[必備]學(xué)前教育論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀與收藏。
![[必備]學(xué)前教育論文](https://p.9136.com/00/l/bdccd3fd08_5fbf7f0e35120.jpg)
學(xué)前教育論文1
摘要：隨著教育體制改革的深入進(jìn)行，我國(guó)學(xué)前舞蹈教育在發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了很多的問題。所以，必須加大學(xué)前舞蹈教育教學(xué)實(shí)踐改革研究的力度，才能探索出一條適合我國(guó)學(xué)前舞蹈教育教學(xué)開展的途徑，為我國(guó)學(xué)前舞蹈教學(xué)效率的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要是就學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究和探討。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);舞蹈教學(xué);改革研究
1引言
合理的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)舞蹈的理論知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，探索出一條適合學(xué)前教育舞蹈教學(xué)效率提升的方法，是目前教育部門所關(guān)注的主要問題。
2課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化有助于專業(yè)知識(shí)的掌握
舞蹈課堂教學(xué)主要是以教師的言傳身教為主，然后輔以影像、情景、實(shí)踐等不同的教學(xué)手段，通過教師準(zhǔn)確的肢體語(yǔ)言向?qū)W生傳授舞蹈專業(yè)的技能。教師在舞蹈課堂教學(xué)過程中，采取提問、觀摩等多種方式，不僅有助于學(xué)生主動(dòng)思考、提問能力的提高，同時(shí)也有助于學(xué)生加深對(duì)舞蹈知識(shí)的理解和技能的掌握。教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生自身綜合素質(zhì)存在的差異，采取因材施教的教學(xué)方法，才能在促進(jìn)舞蹈課堂教學(xué)效率有效提升的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)積極性和興趣充分地激發(fā)出來，從而為學(xué)生舞蹈專業(yè)知識(shí)和技能的掌握奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師在教學(xué)過程中必須要求學(xué)生時(shí)刻保持優(yōu)美的體態(tài)，才能促進(jìn)學(xué)生音樂感、節(jié)奏感的不斷提升，為舞蹈課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。
3專業(yè)實(shí)用性突出的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新
3.1教學(xué)理念創(chuàng)新
舞蹈教師在舞蹈課堂教學(xué)的過程中，必須對(duì)學(xué)科內(nèi)外課程的緊密融合予以充分的重視，才能在進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來，為后期舞蹈專業(yè)技能的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師在舞蹈課堂教學(xué)的過程中，將專業(yè)技能課程教學(xué)與幼兒園音樂活動(dòng)、舞蹈游戲等相關(guān)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，為舞蹈專業(yè)技能的教學(xué)營(yíng)造出良好的情境氛圍，對(duì)于舞蹈專業(yè)技能教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升具有極為重要的促進(jìn)作用。
3.2教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新
注重舞蹈教學(xué)法的應(yīng)用是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)。這種以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)的教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，有助于學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升，同時(shí)將幼兒舞蹈專業(yè)技能課堂教學(xué)與舞蹈有效緊密地結(jié)合在一起，不僅有助于幼兒自信心的迅速提升，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力與肢體協(xié)調(diào)能力的不斷提升。
3.3教學(xué)方法創(chuàng)新
將模仿探索是教學(xué)、游戲互動(dòng)式教學(xué)、親子情感式教學(xué)等全新的`學(xué)前教育舞蹈教學(xué)理念與舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合在一起。不僅充分激發(fā)出了幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)積極性和興趣，同時(shí)也達(dá)到了促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力和自信心的不斷提升，為學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.4幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)以及各年齡段幼兒教學(xué)目的的明確
小班：針對(duì)小班幼兒的舞蹈教學(xué)，主要以解決幼兒上下肢單一律動(dòng)練習(xí)為主，通過肢體動(dòng)作的練習(xí)，促進(jìn)幼兒節(jié)奏感的增加。這種有規(guī)律有節(jié)奏的單一肢體動(dòng)作練習(xí)，是幼兒學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的重要組成部分。中班：針對(duì)中班幼兒的舞蹈教學(xué)，主要是解決幼兒身體各個(gè)部位復(fù)雜律動(dòng)的練習(xí)，以確保幼兒在音樂節(jié)奏、內(nèi)容變化的過程中，產(chǎn)生一種與音樂節(jié)奏相適應(yīng)的自然情感，然后通過幼兒有節(jié)奏的肢體動(dòng)作將其表現(xiàn)出來。另外，在中班學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)的過程中，幼兒兒歌的表演練習(xí)主要是為了使幼兒通過歌曲內(nèi)容和音樂形象，促進(jìn)其舞蹈動(dòng)作記憶力、想象力、表現(xiàn)力的有效提升，為其進(jìn)一步的舞蹈技藝學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。大班：針對(duì)大班幼兒的舞蹈教學(xué)，主要是通過幼兒舞蹈表演的練習(xí)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、欣賞、參與舞蹈活動(dòng)興趣的有效提升。幼兒在欣賞和參與舞蹈表演的過程中，不僅自身受到了一定程度的思想和情感教育，同時(shí)也為幼兒德智體美等各方面素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。
4教學(xué)與實(shí)踐必須突出專業(yè)特色
4.1專業(yè)技巧教學(xué)
學(xué)生藝術(shù)鑒賞力以及參與力是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的最終目標(biāo)，通過舞蹈教學(xué)不僅使學(xué)生切身感受到舞蹈意識(shí)的魅力，加深了對(duì)舞蹈藝術(shù)空間、力度的等各方面特點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒身體動(dòng)態(tài)感應(yīng)力和敏感性的有效提升，為幼兒舞蹈專業(yè)技能學(xué)習(xí)效率的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
4.2舞蹈文化教學(xué)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代舞蹈藝術(shù)已不再是以往的簡(jiǎn)單的四肢動(dòng)作表演。同時(shí)隨著我國(guó)舞蹈藝術(shù)的不斷發(fā)展，舞蹈文化已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。舞蹈教學(xué)必須根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)和要求，在學(xué)生完成專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)該加大舞蹈文化教育的力度，才能使學(xué)生全面地掌握不同地域、不同民族的舞蹈文化特點(diǎn)，從而為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。
4.3學(xué)習(xí)方法教學(xué)
舞蹈教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)方法創(chuàng)新研究的同時(shí)，還應(yīng)該加大多學(xué)生自身藝術(shù)潛能開發(fā)的力度，以達(dá)到確保學(xué)生迅速掌握專業(yè)訓(xùn)練方法的目的。另外，教師在專業(yè)技能課堂教學(xué)的過程中，采取的靈活多變的授課方式，對(duì)于學(xué)生專業(yè)潛能的激發(fā)也具有極為重要的作用。
5結(jié)束語(yǔ)
總之，舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，必須根據(jù)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)，加大教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的力度，才能確保學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的順利進(jìn)行。專業(yè)技能課堂教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的緊密結(jié)合，不僅有助于幼兒舞蹈藝術(shù)技能的全面提升，同時(shí)也滿足了學(xué)前教育教學(xué)人才培養(yǎng)的要求。
參考文獻(xiàn)：
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[2]岳娜.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)實(shí)踐與改革研究[J].勞動(dòng)保障世界,20xx,(29):49-51.
學(xué)前教育論文2
我是一名幼兒教師，于xx年9月懷著強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心參加電大學(xué)前教育�？茖W(xué)習(xí)，現(xiàn)已修完全部課程，就要畢業(yè)了。三年電大學(xué)習(xí)，使我獲益良多。
一、珍惜機(jī)會(huì)、受益匪淺
通過這三年的學(xué)習(xí)，本人在專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平、工作能力等方面都取得了可喜的進(jìn)步和提高：1.掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒同課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)；2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能； 3.熟悉國(guó)家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)；4.了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)；
作為一名幼兒教師，我堅(jiān)持將學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教學(xué)工作，獲得了顯著的教育教學(xué)成果。例如在學(xué)習(xí)了《學(xué)前兒童教育心理學(xué)》之后，我了解到幼兒在心理發(fā)展過程中，既呈現(xiàn)出了發(fā)展的共同規(guī)律，又存在著明顯的群體差異和個(gè)體差異，這就為我們從事教育教學(xué)實(shí)踐工作和對(duì)學(xué)生的因材施教提供了理論的指導(dǎo)思想。 針對(duì)性的專業(yè)課程設(shè)置給我們自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供了極為平穩(wěn)的成長(zhǎng)平臺(tái)。在三年的學(xué)習(xí)中，我逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)合格、素質(zhì)過硬的幼兒教師。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)、嚴(yán)守紀(jì)律
電大業(yè)余學(xué)習(xí)條件艱苦，面對(duì)諸多困難，我都一一克服了：1.是年齡偏大，記憶力和智力減退。我就用比別人多幾倍的努力，多幾倍的時(shí)間去學(xué)習(xí)；2.是正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。工作時(shí)做好工作，學(xué)習(xí)時(shí)努力學(xué)習(xí)，同時(shí)把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作中去，做到工作學(xué)習(xí)兩不誤； 3.是正確處理好學(xué)習(xí)與家庭的關(guān)系。我積極爭(zhēng)取家人的支持、幫助和配合，家人的支持和鼓勵(lì)，成為我完成學(xué)業(yè)的巨大動(dòng)力。業(yè)余學(xué)習(xí)條件雖然艱苦，但也有其有利的一面，就是為我們提供了邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中，我注意做到理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。
由于不同于全日制的授課方式，除了面授的機(jī)會(huì)外，可以說大部分時(shí)間要靠我們自學(xué)去完成。我能正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，在工作之余，我認(rèn)真閱讀教學(xué)材料，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)每門課程所講述的內(nèi)容，做到課前預(yù)習(xí)了解，把不明白的內(nèi)容帶到課堂，向教師請(qǐng)教；
課后復(fù)習(xí)鞏固。有些老師以前也從事過幼教工作，她們的豐富理論知識(shí)以及理論聯(lián)系實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)吸引了我，增加了我學(xué)習(xí)的信心和決心。對(duì)老師的輔導(dǎo)總能傾心、安心、靜心地聆聽，認(rèn)真地圈劃重點(diǎn)，按類別認(rèn)真做好筆記，既兼顧基礎(chǔ)知識(shí)，又突出重點(diǎn)內(nèi)容；回家后舍得化時(shí)間，根據(jù)復(fù)習(xí)提綱認(rèn)真地讀書，認(rèn)真地背誦記憶，做到在理解基礎(chǔ)上背記，在背記基礎(chǔ)上理解。
為了提高自己的自學(xué)能力、克服學(xué)習(xí)上的困難，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、把學(xué)習(xí)當(dāng)作完善自身的需求，當(dāng)成促進(jìn)工作的動(dòng)力，我特別珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能夠合理使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分利用時(shí)間，勤學(xué)苦練；虛心向同學(xué)和教師請(qǐng)教；能夠嚴(yán)守學(xué)院各項(xiàng)紀(jì)律和規(guī)章制度；做到尊敬教師和同學(xué)。 三年的電大學(xué)習(xí)生涯，是我不斷挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己的一段光輝歷程。
經(jīng)過三年的.學(xué)習(xí)，使我在短期內(nèi)更新了理論知識(shí)，自身素質(zhì)有了很大提高，掌握了多門理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)了基本操作技能等等。電大靈活的在職學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤，在教學(xué)工作取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，也提升了自身的專業(yè)文化素質(zhì)。
電大學(xué)習(xí)的三年時(shí)光馬上就要結(jié)束，在校學(xué)習(xí)其間，有過成功的喜悅，也有留下探索的苦惱與挫折。在這里，老師的博學(xué)，講課的場(chǎng)景，使我終身難忘；同學(xué)之間的真誠(chéng)，那份純潔，真摯仿佛讓我一下子回到了從前的學(xué)生時(shí)代�；厥淄拢矣X得我的所學(xué)還很有限，我必須認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。人的一生就在于取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，才能不斷豐富知識(shí)，才能更好地工作，為走完今后的人生道路打下了良好基礎(chǔ)。
學(xué)前教育論文3
摘要:隨著社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，人們對(duì)自身生活水平的要求越來越高，所以出現(xiàn)了大批農(nóng)民工進(jìn)城打工的現(xiàn)象。這樣就使得很多孩子留守在家里，形成了農(nóng)村留守幼兒這一特殊群體。家庭對(duì)幼兒監(jiān)護(hù)程度的弱化和缺失，導(dǎo)致幼兒在生活、心理以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一系列問題和缺陷。因此，這一特殊群體在教育方面受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和高度重視。本文通過對(duì)當(dāng)前留守幼兒在教育方面存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞:留守幼兒;教育問題;探究分析
當(dāng)前，大部分的留守幼兒大約在0～6周歲之間，這一階段無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育都對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)生活起到非常重要的影響。但是由于父母長(zhǎng)時(shí)間外出，導(dǎo)致幼兒在家庭方面的教育存在一定的缺失，很容易造成幼兒孤僻、自閉的性格。同時(shí)，幼兒園在留守幼兒的教育方面重視力度不夠，老師缺少對(duì)幼兒的特殊關(guān)心和教育引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)行為習(xí)慣差、溝通交往能力弱等現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)該高度留守幼兒的教育問題，從多方面及時(shí)采取措施解決留守幼兒的教育問題。
一、當(dāng)前留守幼兒在教育方面存在的問題
(一)家庭教育缺失。父母是幼兒的第一任老師，對(duì)幼兒的心理和行為方面都有著很大的樹立作用，但是幼兒父母工作繁忙，缺少對(duì)幼兒在家庭方面的教育和引導(dǎo)，缺少對(duì)幼兒的關(guān)愛，使得幼兒在身心成長(zhǎng)方面的發(fā)展存在一定的問題[1]。一是父母在外打工，和幼兒之間接觸少、交流少，相互之間的感情比較陌生;二是當(dāng)前大部分留守兒童都是隔代監(jiān)護(hù)型，祖孫之間存在很大代溝，思想上存在很大差異，所以在感情的溝通方面也比較少。因此，很多幼兒由于缺少父母的陪伴和關(guān)愛，人際交往能力和口語(yǔ)表達(dá)能力較差，容易出現(xiàn)性格孤僻、自閉等癥狀，不利于全面健康成長(zhǎng)。
(二)幼兒園以及教師對(duì)幼兒的`關(guān)愛不周。在農(nóng)村幼兒園中，留守幼兒占有整個(gè)幼兒園人數(shù)的很大比例，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，沒有得到充分的家庭教育，所以很多幼兒家長(zhǎng)將孩子的成長(zhǎng)和教育都寄托在了幼兒園的教學(xué)上[1]。因此這一特殊群體給幼兒園的日常教學(xué)帶來了很大的壓力，要求幼兒園及老師拿出更多的精力和時(shí)間來照顧這些孩子，彌補(bǔ)他們?cè)谌鄙俑改戈P(guān)愛方面的缺陷，在幼兒的生活上、心理上、學(xué)習(xí)上進(jìn)行更加細(xì)心的引導(dǎo)和教育。但在很多農(nóng)村幼兒園中，幼兒園設(shè)施和教學(xué)軟件、硬件、教學(xué)管理等不是很完善，保教的配置也不夠，而且班額偏大，使得老師不能夠及時(shí)有效地了解每個(gè)留守幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和異常，從而也就不能給予留守幼兒精心的照顧和引導(dǎo)。
(三)幼師教育教學(xué)水平有限。在農(nóng)村中，很多幼兒教師有的從小學(xué)抽調(diào)，有的由幼兒園自主招聘，具備幼兒教師資格證的極少。她們?nèi)狈ο嚓P(guān)的幼兒教育理論和方法，專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力較低，“保姆式”的看管和“小學(xué)化”的教育傾向非常明顯，以識(shí)字、寫字、算數(shù)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教學(xué)形式單板，忽視幼兒行為習(xí)慣、性格情感、交往溝通等方面的培養(yǎng)，特別是對(duì)兒童智力開發(fā)、心理輔導(dǎo)等有助于留守學(xué)前兒童健康發(fā)展的知識(shí)存在欠缺，導(dǎo)致很多留守幼兒身心發(fā)展不健康，認(rèn)知過程嚴(yán)重破壞，過早地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭煩，直接影響了幼兒未來的發(fā)展。
二、解決留守幼兒教育問題的策略
(一)注重家庭教育，加強(qiáng)父母對(duì)幼兒的關(guān)愛和照顧。父母是幼兒出生以來接觸最多的人，是幼兒模仿的對(duì)象，所以父母要為幼兒樹立良好的榜樣，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)健康快樂的生長(zhǎng)環(huán)境。首先，父母不要一起突然地離開幼兒外出打工，最好留下一人在家照顧孩子，等孩子長(zhǎng)大或心里成熟之后再慢慢放手。其次，父母離開后要特別注重和幼兒的互動(dòng)與交流:定期給幼兒打電話或網(wǎng)絡(luò)視頻，及時(shí)了解幼兒的需求和想法;在通話中對(duì)孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)，增進(jìn)情感的交流。這樣就算父母不在身邊也能夠讓幼兒充分體會(huì)到父母的關(guān)愛。
