學(xué)前教育論文[優(yōu)]

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學(xué)前教育論文1

　　【摘 要】好的環(huán)境，能得到好的教育；較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。問題在于你怎樣教育和在何時教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。本文論述了幼兒學(xué)前教育的重要性，幼兒學(xué)前教育在我國的現(xiàn)狀，以及本人的一些建議和對國外幼兒學(xué)前教育的一些趨勢。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒學(xué)前教育；現(xiàn)狀；趨勢

　　一、幼兒學(xué)前教育的重要性

　　幼兒學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展幼兒學(xué)前教育，在普及幼兒學(xué)前教育與提高幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質(zhì)教育。對于幼兒學(xué)前教育的重要性主要在有三個方面。

　　1.對于家庭的重要性

　　當(dāng)前我國幼兒的入園率正在逐步上升，幼兒學(xué)前教育機構(gòu)不僅承擔(dān)著從實踐上為家長參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時代，幼兒學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側(cè)面反映了幼兒學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

　　2.對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性

　　社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期；并且，這一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

　　3.幼兒學(xué)前教育對生理的價值

　　根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

　　二、我國幼兒學(xué)前教育現(xiàn)狀

　　現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌；還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書法等等。

　　而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程：語言、計算、常識、體育、美術(shù)、音樂。極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程，而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。隨著計劃生育工作的深入開展，我國獨生子士的家庭越來越多。在大、中城市，獨生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上.而且比例連年上升。由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導(dǎo)致不容易學(xué)到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長應(yīng)該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。

　　并且現(xiàn)代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展，將來很難適應(yīng)社會生活的需要。

　　還有很多幼兒園教育還存在著“小學(xué)化”的偏向。小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進行施教。小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣；而幼兒教育是以游戲為基本活動，以游戲形式進行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區(qū)別。

　　三、個人觀點和建議

　　1.幼兒德育教育

　�。�1）愛集體教育。教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。習(xí)慣并樂于參加集體活動，萌發(fā)初步的集體榮譽感和責(zé)任感。還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進一步使他們做到個人行為不妨礙集體。還要使他們學(xué)習(xí)解決彼此爭執(zhí)，學(xué)會恰當(dāng)?shù)卦u價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點。

　　（2）愛勞動教育。應(yīng)使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果。

　�。�3）愛國主義教育。幼兒德育中最重要的內(nèi)客。愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會環(huán)境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。

　�。�4）孝敬父母、友愛他人的教育。教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會教他們對他人關(guān)心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。

　　2.幼兒品德教育

　�。�1）“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。幼兒是好動的.，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動。游戲的設(shè)計要有一定的目的，通過游戲完成教學(xué)內(nèi)客，或讓幼兒了解相關(guān)知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進行競爭、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅持游戲與教學(xué)相結(jié)合，動靜相宜的原則。

　�。�2）以適當(dāng)?shù)摹按煺劢逃�”代替“成功教育。幼兒喜歡動作，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒有一個勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進行成功教育，成功教育在實踐中有一定的優(yōu)勢。

　　四、國外幼兒學(xué)前教育的趨向

　　1.強調(diào)體育運動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義

　　應(yīng)該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。另外，對于運動中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。實驗研究結(jié)果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發(fā)生率較低。

　　2.各國幼兒學(xué)前教育與機構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗

　　瑞典的幼兒學(xué)前教育機構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設(shè)計、實施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲

　　使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識。

　　五、結(jié)論

　　加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的幼兒學(xué)前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀(jì)國際社會政治經(jīng)濟的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考幼兒學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國的幼兒學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

　　參考文獻：

　　[1]李季湄.面向新世紀(jì)的世界幼兒教育.幼兒學(xué)前教育研究，1999

　　[2]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社，20xx

　　[3]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，20xx

學(xué)前教育論文2

　　【摘要】學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的全方面發(fā)展素養(yǎng)有著極高的要求，鋼琴課也是其中必須要修的一門課程，師生都要認(rèn)真的對待，好好的練習(xí)，為以后走向社會，參與學(xué)前教育工作打下堅實基礎(chǔ)。過去,我國高校音樂學(xué)院鋼琴教學(xué)一直采用“一對一”式的教學(xué)模式。但是，隨著高校近年來的不斷擴招，師資力量出現(xiàn)嚴(yán)重不平衡，學(xué)生人數(shù)的急劇增加，教育經(jīng)費和硬件設(shè)施不能夠預(yù)知相匹配，這一矛盾在加劇著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)課的訓(xùn)練和提升，以及包括鋼琴課在內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 鋼琴課 集體課

　　學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課最主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，包括對鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂理論知識，對不同題材、風(fēng)格的音樂都可以彈奏出獨屬于自己的對音樂的認(rèn)知，還同時具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂素養(yǎng)，為將來走向社會打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，鋼琴課的集體授課多多少少存在著自己的優(yōu)勢和劣勢，所以說，我們應(yīng)該揚長避短，發(fā)揚其優(yōu)勢，對其存在的問題進行深入分體，提出相應(yīng)策略，為以后學(xué)前教育鋼琴集體課程教學(xué)的展開提出理論性的依據(jù)。

　　一、高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課集體教學(xué)的優(yōu)勢

　　（一）有利于教學(xué)效率的提高

　　隨著高校擴招的推進，學(xué)琴教育專業(yè)鋼琴課已經(jīng)不在適用于小班化或是個體化教學(xué)，這樣會要求更多的教學(xué)資源，更多的專業(yè)教師，也會相對浪費時間。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不盡相同，但又沒有參照物，無法做到更好的提升。相較于一對一的鋼琴授課模式，集體課程教學(xué)讓更多的學(xué)生同時享受教育資源，節(jié)省了教學(xué)實踐，提升了教學(xué)效率。

　　（二）有利于教學(xué)質(zhì)量的增強

　　集體化鋼琴教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間會存在相互依存心理，同時還會形成集體共同感，這有利于學(xué)生之間對鋼琴專業(yè)的交流和溝通，從而取得共同進步。在大課堂的環(huán)境下，學(xué)生更有勇氣在課堂上進行互動，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，學(xué)生的自信心的提升會帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也就能夠更好的根據(jù)自身的教學(xué)計劃展開課程，教學(xué)質(zhì)量也會大大提升。

　　（三）緩解課堂氛圍

　　過卻一對一的鋼琴授課模式，一個教師對一個學(xué)生，學(xué)生會相對壓抑，雖然老師的注意力都在一個學(xué)生身上，但是反而會有反作用，學(xué)生在一種沉悶的氛圍里，思想收到限制，漸漸也就不太愿意和教師進行溝通，反而變成了對鋼琴教學(xué)內(nèi)容的被動接受。但是，集體鋼琴課程，學(xué)生與學(xué)生之間會有更多的話題，在于周圍人建立良好的關(guān)系之后，更愿意與別人分享，也會使得鋼琴教學(xué)課堂氛圍越來越活躍，學(xué)生的大腦也會被帶動起來。如果穿插一些鋼琴相關(guān)的小游戲，會讓課堂氛圍更加和諧。

　　（四）充分調(diào)動學(xué)生的'能動性

　　鋼琴是一種非常注重專業(yè)能力在現(xiàn)實生活得檢驗，純粹的依靠教師課堂講解是遠遠不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間有了更多的可能，學(xué)生在自我思考和與他人交流的過程中，會形成自己的想法。而且，集體課更注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大化的參與到課堂上來，這在一定程度上必須充分調(diào)動學(xué)生的能動性。

　　二、高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課集體教學(xué)實施策略

　　（一）立足課堂，注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)

　　無論是什么樣的課堂，打基礎(chǔ)一必經(jīng)階段，只有基礎(chǔ)打牢了，才能夠進行接下來的環(huán)節(jié)。集體鋼琴課程更加需要基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。因為，集體課是一個教師面對一群學(xué)生，教師不可能做到將每一個學(xué)生照顧到，但是仍舊要求學(xué)生加強對自己基礎(chǔ)鋼琴知識的提升。教師在進行授課的時候，也要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本特點，制定適合他們的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生以后鋼琴課程深入學(xué)習(xí)和探索打下良好的基礎(chǔ)。

　　（二）良好課堂氛圍的捕捉

　　良好的課堂氛圍是可以最大化的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的。鋼琴課在調(diào)動課堂氛圍方面有著和好的先天優(yōu)勢。很多學(xué)生認(rèn)為上集體課，可以趁機開小差而不被教師察覺，抱著這種僥幸心理，鋼琴課程對他們來說并沒有起到教學(xué)的作用。這個時候，需要教師將所有學(xué)生的注意力集中到課堂上來，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與鋼琴課程相結(jié)合，讓學(xué)生更有興趣參與。

　　（三）教學(xué)方式的多樣化

　　如果一直沿用學(xué)院派的教學(xué)方法和手段，學(xué)生是沒有太多的機會參與學(xué)習(xí)。學(xué)前教育鋼琴課又是很注重實踐的一門課程，所以說教師要讓教學(xué)方法更加豐富多彩，這樣一來學(xué)生不會覺得課堂枯燥無味，最終沒有達到任何效果。比如說分組教學(xué)，因為在剛剛走入這個專業(yè)的學(xué)生來說，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問題，需要及時糾正。但是，教師有沒有太多的精力和時間去進行這一環(huán)節(jié)，就可以采用小組教學(xué)，每個小組的成員都有不同層次的學(xué)生在，讓一個鋼琴綜合素養(yǎng)好的學(xué)生當(dāng)組長，監(jiān)督小組成員的練習(xí)，還可以在小組內(nèi)進行比賽等形式，通過學(xué)生之間的互相幫互實現(xiàn)鋼琴水平的提高。

　　（四）教學(xué)硬件設(shè)施的不斷改善

　　現(xiàn)在很多的高校雖然不能夠做到，再進行學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體授課時人手一臺鋼琴，但最起碼應(yīng)該讓學(xué)生都有機會，進行鋼琴訓(xùn)練，教師的選拔也應(yīng)該是綜合能力很強的人員，必要的時候還要借助多媒體配合教師的講學(xué)，因為有的時候會涉及到很多音樂理論方面的內(nèi)容，這樣會讓學(xué)生更直觀立體的感受鋼琴音樂的魅力，從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓(xùn)練室應(yīng)該對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生最大限度的，最長時間的開放，讓學(xué)生能夠在課堂之外也有練習(xí)鋼琴的機會。

　　（五）學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　鋼琴樂譜就像閱讀文章一樣，想要真正的了解作曲家通過樂譜表達的思想情感，就需要認(rèn)真的閱讀，指法、樂句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學(xué)生在實踐中反復(fù)練習(xí)。當(dāng)然，還有就是練琴的時候要掌握科學(xué)的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習(xí)、分段練習(xí)、重難點練習(xí)等都要根據(jù)自身特點不斷的進行，在這種良好習(xí)慣的推動下，讓自己的鋼琴手法更加嫻熟和扎實。

　　（六）結(jié)合主觀能動性，尊重差異化發(fā)展

　　不可否認(rèn)的是，每個學(xué)生的身心發(fā)展特點是不一樣的，有的學(xué)生在鋼琴方面有著很好的素養(yǎng)，但是，有的學(xué)生還需要勤加練習(xí)。這個時候的教師，不應(yīng)該是只注重對優(yōu)秀學(xué)生鋼琴知識的培養(yǎng)，也要關(guān)心專業(yè)能力相對較差的學(xué)生。因為，每個學(xué)生擅長的點不一樣，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，讓學(xué)生能夠有效的揚長避短，發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢，這樣學(xué)生才會更加主動地去思考，形成自己的知識體系，并將其運用在自己以后的學(xué)習(xí)和工作之中。

