學(xué)前教育論文15篇（精華）
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)前教育論文1
學(xué)前教育專業(yè)是我校的省級(jí)骨干專業(yè)，辦學(xué)30多年來，為社會(huì)培養(yǎng)了大批合格的幼兒園保教人才。學(xué)校在本專業(yè)的發(fā)展建設(shè)中雖已取得了良好的成績，但與我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育的要求還存在一定的差距。主要表現(xiàn)在：①課程體系改革在教學(xué)實(shí)踐中不夠完善，缺少與社會(huì)需求相對(duì)接的課程體系，需要進(jìn)一步完善。②師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升，缺乏行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)。③教材內(nèi)容還不能夠完全與幼教職業(yè)崗位相對(duì)接，適應(yīng)崗位需求的特色教材亟待開發(fā)。針對(duì)以上問題，通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)的調(diào)研及畢業(yè)生的反饋，從以下幾個(gè)方面入手對(duì)學(xué)前教育專業(yè)提出了相應(yīng)的解決措施。
一、創(chuàng)新課程體系，開發(fā)專門課程
以工作過程導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系和專門化課程的開發(fā)，更加適應(yīng)學(xué)生的要求和崗位的需求，提高了畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，為學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展提供了保障。深入企業(yè)調(diào)研，探索構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程(合唱、欣賞、表演)、專門化方向選修課程、素質(zhì)拓展課程組成的理論與實(shí)踐一體化的課程體系。按照人才培養(yǎng)的三個(gè)方向，開發(fā)專門化方向選修課程。每個(gè)方向開發(fā)兩門專門化課程，采用課程套餐或課程超市的模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之上，根據(jù)興趣和特長進(jìn)行課程選擇與課程搭配，在第四學(xué)期自主選擇一個(gè)提升專業(yè)能力的選修課程套餐，強(qiáng)化就業(yè)方向的技能，以適應(yīng)多種幼教崗位需求。�！皥@”合作共同開發(fā)“鋼琴”“聲樂”“舞蹈”“美術(shù)”“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”五門優(yōu)質(zhì)課程，按崗位需求制定出課程標(biāo)準(zhǔn)。
二、重組課程內(nèi)容、取得資格證書
以學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論為指導(dǎo)，課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容相結(jié)合，整合資源，建立新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使其有利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程上的實(shí)施。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在就學(xué)期間除了通過學(xué)習(xí)獲得必需的畢業(yè)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、英語過級(jí)證、普通話證、教師資格證以外，還可以根據(jù)自己的特長與愛好，通過選修課程考核后獲得蒙臺(tái)梭利教師資格證、育嬰師、早期教育指導(dǎo)師等證書以及參加聲樂、舞蹈、鋼琴等過級(jí)考試，提高自身素質(zhì)，并取得相應(yīng)等級(jí)證書。
三、改革教學(xué)方法，優(yōu)化組織形式