(二)幼兒園加強(qiáng)對(duì)留守幼兒的關(guān)心和管理。學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)留守幼兒教育的重視力度，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，加強(qiáng)對(duì)留守幼兒的心理教育和關(guān)愛，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能引導(dǎo)幼兒全面健康發(fā)展[3]。一是加大投入，完善幼兒園的設(shè)施設(shè)備，建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村幼兒教育的師資力量，定期組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理疏導(dǎo)等方面的知識(shí)。三是成立留守幼兒關(guān)愛小組，對(duì)留守幼兒進(jìn)行特殊的照顧和關(guān)愛，幫助幼兒疏導(dǎo)心理障礙，引導(dǎo)留守幼兒健康發(fā)展。四是建立健全留守幼兒成長(zhǎng)檔案，記錄留守幼兒的家庭狀況以及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式和相關(guān)信息，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和心理需求，有效地做好留守幼兒的教育工作。
(三)幼兒教師要提升自身的綜合素質(zhì)。由于留守幼兒缺少父母的關(guān)愛和照顧，所以其成長(zhǎng)和教育的責(zé)任在很大程度上都?jí)涸诹擞變豪蠋煹纳砩�。因此，老師要盡可能地提升自身的綜合素養(yǎng)，注意自己的言行舉止和行為規(guī)范，為幼兒樹立良好的榜樣。充分利用幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，用自身的行為來潛移默化的引導(dǎo)留守幼兒的行為[3]。同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)水平，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地安排一日生活，開展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)。另外，加強(qiáng)與留守幼兒及其監(jiān)護(hù)人的溝通，及時(shí)了解和反饋幼兒的情況，有意識(shí)地增加留守幼兒與其他小朋友的交流與互動(dòng)，促進(jìn)留守幼兒的身心健康發(fā)展。
三、結(jié)論
總而言之，當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒越來越多，所以這一特殊群體的教育問題日益被重視。除了注重家庭教育，完善學(xué)校教育外，還可從政府的教育政策方面為留守兒童創(chuàng)造良好的教育條件。例如完善相關(guān)保護(hù)幼兒的法律，在農(nóng)民工較多的地方建立學(xué)校，適當(dāng)?shù)亟o農(nóng)民工子女在學(xué)費(fèi)上給予一定的優(yōu)惠等等。只要全社會(huì)共同關(guān)心和幫助，留守幼兒一樣能全面健康發(fā)展。
作者:王蘭 單位:四川省眉山市東坡區(qū)第一幼兒園
參考文獻(xiàn):
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學(xué)前教育論文4
一、蒙氏思想的特色與優(yōu)勢(shì)
瑪麗亞·蒙特梭利是20世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家，她創(chuàng)立了科學(xué)、可行、獨(dú)特的幼兒教育法——蒙特梭利教育，深刻地影響著世界各國(guó)。蒙氏教育精髓與新頒布的《幼兒園教育工作指導(dǎo)綱要》一脈相承，用于現(xiàn)代兒童的教育有各種優(yōu)勢(shì)，它既重認(rèn)知又重社會(huì)性發(fā)展，既重智力，又重非智力因素，是一種理想的兒童早期教育模式。它利用科學(xué)的方法研究?jī)和砷L(zhǎng)的過程、規(guī)律、法則，打破學(xué)科限制，與其它領(lǐng)域教學(xué)相融合，將立體化活動(dòng)內(nèi)容貫穿始終，倡導(dǎo)適應(yīng)兒童天性的教育，反對(duì)以成人為中心的傳統(tǒng)教育，提出幼兒期的教育應(yīng)該以動(dòng)作發(fā)展及感官訓(xùn)練為主，關(guān)注幼兒綜合素養(yǎng)的提升、團(tuán)體合作能力與個(gè)性化的發(fā)展，使兒童通過自己的直接經(jīng)驗(yàn)和自我教育逐步發(fā)展，培養(yǎng)自主、專注、秩序、持續(xù)的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣。
蒙氏教育的理念、方法和理論具有科學(xué)性和普遍性，把蒙氏教育的真正價(jià)值充分體現(xiàn)在幼兒教育美術(shù)的改革與發(fā)展上，用科學(xué)的教育來建構(gòu)幼兒潛在的創(chuàng)造力、獨(dú)立性、自制力和自信心，彰顯蒙氏教育的特色與優(yōu)勢(shì)，讓孩子在自然發(fā)展為基礎(chǔ)，自主管理教育的環(huán)境下進(jìn)行美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，在寬松、自由、和諧的氛圍下培養(yǎng)審美能力和實(shí)踐能力，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展。
二、地方高校學(xué)前教育美術(shù)現(xiàn)狀及存在問題
(一)課程理念誤區(qū)
傳統(tǒng)的藝術(shù)教育以知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而把藝術(shù)課程人為分割成音樂、美術(shù)等學(xué)科來教學(xué)，無(wú)疑是“以知識(shí)為本”的，美術(shù)作為實(shí)施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務(wù)的從屬部分，但沒有自身的獨(dú)立地位和體系。學(xué)前教育專業(yè)配備的美術(shù)教師基本都是“純藝術(shù)出身”的美術(shù)專業(yè)教師，往往簡(jiǎn)單地把美術(shù)教育同等于技藝教育，缺乏對(duì)幼兒心理、教育方面的知識(shí)，美術(shù)教師雖有著過硬的美術(shù)專業(yè)知識(shí)，但通常只是單純普及美術(shù)知識(shí)與繪畫基礎(chǔ)理論，把教學(xué)重點(diǎn)放在繪畫、設(shè)計(jì)的技能技巧培養(yǎng)，較高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，經(jīng)常使初學(xué)者失去學(xué)習(xí)的興趣。
(二)課程設(shè)置不合理
學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程一般沿用傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念、方式及內(nèi)容，缺乏適應(yīng)新形勢(shì)下的實(shí)用教材。傳統(tǒng)授課方式下的教學(xué)內(nèi)容和形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)，大量使用灌輸法，使幼兒機(jī)械地接受，忽略了幼兒造型能力發(fā)展和身心發(fā)展規(guī)律，妨礙幼兒思維的主動(dòng)發(fā)展，扼殺兒童潛在的自我創(chuàng)造意識(shí)，幼兒個(gè)性難以充分發(fā)揮。加之學(xué)校安排的美術(shù)課時(shí)有限，無(wú)法深入講解，定制好的教學(xué)內(nèi)容猶如蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到預(yù)期效果，使知識(shí)和美術(shù)技能嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這樣呆板乏味滯后的課程設(shè)置是不能夠達(dá)到當(dāng)下教育教學(xué)的要求。
(三)教學(xué)評(píng)價(jià)不完善
長(zhǎng)期以來，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)觀念陳舊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、呆板，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況制定靈活多變、體現(xiàn)能動(dòng)性、主體性的評(píng)價(jià)的方式方法。一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)的完整性，用優(yōu)、良、中、差的嚴(yán)格等級(jí)來對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不可避免地帶有片面性，沒有考慮學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)及美術(shù)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，與美術(shù)學(xué)科多元、獨(dú)特的自身規(guī)律不相適應(yīng)，嚴(yán)重地制約了學(xué)生愛美的天性及學(xué)生的心理成長(zhǎng)、興趣愛好的自由發(fā)展及求知欲。
三、地方高校學(xué)前教育美術(shù)的改革
蒙氏教育理論和方法對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育的改革和發(fā)展具有可借鑒之處。在幼兒園課程改革的新形勢(shì)下，應(yīng)該正確把握蒙特梭利教育法之精髓“取其精華，為我所用”，要將美術(shù)課程整合觀與蒙氏教育有機(jī)結(jié)合，把課程整合觀融入生活、融入教學(xué)、融入游戲。
地方高校學(xué)前教育美術(shù)是為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)，強(qiáng)化未來幼兒教育工作者職前美術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使之具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感知力，便于今后對(duì)幼兒進(jìn)行心理、思想、情操和人格的素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、協(xié)作精神及動(dòng)腦、動(dòng)手、獨(dú)立解決問題的'能力，引導(dǎo)他們參與文化的傳承和交流。因此，我們應(yīng)積極探索，以蒙氏教育的新理念為指導(dǎo)，認(rèn)真研讀世界各大美術(shù)教育體系，以融合性思想，多元化美術(shù)藝術(shù)元素的滲入，挖掘發(fā)展幼兒潛能的教育模式，全面提升美術(shù)課程質(zhì)量。
(一)教學(xué)思想、理念的更新
蒙氏教育打破了學(xué)科限制，順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)事物的心理順序而將相關(guān)藝術(shù)課程進(jìn)行了綜合。在美術(shù)教育中，既要注意造型教學(xué)本身的體系和系統(tǒng)，也注意到各科間的相互聯(lián)系，及美術(shù)活動(dòng)與各種其他活動(dòng)的聯(lián)系，與整個(gè)教育的聯(lián)系;不僅注意幼兒美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、技能技巧的練習(xí)，而且注意發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自主性，重視情感因素在美術(shù)教育中的作用，以及美術(shù)教育對(duì)幼兒情感的培養(yǎng);不僅注意幼兒集體的美術(shù)活動(dòng)，而且重視個(gè)別兒童的興趣、需要與個(gè)性的發(fā)展。根據(jù)學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)特色，課程設(shè)置應(yīng)符合大眾化、實(shí)用性、寓教于樂的特點(diǎn)，既不能機(jī)械地傳授知識(shí)，也不能只是簡(jiǎn)單地讓其掌握美術(shù)技能，而應(yīng)該是在美術(shù)這門學(xué)科中學(xué)會(huì)觀察、思考和創(chuàng)造。把握學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基本規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，認(rèn)識(shí)美術(shù)和生活的關(guān)系，有效組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用各種教學(xué)資源不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，走個(gè)性化、合作式、創(chuàng)新型道路。
(二)教學(xué)內(nèi)容、方式的整合及應(yīng)用
蒙氏思想倡導(dǎo)適應(yīng)兒童天性的教育，反對(duì)以成人為中心的傳統(tǒng)教育，強(qiáng)調(diào)以孩子為課程組織的中心、動(dòng)作發(fā)展及感官訓(xùn)練為主，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，利用發(fā)展性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性原則因才施教，避免整個(gè)教學(xué)變成標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化的操作，流于形式，阻礙了孩子的發(fā)展，避免成人功利化的美術(shù)教育取向，在心理學(xué)、教育學(xué)研究的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的知道，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施合理的美術(shù)課程，促進(jìn)他們美術(shù)才能的發(fā)展。
1.理論與實(shí)踐結(jié)合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
進(jìn)行學(xué)前兒童美術(shù)教育時(shí)，要處理好當(dāng)前需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，尊重學(xué)前兒童的個(gè)別差異，設(shè)立可持續(xù)發(fā)展的彈性美術(shù)課程。教師在美術(shù)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣，讓學(xué)前兒童通過多種感官通道進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，避免純理論和純抽象的思想內(nèi)容說教。美術(shù)活動(dòng)是一種手、腦并用的實(shí)踐操作活動(dòng)，利用美術(shù)這種藝術(shù)活動(dòng)本身所具有的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，豐富教育內(nèi)容，幫助學(xué)前兒童積累多種經(jīng)驗(yàn)。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍素質(zhì)
學(xué)前教育教師除具備藝術(shù)素質(zhì)外，應(yīng)具有語(yǔ)言、邏輯、分析、寫作等方面的能力，還要密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展新動(dòng)向，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)前教育學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用，為學(xué)生將來從事學(xué)前美術(shù)教育工作打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的思路，加強(qiáng)校際間合作交流，邀請(qǐng)學(xué)前教育專家和有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園藝術(shù)教師請(qǐng)到學(xué)校講課或輔導(dǎo)，了解實(shí)際教學(xué)需要，到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)、互相探討。
3.建立專業(yè)特色的課程體系
開設(shè)校本實(shí)用教材，在課程內(nèi)容上通過基礎(chǔ)知識(shí)和拓展練習(xí)、不同美術(shù)門類之間的交叉融合，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)，力求做到思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)用性相統(tǒng)一。此外，還要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化習(xí)俗，發(fā)掘當(dāng)?shù)鬲?dú)特的美術(shù)資源，對(duì)時(shí)尚前沿與民間美術(shù)的有效補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)藝術(shù)魅力。針對(duì)課時(shí)少的問題，除加大美術(shù)課課時(shí)外，還可以采取短期作業(yè)與長(zhǎng)期作業(yè)結(jié)合的方式來彌補(bǔ)。
(三)教學(xué)評(píng)價(jià)的完善
蒙氏教育提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，不要以成人的權(quán)威或規(guī)范束縛學(xué)前兒童的藝術(shù)活動(dòng)，面對(duì)美術(shù)課程評(píng)價(jià)體系的不完善， 教師需要作出調(diào)整，運(yùn)用賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，圍繞創(chuàng)新和實(shí)踐能力價(jià)值觀進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)、贊許和挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)來強(qiáng)化幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒積極，快樂地從事美術(shù)活動(dòng)的態(tài)度，將之引入以后的人生，給人生一個(gè)良好開端。
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的研究與探索正在路上，借鑒、融合東西方幼兒教育，不斷優(yōu)化，共同發(fā)展，努力轉(zhuǎn)變美術(shù)學(xué)科教學(xué)模式陳舊等面貌，已成為當(dāng)今世界幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)，希望不久的將來我們的學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程會(huì)更加合理， 也更加符合社會(huì)對(duì)幼兒教師美術(shù)能力的要求。
學(xué)前教育論文5
摘要：學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)造成影響。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行歸納，并通過探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育，教育小學(xué)化，危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問題
1。1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前，我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來?yè)?dān)任，雖然這些人相對(duì)來說有較高的知識(shí)，但是卻沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦犜拰?duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì)以不認(rèn)真聽講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。
1。2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問題，一般來說，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對(duì)周圍發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸，長(zhǎng)期下去，孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲?yàn)橹�，讓學(xué)生們?cè)谕嫱嫠ＫＶ袑W(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2。1教學(xué)方式的`不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對(duì)《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹�，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。
2。2教學(xué)內(nèi)容的不同
傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識(shí)教育為主，課程一般包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動(dòng)的開展以游戲?yàn)橹�，根�?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析，我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個(gè)為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過程中，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長(zhǎng)過程中占據(jù)著重要的位置，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也具有重要意義。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
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學(xué)前教育論文6
1抓好鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)
1.1打好基本功
