
59、在教育中的科學(xué)研究
60、透視光譜方案的設(shè)計(jì)思路
61、解讀兒童疑問中的.哲學(xué)
62、老師是不是孤兒
63、學(xué)前兒童社會退縮行為研究綜述
64、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)
65、關(guān)注生命 促進(jìn)生命的和諧發(fā)展--《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的核心理念
66、我的舌頭太長了
67、什么樣的教育才是好的幼兒教育--當(dāng)前貫徹落實(shí)新《綱要》必須清楚的首要問題
68、我國首所公立幼教機(jī)構(gòu)創(chuàng)立的歷史背景及意義
69、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究
70、“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目簡介
71、家長送幼兒上藝術(shù)興趣班的心理分析
72、被忽視與矛盾型幼兒社會技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究
73、語言文學(xué)活動中的想像規(guī)律研究
74、解開理性的繩索 插上自由的翅膀--從《蝴蝶衣裳》(中班語言活動)看幼兒的想像特點(diǎn)
75、《黑夜森林》--大班語言活動實(shí)錄及評析
76、積累表象,發(fā)展豐富生動的想像
77、創(chuàng)設(shè)良好自選餐點(diǎn)環(huán)境初探
78、幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動材料初探
79、幼兒體育活動導(dǎo)入方式舉例
80、當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育對教師能力的要求
81、高等教育的大眾化與高師學(xué)前教育本科改革
82、自主學(xué)習(xí)--青年教師在職學(xué)習(xí)的基本方式
83、幼兒手指操選介
84、一個涉及改革有關(guān)話題的小型討論會紀(jì)要
85、在教育中的科學(xué)研究
86、透視光譜方案的設(shè)計(jì)思路
87、解讀兒童疑問中的哲學(xué)
88、老師是不是孤兒
89、學(xué)前兒童社會退縮行為研究綜述
90、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)
學(xué)前教育論文7
[摘要]目前，在中等職業(yè)教育過程中，設(shè)置學(xué)前教育課程是為了給社會更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。就中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對學(xué)前教育專業(yè)課程中存在的問題進(jìn)行探究，并且根據(jù)中職學(xué)校學(xué)前教育設(shè)置的原則進(jìn)行仔細(xì)分析，提出了相應(yīng)的解決策略。
[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校;學(xué)前教育;課程設(shè)置
目前，我國師范教育改革影響下，幼兒教師的辦學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，幼師由中專層次向大專層次進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從三級師范轉(zhuǎn)化為二級師范。在進(jìn)行幼師培養(yǎng)教學(xué)課程研究過程中，充分考慮我國幼師教育對幼師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)幼師教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，與中等職業(yè)學(xué)校的幼師培育目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程設(shè)置問題是我國中等職業(yè)學(xué)校教育的關(guān)鍵部分[1]。
一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題
(一)素質(zhì)教程發(fā)展落后，較難適應(yīng)人才可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)
由于學(xué)前教育課程中的素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，以及素質(zhì)教育體系不夠完善，并且根據(jù)我國相關(guān)學(xué)前教育課程設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的學(xué)前教育課程不能完全體現(xiàn)其專業(yè)技能的特點(diǎn)，因?yàn)樗刭|(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，導(dǎo)致其教學(xué)知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)不完整，課程的設(shè)置不夠科學(xué)合理，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，使得學(xué)生缺乏愛崗敬業(yè)的精神，給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了阻礙。
(二)專長課程開發(fā)不足，較難適應(yīng)幼兒園的專業(yè)技能發(fā)展需求
在相關(guān)教育知識結(jié)構(gòu)中指出，學(xué)校教育的`最終目標(biāo)在于幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)終極目標(biāo)，尋找學(xué)生某個專業(yè)技能所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能特長和業(yè)余愛好。學(xué)校沒有針對學(xué)生個性化的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生沒有投入足夠的熱情進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并且因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課程中存在不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)特長的教學(xué)課程，使學(xué)生不能對自身的職業(yè)技能進(jìn)行深入的了解和探究。
(三)整體課程體系構(gòu)建不合理，較難適應(yīng)崗位要求
根據(jù)中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展歷程來看，許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程還是運(yùn)用以前教學(xué)模式和教學(xué)理念，其學(xué)前教育課程的設(shè)置主要針對培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師或者管理者。對學(xué)前教育課程進(jìn)行改革之后，在教學(xué)課程中加入了影像、播音、表演技能等方面，使得學(xué)前教育課程太過于突出培養(yǎng)幼師的藝術(shù)技能，而不是注重幼師的教學(xué)技能，使得學(xué)前教育的職業(yè)技能僅僅占據(jù)課程理論知識教學(xué)的15%，使學(xué)生的職業(yè)技能得不到充分培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作技能不高，需要較長的時間來適應(yīng)幼師崗位。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對策
(一)正確處理課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的關(guān)系
目前，我國幼兒教師不僅要掌握一定的文化知識和專業(yè)知識，還需要擁有相當(dāng)豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn);學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)包括對幼兒心理和生理等方面的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和了解，尤其是應(yīng)合理分配各種教學(xué)資源，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。中等職業(yè)學(xué)校在新生入學(xué)時，中等職業(yè)學(xué)校注重安排各種系統(tǒng)化的教育實(shí)訓(xùn)，以及開展相應(yīng)的教育實(shí)踐活動，通過讓學(xué)生參加各種實(shí)踐教育活動，可以有效提高學(xué)生的教育能力和創(chuàng)新能力，把學(xué)前教學(xué)課程的理論知識和教學(xué)職業(yè)技能進(jìn)行有效的結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生能教、會教、愛教等方面的能力，充分體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教育的特色和優(yōu)勢[2]。
(二)構(gòu)建“深化專業(yè)知識與強(qiáng)化教育技能相結(jié)合”的拓展性
系列專長課程中等職業(yè)學(xué)校可以將學(xué)前教育課程進(jìn)行多方面的延伸，比如學(xué)前教育藝術(shù)方向、學(xué)前教育育嬰方向、學(xué)前教育英語方向等延展性教學(xué)課程。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育英語方向，可以開設(shè)英語口語、英語語法、英語寫作等課程，除此之外，可以同時開設(shè)幼兒英語教學(xué)方法和兒童文學(xué)賞析等課程，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能，使得學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能達(dá)到一致。