采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，有利于改變學(xué)生的思維方式，為其他專業(yè)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的諸多方法適用于學(xué)前教育專業(yè)課堂的組織形式，學(xué)生易于接受。幼兒舞蹈創(chuàng)編中，我們使用“角色扮演法”讓學(xué)生當(dāng)老師，這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)又營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生創(chuàng)編能力得到了提高。幼兒歌曲教學(xué)中，教師首先使用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生收集、選擇幼兒歌曲，并創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)幼兒歌曲的特點(diǎn)。采取獨(dú)唱、角色對(duì)唱、表演唱等來演繹幼兒歌曲。幼兒手工制作中，采取模塊式菜單課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的.興趣、愛好、特長、自主選擇來進(jìn)行作品的制作，教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，因材施教，根據(jù)學(xué)生自己的專業(yè)技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源來充實(shí)自己。
四、編寫校本教材，整合規(guī)劃教材
通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，我校對(duì)于教材進(jìn)行了改良與重新編寫，編寫出適合學(xué)生特色的校本教材和國家規(guī)劃教材。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校內(nèi)、校際和社會(huì)開放共享，發(fā)揮了專業(yè)的輻射、帶動(dòng)作用。針對(duì)幼教崗位技能要求，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上開發(fā)專門化方向課程系列教材，在原有《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀講義》等校本教材基礎(chǔ)上，主編和參編了職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材《音樂》《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《幼兒教師禮儀》《舞蹈》四本教材，在全國發(fā)行使用。
五、理論技能一體，提高行動(dòng)能力
充分調(diào)動(dòng)不同興趣愛好、特長學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不斷細(xì)化實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；提高其職業(yè)行動(dòng)能力。通過模擬教學(xué)大賽、幼兒歌曲自彈自唱過關(guān)考核、技能大賽（鋼琴、聲樂、舞蹈、講述幼兒故事、繪畫等）、童話劇表演、手工制作展等形式激勵(lì)學(xué)生在專業(yè)技能訓(xùn)練上投入更大的精力，取得了較好的成績。其中在20xx年遼寧省首屆“師聯(lián)杯”學(xué)前專業(yè)技能大賽中獲聲樂組第一名，舞蹈組二等獎(jiǎng)等。我校作為本地區(qū)最早開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師是我們應(yīng)盡的責(zé)任。工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法是學(xué)前教育專業(yè)很好的課堂組織形式，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、情境教學(xué)、角色扮演等學(xué)習(xí)形式不但能提高其專業(yè)技能，也能提高其職業(yè)行動(dòng)能力。將工作過程導(dǎo)向有效融入專業(yè)教學(xué)中，可以進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)前教育論文2
學(xué)前教育階段(3-6歲)是兒童心智萌芽階段，正所謂“三歲看大、七歲看老”，這一階段兒童的受教育程度會(huì)對(duì)兒童后期發(fā)展帶來舉足輕重的影響。而且，我國的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》，也將學(xué)前教育工作擺在當(dāng)前教育工作的中心位置，中央財(cái)政計(jì)劃安排資金500億元用于中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展。貴州省作為西部落后省份，其農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀讓人非常擔(dān)憂，筆者自己也在農(nóng)村地區(qū)幼兒園工作，所以對(duì)貴州省學(xué)前教育的現(xiàn)狀有切膚之痛，所以急切地盼望貴州省農(nóng)村學(xué)前教育工作能夠在新時(shí)期取得重大突破，圓夢(mèng)更多的農(nóng)村兒童。