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力都各不相同，這就決定了學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)生對(duì)鋼琴的掌握能力也不同，很多的學(xué)生基礎(chǔ)較好，而部分的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，這就使得學(xué)生的鋼琴水平呈現(xiàn)出高低不同的現(xiàn)象，在整體上降低了鋼琴教學(xué)的水平。因此，抓好學(xué)生的基本功就顯得尤為重要。而要打好基本功，需要做到如下幾點(diǎn)要求：首先，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指法的揮動(dòng)練習(xí)。鋼琴主要是由手來進(jìn)行操作，因此，指法的重要性就不言而喻。在鋼琴教學(xué)中，要重視對(duì)手指力量、速度以及基本接觸方式的練習(xí)，要掌握好對(duì)鋼琴的控制力度，只有這樣才能夠彈奏出優(yōu)美的旋律，這也是鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)。教師不斷的對(duì)學(xué)生的指法進(jìn)行練習(xí)，使得學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用各種手指，在操作上更為有利和統(tǒng)一，從而使得彈奏的聲音更具有力度，這樣才能夠體現(xiàn)出鋼琴教學(xué)的真正作用。其次，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大拇指的掌控能力。提高大拇指的掌控能力，可以有效的保障操作的精度。但是，拇指不具備如其他手指那樣能在琴鍵上垂直上下混動(dòng)動(dòng)作的天然動(dòng)勢(shì)，它只有兩個(gè)節(jié)，有些笨拙，因而，它的力量支撐點(diǎn)不可能像其他指那樣放在指掌關(guān)節(jié)，而必須伸延到掌腕關(guān)節(jié)。事實(shí)上，在彈奏音階和快速跑句（尤其是練習(xí)曲）時(shí)，拇指的作用就相當(dāng)重要，所以要加強(qiáng)練習(xí)，讓拇指奏出理想的聲音。
1.2要注重提高學(xué)生的實(shí)際操作能力
學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，不但應(yīng)該掌握鋼琴演奏的基本技術(shù)，彈奏規(guī)定的一些教程外，而且應(yīng)該注重邊彈邊唱、即興伴奏和試奏能力的培養(yǎng)。作為一名幼兒教師來說，邊彈邊唱在教學(xué)中具有實(shí)用性。它既能提高識(shí)譜能力，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又可以讓孩子身邊只要有了鋼琴就能獨(dú)立進(jìn)行演唱的訓(xùn)練或表演，使得幼兒教學(xué)更有活力。
2鋼琴教學(xué)課程設(shè)置體系
當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)中的鋼琴教學(xué)把掌握“彈法”作為一項(xiàng)主要內(nèi)容。這顯然不能滿足素質(zhì)教育的要求。我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面予以考慮：
2.1豐富教學(xué)內(nèi)容
為了讓學(xué)生掌握到更多的作品，高師鋼琴教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際需要出發(fā)，多向?qū)W生傳授不同風(fēng)格、不同體裁的鋼琴作品，開設(shè)鋼琴教學(xué)法、鋼琴教育理論、鋼琴心理學(xué)等與鋼琴教學(xué)相關(guān)的.課程，增加四手聯(lián)彈、雙鋼琴、協(xié)奏曲與室內(nèi)樂合奏的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂理解能力，豐富學(xué)生演奏的體驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)我國(guó)高師鋼琴教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。
2.2改善教學(xué)方法
根據(jù)程度不同的學(xué)生，可以采用大課和小課兩種教學(xué)方式。大課主要針對(duì)鋼琴程度相近或沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學(xué)單位，教師通過現(xiàn)場(chǎng)演奏、講解，向?qū)W生講授“鋼琴教學(xué)論”“鋼琴藝術(shù)史”“鋼琴作品賞析”等鋼琴演奏的基本技能和鋼琴教學(xué)中涉及的理論性知識(shí)，從而實(shí)施高效率地鋼琴教學(xué)。
2.3探討多種教學(xué)方式
根據(jù)實(shí)際情況，舉辦各種范圍和各種形式的講座、公開課、座談、討論。它既可以是理論研究、學(xué)術(shù)探討性質(zhì)的，又可以是教學(xué)示范、經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)的，總之，應(yīng)該把這些行之有效的形式作為傳統(tǒng)授課的一種有益補(bǔ)充。同時(shí)，高師鋼琴教學(xué)中還應(yīng)該經(jīng)常舉辦各種形式的音樂會(huì)，多組織學(xué)生觀摩一些優(yōu)秀講座，欣賞經(jīng)典音樂會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，為相互交流和學(xué)習(xí)提供良好機(jī)會(huì)。
3總結(jié)
綜上所述，要想保障學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠熟練的掌握到基本的鋼琴技巧，就需要積極的發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，不斷的提升學(xué)生練習(xí)鋼琴的積極性，也要注意在開展鋼琴教學(xué)的同時(shí)，在思想上使得學(xué)生樹立堅(jiān)固的專業(yè)思想，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠有效的排除心理障礙，通過教師所設(shè)置的教學(xué)課程大綱，不斷的提高學(xué)生的鋼琴技巧，從而為學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)前教育論文7
當(dāng)今是一個(gè)信息化的時(shí)代，由于多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類無(wú)論在生產(chǎn)還是生活方式上都產(chǎn)生了劃時(shí)代的變化，這使過去被喻為井底之蛙的孩子們，都紛紛跳到了“井”外，接觸到了五彩繽紛的世界。所以在幼兒教育教學(xué)中，適當(dāng)融入多媒體技術(shù)，有利于提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)策略，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)孩子創(chuàng)新思維的火花。[1]
一、借助多媒體激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性
信息時(shí)代的來臨，促進(jìn)了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，這不單單從教育模式上，更從教育方式上，滿足了幼兒教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)改革的需求。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的積極性，重視對(duì)幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升。在今后的教學(xué)過程中，為了提升教學(xué)效果，重視幼兒內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們充分利用多媒體教學(xué)，借助教具的動(dòng)態(tài)性演示，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。[2]
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是最好的老師。多媒體教學(xué)恰恰能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，孩子們往往會(huì)被多媒體畫面鮮艷的色彩、或動(dòng)或靜的景物、或有趣或緊張的情節(jié)吸引住，從而進(jìn)入一種自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多變，幼兒看得多，感知得多，從而更加激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。
此外，多媒體課件集聲、情、景、色為一體，向人們傳遞多元信息。幼兒在輕松自如的環(huán)境中，消除了心理壓力，提高了求知欲望，激活了思維，強(qiáng)化了記憶。幼兒在接受各種信息的過程中也調(diào)動(dòng)了多種感官，積極參與到學(xué)習(xí)中。如讓小班的孩子認(rèn)識(shí)顏色，多媒體就會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)音提示：“快來幫娃娃裝泡泡吧！”瞧，想要彩燈變成黃色，點(diǎn)黃色的泡泡就可以了。幼兒在操作過程中體驗(yàn)到快樂。其他活動(dòng)同樣如此，通過形象的課件，幼兒在不知不覺中就豐富了知識(shí)，發(fā)展了能力。此外，幼兒接觸現(xiàn)代信息媒體的機(jī)會(huì)大大增加了，他們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)多媒體充滿好奇和興趣，選擇、組合以及使用各種信息媒體的能力就會(huì)隨之得到發(fā)展和提高。[3]
二、借助多媒體構(gòu)建和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育改革步伐不斷加快。幼兒教育理念也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，改革觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造一種全新的、適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，必須以幼兒綜合素質(zhì)提升為基礎(chǔ)，實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合教育實(shí)踐的探索，建立適合學(xué)前教育教學(xué)發(fā)展的新型師幼關(guān)系。[4]
就目前多媒體技術(shù)在課堂的實(shí)際應(yīng)用來說，人機(jī)互動(dòng)是多媒體教育教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)，是其他教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的。而且，多媒體作為一種新型的認(rèn)知和學(xué)習(xí)工具，其獨(dú)到的交互性將延長(zhǎng)教學(xué)信息于幼兒神經(jīng)中樞中的保留時(shí)間，更加有利于幼兒對(duì)教學(xué)信息的感知和理解。比如：在“給小動(dòng)物找尾巴”的教學(xué)實(shí)踐中，提前編排教具，幼兒拖動(dòng)鼠標(biāo)拉動(dòng)尾巴接到小動(dòng)物身上，一旦拉對(duì)了，小動(dòng)物就會(huì)發(fā)出掌聲和笑聲。而拉錯(cuò)了，就會(huì)顯示退出重來。采用這樣的教學(xué)模式，幼兒易于接受教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)一目了然，為人機(jī)互動(dòng)提供了良好的氛圍，使幼兒在人機(jī)你來我往的交互中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂�？偟膩碚f，采用多媒體教具輔助課堂教學(xué)具有極大的優(yōu)越性，可有效協(xié)調(diào)幼兒各感官的協(xié)同作用，確保幼兒在融洽、和諧、愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的`好奇心和求知欲。[5]
三、借助多媒體優(yōu)化幼兒教學(xué)結(jié)構(gòu)
隨著科技飛速發(fā)展，幼兒教育將向科技化、人文化更進(jìn)一步。在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用多媒體在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，發(fā)掘多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)的潛力，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒教育的改革實(shí)踐。
多媒體課件確保幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容更為生動(dòng)、豐富、多彩，更有利于幼兒體驗(yàn)認(rèn)知，更有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣。比如：在鳥類認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，可利用多媒體課件，將萬(wàn)千世界、新奇百態(tài)的鳥類品種以動(dòng)漫的形式展現(xiàn)給幼兒。在教學(xué)活動(dòng)中，首先展示各種鳥類圖片，同時(shí)配以美妙委婉、各不相同的叫聲。其次分組交流討論對(duì)不同鳥類品種的認(rèn)識(shí)，通過交流激發(fā)幼兒的求知欲望。然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好，查看課件拼圖，研究各種鳥類品種，借助各種拼圖游戲，加深對(duì)各鳥類的認(rèn)識(shí)。在如此環(huán)境下，幼兒的情感和認(rèn)知都被有效調(diào)動(dòng)起來，切切實(shí)實(shí)感受到自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性。
四、結(jié)束語(yǔ)
建構(gòu)理論認(rèn)為：兒童是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)真正意義上的建構(gòu)者。由此，在今后幼兒課堂教學(xué)過程中，必須要充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體性，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)適宜兒童身心健康成長(zhǎng)的教育教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)對(duì)新知識(shí)的求知欲望和興趣，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。在幼兒課堂教育教學(xué)中加入多媒體元素，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，進(jìn)一步拓寬幼兒視野，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用動(dòng)態(tài)化演示激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)前教育論文8
一、引言
“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”是學(xué)前教育的核心課程，但目前，許多高校在該課程教學(xué)過程中還存在較多不容忽視的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育的發(fā)展，同時(shí)也不符合當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育人才的內(nèi)在需求。若要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才就必須對(duì)“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程的基本理念、內(nèi)在規(guī)律做詳細(xì)探究，不斷地革新教學(xué)方法、完善教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、充分激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)積極性。
二、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)課程教學(xué)目的對(duì)師生在教學(xué)過程中的行為進(jìn)行判斷。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式下，對(duì)“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”這門課程的評(píng)價(jià)多采用測(cè)驗(yàn)、考試等形式，這種評(píng)價(jià)手段不僅單一僵化，而且評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性和全面性。因此，應(yīng)當(dāng)不斷革新“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”這門課程的考核評(píng)價(jià)方法，采取更加客觀、合理的評(píng)價(jià)手段，讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，充分提高學(xué)生的保育能力，將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性。在期末考試的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的曰常學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、自學(xué)情況、課堂考勤等方面綜合考察，并作為期末考核的一部分，同時(shí)還要從學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、實(shí)踐計(jì)劃、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行考察。此外，在評(píng)價(jià)過程中除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)引入用人單位評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)增加考核結(jié)果的科學(xué)性。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)采用動(dòng)態(tài)考核模式，根據(jù)小組互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、項(xiàng)目完成等情況進(jìn)行互動(dòng)能力考查，這不僅可以增加學(xué)生的參與積極性，還能夠豐富考察手段，提高學(xué)生的保育能力。目前，隨著各個(gè)高校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)也在逐漸增加，這在一定程度上增加了該專業(yè)學(xué)生到相關(guān)單位實(shí)習(xí)的難度，致使教學(xué)評(píng)價(jià)多停留在校園教學(xué)活動(dòng)中，因此，若要增強(qiáng)“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性，高校還需為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
三、注意加強(qiáng)情感教育
“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、愛心、耐心和細(xì)心。因此，在這門課程的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的道德情感教育，提升學(xué)生的道德素質(zhì)。幼兒保育工作較為繁瑣和復(fù)雜，因此，需要從業(yè)人員具備充足的耐心、愛心和責(zé)任心，對(duì)幼兒的身心進(jìn)行悉心呵護(hù)。高尚的道德情操和職業(yè)素質(zhì)需要逐步培養(yǎng)，因此，在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)師德的重要性，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，促使學(xué)生自覺提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。
四、精選教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程的基礎(chǔ)與核心，當(dāng)前，部分高校在這門課程的教學(xué)建設(shè)中存在較多不足，依據(jù)目前的時(shí)代發(fā)展需求，應(yīng)當(dāng)實(shí)施打破學(xué)科體系，增強(qiáng)這門課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和時(shí)代性。比如，在學(xué)習(xí)“幼兒的膳食和營(yíng)養(yǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，就不能單純地考慮營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒膳食的特點(diǎn)在食材配置和選擇方面加強(qiáng)設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生
自覺調(diào)查和學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。除此之外，在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”基礎(chǔ)理論教學(xué)中不應(yīng)過于深入和拓展，實(shí)踐教學(xué)方面則要增強(qiáng)實(shí)用性。比如，在教學(xué)內(nèi)容選取和安排時(shí)，應(yīng)如何指引學(xué)生自覺完成幼兒園需要的衛(wèi)生保健實(shí)踐項(xiàng)目，如何考核學(xué)生的'學(xué)習(xí)結(jié)果等。再如，應(yīng)當(dāng)在這門課程學(xué)習(xí)將要結(jié)束時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行保育員實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐的銜接性。而在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)”這部分內(nèi)容之前，則要組織學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)的測(cè)量”的基礎(chǔ)知識(shí)。
五、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性
在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課前告知學(xué)生教學(xué)安排，比如，學(xué)生需要思考的具體問題，課前需要準(zhǔn)備的材料，自主完成哪些實(shí)踐項(xiàng)目，閱讀哪些材料等。這些課前準(zhǔn)備活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)學(xué)前幼兒衛(wèi)生保健工作的重要性，還能夠在教學(xué)過程中獲取更多的時(shí)間，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技巧的講解。只有讓學(xué)生主動(dòng)探究和思考，才能夠切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并促使學(xué)生在實(shí)踐過程中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能減少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的阻力，激發(fā)學(xué)生的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況與教師溝通交流，提升該課程的教學(xué)效率。
學(xué)前教育論文9
摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“入園難”、“入園貴”問題推到了社會(huì)話題前端，各級(jí)政府紛紛制定了行動(dòng)計(jì)劃，力求緩解入園難及入園貴的問題。課題選取貴州省云巖區(qū)為主要研究地域，研究幼兒園的分布現(xiàn)狀，針對(duì)特種公辦園———高校教辦園做了較為深入的調(diào)研分析，提取入園難入園貴的共同特性及根本原因，提出可操作性對(duì)策，以期望更多的孩子能享受到質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的學(xué)前教育服務(wù)。
１問題的提出
早在２０１２年，根據(jù)中央的機(jī)關(guān)刊物《求是》直屬雜志《小康》發(fā)布的“中國(guó)教育小康指數(shù)”，法制晚報(bào)８月２日?qǐng)?bào)道：入園難入園貴，教師素質(zhì)和解決教育公平，打破城鄉(xiāng)教育差距，是中國(guó)公眾最關(guān)注的三大教育問題。誠(chéng)然，從２０１０年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃》征求意見稿發(fā)布以來，“幼兒園入園難、入園貴”成為中國(guó)舉國(guó)各地面臨的共同顯著教育話題，全國(guó)各省各級(jí)政府紛紛制定了３年行動(dòng)計(jì)劃，力求緩解入園難的問題。貴州省地域廣、民族多，各個(gè)地區(qū)差異大，本研究主要提取各個(gè)地區(qū)的共同特性，針對(duì)貴州省入園難，入園貴的情況，我們對(duì)貴陽(yáng)市兩城區(qū)做了調(diào)研，獲取了總體情況，重點(diǎn)選取貴州省云巖區(qū)為研究對(duì)象，對(duì)園所分布、園所性質(zhì)、園所收費(fèi)情況進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)特定公辦園種———教辦園進(jìn)行了深入調(diào)研，對(duì)入園難入園貴的基本現(xiàn)象進(jìn)行了的探究分析。
２貴州省貴陽(yáng)市兩城區(qū)幼兒園總體調(diào)研現(xiàn)狀
�。玻眱沙菂^(qū)幼兒園數(shù)量及保教費(fèi)情況：選取貴陽(yáng)市及教辦園（教育部門舉辦）為主要被試，聯(lián)合有關(guān)科學(xué)研究單位及教育行政部門（貴陽(yáng)市教育局、貴陽(yáng)市教科所）進(jìn)行研究，精心科學(xué)設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷及訪談問卷，對(duì)幼兒園進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。調(diào)查的幼兒園包括教育部門舉辦的教辦園、街道和鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉辦的集體園、其他部門舉辦的部門園（統(tǒng)稱“公辦園”），以及企業(yè)、私人等社會(huì)力量舉辦的民辦園。根據(jù)調(diào)研，目前貴州省貴陽(yáng)市共有幼兒園４２１所，其中公辦１１１所，其中兩城區(qū)公辦幼兒園共１７所。省級(jí)公辦幼兒園分為省級(jí)一類，二類，三類園。其中省級(jí)一類以上可評(píng)省級(jí)示范，可分為三種省級(jí)示范園。省級(jí)一類的保教費(fèi)為４００元／月每生，包括１４０元伙食費(fèi)，幼兒生活費(fèi)約６．４元／日每生。省級(jí)示范一類園保教費(fèi)可提高１００元，即５００元；省級(jí)示范二類園可提高５０元，即４５０元；省級(jí)示范三類園可提高３０元，即４３０元。在扎佐等鄉(xiāng)鎮(zhèn)城區(qū)，省級(jí)一類保教費(fèi)１００元。私立幼兒園共３１１所，全園保教費(fèi)呈現(xiàn)較大落差，最低為４００元／月，最高的私立園高達(dá)２０００元／月。４００元收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的一般是一園一教一保，教育質(zhì)量難以保障；而２０００元／月的一般是兩教一保，規(guī)范辦園。
�。玻矁沙菂^(qū)幼兒園區(qū)域分布：云巖區(qū)，南明區(qū)公辦幼兒園集中呈現(xiàn)不均衡分布。多集中在中華路及一環(huán)以內(nèi)。而在花果園、大營(yíng)坡等處無(wú)公辦幼兒園。南明區(qū)而言，十一幼兒園，十三幼兒園等集中聚集，也導(dǎo)致幼兒園分布不均。在貴州師范大學(xué)附屬園所在云巖區(qū)，共８所公辦幼兒園，都聚集在中華路附近；在其附近，共６所幼兒園：貴陽(yáng)六幼、貴陽(yáng)９幼、市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園為公辦園；棲霞小區(qū)滿天星幼兒園和東方第二幼兒園兩所私立幼兒園。
�。玻彻褶k辦園政策：所謂學(xué)前教育“民辦公助”，是指政府對(duì)非全民所有制的單位、團(tuán)體、組織及公民個(gè)人單獨(dú)設(shè)立或合作設(shè)立的幼托園所，給予一定的資金、設(shè)備或政策支持。受民辦公助的幼兒園應(yīng)當(dāng)具有四個(gè)必備條件，即符合“四獨(dú)立”的特點(diǎn)：獨(dú)立的法人，獨(dú)立的財(cái)務(wù)核算、人事管理，獨(dú)立的園舍，獨(dú)立進(jìn)行保教活動(dòng)。當(dāng)前民辦幼兒園存在以下突出問題。１．資金投入不足２．師資隊(duì)伍不穩(wěn)師。３．保教質(zhì)量不高４．安全隱患不少５．部門監(jiān)管不力［１］。政府和行政部門以購(gòu)買公共產(chǎn)品的方式為學(xué)前教育全行業(yè)提供支持、引導(dǎo)發(fā)展。具體講，就是用“民辦公助”的方式來。在公助民辦過程中，政府及行政部門沒有按公助民辦的宗旨———推動(dòng)民辦學(xué)前教育良性發(fā)展而實(shí)施落實(shí)。具體體現(xiàn)于：一是實(shí)施選園操作的不公平，會(huì)致使其他幼兒園失去應(yīng)得的支持，擾亂了市場(chǎng)發(fā)展的正常秩序；二是民辦公助后，以民辦園的身份，依舊高價(jià)收費(fèi)，卻沒有履行職責(zé)，讓社會(huì)和民眾享受其應(yīng)得的普惠服務(wù)。根據(jù)調(diào)查，在貴州省三個(gè)區(qū)：云巖區(qū)、開陽(yáng)及烏當(dāng)區(qū)，政府已經(jīng)出資５００萬(wàn)修建了三所條件較好的幼兒園。最后三所幼兒園卻變成了高價(jià)收費(fèi)的民辦幼兒園即所謂公助民辦園，而未起到普惠教育的作用。根據(jù)三年行動(dòng)計(jì)劃，國(guó)家啟動(dòng)了國(guó)家幼兒教師培養(yǎng)計(jì)劃———國(guó)培計(jì)劃，課題組通過培訓(xùn)實(shí)施過程中的交流和調(diào)研得知，公助民辦政策在各級(jí)政府中得以落實(shí)。但對(duì)很多普惠性民辦幼兒園園長(zhǎng)來說，這卻如雪上加霜，不良競(jìng)爭(zhēng)讓辦園變得越發(fā)艱難。
３貴州高校附屬教辦園的“入園難”、“入園貴”現(xiàn)狀分析
�。常备咝２块T教辦園情況介紹：就貴陽(yáng)市而言，目前的高校教辦園有貴州師范大學(xué)幼兒園，貴州民族大學(xué)附屬幼兒園、貴州大學(xué)附屬幼兒園、貴州工學(xué)院附屬幼兒園等幾所。中國(guó)的幼兒園性質(zhì)劃分，有公辦、民辦、私立、合作幾種類型。按目前的定位高校部門教辦園大多屬于公辦性質(zhì)。貴陽(yáng)市的幾所高校部門辦幼兒園的發(fā)展都較為不理想，狀況大致如下：工學(xué)院附屬幼兒園僅８０個(gè)幼兒；民族大學(xué)幼兒園僅四個(gè)班級(jí)；貴州大學(xué)附屬園已改制為私立園。下面選�。链髮W(xué)附屬幼兒園發(fā)展情況做具體分析。
�。常操F州Ａ大學(xué)教辦園基本境況介紹：該教辦園創(chuàng)辦于１９５５年，占地面積２９１０平方米，建筑總面積１４９０平方米，戶外活動(dòng)場(chǎng)地１１４６平方米，綠化面積３００平方米。貴州Ａ大學(xué)幼兒園現(xiàn)有教職工４７人，開設(shè)８?jìng)�(gè)班級(jí)，設(shè)早教班、小班、中班和大班四種班級(jí)，２０１２年９—２０１３．１月在讀幼兒４１０名。教師總數(shù)２０人，保教員１０人。其中高級(jí)教師６人、一級(jí)教師６人。教師及員工學(xué)歷分布：本科學(xué)歷１４人；�？茖W(xué)歷７人；中專、高職７人。學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)教師數(shù)：２８人。１９９３年６月，貴州Ａ大學(xué)幼兒園被評(píng)為貴州省級(jí)一類幼兒園，２００１年創(chuàng)“英漢雙語(yǔ)教學(xué)示范園”，２００３年１２月，被貴州省教育工會(huì)評(píng)為“女職工工作先進(jìn)集體”。２００３＿２００５年連續(xù)三年被中央教育科學(xué)研究所學(xué)校教育研究部、中央教育科學(xué)研究所德育研究中心評(píng)為“德育科研先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)�！�。該園有組合式大型玩具、迷宮型“兒童城堡”、磨菇型“攀巖滑梯”、“勇敢者過樹樁”、跳跳床、海洋球室、沙地、嬉水池等；配備５２５平方米的ＥＰＤＭ彩色地面；配備了一定數(shù)量的沙、水、結(jié)構(gòu)、智力、娛樂等玩具；采用了“晨檢系統(tǒng)”、“門禁系統(tǒng)”；每班教室內(nèi)配備了電腦、攝像頭；有多媒體教室、幼兒圖書閱覽室、科技活動(dòng)室、電教室、舞蹈室等５間專用活動(dòng)室。［２］
�。常成鐣�(huì)口碑及地理環(huán)境導(dǎo)致成為稀缺資源：根據(jù)南京同類調(diào)查可知，普遍幼兒家長(zhǎng)更加信任教辦園。對(duì)幼兒園“硬件條件”、“師資力量”滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒家長(zhǎng)對(duì)教辦園“滿意”或“比較滿意”的比例分別達(dá)到９０．３０％、９４．４２％。由此可見，教辦園提供了質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的學(xué)前教育服務(wù)，幼兒家長(zhǎng)比較滿意。［３］問卷調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)希望幼兒上教辦園的占７５％，上集體園的占１１．０３％，上部門辦園的占１０．１１％，上民辦園的占３．８７％。家長(zhǎng)希望孩子上公辦園的比例高達(dá)９６．１３％，其中想上教辦園的占７５％。從貴陽(yáng)市的實(shí)際情況看來，目前公辦園比例不足２３％，且在兩城區(qū)僅１７所公辦幼兒園。總體情況分析看來，公辦園布局不夠合理，數(shù)量較少，同時(shí)，貴州師范大學(xué)地處云巖區(qū)寶山北路，交通地理位置便利，且位于貴州師范大學(xué)校園范圍內(nèi)，環(huán)境相對(duì)安靜。費(fèi)用相對(duì)較低，上類似教辦園成為很多家長(zhǎng)的首要期望。
�。常瓷醇敖�(jīng)濟(jì)壓力大，影響優(yōu)質(zhì)保教質(zhì)量：根據(jù)調(diào)研可知，除了高校教辦園，云巖區(qū)有三所幼兒園較為特殊，貴州師范大學(xué)附屬幼兒園、貴陽(yáng)市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園、省府幼兒事業(yè)部門園，皆屬于差額撥款，但卻收費(fèi)受物價(jià)局監(jiān)控。以貴州Ａ大學(xué)教辦園為例，目前在職員工４７人，入編職工總數(shù)為１６人，外聘員工總數(shù)為３１人。招聘教師及員工的除了保險(xiǎn)和９３０元的額定工資外，其余不足部分工資要有幼兒園自行發(fā)放。外加小型的園所設(shè)備，教玩具，辦公耗材，衛(wèi)生保健等開支，幼兒園的經(jīng)濟(jì)壓力也不小，這些通通要由園所的保教經(jīng)費(fèi)支出。按省物價(jià)局的核定，該園的保教費(fèi)為３２０元／月，伙食費(fèi)１４０元／月。這樣算來。有些入不敷出。貴州Ａ大學(xué)附屬園的生源除了全校教職工的子女，孫輩子女，還要為來校在職學(xué)習(xí)的各種進(jìn)修生子女、研究生子女等解決服務(wù)，根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)可知：近三年（２０１０－２０１２）入園幼兒人數(shù)中，根據(jù)生源類別劃分，師大子女３１％、師大孫輩１１％，外單位子女５８％。從每班班額看來：平均４０．９５人，最多５５人，最少３２人。２０１２年９月—２０１３年１月，在園幼兒園４１０人，教師２０人，保教員１０人，師幼比１３．７。從近三年的入學(xué)統(tǒng)計(jì)看來，近三年報(bào)名人數(shù)呈平穩(wěn)態(tài)勢(shì)，可見，入學(xué)幼兒數(shù)目較多，班額大，任務(wù)重。幼兒園保教任務(wù)加重，在一定程度上削弱了優(yōu)質(zhì)教育資源的效度發(fā)揮。
�。常缔k園體制遏制了辦學(xué)規(guī)模的積極擴(kuò)大及資源的增加：高校附屬幼兒園性質(zhì)一般屬于部門辦園，其不具備獨(dú)立的`法人資格，土地證，消防證，甚至有的不具備幼兒園辦園證。因?qū)儆诓块T辦園，幼兒園的經(jīng)費(fèi)及辦學(xué)制度較為被動(dòng)，自主性極差，監(jiān)管職責(zé)不明，業(yè)務(wù)范圍無(wú)法清晰界定。這一定程度遏制了園所各方面的積極發(fā)展。據(jù)調(diào)查可知，多數(shù)高校教辦園未得以預(yù)想的積極發(fā)展和擴(kuò)大，有的甚至逐漸被取締消亡。以引進(jìn)教師為例，如在新教師引進(jìn)制度上，省級(jí)高校教辦園統(tǒng)一由高校后勤集團(tuán)管理。屬于高校編制，教師引進(jìn)等沿用高校人才引進(jìn)制度，要求研究生學(xué)歷等，所以門檻較高，無(wú)人能正式考取。同時(shí)，因?qū)儆诓块T辦園，未能參與國(guó)家教育行政部門的公開招考引進(jìn)人才活動(dòng)，所以在高校教辦幼兒園里，正式考取入編的教師甚少。有些高校教辦園近２０年未引進(jìn)公招教師。以一所高教附屬園為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在２０名教師總數(shù)中，正式入編的僅為５個(gè)，其余１５個(gè)為招聘制教師。這導(dǎo)致園所師資不穩(wěn)定，為幼兒園的長(zhǎng)期、積極發(fā)展帶來了影響。再以師資培養(yǎng)為例，由于高校附屬幼兒園屬于省級(jí)，單位類別較高，市級(jí)區(qū)級(jí)地方行政不能監(jiān)管及服務(wù)，導(dǎo)致在教師的繼續(xù)教育享受、骨干教師的培養(yǎng)及評(píng)核等方面等失去機(jī)會(huì)及名額分配。這嚴(yán)重阻礙了園所師資的培養(yǎng)提升。
４對(duì)策及結(jié)語(yǔ)
基于以上的調(diào)查分析，提出以下建議和意見：建議政府增加對(duì)學(xué)前事業(yè)的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)建教育系統(tǒng)公辦園；保持及提升已有類似高校教辦園的優(yōu)質(zhì)資源；讓公助民辦等政策正確落實(shí)實(shí)施，國(guó)家投入結(jié)合民間力量，讓老百姓得到實(shí)惠；合理建設(shè)教育資源，應(yīng)該根據(jù)城市發(fā)展規(guī)模讓公辦幼兒園分布均衡合理；效仿深圳等城市發(fā)放幼兒園“助學(xué)券”；重視學(xué)前師資培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)；加強(qiáng)幼兒園管理及監(jiān)督機(jī)制，堅(jiān)決查處各種變相名目的亂收費(fèi)及提高招生的透明度；均衡公民并舉辦學(xué)制度，扶持民辦社會(huì)力量辦學(xué)發(fā)展。對(duì)高校教辦園的發(fā)展，我們希望通過合理其辦學(xué)體制，希望高校教辦園教師能享受國(guó)家的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒園辦學(xué)自主性而提升辦學(xué)規(guī)模，增加及發(fā)展優(yōu)秀教育資源。作為教育工作者，我們迫切希望緩解“入園難”、“入園貴”的矛盾，盡快解決這個(gè)重大教育問題，為中國(guó)的學(xué)前教育的發(fā)展邁出跨越的一步。
參考文獻(xiàn):
�。郏保輳垜椊懊褶k的實(shí)踐與思考的實(shí)踐與思考的實(shí)踐與思考的實(shí)踐與思考［Ｊ］．早期教育，２０１１，３
學(xué)前教育論文10
摘要：從20xx年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx－20xx年）》指出要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量以來，農(nóng)村學(xué)前教育雖然得到了社會(huì)各界的重視和一定的發(fā)展，但由于其底子薄、范圍廣、數(shù)量大、欠賬多，仍然是我國(guó)教育體系中的“短板”。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展有賴于拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件；加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)；建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系；改變家長(zhǎng)陳舊教育觀念，加大力度推進(jìn)家園合作等。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育;現(xiàn)狀;對(duì)策
1農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀
1.1經(jīng)費(fèi)投入有限，辦園條件差
農(nóng)村地區(qū)由于人口多、底子薄，學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)支持的需求就更大，再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導(dǎo)致一些地方農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)來源先天不足。當(dāng)前，雖然我國(guó)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入有所加大，并有意識(shí)地向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但真正用于農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)卻是杯水車薪。經(jīng)費(fèi)投入不足，直接導(dǎo)致了一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園條件差。一些農(nóng)村幼兒園選址不合理，幼兒活動(dòng)空間狹小，班額遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育部門的相關(guān)規(guī)定，并且對(duì)于整個(gè)園所缺乏合理的規(guī)劃。在設(shè)施設(shè)備上，一些農(nóng)村幼兒園沒有足夠數(shù)量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動(dòng)器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了。最值得關(guān)注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設(shè)施方面的欠缺。
1.2師資力量匱乏，教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)
教師質(zhì)量的高低一定程度上決定著教育質(zhì)量。一些地方農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不足折射出農(nóng)村教師隊(duì)伍的參差不齊。在一些地方農(nóng)村，由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低、缺少專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農(nóng)村工作，即使去了一些人也只是把它當(dāng)作一個(gè)換取工作經(jīng)驗(yàn)的“跳板”。這種現(xiàn)狀一方面致使農(nóng)村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài)，另一方面，造成了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)，雖然有優(yōu)質(zhì)教師存在，但教育質(zhì)量卻得不到實(shí)質(zhì)性的提高。
1.3“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重
幼兒教育“小學(xué)化”不僅是對(duì)幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展，還是對(duì)將來小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活都起著不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。然而，一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學(xué)的影子里，無(wú)論是在教育內(nèi)容、教育管理還是教育評(píng)價(jià)上都成為小學(xué)的預(yù)備班。在我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展�；仡櫸覈�(guó)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對(duì)幼兒的保育工作。
1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié)
在一些農(nóng)村地區(qū)，絕大多數(shù)孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長(zhǎng)期與父母分隔兩地，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔(dān)，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬(wàn)事大吉，他們不會(huì)也沒有那么多的精力來配合幼兒園的教育活動(dòng)。而孩子的父母也因?yàn)椴辉诤⒆由磉�，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的，等孩子上了小學(xué)再于老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié)，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。
2改善農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的對(duì)策
2.1拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件
當(dāng)前，制約農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵是教育經(jīng)費(fèi)不足�，F(xiàn)階段，政府作為發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的主要經(jīng)濟(jì)支持者，在今后政府工作中要提高對(duì)這方面政策傾斜力度同時(shí)堅(jiān)定不移的加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)支持。巨大的資金缺口僅僅通過政府的投入來填補(bǔ)很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來源，通過社會(huì)募捐、慈善捐助、企業(yè)對(duì)口援助等社會(huì)力量來籌集資金。我們要利用已有的經(jīng)濟(jì)支持，合理規(guī)劃園所，維護(hù)、增添設(shè)施設(shè)備，不斷改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。
2.2加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)