(三)形成完整的課程評價體系
在進(jìn)行學(xué)科課程評價過程中，將學(xué)前教育課程的絕對評價和相對評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，課程評價體系可以包括很多方面，分別是學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)合作精神等方面都可以加入學(xué)前教育課程評價體系之中。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以讓評價更加情境化，體現(xiàn)學(xué)前教育課程評價的靈活性和規(guī)范化，對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況、教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動和學(xué)前教育課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量評價等，對校內(nèi)學(xué)前教學(xué)課程指導(dǎo)教師進(jìn)行規(guī)范化評價，除此之外，提高了學(xué)前教育課程評價對突發(fā)事故、特殊案例等進(jìn)行評價的靈活性[3]。
三、結(jié)語
綜上所述，目前我國中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程對培養(yǎng)我國綜合型高素質(zhì)的幼兒教師具有深遠(yuǎn)的影響，利用多元化的課程設(shè)計(jì)方式對學(xué)前教育教學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，將學(xué)生的學(xué)前教育理論知識與幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并且在學(xué)前教育教學(xué)課程中加入一定程度的素質(zhì)教學(xué)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文8
摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“入園難”、“入園貴”問題推到了社會話題前端，各級政府紛紛制定了行動計(jì)劃，力求緩解入園難及入園貴的問題。課題選取貴州省云巖區(qū)為主要研究地域，研究幼兒園的分布現(xiàn)狀，針對特種公辦園———高校教辦園做了較為深入的調(diào)研分析，提取入園難入園貴的共同特性及根本原因，提出可操作性對策，以期望更多的孩子能享受到質(zhì)優(yōu)價廉的學(xué)前教育服務(wù)。
１問題的提出
早在２０１２年，根據(jù)中央的機(jī)關(guān)刊物《求是》直屬雜志《小康》發(fā)布的“中國教育小康指數(shù)”，法制晚報(bào)８月２日報(bào)道：入園難入園貴，教師素質(zhì)和解決教育公平，打破城鄉(xiāng)教育差距，是中國公眾最關(guān)注的三大教育問題。誠然，從２０１０年，《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃》征求意見稿發(fā)布以來，“幼兒園入園難、入園貴”成為中國舉國各地面臨的共同顯著教育話題，全國各省各級政府紛紛制定了３年行動計(jì)劃，力求緩解入園難的問題。貴州省地域廣、民族多，各個地區(qū)差異大，本研究主要提取各個地區(qū)的共同特性，針對貴州省入園難，入園貴的情況，我們對貴陽市兩城區(qū)做了調(diào)研，獲取了總體情況，重點(diǎn)選取貴州省云巖區(qū)為研究對象，對園所分布、園所性質(zhì)、園所收費(fèi)情況進(jìn)行了調(diào)查，對特定公辦園種———教辦園進(jìn)行了深入調(diào)研，對入園難入園貴的基本現(xiàn)象進(jìn)行了的探究分析。
２貴州省貴陽市兩城區(qū)幼兒園總體調(diào)研現(xiàn)狀
�。玻眱沙菂^(qū)幼兒園數(shù)量及保教費(fèi)情況：選取貴陽市及教辦園（教育部門舉辦）為主要被試，聯(lián)合有關(guān)科學(xué)研究單位及教育行政部門（貴陽市教育局、貴陽市教科所）進(jìn)行研究，精心科學(xué)設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷及訪談問卷，對幼兒園進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。調(diào)查的幼兒園包括教育部門舉辦的教辦園、街道和鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉辦的集體園、其他部門舉辦的部門園（統(tǒng)稱“公辦園”），以及企業(yè)、私人等社會力量舉辦的民辦園。根據(jù)調(diào)研，目前貴州省貴陽市共有幼兒園４２１所，其中公辦１１１所，其中兩城區(qū)公辦幼兒園共１７所。省級公辦幼兒園分為省級一類，二類，三類園。其中省級一類以上可評省級示范，可分為三種省級示范園。省級一類的`保教費(fèi)為４００元／月每生，包括１４０元伙食費(fèi)，幼兒生活費(fèi)約６．４元／日每生。省級示范一類園保教費(fèi)可提高１００元，即５００元；省級示范二類園可提高５０元，即４５０元；省級示范三類園可提高３０元，即４３０元。在扎佐等鄉(xiāng)鎮(zhèn)城區(qū)，省級一類保教費(fèi)１００元。私立幼兒園共３１１所，全園保教費(fèi)呈現(xiàn)較大落差，最低為４００元／月，最高的私立園高達(dá)２０００元／月。４００元收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的一般是一園一教一保，教育質(zhì)量難以保障；而２０００元／月的一般是兩教一保，規(guī)范辦園。
�。玻矁沙菂^(qū)幼兒園區(qū)域分布：云巖區(qū)，南明區(qū)公辦幼兒園集中呈現(xiàn)不均衡分布。多集中在中華路及一環(huán)以內(nèi)。而在花果園、大營坡等處無公辦幼兒園。南明區(qū)而言，十一幼兒園，十三幼兒園等集中聚集，也導(dǎo)致幼兒園分布不均。在貴州師范大學(xué)附屬園所在云巖區(qū)，共８所公辦幼兒園，都聚集在中華路附近；在其附近，共６所幼兒園：貴陽六幼、貴陽９幼、市級機(jī)關(guān)幼兒園為公辦園；棲霞小區(qū)滿天星幼兒園和東方第二幼兒園兩所私立幼兒園。
�。玻彻褶k辦園政策：所謂學(xué)前教育“民辦公助”，是指政府對非全民所有制的單位、團(tuán)體、組織及公民個人單獨(dú)設(shè)立或合作設(shè)立的幼托園所，給予一定的資金、設(shè)備或政策支持。受民辦公助的幼兒園應(yīng)當(dāng)具有四個必備條件，即符合“四獨(dú)立”的特點(diǎn)：獨(dú)立的法人，獨(dú)立的財(cái)務(wù)核算、人事管理，獨(dú)立的園舍，獨(dú)立進(jìn)行保教活動。當(dāng)前民辦幼兒園存在以下突出問題。１．資金投入不足２．師資隊(duì)伍不穩(wěn)師。３．保教質(zhì)量不高４．安全隱患不少５．部門監(jiān)管不力［１］。政府和行政部門以購買公共產(chǎn)品的方式為學(xué)前教育全行業(yè)提供支持、引導(dǎo)發(fā)展。具體講，就是用“民辦公助”的方式來。在公助民辦過程中，政府及行政部門沒有按公助民辦的宗旨———推動民辦學(xué)前教育良性發(fā)展而實(shí)施落實(shí)。具體體現(xiàn)于：一是實(shí)施選園操作的不公平，會致使其他幼兒園失去應(yīng)得的支持，擾亂了市場發(fā)展的正常秩序；二是民辦公助后，以民辦園的身份，依舊高價收費(fèi)，卻沒有履行職責(zé)，讓社會和民眾享受其應(yīng)得的普惠服務(wù)。根據(jù)調(diào)查，在貴州省三個區(qū)：云巖區(qū)、開陽及烏當(dāng)區(qū)，政府已經(jīng)出資５００萬修建了三所條件較好的幼兒園。最后三所幼兒園卻變成了高價收費(fèi)的民辦幼兒園即所謂公助民辦園，而未起到普惠教育的作用。根據(jù)三年行動計(jì)劃，國家啟動了國家幼兒教師培養(yǎng)計(jì)劃———國培計(jì)劃，課題組通過培訓(xùn)實(shí)施過程中的交流和調(diào)研得知，公助民辦政策在各級政府中得以落實(shí)。但對很多普惠性民辦幼兒園園長來說，這卻如雪上加霜，不良競爭讓辦園變得越發(fā)艱難。
３貴州高校附屬教辦園的“入園難”、“入園貴”現(xiàn)狀分析
�。常备咝２块T教辦園情況介紹：就貴陽市而言，目前的高校教辦園有貴州師范大學(xué)幼兒園，貴州民族大學(xué)附屬幼兒園、貴州大學(xué)附屬幼兒園、貴州工學(xué)院附屬幼兒園等幾所。中國的幼兒園性質(zhì)劃分，有公辦、民辦、私立、合作幾種類型。按目前的定位高校部門教辦園大多屬于公辦性質(zhì)。貴陽市的幾所高校部門辦幼兒園的發(fā)展都較為不理想，狀況大致如下：工學(xué)院附屬幼兒園僅８０個幼兒；民族大學(xué)幼兒園僅四個班級；貴州大學(xué)附屬園已改制為私立園。下面選�。链髮W(xué)附屬幼兒園發(fā)展情況做具體分析。
�。常操F州Ａ大學(xué)教辦園基本境況介紹：該教辦園創(chuàng)辦于１９５５年，占地面積２９１０平方米，建筑總面積１４９０平方米，戶外活動場地１１４６平方米，綠化面積３００平方米。貴州Ａ大學(xué)幼兒園現(xiàn)有教職工４７人，開設(shè)８個班級，設(shè)早教班、小班、中班和大班四種班級，２０１２年９—２０１３．１月在讀幼兒４１０名。教師總數(shù)２０人，保教員１０人。其中高級教師６人、一級教師６人。教師及員工學(xué)歷分布：本科學(xué)歷１４人；�？茖W(xué)歷７人；中專、高職７人。學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)教師數(shù)：２８人。１９９３年６月，貴州Ａ大學(xué)幼兒園被評為貴州省級一類幼兒園，２００１年創(chuàng)“英漢雙語教學(xué)示范園”，２００３年１２月，被貴州省教育工會評為“女職工工作先進(jìn)集體”。２００３＿２００５年連續(xù)三年被中央教育科學(xué)研究所學(xué)校教育研究部、中央教育科學(xué)研究所德育研究中心評為“德育科研先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)�！�。該園有組合式大型玩具、迷宮型“兒童城堡”、磨菇型“攀巖滑梯”、“勇敢者過樹樁”、跳跳床、海洋球室、沙地、嬉水池等；配備５２５平方米的ＥＰＤＭ彩色地面；配備了一定數(shù)量的沙、水、結(jié)構(gòu)、智力、娛樂等玩具；采用了“晨檢系統(tǒng)”、“門禁系統(tǒng)”；每班教室內(nèi)配備了電腦、攝像頭；有多媒體教室、幼兒圖書閱覽室、科技活動室、電教室、舞蹈室等５間專用活動室。［２］