一、目前貴州省農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀
(一)師資力量薄弱，教師專業(yè)性不足。
農(nóng)村學(xué)前教育師資薄弱，部分教師專業(yè)性不足。一是農(nóng)村幼兒教師缺乏，部分地區(qū)為了緩解農(nóng)村學(xué)前教育師資短缺的狀況，聘請(qǐng)了很多臨時(shí)老師，這些臨時(shí)老師往往經(jīng)過很短的職業(yè)培訓(xùn)就開始上課執(zhí)教，其教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。二是部分地區(qū)，為了過多的避免財(cái)政支出，直接在小學(xué)開設(shè)幼兒園，將中小學(xué)富足的老師，聘為幼兒教師，或者讓部分中小學(xué)老師轉(zhuǎn)崗為幼兒園教師，使得幼兒教師的專業(yè)性無法體現(xiàn)。三是近些年，幼兒園教師的學(xué)歷要求提升很快，聘用條件從以前的中專、幼師學(xué)歷提高到現(xiàn)在的大專甚至本科學(xué)歷，但是，幼兒教師的吸引力很弱，高學(xué)歷的人員很多都不愿意去當(dāng)幼兒教師，加劇了幼兒教師師資短缺的問題。
(二)幼兒教師任務(wù)繁重，社會(huì)認(rèn)可度低。
在貴州農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師的工作任務(wù)重、事情多，很多時(shí)候還身兼數(shù)職，但許多社會(huì)上人士認(rèn)為幼師就是保姆、保育員，社會(huì)認(rèn)可度低。幼兒教師多數(shù)時(shí)間都在帶孩子，尤其是遇到調(diào)皮的孩子，心理壓力就會(huì)驟然增大，長此以往，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。據(jù)相關(guān)研究表明，幼兒教師是所有教師里最容易職業(yè)倦怠的，表現(xiàn)為缺乏工作熱情、身體感覺累、愛發(fā)牢騷、心緒不寧，成就感低，有些幼兒教師長期進(jìn)入職業(yè)倦怠，很容易對(duì)年少不更事的'幼童失去耐心，進(jìn)而體罰學(xué)生，或者自閉等。此外，幼兒教師在幼兒園里還要負(fù)責(zé)教學(xué)工作，雖然教學(xué)工作馬馬虎虎也是可以完成的，但是如果想把教學(xué)課上得生動(dòng)有趣活潑，難度就比較大，需要幼兒教師投入大量的時(shí)間和精力。
(三)貴州的山區(qū)地形導(dǎo)致幼兒園布局無法均衡。
貴州的山區(qū)地形地勢(shì)，不利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園布局。貴州省大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，興建時(shí)間都很短，而且由于幼兒園在集鎮(zhèn)上，無法兼顧到偏遠(yuǎn)山區(qū)的幼兒，所起的作用并不明顯。如果以自然村寨來設(shè)立幼兒園，村寨幼兒數(shù)不足，尤其是當(dāng)前的城市化進(jìn)程，很多幼兒園可能面臨招生困境。到偏遠(yuǎn)山區(qū)從事幼兒教育，恐怕也很難吸引到幼兒教師。
(四)農(nóng)村家長學(xué)前教育觀念落后，學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。
農(nóng)村家長受教育程度低，對(duì)學(xué)前教育完全不重視。家長對(duì)學(xué)前教育觀念的問題主要有：(1)忽視學(xué)前教育型，這類家長認(rèn)為幼兒的教育無關(guān)緊要，去幼兒園學(xué)習(xí)也只是玩玩而已，還不如在家里好;(2)學(xué)前教育工具化型，這一類家長也沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的作用，只是為了將孩子放在幼兒園，以便有人看管，自己可以安心上班;(3)學(xué)前教育小學(xué)化型，這一類型的家長數(shù)量很多，他們以為學(xué)前教育就是小學(xué)教育，希望幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)唐詩宋詞、繪畫數(shù)學(xué)等，將幼兒教育小學(xué)化。農(nóng)村家長思想守舊，重視應(yīng)試教育，把分?jǐn)?shù)當(dāng)做孩子學(xué)習(xí)教育的唯一方式，他們根本就不在乎孩子快樂不快樂。
二、加強(qiáng)和改善貴州省農(nóng)村學(xué)前教育的建議