首先，要盡快解決長(zhǎng)期困擾農(nóng)村教育發(fā)展的教師編制、待遇等問題，提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，適當(dāng)增加農(nóng)村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負(fù)擔(dān)，并將她們納入社會(huì)保障的范疇。其次，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師和園長(zhǎng)的培訓(xùn)，可以通過與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對(duì)口幫扶機(jī)制，在不斷的交流研討中改進(jìn)觀念，提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)能力和園長(zhǎng)的管理能力等。再次，可以通過城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動(dòng)來促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。
2.3建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系
陶行知先生曾說過：活的.鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，注意動(dòng)靜結(jié)合、室內(nèi)戶外相結(jié)合、小組個(gè)別相結(jié)合等。其次，在五大領(lǐng)域方面，要充分利用農(nóng)村天然的環(huán)境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給幼兒自由的環(huán)境，積極的引導(dǎo)幼兒去探索、觀察、記錄，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。同時(shí)，要更關(guān)注農(nóng)村幼兒藝術(shù)領(lǐng)域和語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。最后，要因地制宜，利用現(xiàn)有的條件開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，重視民間傳統(tǒng)游戲的的價(jià)值。
2.4更新家長(zhǎng)教育觀念，推進(jìn)家園合作
《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會(huì)共同完成。我們必須引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進(jìn)行家園合作，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)大多由祖父母輩的家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子的特點(diǎn)選取合適的家園合作形式。同時(shí)，要加強(qiáng)與孩子父母的溝通，將幼兒的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，遇到的問題反饋給父母，并向父母?jìng)鬟f科學(xué)的教育觀念。
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游戲中學(xué)前教育重要性及應(yīng)用策略
摘要:在學(xué)前教育中應(yīng)用游戲能夠增加教學(xué)的趣味性，因此，學(xué)前教育中都積極使用到游戲，為了使學(xué)前教育能夠更有效的使用到富有活力、能夠促使學(xué)生全面發(fā)展的游戲，本文重點(diǎn)分析了游戲在學(xué)前教育的重要性以及游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:游戲;學(xué)前教育;重要性;應(yīng)用策略
在學(xué)前教育中，只有教師尊重學(xué)生喜歡玩游戲的天性，讓學(xué)生感受到快樂的同時(shí)，能夠從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，學(xué)前教育效果才更加有效，由此可見，合理在學(xué)前教育中使用游戲也具有較高的難度。
1游戲在學(xué)前教育的重要性
1．1有助于了解學(xué)生游戲興趣
在學(xué)前教育中使用游戲具有多方面的重要作用，其中最主要的一個(gè)方面就是教師在引導(dǎo)學(xué)生開展游戲時(shí)，可以更有效了解到學(xué)生的興趣愛好，一方面了解學(xué)生興趣有助于幫助學(xué)生引入更多其感興趣的內(nèi)容，促使學(xué)生在該方面得到更快速的成長(zhǎng)。另一方面了解學(xué)生興趣能夠選擇更適合學(xué)生進(jìn)行的游戲，促使學(xué)生可以在游戲中收獲更多知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［1］。
1．2有助于發(fā)散學(xué)生思維
雖然與單純的講授知識(shí)不同，游戲中所包含的知識(shí)有限，但是游戲可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生參與到游戲中時(shí)，學(xué)生不僅可以了解到游戲表面中的知識(shí)，同時(shí)還可以在深入游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)的過程中更有效的了解到游戲內(nèi)部知識(shí)與表面知識(shí)之間存在的聯(lián)系，從而促使學(xué)生思維得到有效的發(fā)展［2］�；趯�(duì)學(xué)生思維的分析，我們可以了解到思維是決定學(xué)生后期發(fā)展的重要因素，因此，在學(xué)前教育中運(yùn)用游戲更有助于學(xué)生快速發(fā)展，提高學(xué)前教育效果。
1．3有助于提高學(xué)生參與的主動(dòng)性
如果在教學(xué)中單純?yōu)閷W(xué)生講授知識(shí)，不僅會(huì)造成學(xué)生的反感，更會(huì)降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的恐懼。然而，當(dāng)在教學(xué)中引入適合的游戲時(shí)，學(xué)生不僅可以感受到學(xué)習(xí)中所能夠帶來的快樂，同時(shí)也可以感受到參與集體活動(dòng)的好處，因此，學(xué)生可以更積極參與到游戲活動(dòng)中。這樣不僅可以為當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展做好基礎(chǔ)工作，同時(shí)，也可以使學(xué)生在后期發(fā)展中具有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。由此可見，在學(xué)前教育階段中引入游戲是十分有必要的。
2游戲在學(xué)前教育的應(yīng)用策略
鑒于游戲在學(xué)前教育中應(yīng)用的重要性，在實(shí)際的工作中，教師應(yīng)采取有效的策略，將游戲合理的融合到教學(xué)中，全面的提高學(xué)前教育的質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，同時(shí)滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，下面針對(duì)于游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。
2．1結(jié)合不同學(xué)生興趣，提供充足的游戲材料
要想使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以更積極參與到活動(dòng)中，教師在引入游戲前就要詳細(xì)分析學(xué)生的興趣，通過與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，從主體上更直接的了解到學(xué)生興趣。除此以外，學(xué)前教育教師還可以通過與學(xué)生的日常接觸，更全面的了解到學(xué)生興趣，并在結(jié)合學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供充足的游戲材料，保證每一位學(xué)生在參與游戲的過程中都可以找到自己感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，保證游戲開展的有效性。例如，當(dāng)學(xué)前班級(jí)中既有對(duì)畫畫唱歌感興趣的學(xué)生，又有對(duì)體育活動(dòng)感興趣的'學(xué)生時(shí)，學(xué)前教育教師就可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，使興趣相同的學(xué)生在一組，并為每一小組的學(xué)生提供不同的游戲材料，提高學(xué)生參與游戲的積極性。
2．2合理設(shè)計(jì)游戲方案，有組織的開展游戲活動(dòng)
游戲方案決定游戲最終的使用效果，基于此，筆者建議學(xué)前教育教師在引入游戲前除了需要全面了解班級(jí)中每一位學(xué)生的興趣，還需要設(shè)計(jì)出更加合理的游戲方案。此外，教師在設(shè)計(jì)游戲開展方案時(shí)還需要考慮到學(xué)生在參與過程中可能突發(fā)的情況，并做好提前預(yù)防工作。除此以外，游戲設(shè)計(jì)方案中還需要詳細(xì)包括到游戲開展過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師需要面面俱到考慮到在游戲開展過程中可能出現(xiàn)的情況，使游戲可以更有組織性的開展起來［3］。
2．3不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
在社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，對(duì)人才創(chuàng)新能力要求越來越高。因此，在學(xué)前教育中運(yùn)用游戲時(shí)不僅需要使游戲起到發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生參與集體活動(dòng)積極性的作用，同時(shí)還需要使游戲起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用［4］�；诖�，學(xué)前教育教師就需要結(jié)合學(xué)生興趣不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，使學(xué)生在參與游戲過程中可以感受到游戲產(chǎn)生的變化，從而促使學(xué)生感受到創(chuàng)新的重要性以及創(chuàng)新的意義，有效培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在為學(xué)生引入老鷹抓小雞活動(dòng)時(shí)，教師可以積極創(chuàng)新該游戲內(nèi)容，將老鷹與小雞各分成一隊(duì)，但是在分隊(duì)過程中，教師需要保證老鷹人數(shù)小于小雞人數(shù)，只有當(dāng)老鷹抓住所有的小雞時(shí)，該游戲才可以判定最終老鷹獲勝，反之則為小雞獲勝。這樣的游戲不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感受，同時(shí)也可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
3總結(jié)
綜上所述，在學(xué)前教育中合理使用游戲，有助于促使教師更全面了解到學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生發(fā)散自身的思維，提高學(xué)生參與集體的積極性�；诖�，筆者建議在日后開展學(xué)前教育時(shí)，學(xué)生教師首先需要詳細(xì)分析學(xué)生的興趣愛好，從而為其引入更適合的游戲，并有組織地引導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動(dòng)。希望結(jié)合本文的分析，學(xué)前教育教師都可以使游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮更重要的作用，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在日后的工作中能夠科學(xué)的應(yīng)用游戲開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
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學(xué)前教育中鋼琴及兒歌彈唱教學(xué)要點(diǎn)
【內(nèi)容摘要】學(xué)前教育專業(yè)中的鋼琴教學(xué)和兒歌彈唱教學(xué)是教學(xué)研究的重點(diǎn)課題。全面深化改革背景下，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也在進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)研討活動(dòng)接連不斷。本文首先分析了學(xué)前教育專業(yè)鋼琴與兒歌彈唱教學(xué)的要點(diǎn)，然后討論了優(yōu)化這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的具體策略，旨在為學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)研究工作人員提供參考。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;鋼琴教學(xué);兒歌彈唱
學(xué)前教育專業(yè)中的鋼琴教學(xué)和兒歌彈唱教學(xué)是教學(xué)的主要內(nèi)容。幼兒園的小朋友對(duì)音樂和舞蹈非常感興趣，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)的最佳時(shí)期。如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有良好的鋼琴演奏技能和卓越的歌唱技巧，能夠提升孩子們學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，同時(shí)給小朋友們的樂器學(xué)習(xí)做榜樣。當(dāng)下家長(zhǎng)非常重視孩子的藝術(shù)教育，很多小朋友在幼兒園時(shí)期就開始了正規(guī)的鋼琴演奏訓(xùn)練。如果教師的鋼琴水平一般，甚至在演奏中出現(xiàn)失誤，則不利于孩子的鋼琴學(xué)習(xí)。所以，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴與兒歌彈唱教學(xué)中要力求學(xué)生在演奏和歌唱過程中做到專業(yè)化。
一、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴與兒歌彈唱教學(xué)要點(diǎn)
(一)夯實(shí)音樂理論基礎(chǔ)
學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)的要點(diǎn)之一是要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期是人記憶的黃金時(shí)期，如果幼師在教孩子唱歌時(shí)出現(xiàn)技術(shù)上的失誤，會(huì)影響孩子今后的音樂學(xué)習(xí)和發(fā)展。在這方面的教學(xué)中，教師要注意以下三點(diǎn)。第一，幼師要學(xué)習(xí)幼兒歌曲的編曲伴奏方法技巧以滿足今后學(xué)前教育教學(xué)的需要。這就需要在教學(xué)過程中將幼兒歌曲的調(diào)式調(diào)性特點(diǎn)、幼兒歌曲的風(fēng)格、幼兒歌曲的體裁等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)介紹給學(xué)生，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)編曲伴奏的方法提供參考。第二，縱觀幼兒歌曲不過三類而已，即舞蹈用曲、進(jìn)行曲和抒情性兒歌。通常情況下正三和弦是常用的編曲伴奏方式。由于舞蹈用幼兒歌曲非常歡快、進(jìn)行曲較為嚴(yán)肅，而抒情性歌曲則比較舒緩，這就需要在正三和弦的基礎(chǔ)上運(yùn)用柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦這幾種音型來進(jìn)行區(qū)分和創(chuàng)作以突出歌曲的類型。第三，教師在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生講授了大量的樂理知識(shí)后，要讓學(xué)生進(jìn)行多次練習(xí)，在練習(xí)中優(yōu)化兒歌彈唱的編曲伴奏方法。
(二)優(yōu)化鋼琴鍵盤技能
學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的要點(diǎn)之一是要讓學(xué)生擁有過硬的鍵盤技能。當(dāng)下我國(guó)對(duì)幼兒的教育非常重視，很多小朋友在幼兒園時(shí)期就開始了鋼琴演奏訓(xùn)練。如果幼師在執(zhí)教過程中出現(xiàn)鋼琴演奏方面的硬傷，會(huì)給孩子的鋼琴學(xué)習(xí)造成不利的影響。在這方面的教學(xué)中，教師要注意以下兩點(diǎn)。第一，讓學(xué)生熟悉鍵盤樂器的相關(guān)理論知識(shí)，從而在練習(xí)演奏過程中能夠更好地掌握鍵盤的使用技能，從而提升自己的鋼琴演奏技能。這就需要教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，一方面可以在課堂上給學(xué)生普及相關(guān)的知識(shí)，另一方面要將互聯(lián)網(wǎng)上或者圖書館中的書籍推薦給學(xué)生。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生尋找學(xué)習(xí)資源節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性。第二，要讓學(xué)生對(duì)所演奏的歌曲的主要內(nèi)容和主題思想進(jìn)行深入了解，這樣可以更好地理解曲子所要表達(dá)的情感。通常情況下，幼兒教學(xué)中滲透的內(nèi)容都是陽(yáng)光積極向上的，這樣有利于孩子在兒童時(shí)期形成健康的人格。從成人的角度審視幼兒歌曲是簡(jiǎn)單的，但是在孩子的世界里，幼兒歌曲是其看世界的窗口。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要對(duì)歌曲進(jìn)行分析，了解作者創(chuàng)作的目的，從而在彈唱過程中設(shè)計(jì)出恰當(dāng)表情和動(dòng)作以增強(qiáng)歌曲的感染力。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲有了深入的了解后，能夠運(yùn)用鋼琴演奏技巧來提高歌曲的表現(xiàn)力，從而更好地帶動(dòng)小朋友參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，教師在教學(xué)過程中要注意強(qiáng)調(diào)歌曲背景對(duì)彈唱表演的影響和作用。
(三)提升兒歌演唱技巧
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須有一定的歌唱技巧和舞蹈表演能力，這是幼兒園教學(xué)的需要。所以，學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生要對(duì)自己的歌唱技巧進(jìn)行優(yōu)化和訓(xùn)練。在這方面的教學(xué)中，教師要注意以下四點(diǎn)。第一，要矯正學(xué)生的發(fā)音方法，指導(dǎo)學(xué)生歌唱的技巧。很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生看輕兒歌彈唱表演，認(rèn)為這種兒歌唱法沒有技術(shù)含量。正是學(xué)生的這種思想，導(dǎo)致了部分幼師的唱功不佳。教師要讓學(xué)生正視兒歌演唱的重要性，矯正學(xué)生的發(fā)音方法，優(yōu)化學(xué)生的唱歌技巧，從而提升幼師的唱功。第二，要讓學(xué)生對(duì)歌唱作品有全面的理解，從而能夠在歌唱過程中富有感情地進(jìn)行表演。這需要在教學(xué)過程中以案例來進(jìn)行示范，教師要給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生舉例子，即如何進(jìn)行作品分析、從哪里作為切入點(diǎn)來進(jìn)行分析、作品的亮點(diǎn)在哪里等等。第三，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的練聲方法，從而提高學(xué)生的練聲質(zhì)量;要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)律的練聲習(xí)慣，從而能夠讓學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中提升自己的歌唱能力。演唱需要基本功，同時(shí)也需要經(jīng)常的訓(xùn)練。一日學(xué)一日功，一日不練十日空。第四，要對(duì)學(xué)生的讀譜能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)Ω枨袃?yōu)美的旋律和迥異的曲風(fēng)駕輕就熟。幼兒歌曲的創(chuàng)作是一件非常有趣的事情，我國(guó)幼兒歌曲的數(shù)量不是非常多，需要幼兒教師進(jìn)行改編和創(chuàng)作。優(yōu)化學(xué)生的識(shí)譜能力，可以提高學(xué)生的'編曲能力，這樣可以在歌唱過程中進(jìn)行二度創(chuàng)作來提升作品的表現(xiàn)力。
二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴與兒歌彈唱教學(xué)的優(yōu)化策略
(一)整合彈唱內(nèi)容
中職學(xué)前教育專業(yè)的琴法課和聲樂課應(yīng)該整合，培養(yǎng)學(xué)生彈唱合一的能力。整合的方法是內(nèi)容的整合，鍵盤課注重幼兒歌曲彈唱，聲樂課多進(jìn)行幼兒歌曲演唱及表演能力的培養(yǎng)。根據(jù)幼兒歌曲的旋律在鍵盤上即興彈奏，這需要學(xué)生融作品分析、和聲編配、伴奏音型及鋼琴技巧應(yīng)用為一體。
(二)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練
興趣是最好的教師。一個(gè)人，只要是他感興趣的事情，他都會(huì)非常愿意去做。任何知識(shí)的獲得都是循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，中職的學(xué)生大多缺乏吃苦耐勞和勇往直前持之以恒的精神。所以，教師在設(shè)計(jì)難度的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的程度量力而行，讓他們感到學(xué)習(xí)新知識(shí)是順其自然的事，這樣他們慢慢就會(huì)愛上這種掌握新知的感覺，學(xué)習(xí)的興趣和良好習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成了。
(三)增強(qiáng)歌曲感染力
音樂是情感藝術(shù)。通過音樂，人們可以感受到對(duì)方的喜怒哀樂，感受到音樂的美。在教學(xué)過程中，可以通過教師示范演唱(奏)、學(xué)生朗讀歌詞、演唱、創(chuàng)編歌詞、文藝演出等手段，有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。中職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘歌曲的思想內(nèi)涵和藝術(shù)內(nèi)涵，充分地展示幼兒歌曲的特點(diǎn)，淋漓盡致地彈唱幼兒歌曲，激發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)興趣，使小朋友感受音樂的美，達(dá)到美育的效果。
(四)讓學(xué)生在幼兒園中實(shí)踐