　　（七）提升教師的綜合素質(zhì)，建立平等師生關(guān)系

　　每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專業(yè)知識，也應(yīng)該具有很好的道德品質(zhì)，能夠真正的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生內(nèi)心想法，這樣在進行授課的時候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時候出現(xiàn)，下課就找不到人，教師和學(xué)生之間出現(xiàn)脫節(jié)，那么教師課堂內(nèi)容的制定，和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點存在差異，這樣并不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，學(xué)生也不會再這樣的課堂有很大收獲，所以說，師生之間應(yīng)該存在平等的關(guān)系。

　　（八）建立科學(xué)、合理的教學(xué)評價機制

　　評價機制是教學(xué)工作的一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師在建立評價機制的時候應(yīng)該堅持公平、公正。當(dāng)然，評價不僅僅包括對鋼琴彈奏等直觀的考核，還應(yīng)該包含平時學(xué)生上課的表現(xiàn)，以及課下小組之間，成員之間的練習(xí)互動等方方面面都應(yīng)該納入評價機制。其中，鋼琴專業(yè)能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗學(xué)生對專業(yè)課內(nèi)容的掌握程度，也給教師完善教學(xué)方法提供依據(jù)�？傊�，教師不應(yīng)該建立唯期末考試是評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣容易產(chǎn)生臨時抱佛腳的心態(tài)，專業(yè)知識不等牢固掌握。教師更不應(yīng)該主觀臆斷，固定思維的給高專業(yè)水平學(xué)生高分，而忽視對專業(yè)知識相對薄弱學(xué)生的正面評價。

　　三、結(jié)語

　　學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中有著舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養(yǎng)又是學(xué)前教育專業(yè)的重中之重。與此同時，“一對一”的鋼琴教學(xué)模式已然無法適應(yīng)社會對鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學(xué)適應(yīng)了這種需求，也被很多高校運用。雖然說，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課能夠有力的適應(yīng)人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學(xué)課程帶來了弊端。所以，本文就其課堂策略進行研究，找準(zhǔn)鋼琴課集體教學(xué)的方法，真正發(fā)揮鋼琴集體課在教學(xué)中的作用和意義，為現(xiàn)實生活和工作的需求打下基礎(chǔ)。

　　【注釋參考】

　　[1].孫爽.試論高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇.20xx(06).

　　[2].閔勝林.對音樂教育專業(yè)鋼琴集體課的探索與研究[J].武漢音樂學(xué)院學(xué)報.20xx(S1).

　　[3].丁淑娜.高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的實踐與思考[J].黃河之.20xx(11).

學(xué)前教育論文3

　　1抓好鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)

　　1.1打好基本功

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力都各不相同，這就決定了學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)生對鋼琴的掌握能力也不同，很多的學(xué)生基礎(chǔ)較好，而部分的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，這就使得學(xué)生的鋼琴水平呈現(xiàn)出高低不同的現(xiàn)象，在整體上降低了鋼琴教學(xué)的水平。因此，抓好學(xué)生的基本功就顯得尤為重要。而要打好基本功，需要做到如下幾點要求：首先，要加強對學(xué)生指法的揮動練習(xí)。鋼琴主要是由手來進行操作，因此，指法的重要性就不言而喻。在鋼琴教學(xué)中，要重視對手指力量、速度以及基本接觸方式的練習(xí)，要掌握好對鋼琴的控制力度，只有這樣才能夠彈奏出優(yōu)美的旋律，這也是鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)。教師不斷的對學(xué)生的指法進行練習(xí)，使得學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用各種手指，在操作上更為有利和統(tǒng)一，從而使得彈奏的聲音更具有力度，這樣才能夠體現(xiàn)出鋼琴教學(xué)的真正作用。其次，要加強學(xué)生對大拇指的掌控能力。提高大拇指的掌控能力，可以有效的保障操作的精度。但是，拇指不具備如其他手指那樣能在琴鍵上垂直上下混動動作的.天然動勢，它只有兩個節(jié)，有些笨拙，因而，它的力量支撐點不可能像其他指那樣放在指掌關(guān)節(jié)，而必須伸延到掌腕關(guān)節(jié)。事實上，在彈奏音階和快速跑句（尤其是練習(xí)曲）時，拇指的作用就相當(dāng)重要，所以要加強練習(xí)，讓拇指奏出理想的聲音。

　　1.2要注重提高學(xué)生的實際操作能力

　　學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，不但應(yīng)該掌握鋼琴演奏的基本技術(shù)，彈奏規(guī)定的一些教程外，而且應(yīng)該注重邊彈邊唱、即興伴奏和試奏能力的培養(yǎng)。作為一名幼兒教師來說，邊彈邊唱在教學(xué)中具有實用性。它既能提高識譜能力，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的意識，又可以讓孩子身邊只要有了鋼琴就能獨立進行演唱的訓(xùn)練或表演，使得幼兒教學(xué)更有活力。

　　2鋼琴教學(xué)課程設(shè)置體系

　　當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)中的鋼琴教學(xué)把掌握“彈法”作為一項主要內(nèi)容。這顯然不能滿足素質(zhì)教育的要求。我認(rèn)為可以從以下三個方面予以考慮：

　　2.1豐富教學(xué)內(nèi)容

　　為了讓學(xué)生掌握到更多的作品，高師鋼琴教學(xué)應(yīng)該從實際需要出發(fā)，多向?qū)W生傳授不同風(fēng)格、不同體裁的鋼琴作品，開設(shè)鋼琴教學(xué)法、鋼琴教育理論、鋼琴心理學(xué)等與鋼琴教學(xué)相關(guān)的課程，增加四手聯(lián)彈、雙鋼琴、協(xié)奏曲與室內(nèi)樂合奏的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂理解能力，豐富學(xué)生演奏的體驗和教學(xué)經(jīng)驗，彌補我國高師鋼琴教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

　　2.2改善教學(xué)方法

　　根據(jù)程度不同的學(xué)生，可以采用大課和小課兩種教學(xué)方式。大課主要針對鋼琴程度相近或沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學(xué)單位，教師通過現(xiàn)場演奏、講解，向?qū)W生講授“鋼琴教學(xué)論”“鋼琴藝術(shù)史”“鋼琴作品賞析”等鋼琴演奏的基本技能和鋼琴教學(xué)中涉及的理論性知識，從而實施高效率地鋼琴教學(xué)。

　　2.3探討多種教學(xué)方式

　　根據(jù)實際情況，舉辦各種范圍和各種形式的講座、公開課、座談、討論。它既可以是理論研究、學(xué)術(shù)探討性質(zhì)的，又可以是教學(xué)示范、經(jīng)驗交流性質(zhì)的，總之，應(yīng)該把這些行之有效的形式作為傳統(tǒng)授課的一種有益補充。同時，高師鋼琴教學(xué)中還應(yīng)該經(jīng)常舉辦各種形式的音樂會，多組織學(xué)生觀摩一些優(yōu)秀講座，欣賞經(jīng)典音樂會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，為相互交流和學(xué)習(xí)提供良好機會。

　　3總結(jié)

　　綜上所述，要想保障學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠熟練的掌握到基本的鋼琴技巧，就需要積極的發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，不斷的提升學(xué)生練習(xí)鋼琴的積極性，也要注意在開展鋼琴教學(xué)的同時，在思想上使得學(xué)生樹立堅固的專業(yè)思想，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠有效的排除心理障礙，通過教師所設(shè)置的教學(xué)課程大綱，不斷的提高學(xué)生的鋼琴技巧，從而為學(xué)生進入到社會打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育論文4

　　在論文的結(jié)尾，當(dāng)“謝謝”這兩個字被打印出來時，人們不得不哀嘆“死者就像一個日夜不停的丈夫”。兩年過得太快了，一路上有太多的人需要感謝，這些簡單的話無法表達和承受。

　　首先，我要衷心感謝我的老師王東蘭的嚴(yán)格要求和細心指導(dǎo)。導(dǎo)師謙虛、博學(xué)、敬業(yè)。在我的學(xué)習(xí)、生活和論文中，他給了我很多關(guān)心和指導(dǎo)。尤其是當(dāng)我在論文中遇到困難和壓力時，他給了我很多鼓勵，讓我充滿信心地按時完成論文。她還教會我，無論我做什么，我都必須“嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、腳踏實地，注重細節(jié)”。王老師給我和教我的一切都將成為我生命中最寶貴的財富。同時，我還要感謝鄭明老師、謝秀蓮老師、黃邵云老師和孫愛琴老師。我還要感謝你在過去的兩年里把我的知識和教學(xué)傳授給我，并在開始我的論文時提出了寶貴的建議。你的指導(dǎo)讓我非常成功，也讓我受益匪淺。感謝所有參與我論文評審和答辯的老師，你們給了我一個機會來回顧我過去兩年的學(xué)習(xí)成果，這樣我就可以清楚地定義未來的發(fā)展方向。你對我的`幫助是無價之寶。

　　此外，我還要感謝我十二年級的所有同學(xué)和朋友。你的關(guān)心和愛讓我在這個團體里感到溫暖。過去兩年我一起度過的日子將是我美好的回憶。最后，我想用這份文件給我最親愛的父母和家人。謝謝你給我機會和毅力來完成我所有的學(xué)業(yè)，鼓勵我，支持我一步步走到今天。感謝大家的關(guān)心、支持和幫助！

學(xué)前教育論文5

　　幼兒教育是兒童走出家庭教育，進入義務(wù)教育的過渡階段，對孩子一生的發(fā)展都有所影響。所謂的幼兒教育小學(xué)化傾向是指幼兒教育機構(gòu)忽視兒童成長的客觀規(guī)律，以小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來制定幼兒教育的內(nèi)容和方式。這種傾向影響下的幼兒教育對兒童而言是一種負(fù)擔(dān)，是不利于他們的健康成長的。

　　一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

　　隨著生活水平的提高，幼兒教育越來越被家長所重視。對于家長而言，孩子能學(xué)到的知識越多越好。為了招收更多的學(xué)生，各大幼兒教育機構(gòu)就迎合家長的這種想法，以至于在課程內(nèi)容，上課方式，管理制度、成績評價的制定上偏向于小學(xué)低年級標(biāo)準(zhǔn)。

　　1.課程內(nèi)容：片面追求數(shù)量和難度

　　隨著年齡的增長，孩子的思維方式是不一樣的。兒童在幼兒時期就進行小學(xué)時期的思維操作是有難度的。所以幼兒教育和小學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該是不一樣的。但是為了迎合家長的攀比心理，很多幼兒教育機構(gòu)不考慮兒童的思維方式和心理特點，將小學(xué)教育內(nèi)容加入到幼兒教育的課程當(dāng)中，而且對學(xué)生在計算、拼音、漢字等文化知識方面的掌握要求也達到了小學(xué)的水平。例如我們調(diào)研的一家幼兒園的教學(xué)計劃中要求學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)背會九九乘法口訣及掌握100以內(nèi)的加減法。

　　除了文化知識內(nèi)容的負(fù)擔(dān)，兒童還需要被動學(xué)習(xí)各種特長。自從國家鼓勵個人辦幼兒園以后，各種民辦幼兒園如雨后春筍一般的出現(xiàn)，幼兒園為了增大市場競爭力和創(chuàng)收，以開設(shè)特色班為途徑來吸引家長的眼球。學(xué)生除了完成日常教育內(nèi)容，還需要學(xué)習(xí)各種特長。為了逐利，不遵守客觀規(guī)律，盲目開設(shè)特長班，使得幼兒的學(xué)習(xí)時間和游戲時間的比例甚至比小學(xué)生高，嚴(yán)重的違背幼兒的天性。經(jīng)過我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這種幼兒教育的結(jié)果不盡人意，可見這種做法是不科學(xué)的。