(一)加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育制度，提高農(nóng)村學(xué)前教育水平。針對(duì)貴州省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)性不強(qiáng)的問題，要進(jìn)一步完善教育專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育制度，改變學(xué)前教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)公立和民辦幼兒園幼兒教師提供無差別的培訓(xùn)，保證各種幼兒園教師都必須持證上崗。
(二)規(guī)范幼兒園管理制度，鼓勵(lì)和扶持民辦幼兒園。目前農(nóng)村幼兒園管理并不規(guī)范，尤其是民辦幼兒園，部分幼兒教師甚至沒有教師資格證。為了真正讓學(xué)前教育發(fā)展起來，國家在布局公立幼兒園的同時(shí)，也要鼓勵(lì)和扶持民辦幼兒園，按人口規(guī)模設(shè)立幼兒園，明確公立幼兒園和民辦幼兒園的平等地位。
(三)加大宣傳推廣力度，增強(qiáng)農(nóng)村家長的學(xué)前教育意識(shí)。我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)普遍落后，積極開展有關(guān)學(xué)前教育的各種宣傳活動(dòng)，宣傳“一村一幼”、“一鄉(xiāng)一所”等政策知識(shí)，特別要讓家長明白對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育可開發(fā)智力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)則等重要性，改變一些農(nóng)村家長愚昧的教育理念。特別針對(duì)有留守兒童的家庭進(jìn)行宣傳，提高家長的學(xué)前教育意識(shí)，讓其知曉在家門口學(xué)習(xí)的惠民舉措，實(shí)現(xiàn)學(xué)前雙語教育全覆蓋的目標(biāo)。
(四)加大財(cái)政投入，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。農(nóng)村幼兒園待遇不足，導(dǎo)致幼兒教師流失量大，因此要加大財(cái)政投入，提高幼兒教師待遇，讓更多熱愛兒童、熱愛教育、業(yè)務(wù)精湛的教師加入學(xué)前教育隊(duì)伍。建立普惠幼兒教師的社會(huì)保險(xiǎn)制度，免除幼兒教師的后顧之憂，全身心投入學(xué)前教育事業(yè)。
三、結(jié)束語
貴州農(nóng)村學(xué)前教育狀況堪憂，是由多方面因素導(dǎo)致的。但是值得慶幸的是，貴州省近年來正加大投入、明確編制、財(cái)政全額撥款，保障農(nóng)村幼兒園教師各方面的待遇。從貴州省對(duì)農(nóng)村幼兒園規(guī)劃的相關(guān)數(shù)據(jù)來看，20xx年我省將新建300余所農(nóng)村幼兒園，人口達(dá)到一定數(shù)量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可以適當(dāng)探索開設(shè)第二公立幼兒園或者擴(kuò)大原公立幼兒園規(guī)模，農(nóng)村學(xué)前教育狀況正在得到改善，幼師待遇正在得到提高，幼師的社會(huì)地位正在不斷鞏固。伴著全國、全省對(duì)學(xué)前教育重視的春風(fēng)，真心希望貴州省的農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)取得重大突破。
學(xué)前教育論文3
本學(xué)年,在學(xué)校園長和各位領(lǐng)導(dǎo)的悉心培養(yǎng)與指導(dǎo)下,以及各位同事的幫助下,通過自己的努力,取得了不少的進(jìn)步,為發(fā)揚(yáng)成績，克服不足，以利今后工作學(xué)習(xí)，特自我鑒定如下:
工作學(xué)習(xí)上,積極參加學(xué)習(xí)，理解和掌握有利于幼兒教育的方法與經(jīng)驗(yàn),虛心接受老教師的.幫助,在幼兒教育這一塊領(lǐng)悟了許多,在處理與教育小朋友的方式與發(fā)法中,又游刃有余許多了,許多事情的解決都變的輕松,這一切都離不開領(lǐng)導(dǎo)與同事的幫助!
校園生活上,艱苦樸素,與同事和睦相處,與小朋友一塊玩樂,在玩樂中教育孩子,感覺寓教于樂,更能適合孩子的思維.輕松,快樂的環(huán)境下培養(yǎng)孩子的想象力,教育孩子的處事能力與知識(shí)獲得,吸取了不少經(jīng)驗(yàn)與方法!
不足的是,自己在性格上還有點(diǎn)內(nèi)向,不善于表現(xiàn)自己,幼兒教育是一個(gè)比較全面的課目,爭取讓自己變的活潑一點(diǎn),外向一點(diǎn),在工作學(xué)習(xí)上取得更大的突破!