幼兒彈唱歌曲多數(shù)是以小朋友的視角來填詞的，小朋友在演唱歌曲時(shí)能夠體會(huì)到歌曲內(nèi)容和情感。如果讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入到幼兒園中，能夠了解到小朋友的想法和行為方式，這樣就能夠更好地從孩子的角度來審視歌曲，在歌曲演唱上更加富有表現(xiàn)力和感染力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴與兒歌彈唱教學(xué)要把握教學(xué)要點(diǎn)，同時(shí)要通過其他方法來優(yōu)化教學(xué)效果。歌唱可以愉悅?cè)说那榫w，鋼琴演奏曲有利于兒童記憶力的提升。學(xué)前教育中鋼琴和彈唱是教學(xué)活動(dòng)的主要形式之一，對(duì)于培養(yǎng)孩子的藝術(shù)情操和素養(yǎng)有重要意義，所以一定要引起相關(guān)教學(xué)人員的高度重視。這就需要教學(xué)教研人員對(duì)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的教材和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而適應(yīng)教學(xué)的需要。社會(huì)在進(jìn)步，教育在發(fā)展，隨著對(duì)教育品質(zhì)要求的提升，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要進(jìn)行整改和優(yōu)化，為祖國(guó)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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學(xué)前教育存在的問題探究
【摘要】隨著近些年來我國(guó)教學(xué)質(zhì)量地不斷發(fā)展與改革，以及現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育變得越來越重要，大眾越來越重視學(xué)前教育了，因?yàn)閷W(xué)前教育的質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生的以后進(jìn)入學(xué)校的情況有著重大的影響的，好的學(xué)前教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加生動(dòng)，令學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更為深刻，這對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的未來的發(fā)展有著重要的意義�，F(xiàn)在學(xué)前教育算是對(duì)一個(gè)人接受教育的好壞起著基礎(chǔ)的作用，一個(gè)人在學(xué)前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)令他受益終生，有時(shí)候終身不忘。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;存在的問題;分析
1前言
在我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展的今天，教育問題已經(jīng)成為我國(guó)發(fā)展國(guó)民素質(zhì)，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要支柱，特別是學(xué)前教育是否能夠健康安全發(fā)展現(xiàn)已成為重中之重了。研究我國(guó)學(xué)前教育存在的問題，對(duì)奠定我國(guó)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習(xí)是十分重要的，這也可以使我國(guó)擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學(xué)前教育的模式，分析學(xué)前教育存在的問題，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進(jìn)一步解決的問題。
2學(xué)前教育的基本概況
在很早的時(shí)候，我們國(guó)家沒有所謂的學(xué)前教育，但是漸漸地，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)水平不斷地提高，我國(guó)很多地方都設(shè)立了學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育的形勢(shì)與真正的學(xué)校的教育內(nèi)容以及教育形式是不一樣的，學(xué)前教育一開始可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)因?yàn)楣ぷ�，不得已將孩子放在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但是現(xiàn)在越來越因?yàn)榧议L(zhǎng)希望孩子在入學(xué)之前能提前適應(yīng)，能明白集體生活，能夠更加的獨(dú)立，并且在此期間，能夠?qū)W會(huì)一些技能，提高孩子的綜合素質(zhì)，有利于孩子今后的發(fā)展。學(xué)前教育的形式不能是枯燥的，進(jìn)行學(xué)前教育的學(xué)生還處在比較好動(dòng)，比較活潑的'階段，太過傳統(tǒng)，太過枯燥的學(xué)前教育是不合適的。運(yùn)用比較活躍比較開明的管理，效果可能會(huì)更好。相比于傳統(tǒng)班級(jí)管理，活躍的教學(xué)的方式更便于教師使用以及調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于學(xué)生理解課堂內(nèi)容以及記憶知識(shí)。學(xué)前教育問題的研究是現(xiàn)在基礎(chǔ)教育教學(xué)地主要方式之一，加快了國(guó)家的教育事業(yè)地發(fā)展。我國(guó)教育事業(yè)地健康穩(wěn)定地發(fā)展確保了我國(guó)的各類人才地培養(yǎng)，為祖國(guó)建設(shè)提供了大量的后備力量，促進(jìn)我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展�，F(xiàn)在人才資源好壞與否已經(jīng)成為現(xiàn)如今各國(guó)實(shí)力比拼的一大看點(diǎn)，國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)教育事業(yè)地健康穩(wěn)定地發(fā)展確保了我國(guó)的各類人才地培養(yǎng)，為祖國(guó)建設(shè)提供了大量的后備力量，促進(jìn)我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展�，F(xiàn)在人才資源好壞與否已經(jīng)成為現(xiàn)如今各國(guó)實(shí)力比拼的一大看點(diǎn)，國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)�，F(xiàn)在學(xué)前教育問題的研究是一種大熱的趨勢(shì)，全國(guó)各地都努力的創(chuàng)新。不過因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)有的發(fā)展受限，現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)前教育的研究還有著很多問題，當(dāng)務(wù)之急我們應(yīng)該盡快的解決現(xiàn)有問題，不斷完善我國(guó)的學(xué)前教育體系，為我國(guó)的教育事業(yè)提供大力的支持，促進(jìn)我國(guó)優(yōu)質(zhì)人才地培養(yǎng)，為中華民族的崛起而奮斗。
3學(xué)前教育的基本現(xiàn)狀
3．1分析學(xué)前教育問題的必要性
我國(guó)現(xiàn)在世界大舞臺(tái)上扮演者越來越重要的角色，加入WTO已經(jīng)許多年了，并且作為安理會(huì)常任理事國(guó)，中國(guó)人民在世界的大舞臺(tái)上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國(guó)民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時(shí)期打好基礎(chǔ)更為重要，所以學(xué)前教育的創(chuàng)新，實(shí)踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識(shí)掌握程度，為以后的深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)�，F(xiàn)在學(xué)前教育是一個(gè)人受教育的重要階段，人們?cè)趯W(xué)前教育時(shí)期學(xué)到的知識(shí)以及品德教育往往一生難忘，學(xué)前教育往往可以讓一個(gè)人受益終生，在此時(shí)學(xué)習(xí)可以為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)以及對(duì)以后學(xué)習(xí)的方式態(tài)度等都有很大的意義。學(xué)前教育是否可以更為生動(dòng)，更為形象，更為快速的管理好班級(jí)，可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理，更為便利地調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度。這些才是現(xiàn)在學(xué)前教育的重點(diǎn)問題。學(xué)前教育早就有，如何研究學(xué)前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國(guó)家情況以及現(xiàn)在的學(xué)齡前兒童的情況，是我們應(yīng)該重視的。雖然現(xiàn)在許多學(xué)前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認(rèn)的是現(xiàn)在學(xué)前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，加大學(xué)生的記憶點(diǎn)。
3．2學(xué)前教育中存在的問題以及相應(yīng)的措施
我們已經(jīng)清楚了學(xué)前教育存在的問題的研究是相當(dāng)重要的，但是就目前我國(guó)還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點(diǎn)，就是我國(guó)的有些學(xué)前教育的教師對(duì)現(xiàn)在教學(xué)形勢(shì)的了解并不夠多，對(duì)學(xué)前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會(huì)貫通，真正能把學(xué)前教育與實(shí)踐結(jié)合在一起的教師并不多，使得有些學(xué)前教育教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費(fèi)了自己的教育才華。所以我國(guó)可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學(xué)形勢(shì)的能力，使教師能夠通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學(xué)前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來。第二點(diǎn)就是現(xiàn)在的地區(qū)間學(xué)前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為雄厚的地區(qū)，學(xué)校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會(huì)比經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也會(huì)快不少，長(zhǎng)久以往下去，地區(qū)間的差距就會(huì)越來越大，不利于國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個(gè)問題不僅僅需要國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較弱地區(qū)經(jīng)濟(jì)的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個(gè)地區(qū)，并盡量做到每個(gè)地區(qū)的生活工作得到相應(yīng)的保障。第三點(diǎn)就是現(xiàn)在新時(shí)期下出現(xiàn)了許多在學(xué)前教的教學(xué)隊(duì)伍的工作作風(fēng)不踏實(shí)的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學(xué)前教育工作是一個(gè)需要腳踏實(shí)地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強(qiáng)學(xué)前教育的隊(duì)伍中成員個(gè)人的工作態(tài)度。
4結(jié)語(yǔ)
近幾年來我國(guó)學(xué)前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長(zhǎng)足的發(fā)展，促進(jìn)了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進(jìn)一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間，學(xué)前教育的利用能力仍有待進(jìn)一步地加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn):
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學(xué)前教育論文11
美育教學(xué)環(huán)境具有陶冶性、自由性、趣味性的特點(diǎn)，有助于幼兒的身心健康，有利于培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲、獨(dú)立性等品質(zhì)。學(xué)前專業(yè)開設(shè)美術(shù)課程必須了解其深刻的意義，并將現(xiàn)行的美術(shù)課程進(jìn)行多元化、創(chuàng)造性的改革。本文作者嘗試運(yùn)用多樣的教學(xué)方式和手段，使美術(shù)教現(xiàn)在形式上將注重繪畫形式改為加強(qiáng)繪畫的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，并合理調(diào)整課程內(nèi)容，使教學(xué)更能為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。
一、學(xué)前美術(shù)課程的教育意義
當(dāng)前學(xué)前美育教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合教育發(fā)展倡導(dǎo)的全面的素質(zhì)教育開設(shè)的美術(shù)課程，在學(xué)前教育中起著十分重要的作用，旨在利用藝術(shù)魅力感染幼兒的心靈，以豐富的創(chuàng)作手法激勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力，以創(chuàng)造性的環(huán)境藝術(shù)熏陶幼兒的情感。
良好的美術(shù)環(huán)境可以幫助幼兒形成比較穩(wěn)定的心理特征，如興趣、愛好、能力、氣質(zhì)和性格。因而美術(shù)教育活動(dòng)能促進(jìn)幼兒愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其形成活潑開朗的性格、積極向上的進(jìn)取心和穩(wěn)定的情緒;有利于幼兒通過想象，激發(fā)發(fā)散思維能力，產(chǎn)生靈感。同時(shí)美術(shù)教育又具備陶冶性、自由性、趣味性特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲、獨(dú)立性等品質(zhì)。
由此可見，美育教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育教師在美育能力上要求十分嚴(yán)格，能力需求多樣化，這些指導(dǎo)我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)前專業(yè)教師的美術(shù)課程上必須求變，需要學(xué)習(xí)更多的更為切實(shí)的美術(shù)技能。開設(shè)學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程有著非常重要的意義：通過拓展美術(shù)的內(nèi)容能使學(xué)習(xí)者具備良好的審美能力;通過學(xué)習(xí)繪畫技法的多種多樣形式，能使動(dòng)手能力加強(qiáng)，且有助于培養(yǎng)豐富的想象力、獨(dú)特的創(chuàng)造力和思維能力。
美育是對(duì)思維開發(fā)的主要手段，可以相應(yīng)結(jié)合學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃。運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和造型手段，全面塑造出具有一定空間和審美價(jià)值的視覺形象藝術(shù)，對(duì)人們的精神生活、物質(zhì)生活都有著積極的作用，具有教育功能、認(rèn)識(shí)功能、創(chuàng)造性的培養(yǎng)及審美功能。美術(shù)教學(xué)不能停留在以前的傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)和思維中。在開發(fā)不同的繪畫材料的學(xué)習(xí)中也應(yīng)掌握不同的技法的教學(xué)要領(lǐng)，培養(yǎng)能做、能教、能創(chuàng)作的全面發(fā)展的人才。
學(xué)前美術(shù)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)前教育工作者會(huì)畫會(huì)教學(xué)，會(huì)創(chuàng)編為核心內(nèi)容，更需要讓孩子的思維更加開闊，創(chuàng)造力更為突出，在自由的藍(lán)天下繪制絢麗的圖畫。繪畫是促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫活動(dòng)表現(xiàn)自己對(duì)生活、事物的態(tài)度，以及內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段。
二、豐富學(xué)前美術(shù)的藝術(shù)再現(xiàn)形式
對(duì)美術(shù)教學(xué)的力度美術(shù)教育在新觀念、新意識(shí)的指導(dǎo)下，出現(xiàn)了多元化的具體綜合性的理論活動(dòng)，與傳統(tǒng)的美術(shù)課程相比，其目標(biāo)從技能型轉(zhuǎn)向?qū)徝佬�、操作技能型，其教育�?nèi)容從單一觀察事物、表現(xiàn)事物為主轉(zhuǎn)向關(guān)注創(chuàng)造表現(xiàn)形態(tài)和培養(yǎng)良好的審美情趣，其教育活動(dòng)形式也由單一性轉(zhuǎn)向多樣化。
教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)明確兩條思路：一是從美術(shù)技能和制作技法相結(jié)合出發(fā)，二是從創(chuàng)造能力培養(yǎng)特點(diǎn)出發(fā)，講授繪畫技法按工具材料的特性安排課程，掌握應(yīng)具備的基本的美術(shù)方面技能，側(cè)重對(duì)美術(shù)技巧的分析和掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)前專業(yè)一定區(qū)別普通美術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)有針對(duì)性，以內(nèi)容實(shí)用性、方法靈活性、取材廣泛性為主。教學(xué)法的學(xué)習(xí)不僅限于單一的教學(xué)法課程完成，而且在不同的美術(shù)技能教學(xué)中貫穿進(jìn)去，可有針對(duì)性地對(duì)于不同種類不同性質(zhì)的技巧教學(xué)進(jìn)行演示性教學(xué)，以使學(xué)生更為直觀有效地學(xué)習(xí)。
美術(shù)教育是一種創(chuàng)造性藝術(shù)，也是一種實(shí)踐性藝術(shù)，更應(yīng)該鼓勵(lì)高職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，這有利于激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。對(duì)繪畫教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)，側(cè)重于制作類的美術(shù)形式，充分體現(xiàn)藝術(shù)的多樣性，加強(qiáng)開展裝飾繪畫的教學(xué)如油畫棒技法、水彩筆技法，版畫類(吹塑紙版畫、紙版畫、刻板畫等)、壁畫類(重彩畫、瀝粉畫等)、粘貼畫類(植物粘貼畫、不同材料的粘貼畫等)利用可尋得材料繪制具有不同肌理特點(diǎn)的作品。繪畫的材質(zhì)選取體現(xiàn)了多種的特點(diǎn)，如在紙張的選擇中以往的教學(xué)主要是用素描紙、水粉紙、卡紙等常用的繪畫用紙。而現(xiàn)在根據(jù)不同的繪畫材料，牛皮紙、砂紙、包裝紙、報(bào)紙、布料甚至樹葉、石頭等都可作為繪畫的材質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)作，形式更為多樣，挖掘繪畫媒介的表現(xiàn)空間，強(qiáng)調(diào)視覺的直觀性，使畫面本身的形式和材料構(gòu)成新的視覺美感，從而反映作品的情緒與內(nèi)涵。并嘗試?yán)煤?jiǎn)便的工具和材料拓印肌理，制作拼貼畫，巧用肌理豐富繪畫表現(xiàn)。呈現(xiàn)出的不同肌理，以及規(guī)則和變化，豐富視覺和觸覺的感受，并產(chǎn)生有趣的'巧用肌理想像，使作品產(chǎn)生獨(dú)特的效果。將生活的元素帶入到創(chuàng)作中去，利用生活中豐富多彩的視覺現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)生活與藝術(shù)表現(xiàn)的密切關(guān)系。
將兒童文學(xué)與繪畫相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)編學(xué)習(xí)，把繪畫課程與兒童文學(xué)課程進(jìn)行融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖畫文學(xué)創(chuàng)編訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生了解兒童文學(xué)和繪畫的各自特性與功能，將掌握繪畫技能與培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)結(jié)合起來，從不同的兒童文學(xué)作品中尋找創(chuàng)作靈感進(jìn)行圖畫創(chuàng)編。我們?cè)趧?chuàng)編教學(xué)中所采取的方法為：從選擇題材，確定媒材與技法、藝術(shù)風(fēng)格入手，由簡(jiǎn)入繁，由點(diǎn)入面，循序漸進(jìn)。對(duì)兒童文學(xué)作品的選擇由兒歌到兒童故事，由單幅的創(chuàng)編作品到連環(huán)畫的創(chuàng)編，再到兒童文學(xué)的創(chuàng)作和繪畫創(chuàng)作相結(jié)合漸進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和加強(qiáng)其繪畫技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編出完整的圖畫書。