　　2.上課方式：課堂替代游戲

　　幼兒教育應(yīng)保障幼兒身心發(fā)展和不違背客觀規(guī)律的情況下，通過游戲觀察幼兒的個體差異，從而選擇合適的教育方法，以促進幼兒成長，我國幼兒教育法規(guī)中明確指出過的。但近年以來，各個幼兒教育機構(gòu)為了迎合家長的攀比心理，擴大生源，將課堂教育方法應(yīng)用到幼兒教育中，用一種強行灌輸?shù)姆绞絹碜層變航邮苤�識。這一傾向下幼兒教育不僅將上課方式由游戲替換成課堂講解，還將課后作業(yè)也應(yīng)用過來，老師課后布置大量枯燥的作業(yè)。使幼兒感到負(fù)擔(dān)，厭惡學(xué)習(xí)，對后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不好的影響。

　　3.評價方式：過分重視成績

　　由于教育資源的分配制度不完善，導(dǎo)致小學(xué)教育質(zhì)量存在差距，優(yōu)質(zhì)小學(xué)有入學(xué)考試并按照成績分班。所有家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，故而家長都強調(diào)幼兒的知識學(xué)習(xí)而忽視孩子需求；應(yīng)試教育依舊是我國的主流教育，升學(xué)成績是入學(xué)的最重要標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)質(zhì)小學(xué)入學(xué)率是幼兒園的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之一。在家長和入學(xué)率的壓力下，幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)是知識接受程度而不是幼兒的身心需求。這種評價標(biāo)準(zhǔn)下的教育忽視了客觀情況，壓制了幼兒活潑的天性。

　　二、幼兒教育小學(xué)化傾向的糾正策略

　　這一現(xiàn)象的產(chǎn)生不適幼兒園一方的原因，是家長、社會多方原因造成的，所以糾正也要各方共同努力

　　1.樹立正確認(rèn)識，建設(shè)家園共力

　　幼兒園要樹立正確的辦學(xué)理念，堅持教育為先的原則，堅持不以犧牲幼兒身心發(fā)展來追求利益。在制定教育教學(xué)方法的時候，要充分考慮幼兒時期的特殊性，充分尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，科學(xué)的安排教育活動。家長要正確認(rèn)識幼兒教育作用，要有長遠的目光，尊重孩子的發(fā)展需求，放下功利的`心態(tài)。家庭是幼兒心理中最依賴的地方，所以家庭教育的重要性顯而易見。家庭和幼兒園的合作才能更好實現(xiàn)幼兒教育的意義。

　　2.加強政府監(jiān)督，加大監(jiān)督力度

　　幼兒教育是社會性公共服務(wù)并且對幼兒的后期教育培養(yǎng)有重要的影響，所以幼兒教育需要政府投入和指導(dǎo)。政府管理工作的缺少導(dǎo)致幼兒教育的錯誤傾向，所以政府應(yīng)該明確責(zé)任，加強管理，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況制定方針，出臺文件。尤其在教育方式上應(yīng)根據(jù)我國幼兒教育綱要確定具體要求，避免幼兒園在社會影響和利益的影響下隨意修改教育方法。與此同時，政府應(yīng)加大投入，對幼兒教育的老師進行培訓(xùn)，提高教育素質(zhì)。

　　3.改革中小教育，完善幼小銜接

　　幼兒教育是中小學(xué)教育的前期教育，所以中小學(xué)教育對幼兒教育有指導(dǎo)作用，因此加快中小學(xué)教育的改革對幼兒教育有重要的意義。優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均導(dǎo)致幼兒教育錯誤偏向，因此要完善教育資源的分配制度，減少小學(xué)學(xué)校的差異。幼小銜接是幼兒教育的小學(xué)化傾向的重要原因，所以要糾正這種現(xiàn)象，就需要徹底廢除小學(xué)入學(xué)考試，貫徹落實就近入學(xué)政策。

　　三、結(jié)語

　　通過以上分析，我們可以知道幼兒教育小學(xué)化傾向在各個方面的表現(xiàn)都很明顯，這種傾向下的幼兒教育嚴(yán)重的違背幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律和泯滅了孩子活潑的天性。對這一現(xiàn)象的糾正已經(jīng)刻不容緩了。

學(xué)前教育論文6

　　《 高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革 》

　　摘要：美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結(jié)合實際對美術(shù)教學(xué)中存在的問題進行深入剖析，同時為解決這些問題提出了自己的觀點，旨在探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊伍貢獻一份薄力。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)；教學(xué)改革

　　學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強的學(xué)科。近年來隨著社會對學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1]，同時也對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，面對新形勢下幼教專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)中存在的問題進行淺析，也對教學(xué)改革提出幾點認(rèn)識。

　　一高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式傳統(tǒng)

　　高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標(biāo)，而對高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)思想。但在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。

　�。ǘ�）教學(xué)課程設(shè)置不合理，教材不完善

　　教學(xué)課程的合理設(shè)置是保證教學(xué)內(nèi)容順利實施，學(xué)生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的教學(xué)重視不夠，開設(shè)的美術(shù)課程課時有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理，主要表現(xiàn)在：

　�。�1）美術(shù)課程總體數(shù)量偏少，理論課和實踐課無法統(tǒng)籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生；

　　（2）與學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程相比，美術(shù)類選修課的數(shù)量太少，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開設(shè)，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細分。此外，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統(tǒng)性

　�。�3）這導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識與技能要求太過專業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生審美意識，就是教材內(nèi)容與教學(xué)實際、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）教學(xué)資源運用單一

　　高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對教學(xué)資源的運用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問題，無法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

　�。ㄋ模�學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對美術(shù)技能的掌握較差

　　高職院校學(xué)生入學(xué)成績偏低，文化基礎(chǔ)普遍很差，學(xué)習(xí)能力不強，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有美術(shù)基礎(chǔ)，在美術(shù)專業(yè)知識方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習(xí)時間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識，從而制約了學(xué)生對美術(shù)技能的掌握。

　　二高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的幾點淺見

　�。ㄒ唬┱�合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置

　　高職院校對其學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置均有不同，基本上都圍繞著自身的實際情況來安排學(xué)時和授課時間。理論結(jié)合實踐的課程模式也被大部分高職院校所認(rèn)同

　�。�4）并也付諸于行動。

　　筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密圍繞理論與實踐相結(jié)合的方式來設(shè)置，同一門課程，其理論課與實踐課要放在同一學(xué)期或者同一個時間段內(nèi)進行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實踐內(nèi)容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進入實踐的繪畫中，這樣有助于學(xué)生循序漸進，夯實美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。此外，對于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況和就業(yè)需要來安排課時。在教學(xué)資源的運用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實現(xiàn)教學(xué)資源的互動。比如在簡筆畫的創(chuàng)作教學(xué)中就可以將繪畫與音樂、故事相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力；在手工制作的教學(xué)中也可以結(jié)合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現(xiàn)力就會增強，學(xué)習(xí)時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會事半功倍。

　�。ǘ�）改進教學(xué)方法，豐富授課內(nèi)容

　　唯物論認(rèn)為，世界是在不斷變化中前進發(fā)展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的'思想

　�。�5）作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師，需要時刻關(guān)注國內(nèi)外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運用的新方法，新手段，新內(nèi)容，充分了解國內(nèi)目前幼教機構(gòu)的需求，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容做合理化調(diào)整

　　（6）在授課過程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實際息息相關(guān)，從而開拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)職場化，模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場，讓學(xué)生們了解職場。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構(gòu)思創(chuàng)作，以個人或者團隊均可，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能。同時，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點見解，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。

　　（三）結(jié)合學(xué)生實際，實現(xiàn)因材施教

　　高職院校的學(xué)生在入校時不僅基礎(chǔ)普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著高低起點不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識，而有的學(xué)生則相對較慢；有的學(xué)生在入校前接觸過美術(shù)，有一點基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則需要從零基礎(chǔ)教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對零基礎(chǔ)的學(xué)生傳授基礎(chǔ)，還要有基礎(chǔ)的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來了困難。筆者認(rèn)為，在實際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生們的實際情況，合理的實現(xiàn)因材施教。對學(xué)生們進行集體授課的同時，可以對個別基礎(chǔ)好的學(xué)生進行能力的培養(yǎng)，讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的，盡量縮小學(xué)生們的差距。

　　三結(jié)語

　　我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基。科教才能興國，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的一部分，而對高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項實實在在的“民生工程”。社會對具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的動力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。

　　作者：xxx

　　單位：外語職業(yè)學(xué)院

　　參考文獻：

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學(xué)前教育論文7

　　目前，我國越來越重視學(xué)前教育，英語作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的語言教育，越來越受到社會的關(guān)注。專門用途英語(ESP)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及職業(yè)需求而開設(shè)的課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重中之重。筆者在ESP(專門用途英語)、ESP課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)上，探究了學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)計的方案。

　　隨著國家越來越重視學(xué)前教育，社會對學(xué)前教育類英語專業(yè)人才的需求越來越迫切，同時，如何設(shè)置好高職學(xué)前教育英語課程也得到了眾多教育者的關(guān)注。高職的教育理念是“以實用為主，夠用為度”，也就是說學(xué)生通過在高職接受的教育，在進入崗位以后能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識得以應(yīng)用和實踐。

　　因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)中，除了要進行基礎(chǔ)英語的教學(xué)，還要注重學(xué)生將來在職業(yè)中所使用的專門用途英語(ESP)的學(xué)習(xí)。

　　一、ESP(專門用途英語)

　　ESP (English for special purpose)，即專門用途英語。Hutchinson和Waters對ESP進行了比較寬泛的定義，那就是ESP是一種無論是課程內(nèi)容還是教學(xué)方法的決策都取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念。

　　Strevens 對ESP的定義總結(jié)了四個基本特征：(1)滿足學(xué)習(xí)者的專門學(xué)習(xí)需求;(2)在內(nèi)容(主題或話題)上與特定的學(xué)科、職業(yè)和活動相關(guān);(3)在句法、詞匯、篇章、語義等層面上，重點應(yīng)放在與特定專業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)的活動語言運用和話語分析上;(4)與通用英語形成對照。

　　二、ESP課程設(shè)計理論

　　ESP課程的設(shè)計過程一般包括提出問題，進行目標(biāo)需求分析，設(shè)計課程方案等幾個環(huán)節(jié)�？梢妼ｉT用途英語(ESP)的課程設(shè)計授課前是課程中重要的一環(huán)。

　　1.提出課程設(shè)計的問題。

　　大多數(shù)課程設(shè)計都是以提出問題來開始的。所提出的問題既包括理論方面也包括實踐方面;既可以是一般問題，也可以是特殊問題。這些問題都可作為課程設(shè)計大綱、編寫相關(guān)課程的教材、課程教學(xué)和課程評價的基礎(chǔ)。

　　2.ESP目標(biāo)需求分析。

　　目標(biāo)需求分析既包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析，也包括目標(biāo)崗位需求分析。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析就是學(xué)習(xí)者本身對于自己學(xué)習(xí)有哪些方面的需求;目標(biāo)崗位需求分析是指專業(yè)人員在目標(biāo)崗位情景中應(yīng)達到的水準(zhǔn)或應(yīng)具備的資格。此外，還應(yīng)注重分析學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識和需要掌握的知識，了解在哪些方面還存在著差距。