本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等課程。
通過幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識(shí)和能力:
1.掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒同課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識(shí);
2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能;
3.具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力;
4.熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī);
5.了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài);
6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
學(xué)前教育論文4
小班新生家長中有一位媽媽在幼兒園的網(wǎng)站中發(fā)起了這樣一個(gè)話題：“孩子剛上小班，孩子的適應(yīng)情況表現(xiàn)喜憂摻半。在家里爺爺奶奶外公外婆慣壞了，4個(gè)老人爭著寵孩子，深怕委屈了孩子�，F(xiàn)在的社會(huì)，421模式，4個(gè)老人就這么一個(gè)孫子，哪個(gè)不疼？這個(gè)可以理解，但是作為父母的我們，深感這樣下去對(duì)孩子沒有好處。可是，有時(shí)候我們以我們的方式訓(xùn)導(dǎo)孩子的時(shí)候，反而遭來老人們的教訓(xùn)，孩子看到有爺爺奶奶們的撐腰，更加得意了。我們的話，現(xiàn)在也不聽了。所以，我真切希望，貴園能多舉辦一些教育講座，針對(duì)如何教育孩子，給家長們上上課�！�
這位家長的話引起了我們的重視，因?yàn)檫@是家長的心聲，作為幼兒園，我們是家庭教育的合作方，教育的另一塊主陣地，我們應(yīng)該給家長提供一些教育上的幫助和支持。那么，家長中有多少這樣的情況呢？對(duì)于隔代教育又是怎么看的呢？帶著這個(gè)問題，我在我們幼兒園小、中、大班各抽取了一個(gè)班進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，征詢我們家長對(duì)于隔代教育的意見，結(jié)果，反饋回來的情況竟然不約而同地顯露出了同樣的焦點(diǎn)。
反饋一 ——關(guān)愛無度
“對(duì)隔代教育有困惑，感覺爺爺奶奶溺愛孩子，孩子一發(fā)脾氣就是哭，爺爺奶奶會(huì)去哄，我想教育時(shí)，爺爺奶奶總是要我由著他，怎么溝通都沒用，我們不好意思多說，怕老人不高興，可孩子的問題越來越嚴(yán)重，不知道怎么辦才好�！�
反饋二——教育無法統(tǒng)一
“平常我們工作比較忙，大多數(shù)都是由老人帶著，孩子的教育上給我們很大矛盾。比如在接孩子回家路上，老人總是給孩子買零食吃，我們說這樣不衛(wèi)生的東西不要給孩子吃，并教育孩子不準(zhǔn)再要求爺爺買�？筛奶鞝敔斶�是繼續(xù)給孩子買，因此，孩子也無視于我們的教育，更加難教育了�！�
反饋三——科學(xué)育兒觀念落后
“我們有時(shí)間就會(huì)陪孩子看看繪本故事，做做迷宮，下下趣味棋等，在做家務(wù)時(shí)也讓孩子參與做力所能及的事，鍛煉孩子的獨(dú)立性。可是老人總是反對(duì)我們這樣做，說孩子要多休息，吃好睡好就可以了。我們不在的時(shí)候要么給孩子看一天電視，要么就是為孩子包辦這個(gè)包辦那個(gè)，孩子的習(xí)慣在反復(fù)中越來越壞了，真著急�！�
從剛才幾位家長的反饋中，我們可以感覺到隔代教育確實(shí)已經(jīng)給一些年輕家長帶來了困惑，深刻感覺到年輕的父母們力不從心的煩惱。而且從家長接送孩子的情況可以看出，大多數(shù)孩子的生活起居都是由祖輩照顧的，祖輩送孩子的占了總?cè)藬?shù)的85%以上。而且我們還注意到，小班的祖輩家長們送孩子進(jìn)來很多都是抱著孩子進(jìn)幼兒園的，手里還常拿著一些零食。這個(gè)現(xiàn)象也促使我們有必要加強(qiáng)與家庭的同步教育，解決隔代教育的一些問題。我們有目的地進(jìn)行了多方位的家園共育活動(dòng)。
一、“隔代教育的喜與優(yōu)”話題沙龍，初步達(dá)成教育共識(shí)