�。常成鐣诒暗乩憝h(huán)境導(dǎo)致成為稀缺資源：根據(jù)南京同類調(diào)查可知，普遍幼兒家長更加信任教辦園。對幼兒園“硬件條件”、“師資力量”滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒家長對教辦園“滿意”或“比較滿意”的比例分別達(dá)到９０．３０％、９４．４２％。由此可見，教辦園提供了質(zhì)優(yōu)價廉的學(xué)前教育服務(wù)，幼兒家長比較滿意。［３］問卷調(diào)查結(jié)果表明，家長希望幼兒上教辦園的占７５％，上集體園的占１１．０３％，上部門辦園的占１０．１１％，上民辦園的占３．８７％。家長希望孩子上公辦園的比例高達(dá)９６．１３％，其中想上教辦園的占７５％。從貴陽市的實(shí)際情況看來，目前公辦園比例不足２３％，且在兩城區(qū)僅１７所公辦幼兒園�？傮w情況分析看來，公辦園布局不夠合理，數(shù)量較少，同時，貴州師范大學(xué)地處云巖區(qū)寶山北路，交通地理位置便利，且位于貴州師范大學(xué)校園范圍內(nèi)，環(huán)境相對安靜。費(fèi)用相對較低，上類似教辦園成為很多家長的首要期望。
３．４生源及經(jīng)濟(jì)壓力大，影響優(yōu)質(zhì)保教質(zhì)量：根據(jù)調(diào)研可知，除了高校教辦園，云巖區(qū)有三所幼兒園較為特殊，貴州師范大學(xué)附屬幼兒園、貴陽市市級機(jī)關(guān)幼兒園、省府幼兒事業(yè)部門園，皆屬于差額撥款，但卻收費(fèi)受物價局監(jiān)控。以貴州Ａ大學(xué)教辦園為例，目前在職員工４７人，入編職工總數(shù)為１６人，外聘員工總數(shù)為３１人。招聘教師及員工的除了保險(xiǎn)和９３０元的額定工資外，其余不足部分工資要有幼兒園自行發(fā)放。外加小型的園所設(shè)備，教玩具，辦公耗材，衛(wèi)生保健等開支，幼兒園的經(jīng)濟(jì)壓力也不小，這些通通要由園所的保教經(jīng)費(fèi)支出。按省物價局的核定，該園的保教費(fèi)為３２０元／月，伙食費(fèi)１４０元／月。這樣算來。有些入不敷出。貴州Ａ大學(xué)附屬園的生源除了全校教職工的子女，孫輩子女，還要為來校在職學(xué)習(xí)的各種進(jìn)修生子女、研究生子女等解決服務(wù)，根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)可知：近三年（２０１０－２０１２）入園幼兒人數(shù)中，根據(jù)生源類別劃分，師大子女３１％、師大孫輩１１％，外單位子女５８％。從每班班額看來：平均４０．９５人，最多５５人，最少３２人。２０１２年９月—２０１３年１月，在園幼兒園４１０人，教師２０人，保教員１０人，師幼比１３．７。從近三年的入學(xué)統(tǒng)計(jì)看來，近三年報(bào)名人數(shù)呈平穩(wěn)態(tài)勢，可見，入學(xué)幼兒數(shù)目較多，班額大，任務(wù)重。幼兒園保教任務(wù)加重，在一定程度上削弱了優(yōu)質(zhì)教育資源的效度發(fā)揮。
３．５辦園體制遏制了辦學(xué)規(guī)模的積極擴(kuò)大及資源的增加：高校附屬幼兒園性質(zhì)一般屬于部門辦園，其不具備獨(dú)立的法人資格，土地證，消防證，甚至有的不具備幼兒園辦園證。因?qū)儆诓块T辦園，幼兒園的經(jīng)費(fèi)及辦學(xué)制度較為被動，自主性極差，監(jiān)管職責(zé)不明，業(yè)務(wù)范圍無法清晰界定。這一定程度遏制了園所各方面的積極發(fā)展。據(jù)調(diào)查可知，多數(shù)高校教辦園未得以預(yù)想的積極發(fā)展和擴(kuò)大，有的甚至逐漸被取締消亡。以引進(jìn)教師為例，如在新教師引進(jìn)制度上，省級高校教辦園統(tǒng)一由高校后勤集團(tuán)管理。屬于高校編制，教師引進(jìn)等沿用高校人才引進(jìn)制度，要求研究生學(xué)歷等，所以門檻較高，無人能正式考取。同時，因?qū)儆诓块T辦園，未能參與國家教育行政部門的公開招考引進(jìn)人才活動，所以在高校教辦幼兒園里，正式考取入編的教師甚少。有些高校教辦園近２０年未引進(jìn)公招教師。以一所高教附屬園為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在２０名教師總數(shù)中，正式入編的僅為５個，其余１５個為招聘制教師。這導(dǎo)致園所師資不穩(wěn)定，為幼兒園的長期、積極發(fā)展帶來了影響。再以師資培養(yǎng)為例，由于高校附屬幼兒園屬于省級，單位類別較高，市級區(qū)級地方行政不能監(jiān)管及服務(wù)，導(dǎo)致在教師的繼續(xù)教育享受、骨干教師的培養(yǎng)及評核等方面等失去機(jī)會及名額分配。這嚴(yán)重阻礙了園所師資的培養(yǎng)提升。
４對策及結(jié)語
基于以上的調(diào)查分析，提出以下建議和意見：建議政府增加對學(xué)前事業(yè)的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)建教育系統(tǒng)公辦園；保持及提升已有類似高校教辦園的優(yōu)質(zhì)資源；讓公助民辦等政策正確落實(shí)實(shí)施，國家投入結(jié)合民間力量，讓老百姓得到實(shí)惠；合理建設(shè)教育資源，應(yīng)該根據(jù)城市發(fā)展規(guī)模讓公辦幼兒園分布均衡合理；效仿深圳等城市發(fā)放幼兒園“助學(xué)券”；重視學(xué)前師資培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)；加強(qiáng)幼兒園管理及監(jiān)督機(jī)制，堅(jiān)決查處各種變相名目的亂收費(fèi)及提高招生的透明度；均衡公民并舉辦學(xué)制度，扶持民辦社會力量辦學(xué)發(fā)展。對高校教辦園的發(fā)展，我們希望通過合理其辦學(xué)體制，希望高校教辦園教師能享受國家的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)會，擴(kuò)大幼兒園辦學(xué)自主性而提升辦學(xué)規(guī)模，增加及發(fā)展優(yōu)秀教育資源。作為教育工作者，我們迫切希望緩解“入園難”、“入園貴”的矛盾，盡快解決這個重大教育問題，為中國的學(xué)前教育的發(fā)展邁出跨越的一步。
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學(xué)前教育論文9
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了我們的生活，也改變了我們的教育，它使我們的教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)域課程）的整合成為了教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。
教師由不懂信息技術(shù)到能比較熟練地在教學(xué)中運(yùn)用；由簡單、被動地運(yùn)用這些信息技術(shù)到能有機(jī)地把它們整合到自己的教學(xué)中，真正做到不是機(jī)械地使用I技術(shù)，不是為了整合而整合，而是用它解決教育教學(xué)上的問題，這些，無不透視著我們教育部門的工作成果，無不透視著我們教師教育觀念和教育技術(shù)上的進(jìn)步。
幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會三方面教育影響力作用的結(jié)果。早在“七五”期間，教育專家們就用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)調(diào)查三大環(huán)境（家庭環(huán)境、教育機(jī)構(gòu)一一幼兒園或?qū)W校、社區(qū)）對孩子（3~6歲）發(fā)展的各自影響量。調(diào)查結(jié)果表明，家庭對孩子的影響量占到三大環(huán)境影響量的70%(在孩子己經(jīng)上幼兒園的情況下）。換句話說，對年齡小的孩子，即使他進(jìn)入教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其家庭對他的發(fā)展影響量依然占首位。而且研究表明，家庭對兒童個性的發(fā)展起決定性作用。個性發(fā)展包括情感和對事物的態(tài)度等。幼兒園作為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，在進(jìn)行園內(nèi)信息技術(shù)與學(xué)科整合教科研時，除了充分利用己有的信息技術(shù)設(shè)備以外，還應(yīng)該盡可能地利用家庭的信息技術(shù)力量，取得家長的支持。
在研究教學(xué)信息化的同時，也應(yīng)該指導(dǎo)家長對家庭教育手段的信息化，充分利用家庭教育資源。
家長是如何看待在家庭教育中信息技術(shù)對孩子教育的影響和應(yīng)用的呢？教師在對家庭教育的指導(dǎo)過程中，是否也有效的使信息技術(shù)更好地用于指導(dǎo)家庭教育呢？本研究試圖從本園的各個年齡段抽取一部分幼兒家庭作為調(diào)查對象，通過調(diào)查，獲得第一手資料，以利于我園在指導(dǎo)家庭教育信息化時有針對性地指導(dǎo)，提高家庭教育信息技術(shù)含量，從而促進(jìn)我園的學(xué)科與信息技術(shù)的整合。
同時提高教師的服務(wù)意識，促進(jìn)服務(wù)指導(dǎo)手段本身的現(xiàn)代化，讓幼兒園作為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)更好地服務(wù)于家庭、服務(wù)于幼兒，讓幼兒園走向真正的、完整的信息技術(shù)化。
一、關(guān)于研究中的幾個具體問題
(一)調(diào)查對象以本園不同年齡段幼兒作為抽樣調(diào)查對象。