　　3.ESP課程設(shè)計方案。

　　課程設(shè)計一般來說包括以“語言知識為中心”的課程設(shè)計，以“語言技能為中心”的課程設(shè)計，以“學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計三種。其中，以語言知識為中心的課程設(shè)計是最早出現(xiàn)的，它注重語言知識的系統(tǒng)性、連貫性、和邏輯性。

　　其課程設(shè)計的'過程包括需求分析、語言知識分析、制定課程大綱、編寫教材及進行課程評價。以語言技能為中心的課程設(shè)計是將語言學(xué)習(xí)的最終目的定位在如何滿足實際的語言需要，通過設(shè)計聽、說、讀、寫、譯這五種基本的語言技能得以課程的實施和應(yīng)用。以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、興趣、動機、情感、思想、行為等為出發(fā)點，學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者來確定。

　　在學(xué)前教育專業(yè)ESP課程設(shè)計突出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析及學(xué)習(xí)者目標(biāo)崗位的需求分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計了學(xué)前教育ESP課程的知識內(nèi)容及技能訓(xùn)練。

　　三、學(xué)前教育專業(yè)ESP課程設(shè)計

　　學(xué)前教育專業(yè)ESP課程設(shè)計之前，首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)崗位需求進行了分析。大多數(shù)的學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)進行了將近10年的基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了英語的基本語法，并達到了一定的閱讀和寫作水平。如果在高職階段還是以“基礎(chǔ)英語”為主，進行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生們失去了一定的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)一些與將來所從事的職業(yè)相關(guān)的英語。

　　經(jīng)過對一些幼兒園園長、幼兒教師、幼兒家長的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們渴望的幼兒英語教師不僅能夠在英語方面突出，還要掌握相應(yīng)的學(xué)前教育的知識，不僅能夠從事幼兒英語教育活動，還應(yīng)能夠運用英語組織其他的學(xué)前教育活動，比如：早晨的入園接待、戶外活動等。

　　在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)崗位需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程的專業(yè)核心技能，確定崗位核心技能，然后再將這些核心技能進行分解，進而得出學(xué)前教育ESP課程設(shè)計方案。該課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型學(xué)前教育類英語人才。該課程的教學(xué)方法以基于工作過程的項目教學(xué)法為主，同時結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法。該課程的教學(xué)內(nèi)容以模塊化教學(xué)為主。

　　按照幼兒園一日工作環(huán)節(jié)，將課程內(nèi)容分為晨間入園接待、早操活動、戶外活動、教育活動、午餐準(zhǔn)備及午餐、區(qū)域活動、離園活動7大模塊。

　　其中，的重點模塊是教育活動模塊，又細分為涉及到學(xué)前教育五大領(lǐng)域的語言教育活動、科學(xué)教育活動、藝術(shù)教育活動、社會教育活動、健康教育活動五大模塊。每個教學(xué)模塊又根據(jù)崗位的需求對其中所需的專業(yè)技能又進行了細分，構(gòu)成了本課程的專業(yè)核心技能，例如：在設(shè)計教育活動模塊時，課前備課、寫教案就是完成這一教學(xué)模塊的核心技能。

　　模塊化的教學(xué)內(nèi)容不僅將專業(yè)技能重點突出出來，而且能夠使學(xué)生在學(xué)校中就熟悉了將來幼兒教師這一工作崗位的工作流程，掌握了其崗位技能，從而實現(xiàn)了學(xué)校教育與職業(yè)的無縫銜接，為學(xué)生將來的就業(yè)增加了砝碼。

　　最后，學(xué)前教育ESP課程的教學(xué)評價也不同于其他課程的評價。其他課程的評價以教師的評價為主，比較單一;強調(diào)學(xué)期終結(jié)性評價，比較片面。該課程的評價不僅包括教師評價，還包括學(xué)生互評和幼兒園評價;不僅包括學(xué)前終結(jié)性評價，還包括階段形成性評價，其中以形成性評價為主，為學(xué)生記錄個人學(xué)習(xí)檔案。該課程的評價更加全面、更加立體。

學(xué)前教育論文8

　　【摘要】盧梭的“自然教育”主張順應(yīng)孩子的身心發(fā)展特點，選擇適合他們的教育。當(dāng)前我國的幼兒教育存在問題較多，特別是小學(xué)化傾向嚴(yán)重。這一問題在多年前已經(jīng)引起研究者關(guān)注，但現(xiàn)實中基本未得到多少改變。盧梭的自然教育思想恰恰為我們扭轉(zhuǎn)當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象提供了借鑒，幼兒教育應(yīng)尊重兒童天性，把兒童當(dāng)作兒童，師生間建立民主、平等、互助、合作的關(guān)系。

　　【關(guān)鍵詞】盧梭;自然教育;幼兒教育;小學(xué)化

　　盧梭(1712—1778)是法國著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家，他在著作《愛彌兒》中系統(tǒng)闡述了他的“自然教育”思想，主張教育必須適應(yīng)兒童的天性，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，反對抑制兒童天性，束縛兒童自然成長。我國目前的幼兒教育幾乎完全背離了自然教育的思想，特別是家長在幼兒學(xué)習(xí)中施加各種壓力，提前使其接受小學(xué)知識。盧梭的自然教育觀對解決我國目前的幼兒教育小學(xué)化問題有很大的啟示。

　　一、盧梭的“自然教育”觀

　　1．思想淵源。

　　在十八世紀(jì)的法國啟蒙運動之際，所有的思潮都圍繞解放思想展開，盧梭提出了“天賦人權(quán)”、“人性本善”等哲學(xué)思想和政治觀點，恰恰他的歸于自然的教育思想正是來源于此。盧梭認(rèn)為，自由、平等是人在自然狀態(tài)下普遍享有的、天賦的權(quán)利。他說:“這個宇宙在運動著，而且它秩序井然，快慢均勻，它的運動與任何動物的自由運動不同，它受著必然的法則所約束�！倍�這個必然法則，盧梭不承認(rèn)是天體本身所固有的，那么，只有求助于一個更高的智慧。這種自然神學(xué)觀反應(yīng)在盧梭的教育思想中就是其倡導(dǎo)的“自然教育”，即將兒童看作兒童，把兒童當(dāng)作教育的主體。

　　2．教育目的。

　　盧梭的“歸于自然”的思想落在教育目的上就是培養(yǎng)“自然人”，即完全自由成長、身心協(xié)調(diào)發(fā)展、能自食其力、不受傳統(tǒng)束縛、能夠適應(yīng)社會生活的一代新人。盧梭說“我們生來是有感覺的，而且我們一出生就通過各種方式受到我們周圍的事物的影響�？梢哉f，當(dāng)我們一意識到自己的感覺，我們就希望去追求或者逃避產(chǎn)生這些感覺的事物，我們首先要看這些事物令我們感到愉快還是不愉快，其次要看它們對我們是不是方便適宜，最后則看它們是不是符合理性賦予我們的幸福與美滿的基本觀念。隨著我們的感覺愈來愈敏銳，眼界愈來愈開闊，這些傾向就愈來愈明顯;可是，由于受到了我們的習(xí)慣的遏制，因此它們也就因為我們的見解不同而或多或少的有所變化。在產(chǎn)生這種變化之前，它們就是我所說的我們內(nèi)在的自然�！币虼耍�他認(rèn)為對幼兒的教育必須是以發(fā)展兒童的“內(nèi)在自然”或“天性”為中心的教育，通過恰當(dāng)?shù)姆绞剑�恰�?dāng)?shù)慕逃�，使幼兒的身心得以順利的發(fā)展，這就是自然教育的宗旨。

　　3．教育過程與教育內(nèi)容。

　　在嬰兒期(0－2歲)，主要進行體育訓(xùn)練，進行身心養(yǎng)護和鍛煉。這一時期教育的主要任務(wù)是促進兒童身體的健康發(fā)育。健康的體魄是智慧的基礎(chǔ)，是兒童接受自然教育的條件。盧梭主張讓嬰兒在自然狀態(tài)下生長，注重嬰兒對于事物的自然選擇能力。在兒童期(2－12歲)主要進行感覺教育。盧梭認(rèn)為感覺是知識的門戶，是理性發(fā)展的工具。要學(xué)習(xí)思考，必須首先訓(xùn)練感覺和身體器官，以便為理性活動打好基礎(chǔ)。在少年期(12－15歲)主要進行智育和勞動教育。這一時期兒童已經(jīng)受到良好的體育和感覺教育，具備了進行智育和勞動教育的條件。盧梭希望兒童能夠“像農(nóng)民那樣勞動，像哲學(xué)家那樣思考”。在青年期(15－20歲)，主要進行道德教育。由于青年人處于激動和熱情的階段，需要用道德準(zhǔn)繩的力量加以調(diào)節(jié)，指導(dǎo)他們處理好人與社會、人與人之間的關(guān)系。同時，他指出，應(yīng)該把道德教育放在城市中進行。

　　4．教育方法。

　　在教育方法上，盧梭反對教條主義而重行以求知，主張“直觀教學(xué)”和“消極教育”。利用和借助實物、圖片、模型、標(biāo)本、動作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進行具體形象的教學(xué)的方法叫直觀教學(xué)法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，使其對事物有了直接接觸和觀察，有利于兒童建立清晰、明確的概念。同時，讓兒童在直接接觸中體會事件帶來的后果，明確是非觀念，享受學(xué)習(xí)樂趣。盧梭還強調(diào)學(xué)生的獨立思考和獨立判斷能力，對填鴨式、命令式的教學(xué)方法極為厭惡。

　　二、當(dāng)前幼兒教育的小學(xué)化問題

　　1．幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)。

　　幼兒教育小學(xué)化，是指幼兒園在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生對待，企圖拔苗助長的一種手段。目前，這種現(xiàn)象在幾乎所有的幼兒園都有不同程度的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容、教育方法、課程設(shè)置等方面。在一項對幼兒教師進行的關(guān)于教育內(nèi)容的調(diào)查中，98．9%的教師認(rèn)為良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)對幼兒最為重要，83．8%的教師認(rèn)為身心健康快樂，85．7%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)對幼兒很重要，70．3%的教師認(rèn)為社會交往很重要�，F(xiàn)實中家長們望子成龍、望女成鳳心切，加之幼兒園辦園競爭、小學(xué)入學(xué)考試的壓力，致使大多數(shù)的幼兒園過分關(guān)注文化知識的教授，注重智力教育。在幼兒還未完全發(fā)育成熟的情況下，就要求他們握筆寫字，掌握復(fù)雜的算術(shù)，這符號很多家長的期待，可是站在幼兒身心發(fā)展的角度來看，這種要求是非常不可行的。