我們邀請(qǐng)了祖輩的家長進(jìn)行了一次話題沙龍。首先讓祖輩家長們了解了反饋表中子女的心聲，我們選擇代表性的幾份讀給他們聽。當(dāng)祖輩家長們以這樣的方式聽到子女對(duì)他們敢怒不敢言的煩惱后，低下了頭進(jìn)入了深刻的反思中。為了緩解這樣的氣氛，我還有意識(shí)地將子女對(duì)于他們照顧孩子的感激之情大聲宣讀，使他們意識(shí)到，他們是家庭中非常重要的成員，受著子女的愛戴，但是卻給子女教育孩子起了一定的阻撓作用，引起了他們的共鳴。而接著，我又結(jié)合身邊的例子和幼兒園孩子教育的目標(biāo)，從客觀公正的角度上提醒他們正確的.家庭育兒經(jīng)驗(yàn)，建議他們從以下幾方面配合孩子的父母進(jìn)行家庭教育。
1。從教育孩子的角度上看，年輕的父母思想活躍，身體力行，更能夠接受新的知識(shí)，更具有鼓勵(lì)孩子獨(dú)立自主和自己的事情自己去辦的作風(fēng)，有利于孩子好的行為習(xí)慣的形成，有利于孩子學(xué)習(xí)交往和社會(huì)性的培養(yǎng)。教育要靠子女，祖輩要在家庭中配合子女形成統(tǒng)一的教育方法。
2。教育孩子從小養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣。
別總認(rèn)為孩子小，不能獨(dú)立，其實(shí)每個(gè)孩子都渴望獨(dú)立�？倳�(huì)有家長和我們老師特別交代：“老師，我家孩子不會(huì)拉褲子，不會(huì)穿鞋子，老師幫照顧下啊”“老師，我家孩子不會(huì)吃飯，不吃什么菜，要人喂的�！崩蠋熉�?wèi)T了這樣的話，不奇怪，當(dāng)然也都會(huì)按照家長要求幫助這些孩子完成那些事，但是我們老師更會(huì)幫助他學(xué)會(huì)吃飯，學(xué)會(huì)穿衣穿鞋。我們幼兒園在進(jìn)行好習(xí)慣課題研究，小班孩子是生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，幫孩子學(xué)會(huì)如何獨(dú)立進(jìn)行生活自理，包括衛(wèi)生習(xí)慣、睡眠、穿衣、吃飯等。孩子們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)步非常大。請(qǐng)我們家長還孩子獨(dú)立的權(quán)利，不要有太多的顧慮，要讓孩子飛得遠(yuǎn)就要早點(diǎn)讓他們學(xué)會(huì)如何飛。
3。讓孩子個(gè)性健康發(fā)展。
做一個(gè)個(gè)性健全的孩子應(yīng)該是個(gè)性開朗、積極向上、會(huì)包容、會(huì)交往、懂禮儀。家庭應(yīng)該注重從小培養(yǎng)，家庭成員之間相互關(guān)心，相互支持，少爭吵，多感恩。在愛的環(huán)境里長大的孩子他的心里也都是愛。雖然大多是獨(dú)生子女，但是我們?nèi)耘f可以培養(yǎng)他會(huì)分享，會(huì)交往。家庭成員間，有東西大家一起吃，不要總是只給孫子留著，孫子優(yōu)先的法則。我們中班研究課題就是交往習(xí)慣的養(yǎng)成，我們會(huì)通過故事、情景表演等告訴孩子如何與同伴交往，享受分享的快樂。有些父母也比較注意讓孩子能與同伴分享，帶孩子喜歡的東西進(jìn)來讓他與同伴一起，與朋友禮貌相處，謙讓。因?yàn)樗肋@樣才會(huì)成為同伴喜歡，大人更疼愛的好孩子。
4。幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣
習(xí)慣是伴隨孩子一生的，從小有個(gè)好習(xí)慣是你給孩子終身的財(cái)富。在家要形成有規(guī)律的生活作息時(shí)間，要讓孩子能科學(xué)安排自己的活動(dòng)，有原則。生活上要獨(dú)立，交往中要有禮儀，學(xué)習(xí)上要讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)持、專注，熱愛閱讀。
通過本次話題沙龍，打開了祖輩們的心扉，他們臉上舒展開了笑容，也在相互交流著一些經(jīng)驗(yàn)，表示今后會(huì)與子女多溝通，以子女的教育方式為主進(jìn)行配合教育。
二、發(fā)起“家長教育感言”征集活動(dòng)，增強(qiáng)家長參與教育的意識(shí)