(二）方法
1隨機(jī)抽樣法：由于每班人數(shù)均不相同，根據(jù)每班調(diào)查對象為本班人數(shù)的30%左右比例隨機(jī)抽樣。
2問卷調(diào)查法：以問卷形式了解家長對信息技術(shù)應(yīng)用于孩子教育的意識，家庭對信息技術(shù)在家庭教育實(shí)踐中的應(yīng)用和幼兒園為家長提供指導(dǎo)時的應(yīng)用情況。
3統(tǒng)計(jì)法：按實(shí)際回收問卷為主，對回收問卷進(jìn)行編號。用xe電子表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，根據(jù)不同學(xué)歷家長對信息技術(shù)應(yīng)用幼兒教育的看法、不同觀點(diǎn)和配備信息技術(shù)情況與實(shí)際應(yīng)用和教師指導(dǎo)家庭教育手段及家長對這方面的應(yīng)用需求等來計(jì)算百分比和進(jìn)行相關(guān)分析。
二、結(jié)果與分析
調(diào)查結(jié)果本園共九個班，每個年齡段三個班，按班級人數(shù)的30%抽樣問卷，發(fā)放問卷共88份。共回收66份，回收率為75%。
三、討論及建議
(一)家長對信息技術(shù)應(yīng)用于教育的指導(dǎo)與需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育確實(shí)需要專業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，以幫助他們解決教育中的問題，特別是指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行?yīng)用信息技術(shù)媒體。有8485%的家庭認(rèn)為在教育上應(yīng)該利用信息技術(shù)資源，但是卻有63.64%的家長不了解網(wǎng)絡(luò)教育資源；有的家庭擁有先進(jìn)、完善的信息技術(shù)媒體，卻有6970%人在解決教育問題時選擇了放棄使用網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)這個最先進(jìn)的交流方式；有的家庭愿意為提高教育質(zhì)量和效果進(jìn)行信息技術(shù)設(shè)備的投資，而實(shí)際擁有的卻只有59.09%。
從以上數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，缺乏指導(dǎo)的家庭幼兒教育呈現(xiàn)三種現(xiàn)象：一是有完善的信息技術(shù)硬件條件，也愿意應(yīng)用于孩子的教育，卻因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的`常識，不知道如何有效的應(yīng)用于教育中，而在教育方面浪費(fèi)、擱置了資源；二是有先進(jìn)信息技術(shù)硬件，并具備利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力和技術(shù)，卻錯誤地認(rèn)為孩子在教育上不需要這些，而出現(xiàn)未充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的教育功能；三是愿意投資，卻不知道投資的意義而未進(jìn)行有效教育投資。
(二）家長對信息技術(shù)應(yīng)用于教育的認(rèn)識調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育，以提高教育效果和教育質(zhì)量上的認(rèn)識，家長的學(xué)歷與此沒有很大關(guān)系。學(xué)歷高的人在進(jìn)步觀念和落后觀念上都占有較大的比例。
但這并不說明高學(xué)歷與低學(xué)歷家長一樣，因?yàn)樵趯π畔⒓夹g(shù)的實(shí)際應(yīng)用上，確實(shí)呈現(xiàn)學(xué)歷與信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的呈正比例的顯示。也就是說，我園在對家庭教育信息化指導(dǎo)時，針對學(xué)歷不同的家長，側(cè)重點(diǎn)不同。高學(xué)歷家長主要幫助他們認(rèn)識到幼兒教育的重要性，宣傳科學(xué)教育理論，樹立正確的幼兒教育觀念，以擴(kuò)展他們對信息技術(shù)媒體的功能應(yīng)用，除了利用信息技術(shù)媒體提高成人的生活質(zhì)量，更應(yīng)讓信息技術(shù)媒體提高孩子的教育質(zhì)量。對低學(xué)歷家長，除了對個別進(jìn)行教育觀念的宣傳外，還要對技術(shù)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)，可以開設(shè)家長輔導(dǎo)班和家長教育理論講座，針對不同的家長開展培訓(xùn)活動，提高他們對幼兒教育的認(rèn)識，促進(jìn)家庭信息化。
(三）對指導(dǎo)手段本身的信息化家長遇到實(shí)際教育問題時，在解決教育問題的途徑上，選擇用電話向人求助方式的家長占，21.21%選擇放棄。選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源的有30.3(0%，69.70%的人選擇放棄。這基本與前面的其它項(xiàng)目調(diào)查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的了解和具備硬件方面的數(shù)據(jù)是比較一致的。
在調(diào)查中，教師提供電話的占62.12%，提供電子郵箱的占6.06%，兩者都提供的占7.57%。
很多家長選擇了電話，除了以上原因，同時說明教師在提供給家長的交流方式上也比較局限，未充分利用網(wǎng)絡(luò)（比如電子郵箱）來對家長進(jìn)行教育協(xié)助和指導(dǎo)。同時，漢陽區(qū)教育信息網(wǎng)己于20xx年5月開通了青少年幼兒知音網(wǎng)，上面有很多關(guān)于幼兒教育方面資源的宣傳。教師在對家庭教育信息化的宣傳和引導(dǎo)上，還缺乏應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行宣傳及協(xié)助家庭教育的意識。
四、結(jié)論
研究結(jié)果表明：家長己經(jīng)具有了現(xiàn)代教育理念和認(rèn)識，迫切需要家庭教育方面也能信息化，以提高對孩子的教育質(zhì)量。家庭對家庭教育信息化有指導(dǎo)有強(qiáng)烈需求。教師在指導(dǎo)家庭教育，為家長提供教育協(xié)助和服務(wù)時手段上不夠先進(jìn)，未做到信息化服務(wù)。
學(xué)前教育論文10
1學(xué)前教育師范生師德的重要性
學(xué)前教育作為人一生中的啟蒙教育，對其今后身心健康發(fā)展起著重要的作用。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒自三歲后步人幼兒園，其思維特點(diǎn)由直覺行動思維向具體形象思維過渡，此時幼兒由感官看到、聽到的具體事務(wù)，都可能經(jīng)模仿內(nèi)化為自身的行為。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論也提出，幼兒時期是模仿的高峰期，這階段其模仿對象的言語行為顯得尤為重要。幼兒人園后大部分時間都在幼兒園，其模仿對象由家長轉(zhuǎn)向幼兒教師。所以，幼兒園教師的師德將指導(dǎo)著其一言一行，對幼兒的思維、觀念、行為等起著深遠(yuǎn)的影響。然而，教師的職業(yè)道德觀念的形成并非一朝一夕之事，其培養(yǎng)要從在校期間與專業(yè)知識和教學(xué)技能同步進(jìn)行。
2學(xué)前教育師范生師德教育的策略
2.1加強(qiáng)師德的理論學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)前教育師范生在校期間可從以下幾方面加強(qiáng)其師德的.理論學(xué)習(xí)：重視《教師道德修養(yǎng)》這門課程在現(xiàn)有高校課程設(shè)置中，有專業(yè)課與公共課之分。據(jù)筆者了解，不僅學(xué)生對待這兩種性質(zhì)的課程態(tài)度截然不同，校方亦是如此。于校方而言，第一，從時間上來說，公共課一般在晚上授課，而根據(jù)心理學(xué)研究，人的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)在白天而非夜晚；第二，從頻率來說，公共課一周只有一次，有的甚至兩周一次；第三，從上課人數(shù)來說，一般都是大班教學(xué)，幾個班級一起授課，這樣大大降低了教學(xué)質(zhì)量；第四，從考勤來說，由于是大班教學(xué)，教師沒有時間注意出勤率，導(dǎo)致有的學(xué)生因?yàn)闆]有紀(jì)律的約束而未參與上課；第五，從通過率來說，公共課不僅高達(dá)99-100%，而且分?jǐn)?shù)大多達(dá)到“優(yōu)秀”于學(xué)生而言，由于校方對于專業(yè)課與公共課的制度不一，自然會影響到其重視程度。正因?yàn)樾７胶蛯W(xué)生都對公共課重視程度較低，其教學(xué)和學(xué)習(xí)效果也明顯降低。而《教師道德修養(yǎng)》在高校便是扮演著“公共課”的角色。因此，筆者建議高校應(yīng)重視《教師道德修養(yǎng)》這門課程，將大班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，以專業(yè)課的要求讓學(xué)生重視《師修》，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)效果。
在專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透師德教育樹立學(xué)前教育師范生正確的師德觀與其專業(yè)學(xué)習(xí)是不可分割的，其專業(yè)理論知識與技能的運(yùn)用離不開師德。其中，理論知識學(xué)習(xí)方面，如《幼兒園組織與管理》，其中有一章為“幼兒園班級管理”需要準(zhǔn)幼師掌握科學(xué)的班級管理原則及方法。然而，科學(xué)管理方法能否得到實(shí)施，主要取決于教師師德這一關(guān)鍵因素。有的幼兒園教師盡管理論知識豐富，但實(shí)踐中由于師德問題，并沒有把理論付諸于實(shí)踐。技能方面，如《幼兒園學(xué)科技能訓(xùn)練》，要求學(xué)生在掌握五大領(lǐng)域理論知識的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用到實(shí)踐中，給幼兒開展有效的活動。開展活動時，教師的師德對整個活動過程中各個環(huán)節(jié)起著直接影響作用。例如提問環(huán)節(jié)、情景表演環(huán)節(jié)等，若有的教師的師德有偏差，只把機(jī)會給某些幼兒，將形成教育不公平現(xiàn)象等。所以，筆者建議在給學(xué)前教育師范生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，也要滲透師德教育，這樣對他們今后走向工作崗位可以有事半功倍的效果。