　　2．幼兒教育小學(xué)化的危害。

　　首先，對幼兒身體的發(fā)展是有危害的.。幼兒在3—5、6歲的年齡階段，身體機能和各個神經(jīng)系統(tǒng)、器官功能都在生長發(fā)育階段，都還相應(yīng)的比較脆弱。好動好玩是幼兒的天性，但進行小學(xué)式教育時就會強制性的要求或逼迫幼兒集中注意力，坐姿端正，認(rèn)真聽見，不能亂動，長時間的高度緊張會使幼兒大腦疲勞，損傷神經(jīng)系統(tǒng)，即便看到當(dāng)時訓(xùn)練所要得到的效果，但那效果是短暫的，意義不大。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，此時強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)、做功課，是不對的，幼兒的智力水平是遠遠跟不上的。這種與幼兒智力水平有差距的教育學(xué)習(xí)，不但使幼兒的智力得不到開發(fā)，還使幼兒的自信心受到打擊，使幼兒質(zhì)疑自己的能力，懷疑自己的智力，變得膽小、畏首畏尾甚至?xí)�自卑，從而產(chǎn)生厭倦、畏懼學(xué)習(xí)的情緒，喪失學(xué)習(xí)的主動性、積極性，對學(xué)習(xí)沒有了好奇心和求知欲。最后，與小學(xué)教育不銜接，不連貫。由于目前幼師缺乏小學(xué)專業(yè)知識的素養(yǎng)，在教授小學(xué)知識時難免有失偏頗。恰恰關(guān)鍵的是這一時期的幼兒記憶都非常準(zhǔn)確，一旦接受某種信息，就會使其根深蒂固，難以改變，同時到了小學(xué)階段更容易憑借頭腦中的錯誤信息先入為主，影響小學(xué)課程的學(xué)習(xí)。同時，不同的幼教經(jīng)歷使幼兒的基礎(chǔ)差距太大。學(xué)過小學(xué)課程的孩子上課不認(rèn)真聽講，說話搗亂，甚至影響其他孩子，容易驕傲自滿，嚴(yán)重影響新知識的注入。

　　三、盧梭自然主義教育觀對當(dāng)前幼兒教育的啟示

　　1．尊重兒童的天性。

　　幼兒的天性是“玩”，是游戲，其本質(zhì)是主體參與的自主的模擬活動，具有自主性和假想性的屬性，其目的是獲得生理和心里的快感。游戲?qū)τ?－6歲的幼兒來說，是他們快樂和幸福的存在方式，作為人的本質(zhì)在他們參與的游戲活動中生成;同時游戲也是他們進行交往與表達的重要形式。在游戲中，發(fā)展幼兒的想象力、保護和開發(fā)好奇心、激發(fā)探索的興趣。

　　2．把兒童當(dāng)作兒童。

　　兒童始終都是兒童，無論是從心理、身體還是智能發(fā)展的水平來看，都與成人遠遠不一樣，不能將其當(dāng)作成人對待，依照兒童身心發(fā)展的自然傾向規(guī)律進行恰當(dāng)?shù)慕逃�，才能會使兒童健康的發(fā)展。盧梭在《愛彌兒》開篇中說:“最明智的人致力于研究成年人應(yīng)該知道些什么，可是卻不思考孩子們按其能力可以學(xué)到些什么，他們總是把小孩子當(dāng)作大人看待，而不想一想他還沒有成人哩”。所以要給予孩子足夠的空間，充分發(fā)揮孩子的潛能，讓孩子通過親身體驗來認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象，感知身邊的冷暖，認(rèn)識活動和活動結(jié)果的意義。可是許多家長對孩子的教育無計可施時，往往采取嚴(yán)厲處罰的方式，是非常錯誤的。

　　3．師生民主、平等、互動、合作。

　　自提倡素質(zhì)教育以來，我們就主張應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立民主平等的師生關(guān)系，這對于所有的教育階段的學(xué)生都適用，對幼兒尤其重要。幼兒剛開始接觸學(xué)校群體，老師對待幼兒的態(tài)度很大程度上影響著孩子對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的感情。假如你的頭腦永遠指導(dǎo)他的雙手，他自己的頭腦將變?yōu)闊o用的。”盧梭極力倡導(dǎo)師生在共同活動中教學(xué)，認(rèn)為在活動中教師要設(shè)法使幼兒理解那些東西，勾起幼兒主動學(xué)習(xí)的欲望，“授人以魚不如授人以漁”，提供他們滿足這種渴望的方法，在主動合作中完成學(xué)習(xí)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，是一個可供幼兒合理利用的靈活的學(xué)習(xí)資源，一位潛能開發(fā)的促進者，一位可以幫助幼兒獨立思考和自主決策的咨詢者，師生之間的學(xué)習(xí)是一個合作互助的過程，群力群策，共同完成學(xué)習(xí)的過程。

　　【參考文獻】

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　�。�2］趙雅婷．學(xué)前幼兒教育小學(xué)化問題的探討與解析［J］．科技信息，20xx(13)—421

學(xué)前教育論文9

　　摘要：

　　教育公平一直是人們所倡導(dǎo)的平等的觀念，然而，我國的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現(xiàn)象來看依然存在著巨大的差異，這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的起點、過程和結(jié)果上。分析城鄉(xiāng)學(xué)期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施，從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　城鄉(xiāng);學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施

　　1城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素

　　我國的教育公平一直倡導(dǎo)從起點到結(jié)果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實現(xiàn)教育的公平。但是，由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.1教育起點的不平衡

　　起點教育在幼兒的整個教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，尤其是在入園的過程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。農(nóng)村經(jīng)濟在一定程度上有了發(fā)展，同時農(nóng)民群眾對于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。但是就城鄉(xiāng)比較而言，農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少，這主要是源于簡陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。

　　1.2教育過程的不平衡

　　學(xué)前教育過程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。長期以來，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致專任教師缺口越來越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問題上，從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個幼兒教師要負(fù)責(zé)好幾個班級，從而使得農(nóng)村的教育過程遠遠低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導(dǎo)致教育不平衡的重要因素之一。

　　1.3教育結(jié)果的不平衡

　　農(nóng)村地區(qū)地形地貌復(fù)雜，經(jīng)濟文化發(fā)展水平差異大，決定了農(nóng)村學(xué)前教育普及的推進不能以新建正規(guī)學(xué)前教育機構(gòu)為唯一途徑。[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點和過程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡，尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學(xué)的準(zhǔn)備上。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質(zhì)量更是無法與城市幼兒相比。

　　2造成城鄉(xiāng)學(xué)前教育不平衡的原因分析

　　2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展存在著差異

　　學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)的`發(fā)展過程中，往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟處于長期的滯后現(xiàn)象中。這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難，從而造成農(nóng)村家庭無法支付大量的幼兒費用。但與此同時，硬件資源的持續(xù)投入仍然需要，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]

　　2.2教育資源分配存在差異

　　教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學(xué)前教育在人力物力財力方面的匱乏，尤其是我國教育部門在學(xué)前教育方面的投入嚴(yán)重不足，從而使得農(nóng)村的學(xué)前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。而城市的教育資源本來就高于農(nóng)村，而面向社會支持的更多。從而使得城市的辦學(xué)條件越來越好，從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育資源分配不平衡。只有強調(diào)對學(xué)前教育公共財政進行公平導(dǎo)向的合理分配，理順投入機制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]

　　2.3教育師資力量存在差異

　　由于經(jīng)濟發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠的農(nóng)村任教，這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比，職稱問題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。從而長久下去就會引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。

　　3促進我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的重要措施

　　3.1普及農(nóng)村學(xué)前教育

　　在長期以來城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的背景下，要從教育的起點即普及幼兒教育開始，將有限的資源運用到大力推進農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上，從而才能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育的數(shù)量，以此來保障每個幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機會。通過各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育實現(xiàn)真正意義上的公平。

　　3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育的資源配置

　　實現(xiàn)學(xué)前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。有針對性地解決好目前農(nóng)村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問題，提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平，努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。

　　3.3加強農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管

　　學(xué)前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點采取不同的教育方式，尤其是當(dāng)學(xué)前教育兒童在教育資源上實現(xiàn)公平時，并不等于學(xué)前教育就實現(xiàn)了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上，根據(jù)兒童的個體差異因材施教，才能實現(xiàn)真正意義的學(xué)前教育公平。

　　4結(jié)語

　　學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，隨著國家對于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力，無論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長環(huán)境出發(fā)，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。

學(xué)前教育論文10

　　摘要：作為國家改革發(fā)展示范校和省卓越校，學(xué)前教育專業(yè)一直是吉首市職業(yè)中專學(xué)校的拳頭專業(yè)，擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命，幾十年來，為湘西州乃至周邊地區(qū)培養(yǎng)了大批合格的幼教人才。學(xué)前教育專業(yè)要適應(yīng)新的形勢，加大課程改革力度，注重實踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合技能；要改進學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)與幼兒園一線教師要求相適應(yīng)的優(yōu)秀人才；同時，要改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平；要建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生提高制度保障。

　　關(guān)鍵詞：新形勢；學(xué)前教育；實踐教學(xué)；育人環(huán)境；評價機制

　　吉首市職業(yè)中專學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國家級重點職業(yè)學(xué)校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專業(yè)已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門檻的提高，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。通過調(diào)查了解和個人的體會，我校學(xué)前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚成績、興利除弊，進一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進學(xué)習(xí)機制，改善育人環(huán)境，改革評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評價體系更科學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，得出以下幾點體會，現(xiàn)贅述如下，不當(dāng)之處，請同仁指正。

　　一、抓好課程改革，注重實踐教學(xué)

　　多年來，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認(rèn)識，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以適應(yīng)社會的多元化需求。現(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時，實施分班分組教學(xué)，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進入社會的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗收要求，對學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個３年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)進行一定時間的見習(xí)和實習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實習(xí)、見習(xí)計劃，完善教學(xué)實習(xí)方法，為學(xué)生配好實習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。

　　二、改進學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生素質(zhì)

　　作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育人才。

　　三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的'需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級為單位，在班級內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學(xué)生喜聞樂見，充當(dāng)著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個學(xué)生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。

　　四、建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)

　　考核評價是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學(xué)生的應(yīng)用能力作一個評價，從而確定學(xué)生的實際水平，有針對性的做好學(xué)生綜合評價。學(xué)生應(yīng)用能力評價可以包括認(rèn)識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應(yīng)性能力的考評。在上述考核評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評價，并在此基礎(chǔ)上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學(xué)地考核評價學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學(xué)生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學(xué)生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評價體系。學(xué)前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場競爭提供了重要保障�？傊�，在新的形勢下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當(dāng)中來，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。

　　參考文獻：

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　　［４］田淑英．提高中職學(xué)校學(xué)前教育教育學(xué)效果的探析［Ｊ］．中華少年，２０１６（３）．

學(xué)前教育論文11

　　摘要:在辦學(xué)競爭、就業(yè)競爭日趨激烈的當(dāng)下，高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)要獲得更好的發(fā)展空間，就一定要把提高學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)并重。在教育的各個環(huán)節(jié)，全面落實職業(yè)素質(zhì)教育。高職學(xué)前教育專業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，不能僅憑教師個人零散的經(jīng)驗去臨場發(fā)揮，而應(yīng)是一個有系統(tǒng)性、需要整體推進的教育過程。

　　關(guān)鍵詞:高職學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué);職業(yè)素質(zhì)教育;系統(tǒng)性;融入

　　隨著時代發(fā)展，社會對幼兒教育需求不斷增長，對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)涵

　　學(xué)前教育專業(yè)課程主要是以幼兒教育崗位工作過程所需要綜合運用的系統(tǒng)知識、技能與經(jīng)驗為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育的必需專業(yè)知識、文化科學(xué)、藝術(shù)操作技能，最終專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能依據(jù)不同的地域、不同類型學(xué)前教育機構(gòu)、不同年齡段幼兒特征及培養(yǎng)目標(biāo)等差異，能夠靈活采用具有針對性的崗位工作方式方法，完成教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)教育目的�！皩�業(yè)教學(xué)的根本目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生具有良好專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有勇于擔(dān)當(dāng)、追求真理、誠信做事的態(tài)度，教會學(xué)生處世和做人”［1］。