改革線描的教學(xué)，融入對(duì)于平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成相結(jié)合的教學(xué)，力圖培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維方法，豐富學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)手段，使其掌握形式美的構(gòu)成原則，提高形象思維能力、抽象思維能力和藝術(shù)思維能力。學(xué)習(xí)平面構(gòu)成設(shè)計(jì)的基本技能，結(jié)合學(xué)前美術(shù)的特點(diǎn)及線描教學(xué)，學(xué)會(huì)用點(diǎn)、線、形來裝飾形象，體會(huì)到線描的快樂。對(duì)不同年齡層次的學(xué)生應(yīng)結(jié)合其心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平進(jìn)行針對(duì)教學(xué)。用線條表現(xiàn)出物象，體現(xiàn)出寫實(shí)美，并能通過線的巧妙運(yùn)用來表達(dá)自己的感情，提高對(duì)作品的審美能力。
根據(jù)這些，學(xué)前美術(shù)課程必須嘗試多樣的教學(xué)方式和手段，在形式上將注重繪畫形式改為加強(qiáng)繪畫的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，課程的開設(shè)加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，體現(xiàn)課程素描和平面構(gòu)成相結(jié)合、色彩訓(xùn)練和色彩構(gòu)成相結(jié)合、創(chuàng)作和教學(xué)場(chǎng)景相結(jié)合，充分做到課程設(shè)置的合理性，依據(jù)行業(yè)的調(diào)研調(diào)整課程內(nèi)容，使教學(xué)更能為就業(yè)服務(wù)。
三、藝術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)
相關(guān)資料顯示，幼兒對(duì)美術(shù)中線條、色彩、構(gòu)圖等有一種天生的敏感性，往往無(wú)需成人授意，憑著知覺就能準(zhǔn)確地感受到不同色彩的冷暖、線條的曲直等，體會(huì)不同風(fēng)格的美術(shù)作品所傳達(dá)的不同感覺。由此，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地將幼兒引向創(chuàng)造性表現(xiàn)。創(chuàng)造性表現(xiàn)可以借助其他藝術(shù)進(jìn)行，如選擇與主題有關(guān)的文學(xué)故事，用美術(shù)的方式表現(xiàn)心情、感覺、動(dòng)作等，發(fā)展成綜合藝術(shù)活動(dòng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力并不否定基本功的訓(xùn)練，而是提倡將創(chuàng)造性思維融入到基本功的訓(xùn)練當(dāng)中去利用多樣的繪畫形式和材料目的就是使學(xué)前兒童熱愛創(chuàng)造活動(dòng)，有創(chuàng)造力。通過開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生開發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)其樂觀、熱情、自信具有很大的幫助，也可建立起學(xué)前教育教師的職業(yè)態(tài)度、教育觀點(diǎn)、教育能力等許多方面。教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能夠結(jié)出豐碩的果實(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前世界教育普遍關(guān)注的問題，也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
學(xué)前教育論文12
近幾年來，在現(xiàn)代教育新形勢(shì)的發(fā)展下，產(chǎn)生了一種新事物—心理健康教育。作為學(xué)前教育的教學(xué)工作者，必須明確幼兒心理健康教育的重要性，綜合考慮幼兒心理健康教育的實(shí)際需求以及存在的問題，積極探索出一條有效的途徑來解決工作中的難題，這樣才能切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，以促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展為突破口，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，很好的適應(yīng)了現(xiàn)代教育的教學(xué)理念。
現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)研究表明，幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展歷程的重要時(shí)期。
在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，不僅對(duì)幼兒健康心理的形成有所幫助，而且也為日后培養(yǎng)幼兒的各種良好心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行早期心理健康教育意義重大。
一、學(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑
(一)尊重學(xué)前兒童的心理權(quán)益，在日常行為上注入心理教育。
在學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)中，一方面教師的教學(xué)態(tài)度要平易近人，和藹可親，努力驅(qū)散孩子的自卑膽怯心理;同時(shí)，要多對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，而且眼神要絕對(duì)柔和。孩子的心理是最為敏感的，渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛，他們往往能根據(jù)老師的言行舉止，甚至一個(gè)眼神中判斷出老師對(duì)自己的態(tài)度。因此，教師要注重要日常行為上注入心理教育。
(二)在校園環(huán)境中滲透教育。
學(xué)前兒童的心理健康教育環(huán)境包括三個(gè)方面：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，將三者協(xié)調(diào)起來，才能對(duì)學(xué)前兒童的教育產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。校園環(huán)境，主要是為兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨浪漫的活動(dòng)空間，營(yíng)造一種有利于心理素質(zhì)培養(yǎng)的良好氛圍：比如，色彩艷麗的教室、形式多樣的課外活動(dòng)設(shè)施、和藹可親的老師等等。創(chuàng)設(shè)出一種友好的伙伴關(guān)系、溫馨和諧的師生關(guān)系，使學(xué)前兒童在幼兒園中形成心理上的依賴，進(jìn)而促進(jìn)他們心理的健康成長(zhǎng)。
(三)學(xué)前兒童生活中的心理健康教育。
游戲在學(xué)前兒童的生活中扮演著重要的角色，在整個(gè)游戲過程中，幼兒會(huì)通過對(duì)游戲的選擇和角色扮演等情節(jié)活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與其他同齡人相處，這對(duì)于幼兒性格的個(gè)性發(fā)展有很大的幫助。
但是，并不是所有的游戲都能對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生積極的作用，要求教師要有針對(duì)性地選擇一些有助于幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作和心理健康教育方面的游戲，同時(shí)這些游戲還應(yīng)該具備一定的趣味性。
在教學(xué)活動(dòng)中，要綜合考慮學(xué)前幼兒的心理特征和發(fā)展需要，利用教學(xué)活動(dòng)來對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，反對(duì)說教的辦法對(duì)幼兒進(jìn)行一味的灌輸。
二、目前我國(guó)學(xué)前兒童心理健康教育存在的問題
(一)教育觀念陳舊落后，學(xué)前兒童的心理健康教育沒有引起足夠的重視。
雖然國(guó)家和政府對(duì)這方面已經(jīng)產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)，也出臺(tái)了相關(guān)的文件，并對(duì)學(xué)前兒童的心理健康教育等方面的內(nèi)容作了明確的規(guī)劃，但是在實(shí)際的'操作中缺乏足夠的重視，在教學(xué)中的運(yùn)用還有很多缺陷。
一般情況下的實(shí)際情形是：在主觀認(rèn)識(shí)方面得到了重視，但在實(shí)際情況中卻忽視了結(jié)合兒童的心理健康需求，心理健康教育并沒有得到切實(shí)的結(jié)合。
造成這種情形的很大一部分原因是教育機(jī)構(gòu)和教師、兒童家長(zhǎng)之間沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)上的缺失導(dǎo)致行動(dòng)力的不足。其實(shí)，心理健康是多個(gè)方面的綜合反映，并不是單單指兒童的個(gè)性或者思想品德，但是很多幼兒園等教育機(jī)構(gòu)把其混為一談，追求過于片面，沒有從正確的角度進(jìn)行分析。另外，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童心理的特殊性，在心理健康教育上借鑒的是中小學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，在教育上缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性。
(二)學(xué)前教育在心理健康教育上的師資力量不足。
目前很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論停留在一個(gè)比較低的水平，對(duì)于兒童表現(xiàn)出來的心理特征不能很好地分析，遇到問題無(wú)法通過正確的手段來解決，也無(wú)法對(duì)兒童的不良心理進(jìn)行矯正，更不用說對(duì)有可能產(chǎn)生的心理健康問題進(jìn)行預(yù)見和干預(yù)。所以，學(xué)前教育急需注入新的力量和活力，改善目前這種不合理的現(xiàn)狀，使幼兒心理問題能夠在實(shí)際教育過程中得到足夠的重視。
三、提高學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策
(一)提高教師的素質(zhì)。作為一個(gè)學(xué)前教育的工作者，應(yīng)該掌握一定的心理教育學(xué)知識(shí)和技能，并能夠在實(shí)際教學(xué)工作中靈活、合理運(yùn)用。
另外，作為學(xué)前教育教學(xué)工作者自身，應(yīng)該具備一個(gè)良好的心理狀態(tài)，確保自身心理健康。因?yàn)橛變旱哪７履芰?qiáng)，教師的心理狀態(tài)很容易對(duì)周圍教學(xué)環(huán)境造成影響，對(duì)于處在這種環(huán)境下的幼兒來講，當(dāng)然更容易受到感染和影響。如果教師自身存在心理健康上的問題或存在心理缺陷，那么就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中有意或無(wú)意地被孩子們接收，把這種不健康的心理因素傳染給幼兒，從而造成心理健康問題，影響孩子心理的健康發(fā)展。
(二)加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流與溝通，達(dá)到認(rèn)識(shí)層次的統(tǒng)一。在家庭教育中，家長(zhǎng)不僅僅要關(guān)心孩子的身體健康，還應(yīng)多關(guān)注他們的心理發(fā)展，掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，了解孩子的心理需要，為孩子營(yíng)造出良好的家庭氛圍。
家長(zhǎng)應(yīng)多與幼兒園溝通交流，了解孩子的在校狀況，及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)或表?yè)P(yáng)，只有在學(xué)校與家長(zhǎng)雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng)。心理健康教育也同樣如此，只有在雙方達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，心理健康問題才能得到科學(xué)合理的解決。
總之，心理健康教育是幾年來在現(xiàn)代教育新形勢(shì)下產(chǎn)生的新事物，作為學(xué)前教育的教學(xué)工作者，必須重視幼兒心理健康教育的意義，了解幼兒心理健康教育的需求、存在的實(shí)際問題，探索積極有效的途徑來解決工作中的實(shí)際問題，這樣才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展，這是與現(xiàn)代教育教學(xué)理念相符合的。
學(xué)前教育論文13
蒙氏學(xué)前教育思想的提出是以科學(xué)的心理學(xué)研究，尤其是兒童認(rèn)知心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)的。蒙臺(tái)梭利在承認(rèn)兒童心理特殊性的基礎(chǔ)上，研究發(fā)現(xiàn)了兒童對(duì)外界知識(shí)、文化等吸收過程中的特殊性，并由此對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
一、蒙臺(tái)梭利的兒童觀：吸收心理
蒙氏思想認(rèn)為兒童在接受知識(shí)的過程中有一種天生的吸收功能。知識(shí)以外部信息的元素進(jìn)入到兒童的大腦之中，當(dāng)然在吸收這些信息元素的過程中，兒童同時(shí)會(huì)對(duì)外界的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境等信息同時(shí)吸收。這種吸收的能力是兒童天生的。但是在吸收完畢之后，兒童需要對(duì)這些信息元素進(jìn)行主體性的加工和吸收，將這些信息元素內(nèi)化為自己的知識(shí)并進(jìn)入到自己的文化信息結(jié)構(gòu)之中。因此對(duì)于學(xué)前教育工作者而言，營(yíng)造良好的學(xué)前教育環(huán)境，讓兒童吸收進(jìn)優(yōu)良的信息元素和豐富的知識(shí)這只是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的第一步。接下來的引導(dǎo)才是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要引導(dǎo)兒童對(duì)所吸收的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行主體化的加工，將之有效地轉(zhuǎn)化為對(duì)于某一個(gè)特定年齡段的兒童而言十分必要且優(yōu)質(zhì)的信息。
二、蒙氏思想對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的影響與啟示分析
結(jié)合蒙氏思想在兒童認(rèn)知學(xué)領(lǐng)域的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，吸收性心理成為學(xué)前教育在實(shí)施過程中的重要理論依據(jù)。毋庸諱言，我國(guó)學(xué)前教育開展較晚，尚處于發(fā)展的初級(jí)階段。在此階段，從蒙氏思想出發(fā)，結(jié)合兒童的吸收心理，開展具有針對(duì)性的學(xué)前教育活動(dòng)十分重要。
（一）蒙氏思想對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的影響
應(yīng)該說，蒙氏教育思想對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的影響十分巨大。從積極影響的方面上看，蒙氏思想啟迪我國(guó)學(xué)前教育工作者更加清晰地認(rèn)知了兒童的認(rèn)知心理過程和特點(diǎn)，然后注重開發(fā)活動(dòng)課程，注重營(yíng)造良好的幼兒園教學(xué)環(huán)境，注重教師引導(dǎo)者角色職能的發(fā)揮等。此外，更為關(guān)鍵的是，兒童的主體性地位得到了很好的確立，并在實(shí)際的學(xué)期納教育活動(dòng)中得到切實(shí)貫徹。
任何一門學(xué)科都不可能做到萬(wàn)法皆備。積極的一面必然對(duì)應(yīng)著消極的一面。比如蒙氏思想的引入固然為我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展和興盛帶來了巨大動(dòng)力，但同時(shí)也引起了一股盲目模仿之風(fēng)。畢竟蒙氏教育思想并不是我國(guó)本土產(chǎn)生的教育思想，它與我國(guó)的具體學(xué)前教育發(fā)展情況，甚至是與中國(guó)兒童的發(fā)展心理之間也必然存在著差別之處。片面引入和照搬照抄，只能讓中國(guó)的孩子們更受傷。比如，很多幼兒園錯(cuò)誤的認(rèn)為，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法就是通過操作教具展開教學(xué)活動(dòng)的方法，這種錯(cuò)誤的理解使得在許多幼兒園，所謂的蒙氏思想的借鑒只是停留在引進(jìn)一套教具模式上，而缺乏教育理念、教育模式上的改進(jìn)。
（二）蒙氏思想對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示
1.注重兒童的自我發(fā)展
兒童自身具備了自動(dòng)性吸收和學(xué)習(xí)的能力，這項(xiàng)能力是兒童自然的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)前教育得以開展并取得高質(zhì)量成果的基本前提和保障。但是由于兒童的這種能力長(zhǎng)久以來被忽視，所以在我國(guó)學(xué)前教育初期存在著一定的忽視兒童自身主體性的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)甚至存在于一定數(shù)量的幼兒園教師身上：凡事親力親為，以言傳為主，忽視身教，忽視兒童自己的學(xué)習(xí)能力和吸收心理，這導(dǎo)致兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)稟賦和自我接受的能力逐漸淡化甚至是喪失。最終讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的層面上損失了天性上的優(yōu)勢(shì)，極度不利于兒童未來的綜合發(fā)展。在此認(rèn)識(shí)下，我國(guó)學(xué)前教育開始注重發(fā)揮學(xué)生的自我發(fā)展能力和自我學(xué)習(xí)能力，通過設(shè)置手工課等多樣化的課程，讓學(xué)生在課堂上可以有充分的空間和時(shí)間去吸收和內(nèi)化，在這個(gè)過程中幼兒園教師主要的角色是引導(dǎo)者，為孩子的自我學(xué)習(xí)和吸收提供一個(gè)相對(duì)完善的環(huán)境和正確的方向。注重讓孩子自己去教自己，讓知識(shí)自己鉆進(jìn)孩子的心里。
2.注重活動(dòng)課程在學(xué)前教育中的價(jià)值和意義
兒童對(duì)知識(shí)的吸收是在具體的活動(dòng)中完成，活動(dòng)本身就是一個(gè)信息含量豐富，元素多樣的信息載體，在這個(gè)載體中，有許多信息元素可以借機(jī)進(jìn)入兒童的思想之中。比如說游戲已經(jīng)成為幼兒園課程中的重要組成部分，通過游戲來讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、自強(qiáng)等，這一教學(xué)方式本身就是蒙氏教育思想對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的重要啟示之一。近年來，隨著課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的推進(jìn)和深化，活動(dòng)課程逐漸成為幼兒園課程改革的重中之重。各大幼兒園在課堂建設(shè)和拓展，課程研究和開發(fā)的過程中不遺余力，從兒童的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，從兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)心理的'特殊性出發(fā)，通過設(shè)置手工課，建立美工區(qū)，開發(fā)新的幼兒園游戲課程等方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中吸收知識(shí)，培養(yǎng)技能，獲得內(nèi)在文化的、社會(huì)的、知識(shí)的提升和升華。
3.新的教學(xué)模式正在形成
學(xué)前教育在我國(guó)尚屬新興，相對(duì)于素質(zhì)教育階段和高中教育而言，學(xué)前教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)方法和教學(xué)模式仍在探索階段。而蒙氏教育思想則促進(jìn)了我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)模式的逐漸形成。不僅在教學(xué)理念上更加注重兒童主體性的地位和價(jià)值，同時(shí)在教學(xué)方法上注重游戲的重要性，同時(shí)在辦學(xué)過程中積極拓展活動(dòng)課程，構(gòu)建更加完善和科學(xué)的課程體系，為兒童接受外部信息，吸收外部指示元素提供更加有力的環(huán)境。此外，更為關(guān)鍵的是，豐富了教學(xué)組織形式。在教學(xué)組織形式上，我國(guó)一般采用的同齡編班的形式�；忑g編班可以看作是蒙臺(tái)梭利教育法的一個(gè)特點(diǎn)。以上幾點(diǎn)足以推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育改革在科學(xué)的道路上亦步亦趨，不斷前行。
三、結(jié)語(yǔ)
蒙氏教育思想的科學(xué)性已經(jīng)經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)，我國(guó)學(xué)前教育也積極在教學(xué)理念和辦學(xué)方法上進(jìn)行了改進(jìn)，蒙氏教育思想中的吸收性心理學(xué)說尤其為我國(guó)學(xué)前教育工作帶來了新的啟示和借鑒。當(dāng)然，為了防止全面西化，也為了中國(guó)兒童的健康發(fā)展，我們?cè)诮梃b蒙氏教育思想中的優(yōu)秀成分的同時(shí)，也要注意結(jié)合中國(guó)國(guó)情進(jìn)行必要的分析和鑒別，確保精準(zhǔn)改革和有效改革。
學(xué)前教育論文14
學(xué)前教育專業(yè)是師范類學(xué)科里特有的一門專門培養(yǎng)幼兒教師及幼兒教育管理研究人才的學(xué)科，一般認(rèn)為，幼師畢業(yè)生非常好就業(yè)，特別是學(xué)前教育畢業(yè)的男生，社會(huì)需求量很大。那么，我們貴州省近幾年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的男生的就業(yè)情況以及用人單位的需求情況如何，很值得進(jìn)行全面了解，去探索解決學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)問題的有效新方法，提出建議并如何調(diào)整當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)男生的就業(yè)選擇。
一、學(xué)前教育男生就業(yè)現(xiàn)狀分析
(一)男生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解與認(rèn)識(shí)
當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)不再是清一色的女生，也有少數(shù)的男生，這給學(xué)前教育專業(yè)帶來了生機(jī)與活力，但是這些男生也面臨著很大的壓力，平時(shí)，在生活和學(xué)習(xí)中遇到許多困擾他們的問題，畢業(yè)后，在擇業(yè)上各種糾結(jié)，放不下傳統(tǒng)觀念的影響等。