開展師德專題研究師德專題研究是圍繞師德這一話題，教師與師范生一起通過專題討論、專題講座、案例分析等方法的研究活動，旨在提高師范生關(guān)于師德的理論學(xué)習(xí)水平，及更好地指導(dǎo)其在實(shí)踐中的行為。
如，在開展學(xué)前教育師范生師德教育中，可圍繞《幼兒園教職工道德規(guī)范》進(jìn)行研究，其內(nèi)容如下：①熱愛幼教事業(yè)，堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持保教并重，全面提高幼兒素質(zhì)。
�、跓釔塾變海鹬赜變�，面向全體幼兒。堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)禁體罰或變相體罰，使幼兒愉快、活潑、健康地成長。
③堅(jiān)守崗位，盡職盡責(zé)，確保幼兒安全。
④勤奮學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教育改革，不斷探索科學(xué)育兒規(guī)律。
�、菀陨碜鲃t，為人師表。儀表、服裝、舉止、談吐符合幼教工作特點(diǎn)。
⑥尊重家長，熱情服務(wù)，與家長密切配合。
�、咦袷厣鐣�，嚴(yán)守勞動紀(jì)律，團(tuán)結(jié)協(xié)作，開展批評與自我批評。
筆者認(rèn)為，上述任何一條都可作為獨(dú)立的專題，組織師范生開展小組研討。如第二條中“熱愛幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒”先讓他們把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼兒、面向全體幼兒，然后收集相關(guān)的正反方面的案例，分析教師的行為，提出解決的策略等。多次的專題研究，可使師范生建立全面的科學(xué)的師德觀。
2.2在實(shí)踐中提高師德教師師德是否得到提高，需在實(shí)踐中檢驗(yàn)。學(xué)前教育師范生要充分利用實(shí)踐的機(jī)會，結(jié)合師德理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善和提高自身師德水平。
在模擬教學(xué)提高師德教學(xué)活動是教師師德綜合體現(xiàn)的實(shí)踐活動。學(xué)前教育師范生模擬教學(xué)中，從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)反思等方面，都可體現(xiàn)其兒童觀、教師觀和師德、師風(fēng)。
在見習(xí)、實(shí)習(xí)中提升師德學(xué)前教育師范生應(yīng)充分利用見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會，觀察、記錄一線教師的師德行為，根據(jù)理論知識分析其行為，取其精華棄其糟粕，向正面的行為學(xué)習(xí)的同時，對于負(fù)面的行為也應(yīng)引以為戒。
3結(jié)語
幼兒園是人從家庭走向社會的第一步，幼兒教師的言行舉止對模仿能力超強(qiáng)的幼兒來說其有著深遠(yuǎn)的影響。所以，作為幼兒教師的儲備力量，學(xué)前教育師范生的師德教育顯得十分迫切與必要。
學(xué)前教育論文11
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來人材資源素質(zhì)，幼兒教育受到全社會高度重視和關(guān)注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，也對幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對玩教具材料的操縱活動，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，能形成多種操縱性學(xué)習(xí)方式，能開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，同時也是幼兒創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會合作、終身發(fā)展的.培養(yǎng)目標(biāo)。自行開發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。
一、自制玩教具的內(nèi)涵
幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是成人（教師）根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看，它會比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，因陋就簡，反映出當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣�、社會文化。這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。
二、自制玩教具的作用
�。ㄒ唬⿵挠變旱慕嵌瓤�
第一，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學(xué)習(xí)。因此在操作自制玩教具活動中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問題的能力也會得到提高。
第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實(shí)驗(yàn)反復(fù)解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復(fù)操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強(qiáng)自信心。對幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。
第三，教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過程中，引導(dǎo)幼兒收集資料，
學(xué)前教育論文12
1．試論陳鶴琴幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義
2．試論陶行知幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義
3．試論張雪門幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義
4．論游戲是幼兒園的基本教育活動
5．傳統(tǒng)游戲（或玩具）的教育價值探新
6．論幼兒入園前的準(zhǔn)備
7．家、園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢
8．試論幼兒園應(yīng)成為社區(qū)
9．幼兒提問的研究
10．幼兒（小班托班）自我服務(wù)能力的調(diào)查
11．幼兒（大中班）自我服務(wù)及參與家庭勞動情況的調(diào)查
12．幼兒教育小學(xué)化（非正常化）傾向的調(diào)查分析
13．班級中幼兒伙伴交往情況的觀察分析
14．幼兒同伴交往中混齡交往的研究
15．教師對幼兒游戲的參與與指導(dǎo)問題研究
16．自由游戲中教師參與及指導(dǎo)情況的調(diào)查
17．幼教機(jī)構(gòu)兒童意外傷害事故的調(diào)查研究
18．關(guān)于幼兒園一日生活中各類活動時間的調(diào)查
19．幼兒園常規(guī)教育研究
20．幼兒戶外活動現(xiàn)狀研究
21.鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用
22．利用農(nóng)村自然環(huán)境促進(jìn)兒童主動發(fā)展的行動研究
23．中班幼兒環(huán)保意識和行為培養(yǎng)的行動研究
24．關(guān)于某某省編《幼兒計(jì)算用書（小班）》使用情況的調(diào)查
25．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（20xx）》與《幼兒園教育大綱（1983）》的比較研究
26．托幼機(jī)構(gòu)“特色教育”的調(diào)查與思考
27．現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查
28． 現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師心理健康的調(diào)查
29．幼兒園教研活動的調(diào)查研究
30． 行動研究與幼兒教師的專業(yè)成長
31．幼兒園男教師若干個案調(diào)查研究
32．農(nóng)村教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究
33．某地區(qū)某園教師聘任制實(shí)施情況的調(diào)查研究
34．某地學(xué)前教育的調(diào)查
35．某地混合班教育的調(diào)查
36． 幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究
37．家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究
38． 隔代教養(yǎng)幼兒的個案研究分析
39．某地區(qū)兒童學(xué)前教育社會需求的調(diào)查研究
40．某地區(qū)民辦兒童學(xué)前機(jī)構(gòu)近年來發(fā)展的調(diào)查研究
41．某地區(qū)幼兒園辦園成本的調(diào)查研究
42.中班幼兒分享意識和行為的研究
43.幼兒園嬰小班幼兒進(jìn)餐中存在的問題及其對策研究
44.幼兒心理理論發(fā)展與教育