　　二、幼兒教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與特性

　　幼兒教師職業(yè)素質(zhì)是指幼兒教師以健康的身體和健全、積極進取的人格為基礎(chǔ)，經(jīng)過學(xué)校教育、教育教學(xué)實踐、自我素質(zhì)的提升等方式形成一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)和活動方式。它包括思想政治道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)能力和身心素質(zhì)等等。這個職業(yè)和其他職業(yè)相比復(fù)雜、艱巨而又富有有創(chuàng)造性。概括起來幼兒教師職業(yè)素質(zhì)具有以下特性:1．內(nèi)在性幼兒教師在長期的教育教學(xué)活動中，經(jīng)過自己學(xué)習(xí)、探索和親身體驗，摸索出一些學(xué)前教育上的經(jīng)驗教訓(xùn)。經(jīng)過有意識內(nèi)化、積淀和升華的這一心理品質(zhì)，就是幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在性，它是靠自覺性發(fā)揮作用的。2．整體性學(xué)前教育職業(yè)崗位要求具有復(fù)雜性的特點，因此它對教師的職業(yè)素質(zhì)要求是多方面的。勝任本職工作，不僅要有好的專業(yè)技術(shù)、技能方面的素質(zhì)，還要有好的思想道德素質(zhì)和心理、生理素質(zhì)等。這就要求教師在這幾個方面均衡發(fā)展、整體推進、不能偏頗。3．發(fā)展性“一個人的素質(zhì)是通過教育、自身的社會實踐和社會影響逐步形成的”［2］，它具有相對性和穩(wěn)定性。但是，現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科技文化、教育法規(guī)政策的發(fā)展變化，必然引起社會職業(yè)和職業(yè)崗位的發(fā)展和變化。這種變化不斷對諸如學(xué)前教育工作者提出新的職業(yè)素質(zhì)要求。為了更好地適應(yīng)、滿足、促進社會發(fā)展的需要，教師要不斷地提高自己的素質(zhì)。

　　三、高職學(xué)前教育專業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育的原則

　　高職學(xué)前教育專業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，應(yīng)該是一個有系統(tǒng)性、需要整體推進的教學(xué)過程，“根據(jù)專業(yè)教學(xué)的不同階段將職業(yè)素質(zhì)教育的.不同內(nèi)容進行嵌入，使學(xué)生分階段、循序漸進和可持續(xù)發(fā)展地實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)”［3］，加之學(xué)前教育職業(yè)的特殊性，它應(yīng)該遵循以下原則:1．漸進原則按照“學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、技能的掌握是由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐漸發(fā)展”［4］的規(guī)律，隨著專業(yè)課教學(xué)中專業(yè)知識、專業(yè)技能逐步深入、豐富、綜合，與其相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容，如專業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德、幼教機構(gòu)類型特點、幼兒身心發(fā)育規(guī)律、同事合作與家長溝通交流、各類教育相關(guān)資源的發(fā)掘與利用等內(nèi)容也要隨之逐漸加入和跟進。2．結(jié)合原則伴隨專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，對其可能適用或利用到的，如相關(guān)學(xué)前教育機構(gòu)軟硬件介紹分析、相關(guān)的幼兒教育教法、可能適用的年齡段兒童身心發(fā)育規(guī)律特點等等也要密切跟上。3．針對性原則對在專業(yè)課教學(xué)中，要針對幼兒教師職業(yè)崗位需要，有針對性地設(shè)置相應(yīng)的模擬環(huán)境進行訓(xùn)練，應(yīng)“根據(jù)兒童的個體發(fā)育水平和身心發(fā)展特點，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計和組織教學(xué)活動，照顧到幼兒的個體差異，調(diào)動幼兒的積極性，促進幼兒身心最大可能的發(fā)展”［5］。4．整體性原則在專業(yè)教學(xué)中，處處以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識的成長為精神主線，設(shè)計、組織實施、評價教學(xué)。

　　四、高職學(xué)前教育專業(yè)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的策略

　　隨著社會對學(xué)前教育人才需求不斷增長，根據(jù)幼兒教師職業(yè)特點，高職學(xué)前教育專業(yè)有必要從專業(yè)課教學(xué)入手，以促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)成長為指引、以專業(yè)能力提高為核心，變革高職學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)。主要應(yīng)對策略如下:1．提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)教師對所教的學(xué)科專業(yè)要有系統(tǒng)性的認(rèn)識與操作技能，要有廣博的文化科學(xué)知識、良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)。2．提高學(xué)生對學(xué)前教育職業(yè)整體性認(rèn)識能力提高學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)是專業(yè)課教學(xué)的核心，但是要把專業(yè)課內(nèi)容納入到學(xué)前教育職業(yè)的整體背景之中展開教學(xué)。開學(xué)之初，教師要講清楚這個學(xué)科在整個學(xué)前教育職業(yè)中的位置與作用，對學(xué)前教育專業(yè)的環(huán)境、機構(gòu)組成、地區(qū)差異、職業(yè)法規(guī)、幼兒特點、幼兒教師的職責(zé)等進行總體的介紹，讓學(xué)生對這個職業(yè)有了整體的認(rèn)識。3．積極創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育職業(yè)情景，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理品質(zhì)專業(yè)課教師在專業(yè)技能教學(xué)中，與技能相關(guān)的問題、解決思路，都要以學(xué)前教育職業(yè)情景的方式去提出。教師要鼓勵學(xué)生把幼兒教師職業(yè)所需的心理品質(zhì)，與日常的知識技能訓(xùn)練結(jié)合起來，苦練巧練專業(yè)基本技能，逐漸養(yǎng)成職業(yè)所需的耐心、細心等心理品質(zhì)，這樣比職業(yè)素質(zhì)抽象的說教會帶來更好的效果。教師要充分利用學(xué)校的資源，模擬學(xué)前教育情景，把關(guān)愛幼兒、信任幼兒、尊重幼兒人格、平等對待每一個幼兒的職業(yè)精神，作為設(shè)置學(xué)前教育職業(yè)情景的精神主線，貫徹在專業(yè)課教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識技能的同時，持續(xù)不斷地獲得職業(yè)道德、職業(yè)精神的滋養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度和價值觀念。

　　五、結(jié)語

　　學(xué)前教育職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的培養(yǎng)，二者相互依賴、相互促進、相輔相成，在理論與實踐上具有高度的統(tǒng)一性。學(xué)前教育專業(yè)能力在學(xué)生就業(yè)過程中能夠發(fā)揮直接而顯著的作用，而職業(yè)素質(zhì)能夠最大限度地促進專業(yè)技能持續(xù)而穩(wěn)定的發(fā)展。因此，在專業(yè)課教學(xué)中專業(yè)技能教育為核心輔之以職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容的融入，可以提升學(xué)前教育人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，同時為學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)前教育職業(yè)人而形成必備的專業(yè)能力。

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學(xué)前教育論文12

　　一、注重培養(yǎng)幼兒主體性、創(chuàng)造力

　　幼兒階段是人一生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)一個人各方面素質(zhì)的起點，是激發(fā)興趣、塑造個性的最佳時期。教育從某種程度上講是人類擺脫愚昧枷鎖，擺脫心理束縛，走向自由的階梯。在教育和學(xué)習(xí)的過程中，掌握知識、克服恐懼、征服自然，但這種學(xué)習(xí)應(yīng)是自發(fā)的，而非強制灌輸。因此在學(xué)前教育階段應(yīng)給予幼兒自由發(fā)展的空間和選擇的機會，使他們能夠按照天性自然和快樂地成長為有主體能動性和創(chuàng)造性的個體。

　　（一）幼兒主體性的培養(yǎng)

　　由于個體存在差異，人理解事物、處理問題的方式、方法都會有所不同，為了讓幼兒的主體性得到發(fā)揮，我們提倡尊重個性，讓個性得到自由發(fā)展。當(dāng)然，在這一過程中，也要進行恰當(dāng)引導(dǎo)，對于幼兒的頑劣與破壞的本能應(yīng)加以制止，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)幼兒主體性方面，首先應(yīng)充分尊重幼兒個體，不因為幼兒年齡小而強迫或被動讓幼兒做事，應(yīng)通過健康快樂的方式積極地引導(dǎo)幼兒成長。比如，英國幼兒園就重視用游戲的教育方式，在愉快的游戲過程中讓幼兒的主體性得到了發(fā)展。這一教育方式符合幼兒的心理特點，英國幼兒教師所有的教學(xué)方法都充分體現(xiàn)了尊重兒童的“主體性”這一教育方式，我國的幼兒教育也應(yīng)該朝著這個方向努力，我國的幼兒教育也應(yīng)廣泛吸取英國的先進經(jīng)驗，在與幼兒互動的過程中，及時給予恰當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo)，使幼兒能在積極主動、愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒主體的能動性，而不是被動地接受教師的指令進行活動，從而引導(dǎo)幼兒健康快樂的成長。

　�。ǘ�）幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　　在幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，幼兒教師應(yīng)積極鼓勵幼兒獨立自主地完成某件事情。為培養(yǎng)孩子的`獨立和探索精神，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，美國幼教工作者將幼兒園布置成不同活動區(qū)域，讓孩子們自己選擇活動區(qū)域，讓幼兒能動地完成某件事情。比如讓幼兒自己取、放物品和玩具，以及在活動結(jié)束后收拾場所等。除此之外還要培養(yǎng)孩子對環(huán)境的信任感，這時教師會將玩具等物品分類擺放，有條有理，幼兒不會因為找不到東西而感覺茫然或不安。為了讓孩子感受到重視，教師將孩子做的各種剪紙、圖畫、功課等，貼在幼兒一眼就能看到的地方。以上的這些教育方式都是為了培養(yǎng)孩子獨立探索以及創(chuàng)造的能力。而我們國家對孩子傳統(tǒng)的教育方式中，家長和教師在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力方面比較欠缺，因此我們有必要學(xué)習(xí)美國的幼教培養(yǎng)模式，讓孩子從小能夠獨立生活，并時刻有主人翁的感覺，這有利于培養(yǎng)孩子大膽創(chuàng)新的能力。

　　二、發(fā)展形式多樣的學(xué)前教育機構(gòu)和開設(shè)多樣化學(xué)前教育課程

　　各國都在積極運用適當(dāng)?shù)牟呗�，興辦各種各樣的學(xué)前教育機構(gòu)。在英國，主要有幼兒學(xué)校、幼兒班、日托中心、游戲小組、幼兒保育學(xué)校等；在澳大利亞，主要有學(xué)前教育中心、兒童保育中心、家庭日托、游戲小組等；在美國，主要有日托中心、保育學(xué)校和幼兒園；在北歐五國主要有托兒所、幼兒園、綜合幼兒園、保育中心、日托中心、學(xué)前學(xué)校等；在南非，主要有保育中心、游戲小組、小學(xué)預(yù)備學(xué)校、母親日托等。從以上各國的學(xué)前機構(gòu)可以看出各種形式的學(xué)前教育機構(gòu)的存在滿足了各年齡段的學(xué)前兒童的教育需求，從而也推動了各國學(xué)前教育的發(fā)展。在我國學(xué)前教育機構(gòu)主要有托管機構(gòu)和幼兒園，其他形式的學(xué)前教育機構(gòu)并不多。因而很有必要發(fā)展形式多樣的學(xué)前教育機構(gòu)來滿足社會各種層次的需要。在學(xué)前教育課程方面，國外一些國家學(xué)前教育課程的形式比較多樣化，比如芬蘭為兒童開設(shè)了“學(xué)前教育核心課程”，瑞典開設(shè)了“學(xué)前學(xué)校國家課程”，挪威規(guī)定了學(xué)前教育七個綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在我國幼兒園學(xué)習(xí)的課程形式并沒有太多學(xué)習(xí)課程。因此我國在學(xué)前教育階段很有必要開設(shè)形式多樣的課程滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。比如可以開設(shè)一些將幼兒的學(xué)校生活、自然生活、社會生活三者有機聯(lián)系在一起的課程，開設(shè)一些培養(yǎng)幼兒主體性、創(chuàng)造性的課程等。