教育是要多方合力才能有效的，學(xué)校是紐帶，將家庭與學(xué)校緊緊相連。為發(fā)揮家長的教育凝聚力，我們特意發(fā)起了一次“家長教育感言”征集活動(dòng)。并有意識(shí)地邀請(qǐng)祖輩們也參與其中。活動(dòng)的得到了家長的支持，我們也將一些好的感言進(jìn)行走廊環(huán)境布置，將家長的感言連同家長和孩子的名字與照片一并展示，使好的教育觀念大家分享，相互促進(jìn)，相互勉勵(lì)。如：“走好路，吃好飯，睡好覺；能自理，善聽講，會(huì)交流�！薄皩W(xué)會(huì)與人分享才會(huì)擁有更大快樂”、“教育是慢的藝術(shù)，只要堅(jiān)持，就能成功”等等。我們還將以些兒歌進(jìn)行環(huán)境布置的一部分，孩子看看說說中得以鞏固習(xí)慣。這個(gè)活動(dòng)也得到了祖輩家長的積極支持，使他們的價(jià)值得到了體現(xiàn)。
三、家園開放互動(dòng)，推進(jìn)教育同步和諧的效果
在專題活動(dòng)外，我園還開展形式多樣的家長開放活動(dòng)。如家長知識(shí)講座、親子游戲互動(dòng)、班級(jí)論壇交流、家長助教活動(dòng)、課堂教學(xué)展示、大班幼兒畢業(yè)典禮、六一演出匯報(bào)、親子教育進(jìn)社區(qū)等。有的活動(dòng)我們鼓勵(lì)孩子的父母來參加，以促使他們擔(dān)當(dāng)起作為父母應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?zé)任。有的則讓爺爺奶奶們參加，如重陽節(jié)感恩爺爺奶奶主題班會(huì)活動(dòng)，就專門請(qǐng)祖輩們與孩子共同游戲，接受孩子親手制作的卡片，看孩子們?yōu)樗麄儽硌莸墓?jié)目。每次活動(dòng)過后，我們讀征詢家長的意見，填寫活動(dòng)反饋表，從家長反饋表中提取有價(jià)值的因素，作為新的家園共育的話題內(nèi)容。在不斷交流互動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)與家長的關(guān)系更密切了，家長對(duì)于幼兒教育更支持了，更重要的是，每次家長反饋表中反映隔代教育的問題越來越少了，取而代之的是對(duì)幼兒園經(jīng)常舉行家長活動(dòng)的感謝與贊美。
教育需要合力，家庭與幼兒園都是密不可分的載體，在相互交流中不斷促進(jìn)。教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)�！奔议L工作是幼兒園工作的重要組成部分，是幼兒園完成教育任務(wù)，提高保教質(zhì)量不容忽視的一項(xiàng)工作。我們相信，只要有著共同的目標(biāo)，家園就能攜手，教育就無憂愁。
學(xué)前教育論文5
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020)》明確加快發(fā)展學(xué)前教育是落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，到20xx年我國要“基本普及學(xué)前教育”。近年來，中國學(xué)前教育發(fā)展速度迅猛。但總體看來，存在“數(shù)量發(fā)展重于質(zhì)量提升，規(guī)模擴(kuò)大硬于體制機(jī)制改革，園所建設(shè)實(shí)于教師隊(duì)伍建設(shè)”的現(xiàn)象。如何處理好規(guī)模擴(kuò)大和質(zhì)量提升之間的關(guān)系已成為中國學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要課題。為了每個(gè)孩子都能分享公共的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，提升學(xué)前教育質(zhì)量刻不容緩。沒有質(zhì)量的數(shù)量增長，學(xué)前教育的“公益性”和“普惠性”也將無法實(shí)現(xiàn)。
要提升中國學(xué)前教育的質(zhì)量，首先要加強(qiáng)研究。沒有研究支撐，國家很難制定精準(zhǔn)的質(zhì)量提升政策。而研究中國的學(xué)前教育質(zhì)量，又離不開對(duì)國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的前沿進(jìn)展和發(fā)展方向的把握。本文分析了近十來年國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域研究有如下三方面動(dòng)向和趨勢(shì)。
一、師幼互動(dòng)質(zhì)量成為國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的核心