45.家長對幼兒園滿意度調(diào)查
46.農(nóng)村幼兒園如何充分利用鄉(xiāng)土資源，形成自己的優(yōu)勢
47.男性幼兒園教師職業(yè)幸福感的原因調(diào)查與分析
48.想像性游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的影響
49.對激發(fā)幼兒參與教育教學(xué)活動興趣的思考
50.中班幼兒分享意識和行為的研究
51.男性幼兒教師專業(yè)意識訪談研究
52.幼兒母語習(xí)得對學(xué)習(xí)英語的思考
53.如何對幼兒實(shí)施合理有效的懲罰
54.農(nóng)村地區(qū)幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀調(diào)查
55.XX地區(qū)幼兒園課程與當(dāng)?shù)匚幕Y源聯(lián)系
56.幼兒園語言教育活動中教師的提問方式調(diào)查及建議
57.大班幼兒主要吟唱歌曲來源.原因調(diào)查研究及問題對策
58.幼兒一日生活（活動）設(shè)計(jì)研究
59.新教師如何處理幼兒的自由與紀(jì)律的關(guān)系
60.行動研究與幼兒教師的專業(yè)成長
61.農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究
62.關(guān)于父母教育態(tài)度的一致性對幼兒社會性發(fā)展的研究
63.0～3歲嬰幼兒家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)策略的研究
64.學(xué)習(xí)型幼兒園構(gòu)建策略研究
65.幼兒園公開課的功能分析
66.幼兒攀比行為及教育策略的研究
67.關(guān)于家園合作的策略考察與分析
68.學(xué)前教育專業(yè)男生的心理問題及對策研究
69.幼兒教師的暗示對幼兒發(fā)展的影響
70.關(guān)于幼兒欺負(fù)行為及其干預(yù)策略的研究
71.幼兒園體育活動中存在的問題及對策
72.陳鶴琴幼兒教育思想對我國學(xué)前教育發(fā)展的啟示研究
73.幼兒審美與創(chuàng)造力的研究
74.幼兒園語言教育的方式與策略
75.男生選擇幼兒教師這一職業(yè)的原因分析
76.父親角色對幼兒社會性發(fā)展的影響的研究
77.幼兒家庭閑暇教育的個案研究
78.中班、小班教師在與幼兒互動中使用言語的'對比分析
79.幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究
80.關(guān)于家長對幼兒園開展雙語教育的認(rèn)識研究。
81.幼兒“人來瘋”現(xiàn)象及其教育策略的研究
82.幼兒“告狀”行為的研究及其指導(dǎo)策略
83.教育公平視野下的師幼對話教學(xué)研究
84.幼兒園意外事故處理的法律研究
85.親子游戲現(xiàn)狀與對策調(diào)研
86.農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究
87.提高幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的對策研究
88.幼兒沖突行為及其干預(yù)策略的研究
89.幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容與策略
90.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的研究
91.幼兒園教育資源的開發(fā)及利用
92.5-6歲幼兒撒謊行為研究
93.0-3歲乳嬰兒家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)策略的研究
94.農(nóng)村留守兒童生存狀況及教育對策研究
95.幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究
96.幼兒園培養(yǎng)幼兒早期閱讀的策略研究
97.學(xué)前教育本(專)科院校的培養(yǎng)規(guī)格與模式的研究
98.幼兒園教育小學(xué)化傾向的調(diào)查與分析
99.幼兒教師職業(yè)倦怠感的成因及對策
100.幼兒“告狀”行為的研究及指導(dǎo)策略
101.建立良好的師幼關(guān)系對策研究
102.親子游戲現(xiàn)狀與對策調(diào)研
103.幼兒教師心理健康狀況及其影響因素的研究
104.小班幼兒常規(guī)教育研究
105.父母教養(yǎng)方式對幼兒發(fā)展影響的研究
106.幼兒園社會活動中存在的問題及對策
107.幼兒園活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)、利用情況調(diào)研
108.幼兒教師職前道德教育的影響及成因
109.幼兒審美能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展研究
110.幼兒同伴關(guān)系對幼兒社會性發(fā)展的研究
111.幼兒自我控制的早期表現(xiàn)與影響因素
112.幼小銜接中存在的問題及對策
113.農(nóng)村幼兒意外傷害的現(xiàn)狀與對策研究
114.幼兒“跳級”存在的問題及對策
學(xué)前教育論文13
對于中國兒童來說，其在學(xué)齡前階段所開展的學(xué)前教育，可以在趣味性、寓教于樂等方面對外國教育體系有所借鑒，但是也需要對中國兒童特點(diǎn)有清醒的認(rèn)知，從而使教育理念可以落地。在對教育環(huán)境的研究中，許多專家提出了中國兒童受到時代背景、家庭教育等影響較為強(qiáng)烈，因此在進(jìn)行符合中國幼兒的課程模式設(shè)計(jì)時需要對兒童身心狀況、家長需求、社區(qū)資源等多方面進(jìn)行綜合考量。
一、設(shè)置學(xué)前教育課程目標(biāo)
學(xué)前教育的課程目標(biāo)設(shè)置主要的任務(wù)在于對學(xué)前教育的目的和方向有清醒的認(rèn)知。對于中國幼兒的學(xué)前教育來說，學(xué)前教育的課程目標(biāo)在設(shè)置的過程中應(yīng)當(dāng)把握幾個維度。首先，兒童在其所處的年齡段中擁有固有的身心發(fā)展特點(diǎn)，例如在4～5歲這一年齡階段，兒童在擁有天生的好奇心的同時，對一些自然事物也已經(jīng)有了初步的了解，其特征表現(xiàn)為對事物的敏感，因此對于這一時期的兒童，在進(jìn)行課程目標(biāo)制定時，應(yīng)當(dāng)對其心理特點(diǎn)進(jìn)行充分認(rèn)知，并以此為根基制定“目標(biāo)分類”，在課程的目標(biāo)設(shè)置中，“目標(biāo)分類”的特點(diǎn)體現(xiàn)在要素模式和認(rèn)知領(lǐng)域。其中，要素模式主要應(yīng)當(dāng)針對兒童的情感和心理動作等領(lǐng)域展開設(shè)計(jì)，要求課程模式應(yīng)當(dāng)具備情感態(tài)度目標(biāo)，而認(rèn)知領(lǐng)域要保證知識、技能和情感的融合。其次在兒童的已有經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，課程模式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，將課程目標(biāo)落入到“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，從而使課程具備引導(dǎo)能力。例如在認(rèn)識物體的學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容除了要具備符合兒童年齡階段的知識點(diǎn)，還應(yīng)該對兒童已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行分析，從而使二者互相結(jié)合，幫助兒童形成學(xué)習(xí)樂趣。
二、選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容
在學(xué)前教育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)將課程內(nèi)容與生活世界相互結(jié)合，從而以生活世界作為課程選擇的范圍。在明確了生活世界這一范圍后，可以結(jié)合“我自己”、“我與自然”、“我與社會”作為角度展開內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其中，“我自己”的部分主要是幫助兒童認(rèn)識自我，作為學(xué)前教育的重要理念之一，自我教育是兒童身心健康成長的重要主題，因此在課程內(nèi)容中，結(jié)合兒童認(rèn)知階段的不同，可以適當(dāng)加入如“我的樣貌”、“我的感覺”、“我嘴巴在吃什么東西”、“我喜歡什么”等內(nèi)容，幫助兒童了解自我，明白“我”的感覺與感受；在“我與自然”這一內(nèi)容中，課程設(shè)計(jì)主要針對兒童自身和生活環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行展開討論，形成課程內(nèi)容，促進(jìn)兒童形成進(jìn)一步的認(rèn)知。在設(shè)計(jì)時，課程內(nèi)容可以包括“活動課”和“知識課”兩個部分，知識課主要負(fù)責(zé)傳達(dá)“我”和“自然”之間的互動關(guān)系，例如兒童可以進(jìn)行觀察和聆聽，活動課則主要負(fù)責(zé)探索自然和感受自然，例如通過觸摸、模仿來對生活中的事物進(jìn)行了解。而“我與社會”這一部分則應(yīng)當(dāng)將主要內(nèi)容集中在生活環(huán)境當(dāng)中的社會構(gòu)成之中，課程內(nèi)容可以以家庭關(guān)系、社會關(guān)系為主要切入點(diǎn)，通過介紹“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”、“老師”、“同學(xué)”等使兒童對基本的社會關(guān)系有所了解。此外，還可以結(jié)合中國的國情，介紹中華民族特色，其中可以包含民族服飾、民族飲食等內(nèi)容。也可以介紹中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的來源，例如春節(jié)的'故事、中秋節(jié)的故事，豐富兒童的認(rèn)知領(lǐng)域。