學(xué)前教育論文13

　　摘要：隨著現(xiàn)代教育的大力改革，以往傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教學(xué)中，取而代之的是新穎多元化發(fā)展的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將書本中枯燥無味的理論知識變得生動活潑起來，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論知識與實踐相結(jié)合，達到愈學(xué)習(xí)于娛樂的目標(biāo)，使原本負(fù)擔(dān)過重的課業(yè)量變得輕松起來。學(xué)前教育作為教育體系中的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生進行受教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這個時期的學(xué)生由于年齡的特殊性，導(dǎo)致了在教育過程中教學(xué)內(nèi)容不能更好的講授等問題。只有將教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，從學(xué)生在這段時期的身心發(fā)展為出發(fā)點，將游戲教學(xué)結(jié)合到課程教學(xué)中去，才能促使學(xué)前教育課程全面有效的開展。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；游戲教學(xué)；有效措施

　　前言：

　　在當(dāng)代的教育中，學(xué)生作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)，在整個教育模式中起著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，從每一個孩子的實際情況出發(fā)，有針對性的進行教學(xué)。學(xué)前教育作為教學(xué)體制中的最初階段，在各個方面都對學(xué)生有著潛移默化的影響。在以往的學(xué)前教學(xué)中，教師是主體，主導(dǎo)著學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容以及生活習(xí)慣等方面的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式屬于硬性灌輸方式。這種方式是在整個教學(xué)過程中，只是機械化的將書本知識講授給學(xué)生，并沒有真正了解學(xué)生的接受程度。而在現(xiàn)如今的新式教學(xué)中，教師往往扮演著輔助的角色，教學(xué)中是將理論知識結(jié)合到實際的游戲教學(xué)中來，把提高學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。

　　１學(xué)前教育教學(xué)中存在的問題

　�。保�１學(xué)生個體差異性大：

　　學(xué)前教學(xué)實際上就是幼兒園到學(xué)前班的教學(xué)時期，這個時期學(xué)生的年齡存在著很大的個體差異性。由于學(xué)前教育時期的孩子一般是從三周歲到六周歲之間，這個年齡段期間的孩子往往在生理和心理發(fā)育上都不夠完善。對于教師在教學(xué)過程的講解不能夠很清楚的認(rèn)識和理解，所以導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容難以順利開展的局面［１］。

　�。保�２教師思維模式落后：

　　教師在以往的教學(xué)中，已經(jīng)形成了固定的思維模式，而這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適用于當(dāng)代的教學(xué)中。在學(xué)前教育這個特殊教育階段，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個體差異性，制定出有針對性的教學(xué)方案，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生對于理論知識的理解能力。但教師往往在固有思維模式的影響下，在實踐教學(xué)中不能夠很好的'結(jié)合新式方法進行教學(xué)，例如，在對學(xué)生講解圓形的認(rèn)識上，只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定進行枯燥的講解，不能將實際生活中圓形物品出現(xiàn)及運用滲透到教學(xué)中來。這樣不僅使學(xué)生對于知識不能清晰的認(rèn)識，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦心理［２］。

　　１．３硬件設(shè)施配備不完善：

　　良好的教學(xué)模式需要完善的硬件設(shè)施作為輔助工具，只有完整的硬件配備，才能將教學(xué)內(nèi)容在課堂中形象的展現(xiàn)出來。學(xué)前教育時期的學(xué)生，由于年齡普遍偏小，對于文字的認(rèn)識和理解能力較弱，而對于圖形、數(shù)字等較為感興趣。這就需要教師在授課過程中，采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新穎的教學(xué)道具，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生簡單直觀的認(rèn)識，配合著游戲教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容生動活潑的展現(xiàn)出來。

　　２學(xué)前教育與游戲結(jié)合的有效性措施

　�。玻�１創(chuàng)新教學(xué)方案：

　　在教學(xué)過程中，一套完整良好的教學(xué)方案是非常重要的。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在學(xué)前教育的課程設(shè)定中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要出發(fā)點。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性。例如，在《正方形的認(rèn)識》這節(jié)課的設(shè)定中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師單純的以講為主的方式，而是要根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行創(chuàng)新式的教學(xué)方案�？梢越Y(jié)合教具的多樣性，讓每一個學(xué)生手中都有一套教具，然后讓學(xué)生觀察手中的教具都是什么形狀的，讓學(xué)生們暢所欲言，表達自己的想法。在全面了解學(xué)生的想法后，教師引導(dǎo)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是正方形，然后讓學(xué)生把認(rèn)為是正方形的教具留在自己手中，其它的教具放在一邊。教師進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識正方形［３］。

　�。玻�２改變教師思維模式：

　　教師的思維模式?jīng)Q定著教學(xué)內(nèi)容的授課形式，所以培養(yǎng)教師與時俱進的思維模式是教學(xué)中的關(guān)鍵。在學(xué)前教學(xué)中，游戲教學(xué)是非常重要的，只有在教學(xué)中充分調(diào)動孩子的積極性，才能將教學(xué)內(nèi)容順利的進行教授。例如，在《５以內(nèi)加法運算》的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成不同的組，根據(jù)游戲的設(shè)定方式，讓孩子們能夠在游戲中充分了解加法運算的方法和意義。如將５可以分成不同的組合方式，教師引導(dǎo)學(xué)生進行男生女生的人數(shù)組合，只要人數(shù)相加等于５即可。此時學(xué)生由于思維方式的不同開始進行組合，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在游戲中了解５的分合，有助于學(xué)生更好的了解５以內(nèi)的加法運算。

　�。玻�３完善資源配置：

　　所謂資源配置就是教學(xué)中硬件設(shè)施的配置，只有完善的硬件設(shè)施，才能促進教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容更好的傳授。學(xué)前教育過程中，只有完整的教學(xué)設(shè)施才能使游戲教學(xué)更好的開展。例如，在學(xué)前教育中，體能訓(xùn)練是重要的教學(xué)內(nèi)容，在針對學(xué)生進行體能訓(xùn)練中，游戲教學(xué)是有效的教學(xué)方式之一。如對學(xué)生進行平衡能力訓(xùn)練，需要將教具搭建成小橋，讓學(xué)生順利的從橋上走過，然后以游戲的形式進行比賽練習(xí)，看誰在保持平衡的情況下，快速的從橋上走過。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生保持放松的心態(tài)，并能在游戲中增強對孩子的體能訓(xùn)練［４］。

　　結(jié)論：

　　本文通過對學(xué)前教學(xué)中存在的問題進行分析研究，提出了相應(yīng)的解決措施，將游戲教學(xué)充分運用到學(xué)前教學(xué)中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到全面的放松。這樣的教學(xué)模式才能更大程度的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，促進思維模式的全面發(fā)展，從而達到新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)新式教育的教學(xué)理念。

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學(xué)前教育論文14

　　一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革研究

　　1.對教學(xué)方法的改革

　　通過以上的分析可以看出，在當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)方法使用不當(dāng)會對美術(shù)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面的影響，甚至?xí)�影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣以及對美術(shù)的認(rèn)知。對此，筆者建議，應(yīng)對教學(xué)方法進行深入改革。首先，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的現(xiàn)有水平以及接受能力等進行全面的分析，根據(jù)個體差異性，對學(xué)生因材施教，更有效地將對學(xué)生的整體教學(xué)與個體教學(xué)進行結(jié)合，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時解決個體學(xué)生的個別難題。其次，教師應(yīng)采取引導(dǎo)式教學(xué)方法，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)識美術(shù)、了解美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)以及積極地探索美術(shù)知識等，避免以往教學(xué)中存在的單向教學(xué)方式。教師要加強與學(xué)生之間的互動教學(xué)，通過互動交流讓學(xué)生對美術(shù)重難點知識進行定位，這樣對于拉近師生關(guān)系，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境有著重要的作用，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，應(yīng)加強對學(xué)生的實踐教學(xué)。如，可以將一些影像資料、圖片等作為學(xué)生繪畫的精品模板，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生將其作為參照物嘗試去畫，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對精品模板的觀點表述出來，并與其他同學(xué)進行分享，活躍課堂教學(xué)氛圍，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　2.對教學(xué)內(nèi)容的改革

　　教學(xué)內(nèi)容的不合理會對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)效率帶來直接的影響，因此，在課程改革背景下，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行改革。首先，應(yīng)加強教學(xué)大綱的優(yōu)化，合理修訂學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計劃，并在原計劃的基礎(chǔ)上分析美術(shù)課程教學(xué)規(guī)律，豐富教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成教學(xué)內(nèi)容探索，給學(xué)生足夠的時間，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。其次，應(yīng)適當(dāng)增加實踐教學(xué)內(nèi)容，相比之下，實踐教學(xué)內(nèi)容對加深學(xué)生對知識的理解效果更佳，同時對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力也有著很大的作用，而美術(shù)本身對動手能力的要求較高。因此，作者建議在教學(xué)內(nèi)容改革中，應(yīng)多增加實踐教學(xué)內(nèi)容，這樣才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，要適當(dāng)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)，尤其是在學(xué)前教育專業(yè)要求不斷提高的情況下，更要注重對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。因此，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)對課程進行合理設(shè)計，加強學(xué)生對知識的理解，同時，在豐富教學(xué)內(nèi)容的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，充分引入網(wǎng)絡(luò)資源庫中的教學(xué)案例，不斷豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為提升美術(shù)教學(xué)效率提供支持，拓寬學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知面。

　　3.對教學(xué)體系的改革

　　學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)體系的改革，首先，應(yīng)確定改革的'方向，結(jié)合院校的實際發(fā)展情況以及實際教學(xué)情況等合理改革教學(xué)目標(biāo)，打破以往大綱式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、審美能力等方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。其次，應(yīng)對教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置進行改革，做到理論與實踐結(jié)合、課堂與生活結(jié)合等，主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性等為目的，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)、探索美術(shù)知識，從而有效提升學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)效果。再次，應(yīng)注重教學(xué)評價方式的改革，打破以往問卷考試的評價形式，要從學(xué)生的實踐實習(xí)中進行評價。如，針對學(xué)生在幼兒園進行的試講，對學(xué)生開展實踐性評價，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自身的不足，并不斷改進。另外，要通過豐富教學(xué)評價的方式，從多種角度、多個方向?qū)�學(xué)生展開評價。如，以學(xué)生自評、生生互評、教師總結(jié)等方式提高教學(xué)評價的有效性，從而促進學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)工作高質(zhì)量完成。

　　二、結(jié)語

　　隨著教學(xué)改革的不斷推進，幼兒教育也越來越受到重視，尤其是幼兒教師的培養(yǎng)，更為關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)主要是對幼兒教師美術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)對其進行不斷的改革，才能更好地滿足當(dāng)今教育發(fā)展的要求。筆者通過對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的研究，結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，對當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中存在的問題進行剖析，同時也提出了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等幾個方面的改革策略，希望通過文章的分析為提高學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助，進而為社會培養(yǎng)更多的學(xué)前教育人才。