但就目前來說，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)前途一片大好，隨著國(guó)家二胎政策的實(shí)施，學(xué)前教育專業(yè)或者說學(xué)前教育專業(yè)的下屬機(jī)構(gòu)應(yīng)是蓬勃的發(fā)展，但我們看到高校擴(kuò)招和國(guó)家大力的宣揚(yáng)支持所帶來的就業(yè)壓力。在學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)中，男生本就處于弱勢(shì)群體，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)男生反映當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)面向比較狹窄，除本專業(yè)相關(guān)的事業(yè)機(jī)構(gòu)以外幾乎沒有可以選擇的就業(yè)機(jī)會(huì)，因此，他們都說就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，比較困難。部分學(xué)前教育專業(yè)男生認(rèn)為：由于國(guó)家大力支持學(xué)前教育事業(yè)、部分高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的男生作特別的指導(dǎo)和幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)水平以上的男生的特別培訓(xùn)讓他們輕松搞定工作，因此，他們對(duì)學(xué)前教育的`就業(yè)形勢(shì)還是比較樂觀，認(rèn)為學(xué)前就業(yè)形勢(shì)好，壓力不大。
(二)學(xué)前教育專業(yè)男生就業(yè)選擇的影響因素
作為一個(gè)男生，并且是學(xué)前教育本科專業(yè)的男生，對(duì)于自己的就業(yè)選擇該何去何從?影響他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的就業(yè)選擇是心理不穩(wěn)定，耐挫能力差、工作地點(diǎn)不合自己要求、社會(huì)地位受到朋友圈的諷刺等。這方面的原因占據(jù)被調(diào)查者中17.86%。男性教師在幼兒園中雖然很重要，也很少，但是，男性教師來到幼兒園總是感覺不適合自己，感到自己是一個(gè)保姆，因此，男性教師還應(yīng)該從自身入手，嚴(yán)格要求自己，努力的調(diào)整自己以盡快適應(yīng)市場(chǎng)需求”。
二、提高學(xué)前教育男生在本專業(yè)的就業(yè)選擇
(一)高校及幼教機(jī)構(gòu)設(shè)置合理的課程和提供有效的就業(yè)指導(dǎo)
由于貴州的學(xué)前教育發(fā)展起步晚，特別在男性教師這方面可以說幾乎沒有，在貴州的高校設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)之初根本就沒有男生的存在，所以，高校學(xué)前教育專業(yè)在對(duì)男性教師人才培養(yǎng)上缺乏具體的探索方法，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)以后學(xué)前教育專業(yè)的男生幾乎沒人考慮從事幼教事業(yè)，因此，為了合理的引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)男生的就業(yè)選擇，筆者認(rèn)為：第一，高校的就業(yè)指導(dǎo)要結(jié)合幼教機(jī)構(gòu)的工作性質(zhì)，在一定程度上能夠幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，并且能夠幫助學(xué)生進(jìn)行合理的就業(yè)規(guī)劃，對(duì)于本專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，就目前的情況來看，高校的就業(yè)指導(dǎo)太過于籠統(tǒng)，應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的特殊性，開展專業(yè)性、針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)各年級(jí)分階段進(jìn)行，特別是針對(duì)剛進(jìn)大學(xué)和即將畢業(yè)的男生，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的男生，高校應(yīng)多次聯(lián)系幼教機(jī)構(gòu)在就業(yè)指導(dǎo)方面著重在于對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)識(shí)和本專業(yè)發(fā)展的形勢(shì)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，另外，高校在自己的就業(yè)指導(dǎo)方面要提高就業(yè)指導(dǎo)的水平和質(zhì)量，能夠幫助學(xué)前教育專業(yè)男生正確定位自己，主動(dòng)調(diào)整就業(yè)選擇以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求。
第二，從課程的設(shè)置入手，減小就業(yè)實(shí)際差距。由于本專業(yè)的特殊性質(zhì)，對(duì)理論課程和技能訓(xùn)練兩者的聯(lián)系要求更高，兩者應(yīng)緊密結(jié)合，相輔相成，對(duì)于男生來說，甚至可以要求更嚴(yán)厲一點(diǎn)，在理論課程和實(shí)踐課程中要培養(yǎng)男生對(duì)幼兒和對(duì)幼教事業(yè)的熱愛，要更進(jìn)一步的磨練男生在這方面所謂的“臉面”，要讓男生收放自如不要扭扭咧咧的。筆者認(rèn)為，目前的狀況是學(xué)校教學(xué)與幼教機(jī)構(gòu)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，所以，對(duì)理論性課程與實(shí)踐性課程要合理安排課的同時(shí)，應(yīng)加大技能培訓(xùn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。
(二)國(guó)家、社會(huì)應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)男生的就業(yè)選提供有利條件
網(wǎng)絡(luò)、媒體信息飛速發(fā)展的今天，各種媒介平臺(tái)傳播著各種求職信息，所以，社會(huì)的力量不容小覷，發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的男生處于現(xiàn)今的這種就業(yè)情況應(yīng)該在一定程度上引起社會(huì)的重視，社會(huì)也應(yīng)該為學(xué)前教育專業(yè)男生的就業(yè)選提供有利條件，鼓勵(lì)和支持學(xué)前教育專業(yè)的男生畢業(yè)后選擇依靠自己的專業(yè)，利用自己的所長(zhǎng)去從事幼教事業(yè)。社會(huì)還應(yīng)發(fā)揮和利用輿論的巨大力量來督促事業(yè)單位平等對(duì)待我們這些在學(xué)前教育領(lǐng)域的弱勢(shì)群體，在我們想利用自己的所學(xué)來自己發(fā)展幼教事業(yè)的時(shí)候，堅(jiān)決反對(duì)事業(yè)的愛理不理，應(yīng)積極鼓勵(lì)我們自主創(chuàng)立幼教事業(yè)或走進(jìn)幼教事業(yè)，爭(zhēng)取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
學(xué)前教育論文15
學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足于職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的能力要求，設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置現(xiàn)狀及成因分析
近年來，在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發(fā)展，對(duì)幼教專業(yè)實(shí)習(xí)及學(xué)生幼教技能考核等工作進(jìn)行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學(xué)形式為主渠道，德育課、文化基礎(chǔ)課、學(xué)前教育專業(yè)課占據(jù)了學(xué)生大量的教學(xué)時(shí)間，而且課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)幼教工作脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，實(shí)踐課程開設(shè)較晚。占總課時(shí)很少部分的教育實(shí)踐課程進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，雖有利于校方管理，但易造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉之間的割裂，不能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的實(shí)踐理解與消化，在學(xué)中用，在用中學(xué)。另外，學(xué)校在安排實(shí)習(xí)時(shí)間時(shí)，每年都是在畢業(yè)季，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，過于頻繁且無(wú)規(guī)律，會(huì)使得教育實(shí)踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠，對(duì)學(xué)生說、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實(shí)踐技能，課程開設(shè)時(shí)間偏少、硬件不足、形式單一。在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，高職學(xué)歷的幼師生，若不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)的職業(yè)技能等優(yōu)于本科生的優(yōu)勢(shì)，那么這樣的專業(yè)實(shí)踐課程體系將很難適應(yīng)社會(huì)和用人單位的要求。
針對(duì)現(xiàn)狀，究其原因，大概有以下幾個(gè)方面。
1.對(duì)幼教“準(zhǔn)教師”培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差。
對(duì)于就讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，首先應(yīng)該將他們作為“人”來看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業(yè)，學(xué)校首先要教給學(xué)生生存技能即教學(xué)技能。只有以此定位培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關(guān)界定，才能進(jìn)一步考慮學(xué)生作為一個(gè)完整“人”的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)要以教授對(duì)象兒童的特征及需要為基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞兒童發(fā)展為中心思考幼教老師應(yīng)做的職業(yè)準(zhǔn)備。從目前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)取向看，體現(xiàn)的仍是傳統(tǒng)的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的'外形改變成人們主觀上所期望的形態(tài)，這是一種不考慮被塑者的身心發(fā)展需要及作為一個(gè)完整“人”的正常成長(zhǎng)過程的觀點(diǎn)。顯然，這種理念過于把培養(yǎng)目標(biāo)理想化、培養(yǎng)對(duì)象同質(zhì)化、培養(yǎng)路徑格式化、培養(yǎng)方式簡(jiǎn)單化。所以，目標(biāo)定位的偏差，勢(shì)必會(huì)影響實(shí)踐課程設(shè)置上理論與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)。
2.對(duì)幼教專業(yè)理論與實(shí)踐課程設(shè)置銜接不順暢。
長(zhǎng)期以來，高職院校幼教師資的職前培養(yǎng)普遍存在重理論輕實(shí)踐、重技巧輕觀念、重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為專業(yè)理論課程多，從理論到理論，較少關(guān)注實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏全實(shí)踐理念的更新指導(dǎo)，結(jié)果難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和現(xiàn)代幼兒教育的師資�，F(xiàn)有課程脫離實(shí)際，實(shí)踐性課程薄弱，專業(yè)技能課程針對(duì)性不強(qiáng)，課程內(nèi)容重復(fù)性大，內(nèi)容零散不系統(tǒng)，教學(xué)實(shí)踐硬件資源匱乏，實(shí)踐課教學(xué)效果不理想，忽視隱性課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響。高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系，內(nèi)容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課多，專業(yè)實(shí)踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程，課程設(shè)置重復(fù)交叉，各方對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識(shí)偏深、偏舊，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能特長(zhǎng)不過硬。
3.實(shí)踐課程的教學(xué)過程缺乏規(guī)范性和可操作性。
目前的教育實(shí)習(xí)(踐)帶有“任務(wù)性”，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生提出的要求寬泛籠統(tǒng)，太過宏觀，操作性差，有走過場(chǎng)、形式敷衍之嫌。幼教學(xué)生在例行實(shí)踐中往往被動(dòng)地被實(shí)習(xí)計(jì)劃程式化，缺少情境下的現(xiàn)場(chǎng)演練與鍛煉交流。對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐課程設(shè)置沒有總體框架安排，諸如實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式、課時(shí)安排、組織管理等沒有明晰的制度設(shè)計(jì)，隨意性大。對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想教育、心理學(xué)、教學(xué)法、游戲活動(dòng)組織設(shè)計(jì)等方面沒有具體操作細(xì)則和執(zhí)行規(guī)范，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就使得學(xué)生在參加實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居，協(xié)助教師做好教學(xué)、管理等日常工作，短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間很難達(dá)到學(xué)習(xí)初衷。這種狀況，不僅削弱了學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的興趣，更降低了高職院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)教育管理方面的辦學(xué)水平。
二、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系的路徑建議
根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和目標(biāo)的要求，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒教師教育技能為核心的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園一線教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。
1.轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)實(shí)踐技能課的教學(xué)地位。
幼教對(duì)象是低齡兒童，其施教能力及效果取決于兒童對(duì)其言傳身教的感受與認(rèn)可度。雖然公共文化課對(duì)提升教師的文化涵養(yǎng)有著基礎(chǔ)性作用，但站在兒童的認(rèn)知角度，能歌善舞、愛心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教課程的整體安排上，要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)內(nèi)容上突出實(shí)踐性，在教育目標(biāo)上突出能力性，在教育方法上突出互動(dòng)性，在教學(xué)效果上突出豐富性和反饋性，理論與實(shí)踐并重，不斷提升專業(yè)實(shí)踐技能課在課程培養(yǎng)體系的重要地位。除了保留必要的文化基礎(chǔ)課，更應(yīng)該從時(shí)間上全程延通，多安排一些實(shí)踐性項(xiàng)目，從內(nèi)容上全面整合，多采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等方式拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，從空間上全方位拓展，以學(xué)校課堂教學(xué)、特定情境教學(xué)、戶外實(shí)習(xí)場(chǎng)地等開展不失時(shí)機(jī)、不遺余力的全過程實(shí)踐能力培養(yǎng)�？傊�，要在理念上全面浸透，在課程體系上全面統(tǒng)整，努力形成實(shí)踐課程不拘一格、培養(yǎng)情境無(wú)處不在的良好氛圍。
2.突出學(xué)前專業(yè)特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。
遵循低齡兒童自身的身心成長(zhǎng)和科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真研判幼教學(xué)生的教育規(guī)律，以學(xué)前教育特點(diǎn)為依據(jù)，建立開放動(dòng)態(tài)的課程體系，整合理論課程，加大實(shí)踐課比重。通過開設(shè)實(shí)踐選修課，如角色游戲、娛樂游戲、體育游戲、兒童律動(dòng)、舞蹈、繪畫、兒童信息教育、安全教育、環(huán)保教育、情感教育、性教育等，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需要，注意兒童之間的年齡差異、個(gè)體發(fā)展差異及文化背景等各方面差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分自由地選擇不同課程�？傊�，要有針對(duì)性地研發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程群，既要從宏觀上綜合考慮實(shí)踐課程的全程性，更要從微觀層面考量實(shí)踐課程的設(shè)置，挖掘通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課等現(xiàn)有課程中的實(shí)踐意蘊(yùn)，增強(qiáng)實(shí)踐的教育性，使學(xué)生在連續(xù)不斷的實(shí)踐性教育中拓展能力，提升實(shí)踐智慧。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作體系的細(xì)化和可操作性。
對(duì)于處于啟蒙期的兒童，幼教老師教學(xué)方法是否得當(dāng)至關(guān)重要。學(xué)生除了需要具備一般教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備藝體等特殊職業(yè)技能。這些技能大致分為基本技能與綜合技能，基本技能主要包括唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫、手工制作、口語(yǔ)表達(dá)、操作等方面，綜合技能主要指學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等方面，上述技能培養(yǎng)主要通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃管理實(shí)現(xiàn)。要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定實(shí)踐類課程教學(xué)大綱，對(duì)課程性質(zhì)、主要內(nèi)容、目的與要求、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需實(shí)施條件、考核要求等做出明確規(guī)定，具有可操作性，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能。
4.逐步建立完善實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)原有的培養(yǎng)模式。
為了引導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的實(shí)踐技能訓(xùn)練，應(yīng)制定《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。通過課程考核、技能展示、競(jìng)賽活動(dòng)及幼兒園內(nèi)實(shí)習(xí)等多種途徑，對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，將技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。特別是要引進(jìn)過程式評(píng)價(jià)，運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的掌握、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、交流能力、計(jì)劃組織教學(xué)活動(dòng)的能力、合作精神和專業(yè)素養(yǎng)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的塑造。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地及制度建設(shè)，充分利用校外資源，滿足多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，改進(jìn)培養(yǎng)模式，凸顯實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿，在服務(wù)幼兒園的同時(shí)提升學(xué)生本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)雙贏。
總之，高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系，將�？茖哟稳珜W(xué)程的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效益的最大化，為促進(jìn)幼教老師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師提供堅(jiān)實(shí)保障。
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