三、設(shè)計(jì)學(xué)前教育的實(shí)施步驟
在學(xué)前教育的課程設(shè)計(jì)中，課程步驟的開展是課程內(nèi)容能否取得效果的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段，學(xué)齡前兒童的年齡普遍為3～6周歲，因此在課程實(shí)施步驟設(shè)計(jì)時，可以結(jié)合具體的年齡階段，開展生活、工作、游戲三個種類的教學(xué)活動。在三種教學(xué)活動中，游戲應(yīng)當(dāng)是整個學(xué)齡前年齡段所開展的課程的主要內(nèi)容，對于兒童來說，游戲是最符合兒童天性的活動，也是最能夠?qū)和a(chǎn)生吸引的活動，在游戲過程中，游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以趣味性為主，使兒童在游戲過程中感受到樂趣，從而促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。切忌以往學(xué)前教育中出現(xiàn)“非兒童”的“功利化游戲”傾向，避免使游戲成為包裹知識的“外衣”。而在游戲活動之外，則可以適時開展生活和工作的內(nèi)容。其中，生活主要包括兒童參與到日�，嵤庐�(dāng)中來，課程模式中，可以在游戲之余開展生活教育。而工作即是課程內(nèi)容的驗(yàn)收，兒童通過“作業(yè)”的方式來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如教師可以組織兒童進(jìn)行文藝演出，從而提升兒童的興趣。
綜上所述，在中國學(xué)前教育的研究當(dāng)中，學(xué)前教育的課程模式必須兒童的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和中國文化環(huán)境下兒童的教育環(huán)境特色。在開展課程模式設(shè)計(jì)時，設(shè)計(jì)的中心思想應(yīng)當(dāng)具備與中國兒童需求相結(jié)合的特點(diǎn)，不能盲目照搬西方模式。
學(xué)前教育論文14
當(dāng)今社會，隨著人們對孩子教育的重視程度越來越高，各種風(fēng)格的幼兒園也如雨后春筍般的紛紛出現(xiàn)，而幼師作為現(xiàn)今最緊缺的幾個職業(yè)之一，也越來越多的被各種各類學(xué)校重視，學(xué)前教育專業(yè)也越來越多的出現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的招生計(jì)劃中。專業(yè)開設(shè)了，具體的課程當(dāng)?shù)貞?yīng)該怎么去分配呢?當(dāng)然，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)、音樂“兩條腿”，主打的專業(yè)課程肯定是以舞蹈、聲樂、鋼琴、美術(shù)，可是具體到到底要教給學(xué)生什么樣的、什么階段的技能最合適，這就又成了一個問題。這其中，美術(shù)作為學(xué)前教育專業(yè)主要專業(yè)課程，在學(xué)生畢業(yè)后的工作中，有著不可替代的作用。在這里，我從美術(shù)在今后幼師工作中的作用，來說一下我對中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程開設(shè)的幾點(diǎn)看法：
首先，美術(shù)課程中的內(nèi)容可以用來鍛煉幼兒手指靈活性和操作能力。幼兒園的小朋友身體還處在初級的發(fā)育時期，手指、肢體還沒有發(fā)育完善，這就需要在一些運(yùn)動和學(xué)習(xí)中得到鍛煉。肢體可以通過舞蹈、體育項(xiàng)目等得到鍛煉，而像手指這樣精細(xì)動作的鍛煉，則需要畫畫、手工操作等課程來彌補(bǔ)。這就需要我們在為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)美術(shù)課程的時候，添加更多的需要動手的課程，如剪紙、折紙、橡皮泥制作等。這些課程不但可以鍛煉手指的靈活性，而且簡單易學(xué)，頗受幼兒的喜愛。
其次，美術(shù)課程中的內(nèi)容可以用來鍛煉幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。幼兒的想象世界是豐富多彩、夢幻瑰麗的，但是他們掌握的語言和文字不足以將他們想象的東西表現(xiàn)出來。這種時候，他們更多的會借助繪畫和色彩來表達(dá)他們要表達(dá)的東西，但如果缺少了繪畫這種表現(xiàn)媒介，他們的想象力得不到發(fā)揮，慢慢的也就越來越少了。所以，在幼兒階段，一定要教給孩子最基本的繪畫和色彩知識，讓他們能將自己的想法用畫筆描繪出來。所以，我們學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程中必須要加上簡筆畫這一項(xiàng)。但是在這里，大家一定要注意，簡筆畫的教學(xué)一定不要程式化。很久以前，我的一位老師說過，簡筆畫不要進(jìn)幼兒課堂，因?yàn)樗`幼兒的想象力了。這句話我曾深信不疑，因?yàn)楹喒P畫就是告訴你，這個東西這樣畫，那個東西那樣畫，讓人沒了自我創(chuàng)作的能力。但如果不學(xué)簡筆畫，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)什么呢?素描、速寫、彩畫，這些沒有三五年難有進(jìn)步，可中職的學(xué)制只有三年，怎么辦?我覺得，簡筆畫可以學(xué)，但一定不要死學(xué)，要讓學(xué)生知道，簡筆畫教給大家的是一種歸納、概括的能力，而不是臨摹圖形的.能力，要讓學(xué)生自己去想象著畫東西，而不是抄襲別人的，通過自己的改造，將物象繪制成簡筆畫的形式，這樣就能更好的保護(hù)幼兒豐富的想象力了。
再次，美術(shù)課程中的內(nèi)容可以讓你在和幼兒其他的交互活動中如魚得水。幼兒教育和小學(xué)、中學(xué)教育不同，幼師擔(dān)當(dāng)?shù)牟还馐墙淌谥R的作用，更多的是在與幼兒的多種交互活動，讓他們學(xué)習(xí)生活、生存、人際、情感、規(guī)則等多種基本技能，這就需要幼師組織各種各樣的活動，這其中包括講故事、朗讀詩歌、做游戲等，這些活動都離不開美術(shù)的作用。比如，幼師在講故事的過程中邊講邊畫，讓故事更加的生動，也讓幼兒更直觀的感受故事的氛圍，故事的效果會加倍的好。這就要求我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，必須學(xué)習(xí)一些植物畫、動物畫和人物畫。
最后，美術(shù)課程中的內(nèi)容可以用來做幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)。正如大家所見，幾乎所有的幼兒園對于環(huán)境設(shè)計(jì)都十分重視，這不單單是為了吸引生源，更多的是讓孩子在一個自己喜歡的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。但是幼兒性格中的不定性，讓他們更容易被新鮮的事物所吸引，這就要求我們對幼兒園的環(huán)境要定期的更換，更不用說一些像圣誕節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、兒童節(jié)等特殊的日子，自然更是需要將幼兒園重新布置一番。除此之外，一些大型的活動，如兒童節(jié)匯演、家長會都需要布置會場，這也是考驗(yàn)幼師美術(shù)水平的重要準(zhǔn)繩。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的美術(shù)知識主要有構(gòu)圖、比例和色彩，這些其實(shí)都可以在簡筆畫的教學(xué)中融入進(jìn)去，然后再最后課程結(jié)束的時候，加上幾節(jié)設(shè)計(jì)類的課程。如，設(shè)計(jì)一面墻的彩繪，設(shè)計(jì)一次兒童節(jié)聯(lián)歡會背景圖樣等等。
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程在今后工作中的作用巨大，需要到的知識也十分繁雜。但在僅有的三年時間里，我個人認(rèn)為第一年應(yīng)該以簡筆畫為主，但是在講的時候應(yīng)該將重點(diǎn)放在如何歸納和概括物象上來，在理念上先讓學(xué)生做到只借鑒、不抄襲，自己動腦設(shè)計(jì)簡筆畫，這樣才能讓每個學(xué)生畫出來的簡筆畫都不同，也能讓她們在以后教幼兒畫畫的時候也將這種思想貫徹下去，不至于扼殺幼兒豐富的想象力。另外還要將比例、構(gòu)圖、透視和色彩的只是融入到簡筆畫教學(xué)中去，讓學(xué)生能夠掌握這幾種能力，為以后的設(shè)計(jì)做好鋪墊。有了簡筆畫的基礎(chǔ)，第二年可以以手工類為主要教學(xué)內(nèi)容，其中，剪紙、折紙相對來說比較簡單，但發(fā)揮的空間也很大。泥塑較難，可以多用些課時來學(xué)習(xí)和實(shí)踐。第三年主要以設(shè)計(jì)為主，更多的是將前兩年學(xué)習(xí)的知識，更多的運(yùn)用到實(shí)踐中來，嘗試著去設(shè)計(jì)一些兒童插畫或兒歌插圖，也可以設(shè)計(jì)一些幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、舞臺設(shè)計(jì)等，主要是美術(shù)實(shí)用性的練習(xí)。如果課程都能如期完成，學(xué)生能夠掌握這些知識，那當(dāng)她們進(jìn)入到幼兒園以后，這些美術(shù)課程中學(xué)到的知識和技能，將成為她們工作中不可或缺的傍身技能。
學(xué)前教育論文15
［摘要］中國農(nóng)村的幼兒教育起步晚，發(fā)展速度也比較緩慢。本文正是從這個角度出發(fā)，認(rèn)真分析目前我國農(nóng)村幼兒教育中存在的問題。其中問題主要包括：生源不足、硬件設(shè)施落后、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問題出發(fā)，對農(nóng)村幼兒教育存在的問題原因進(jìn)行具體闡釋。通過對我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的問題和原因分析，提出自己的一些意見。希望能夠?qū)μ嵘r(nóng)村幼兒教育有所助益。
�。坳P(guān)鍵詞］農(nóng)村；幼兒教育；現(xiàn)狀；原因分析