學(xué)前教育論文15

　　高等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)目前尚無獨立成型的英語課程體系，這將直接制約和影響了高等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的相關(guān)英語能力目標(biāo)的實現(xiàn)。深入剖析高等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀及原因，探究職業(yè)教育類型實用型課程的解決方案，具有明顯的現(xiàn)實意義和緊迫性。

　　高等職業(yè)教育作為高等教育大眾化的產(chǎn)物，其產(chǎn)生蘊涵著非常強烈的適應(yīng)市場需要的特征。高等教育發(fā)展的過程即是調(diào)節(jié)學(xué)校功能和社會需求之間互動關(guān)系的過程，集中體現(xiàn)著社會科技的發(fā)展和勞動力市場的變化。由于英語在全球的廣泛使用以及中國對英語的重視，幼兒英語成了許多幼兒園和早教機構(gòu)的特色，因此學(xué)前教育英語課程設(shè)置如何滿足這一市場的需求，是時下爭論非常激烈的熱點問題之一。

　　一.高職學(xué)前教育公共英語課程設(shè)置現(xiàn)狀及原因分析

　　高職公共英語課程設(shè)置中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)時分配以及課程評價辦法均與普通本科類同，或是簡單的壓縮。高等教育大眾化被更多地體現(xiàn)在大多數(shù)人有了接受高等教育的機會，而不是人才培養(yǎng)模式的多元需求上，造成教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不一致的問題，這具體表現(xiàn)在四個方面：

　　1.重英語練習(xí)和等級考試

　　當(dāng)前，不少高職院校仍采用本科院校的英語教育目標(biāo)，即培養(yǎng)全方位的“聽、說、讀、寫、譯”的英語高端人才。由于本科院校的許多學(xué)生畢業(yè)后會繼續(xù)深造——考研或考博，英語是必考的內(nèi)容，所以本科院校重視學(xué)生的英語聽、讀、寫、譯的能力，另外由于社會用人單位也將學(xué)生是否過了A級，四六級，作為衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，所以本科院校英語教學(xué)的目標(biāo)之一是通過英語四六級考試。高職高專英語教學(xué)模仿本科英語教學(xué)，不少學(xué)校將A級通過率作為衡量英語教學(xué)的重要手段，上課仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即做練習(xí)，講解練習(xí)。這種教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法忽視了學(xué)生的英語水平、興趣以及其今后的職業(yè)要求。高職高專學(xué)生英語水平普遍比較差，英語學(xué)習(xí)興趣不濃，也沒有進一步深造而需要考英語的要求，所以上述以考試為導(dǎo)向的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的英語興趣，大大超出了學(xué)生的英語水平，其結(jié)果是學(xué)生對英語越來越害怕，英語越來越差。

　　2.輕視學(xué)生的職業(yè)能力——輕視學(xué)生的聽、說以及職業(yè)英語的能力

　　高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個模型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能性人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。高職教育重實踐教學(xué)，把實踐教學(xué)作為正式課程，英語課程則體現(xiàn)在對英語的使用上——即學(xué)生日常英語的聽說能力以及與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語，許多高職高專教學(xué)條件比較差，沒有配套的英語語音室，有的學(xué)校甚至還是傳統(tǒng)的教室——黑板加粉筆。聽力訓(xùn)練也只能靠老師讀，口語由于班級人數(shù)比較多(有些熱門的專業(yè)，如學(xué)前教育、護理等達到50人左右)，學(xué)生口語訓(xùn)練的機會非常有限。另外與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語開設(shè)時間較短，學(xué)生也沒有得到充足的訓(xùn)練，其結(jié)果是學(xué)生聽不懂，說不出，不了解與自己職業(yè)相關(guān)的英語。

　　3.考試體系不健全，無法全方位考查學(xué)生的英語水平

　　目前大部分高職高專還是采用傳統(tǒng)的終端性評價體系，以一次或幾次考試作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種方式雖然簡單，易于操作，但卻無法考查學(xué)生的語言綜合能力，無法檢測學(xué)生的英語口語表達能力，與高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。

　　4.教材陳舊，內(nèi)容廣泛，無法滿足學(xué)生的職業(yè)需求

　　現(xiàn)在很多高職高專院校采用本科公外教材，這種教材一是難度比較大，大大超出了高職高專學(xué)生的英語能力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心和耐心;二是本科教材重英語基礎(chǔ)知識，內(nèi)容廣泛，而高職高專的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實際性、實用性，重視學(xué)生的語言運用能力，所以學(xué)生會覺得本科教材的教學(xué)內(nèi)容與其今后的職業(yè)發(fā)展脫節(jié)，覺得學(xué)了也沒用。

　　二.解決方案與探索

　　從當(dāng)前高職英語課程的現(xiàn)狀來看，只有更新觀念，學(xué)習(xí)借鑒其他高職院校已有的成功的英語課程改革經(jīng)驗，從課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計開始，整合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善和優(yōu)化實踐教學(xué)的管理方法，構(gòu)建具有高職特色的課堂評價體系，才能最終解決高職英語存在的問題。

　　1.學(xué)習(xí)借鑒其他高職院校成功的英語課程改革經(jīng)驗，改革教學(xué)模式，實行分層教學(xué)

　　目前我國高職高專學(xué)生是由普高畢業(yè)生，職高畢業(yè)生和中專畢業(yè)生三部分組成。這三部分畢業(yè)生的基礎(chǔ)存在很大的差異，少數(shù)普高畢業(yè)生英語基礎(chǔ)較好，他們希望全方面地提高自己的英語能力，通過四六級;大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，他們希望學(xué)一些比較基礎(chǔ)的英語，提高自己使用英語的能力并急切地希望學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的英語，如學(xué)前教育的學(xué)生希望學(xué)習(xí)幼師英語;還有一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)幾乎為零，他們早已對英語學(xué)習(xí)失去了信心，對其產(chǎn)生了非常強烈的抵觸情緒，他們學(xué)習(xí)英語是消極的、被動的、是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付老師。

　　如果把這些英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的區(qū)別很大的學(xué)生放在一個班，其教學(xué)效果肯定是不理想的。這種大雜燴的.教學(xué)方法其結(jié)果是挫敗了各個層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此按照學(xué)生英語水平的不同而實行分層教學(xué)是最好的出路，這在許多學(xué)校都已成功實行。學(xué)�？稍谛律�入學(xué)時組織英語摸底考試，按成績將學(xué)生分成A.B.C三個層次，可以使用同一套教材，但是要求不一樣，對水平C的學(xué)生只要求掌握對話和聽力部分以及最基本的專業(yè)英語(行業(yè)英語)，能夠用簡單的英語進行日常交流;B層次的學(xué)生除了掌握C層次學(xué)生的知識和能力外，還要求掌握與行業(yè)英語相關(guān)的閱讀和翻譯、應(yīng)用文的套寫并通過英語應(yīng)用能力考試;A層次的學(xué)生除了掌握上述英語外，還應(yīng)熟練掌握與行業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語，并在聽說讀寫譯語言技能及英語應(yīng)試方面都要進行訓(xùn)練，鼓勵他們參加代表英語高層次的四六級考試，為今后進一步的學(xué)習(xí)和工作發(fā)展做準(zhǔn)備。

　　2.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

　　高職高專培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生不僅要求具備夠用的，實用的理論知識，更需要具備實際的動手操作能力，因此作為高職高專的教師應(yīng)該同時具備理論知識和實際操作能力，成為“雙師型”教師。如何加強這一隊伍呢?首先高職高專院校要聘請行業(yè)企業(yè)的一線專家到學(xué)校來進行實踐教學(xué)，如學(xué)前教育專業(yè)可聘請幼兒園一線英語教師來給學(xué)生上示范課，指導(dǎo)學(xué)生如何寫教案，如何進行幼兒園英語教學(xué)。同時學(xué)校也應(yīng)定期派老師到幼兒園進行實踐鍛煉，熟悉幼兒園的環(huán)節(jié)，獲取幼兒英語教學(xué)的第一手資料。只有擁有高素質(zhì)的師資隊伍和合理的師資結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出符合市場需求的人才。

　　3.改革教學(xué)方法，突出實踐教學(xué)

　　講授性教學(xué)培養(yǎng)的是高理論，低動手的人才，與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致，教師要把“以教師為中心”的教學(xué)模式變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的實踐教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)使用一切辦法讓學(xué)生開口講英語，鼓勵學(xué)生編對話，展示對話，進行小組討論并展示成果，組織學(xué)生編英語兒童劇等。除課堂上的實踐教學(xué)外，學(xué)校應(yīng)定期有組織地安排學(xué)生到實踐基地去進行實踐學(xué)習(xí)，如學(xué)前教育的學(xué)生可安排到幼兒園去實習(xí)，當(dāng)然實習(xí)應(yīng)該在指導(dǎo)教師的幫助下，有步驟，有層次地進行，每一學(xué)期的實習(xí)目標(biāo)和要求應(yīng)該是階梯式上升而不是平行的。

　　4.選擇合適的教材：實用教材+專業(yè)教材

　　針對目前高職使用的教材不符合學(xué)生的英語水平且不實用，無法提高老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選擇教材應(yīng)該遵循以下規(guī)則：首先，教材要選擇高職高專的教材，難度不僅應(yīng)該適合學(xué)生的英語水平，而且兼?zhèn)鋵嵱眯院腿の缎�，貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如由北京出版社出版的《英語》第二冊的八個單元分別談?wù)撀殬I(yè)計劃、國外學(xué)習(xí)、時裝秀、傳統(tǒng)和習(xí)俗、網(wǎng)上沖浪、觀光旅游、90后以及飲料文化，這些都是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，此外，該書還包含了許多應(yīng)用文的寫作，如書信、電子郵件、邀請函、獎學(xué)金申請表、求職信和簡歷、歡迎辭以及產(chǎn)品介紹等應(yīng)用文的套寫和模擬寫作。由于這些實用性內(nèi)容對培養(yǎng)生產(chǎn)管理第一線的人才非常重要，所以學(xué)生會覺得學(xué)了有用而努力地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一學(xué)期或者一年的實用教材后，應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)英語，即與專業(yè)相關(guān)的英語。以我校學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)生在第三學(xué)期應(yīng)該學(xué)習(xí)幼師英語，內(nèi)容應(yīng)該包含幼兒英語故事，英語兒童話劇，英文兒歌，幼兒英語課堂設(shè)計等等，由于這些內(nèi)容均與幼兒有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會大大增加。如果選不到合適的教材，各高職高專院校還可根據(jù)自己的專業(yè)特點和辦學(xué)目標(biāo)組織老師編寫教材，從而使教材更具實用性。

　　5.改革創(chuàng)新，構(gòu)建合理科學(xué)的評價體系

　　英語測試是對教學(xué)效果和學(xué)生語言能力的檢測，它應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，因此英語考試的內(nèi)容和題型設(shè)計都應(yīng)注重實用性，既考查語言基礎(chǔ)知識，又測試其英語應(yīng)用能力，這樣才能更加科學(xué)、公正、客觀地評價學(xué)生的真實語言水平。試卷分?jǐn)?shù)只能占50%—60%，剩下的成績應(yīng)該是對學(xué)生英語口語和聽力的測試，教師應(yīng)記錄每個學(xué)生平時的表現(xiàn)，里面包含口語、聽力的平時成績，課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)量化到每一堂課，這樣學(xué)生就會重視學(xué)習(xí)的過程從而學(xué)到真正的本領(lǐng)。

　　高職高專教育的目標(biāo)決定了英語教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的實際水平和社會的需求，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加強實用性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的英語實際使用能力，只有這樣，高職高專的英語教學(xué)才能走得更遠。

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