一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┺r(nóng)村幼兒教育生源少。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程當(dāng)中，城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差距。很多農(nóng)村勞動力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農(nóng)村并且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒有固定的學(xué)校讀書，但是家長還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個方面就是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園逐漸興盛起來，許多農(nóng)村孩子被送入到城鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)中來。以上這些因素都讓農(nóng)村幼兒生源變少。
（二）硬件基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。幼兒的發(fā)展不但與學(xué)校家長的教育有關(guān)，還與幼兒所處的環(huán)境有關(guān)聯(lián)。學(xué)校環(huán)境對于幼兒身心發(fā)展特別重要。但是，在農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由于規(guī)模小，很多幼兒園僅有2—3個班，教師人數(shù)也是2—3人。農(nóng)村幼兒園沒有幼兒正規(guī)寢室，很多農(nóng)村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長中午直接就來接孩子。有的農(nóng)村幼兒園室外的活動場所有限，游戲設(shè)施也不多；有的幼兒園沒有室外的游樂設(shè)施，更鮮有大型的.游樂設(shè)施。這些因素都會限制農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。
�。ㄈ┯讕熧Y源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農(nóng)村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專業(yè)知識不夠豐富，教學(xué)方式方法也不夠新穎，當(dāng)有小朋友不聽話，上課講話等情況出現(xiàn)的時候，幼兒教師沒辦法正確的引導(dǎo)小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利于幼兒的身心發(fā)展。而且從調(diào)查可以看到，目前農(nóng)村幼兒教師大多都是轉(zhuǎn)崗或者沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)就上崗的年輕青年，他們的教學(xué)方式、專業(yè)素質(zhì)、行為理念等方面都與城市專業(yè)幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農(nóng)村幼師來進(jìn)行整合，提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)能力和水平。
�。ㄋ模┺r(nóng)村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長離不開家庭的教育。在農(nóng)村，很多父母都忙于農(nóng)活或者是打工賺錢，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來帶，隔輩人帶孩子往往會對孩子過于寵溺，很多教育方式方法都不恰當(dāng)，這樣沒辦法正確的引導(dǎo)和教育孩子。另一個方面，農(nóng)村家長自身文化程度較低，教育觀念較為落后，很多幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)不太了解，這些因素都會造成農(nóng)村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開展家庭教育課程的時候，如果家長不支持，同樣不利于幼兒培養(yǎng)和發(fā)展。在農(nóng)村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負(fù)擔(dān)。很多家長認(rèn)為：孩子還小，沒有必要進(jìn)行正規(guī)的幼兒教育，只要不犯大錯誤就行。這樣的思想意識也限制了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。
二、提高農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的對策
�。ㄒ唬┱吆拖嚓P(guān)部門方面。教育部門應(yīng)該做好國家政策的解讀和宣傳工作，特別是農(nóng)村教育部門。讓相關(guān)的法律法規(guī)切實(shí)為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)，提高對農(nóng)村幼兒教育的認(rèn)識，推動農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。對農(nóng)村民辦幼兒園進(jìn)行管理的時候，應(yīng)該對幼兒園的教育、幼兒園的設(shè)施等方面進(jìn)行正確指導(dǎo)，讓農(nóng)村幼兒園能夠健康有序的發(fā)展。由于農(nóng)村幼兒教育的特殊性，相關(guān)的政府部門應(yīng)該為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助，并創(chuàng)造有利于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的便利條件。對相關(guān)的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，避免幼兒教育向“小學(xué)化”的方向發(fā)展。只有這樣才能推動幼兒教育發(fā)展。
�。ǘ⿴熧Y力量方面。蘇聯(lián)作家高爾基曾說：“愛孩子，這是母雞也會的事，可是要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識”。在農(nóng)村教育當(dāng)中，主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻(xiàn)的人民教師了。只有充分提高農(nóng)村教師的專業(yè)技能，提高農(nóng)村教師的知識水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個方面入手：一是實(shí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度，對農(nóng)村幼兒教師定期進(jìn)行檢查培訓(xùn)，逐步提高對幼兒教師的資質(zhì)要求，鼓勵幼兒教師在職進(jìn)修，加強(qiáng)對幼兒教師的繼續(xù)教育和學(xué)歷培訓(xùn)，幫助教師樹立先進(jìn)的教育理念，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)平。二是要增加農(nóng)村幼兒教師數(shù)量。高校中要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的思想教育，加大農(nóng)村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志于從事農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)秀人才，充實(shí)到幼兒教師隊(duì)伍中來，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。同時，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環(huán)境，定幼兒教師隊(duì)伍，防止專任教師大量流失。
�。ㄈ┘彝ソ逃矫�。本文所指的家庭教育主要是指長者對子女的影響和教育。在農(nóng)村幼兒教育當(dāng)中，家庭教育是一種穩(wěn)定持久的教育，對幼兒的成長有不容忽視的重要作用。如果家長的教育方法和教育理念錯誤，往往會給孩子錯誤的導(dǎo)向。首先，應(yīng)該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長充分認(rèn)識到幼兒教育的重要性，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，在社會上形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風(fēng)尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學(xué)活動，很多時候需要家長的支持和加入。作為幼兒的家長，是孩子的第一任老師，應(yīng)該積極支持幼兒的發(fā)展和成長，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后，幼兒園尤其是幼師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長的交流合作，要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，采用多種途徑、多種形式，加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，如通過建立家長聯(lián)系簿、召開家長會、向家長開放半日或一日活動、宣傳欄、個別指導(dǎo)等向家長介紹科學(xué)的教育理念，宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質(zhì)量，讓家長參與幼兒園的建設(shè)、管理和監(jiān)督當(dāng)中來。在家庭教育起作用的時候，農(nóng)村幼兒教育才可以得到全面和健康的發(fā)展。
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