師幼互動(dòng)（teacher~childinteractions)即教師和幼兒之間發(fā)生的人際互動(dòng)，具體指“發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程”。2這種相互作用和影響既可以發(fā)生在有組織的集體教學(xué)活動(dòng)中，也可以發(fā)生在幼兒與教師交往的所有一日活動(dòng)中。
隨著各國教育改革對(duì)教育質(zhì)量的持續(xù)關(guān)注，研究者逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法中，對(duì)教室環(huán)境質(zhì)量等物理因素的關(guān)注，并不能保證兒童得到更好的發(fā)展。研究者們逐漸意識(shí)到教育過程質(zhì)量的重要性；師幼互動(dòng)作為教育過程中的關(guān)鍵因素，受到了研究者的日益重視。近10年來，研究者們?nèi)找鎻?qiáng)調(diào)通過師幼互動(dòng)來反映學(xué)前教育的過程質(zhì)量。美國、澳大利亞、芬蘭等國對(duì)于師幼互動(dòng)的研究從總體質(zhì)量的討論已經(jīng)深入到對(duì)師幼互動(dòng)的影響因素、質(zhì)量提升等具體問題的探討�？v觀近年來教育過程質(zhì)量的研究，可以發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)質(zhì)量已成為國際學(xué)前教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的主要問題。為什么國際學(xué)界會(huì)把師幼互動(dòng)質(zhì)量看作是學(xué)前教育質(zhì)量的核心呢？在筆者看來，至少有以下方面原因。
首先，從兒童的發(fā)展角度來看，師幼互動(dòng)質(zhì)量決定著幼兒園經(jīng)歷對(duì)兒童發(fā)展的作用。漢姆等人認(rèn)為幼兒園經(jīng)歷為幼兒提供了多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)即成人和兒童的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)將支持兒童社會(huì)、情緒和學(xué)業(yè)的發(fā)展。而相關(guān)研究也證實(shí)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。美國的—項(xiàng)縱向研究表明，師幼互動(dòng)質(zhì)量和年幼兒童的學(xué)習(xí)有直接的相關(guān)。教師如果經(jīng)常給予幼兒指導(dǎo)性支持、回應(yīng)性反饋和豐富的語言刺激，幼兒能獲得更多的讀寫和語言能力的發(fā)展。塞博等人在對(duì)美國弗吉尼亞州學(xué)前兒童教育項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量師幼互動(dòng)中的幼兒，其讀寫能力比低質(zhì)量師幼互動(dòng)中的幼兒發(fā)展好。有研究發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教學(xué)支持質(zhì)量對(duì)兒童的.數(shù)學(xué)能力發(fā)展有正向影響。漢姆等人對(duì)179名兒童進(jìn)行了一項(xiàng)追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園時(shí)期的師幼關(guān)系能有效預(yù)測(cè)兒童從一年級(jí)至八年級(jí)的學(xué)業(yè)和行為表現(xiàn)，而且這種預(yù)測(cè)效果不受兒童的性別、種族、認(rèn)知能力等因素影響。M可見，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展不僅具有積極作用，更具有持續(xù)影響。如果幼兒獲得了與教師積極互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽偈顾e極地適應(yīng)未來環(huán)境，從而對(duì)今后的學(xué)業(yè)成績有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。
其次，從學(xué)前教育質(zhì)量的構(gòu)成來看，師幼互動(dòng)質(zhì)量能清晰地反映學(xué)前教育的過程質(zhì)量。國際經(jīng)合組織（OECD)將學(xué)前教育質(zhì)量分為“結(jié)構(gòu)質(zhì)量”和“過程質(zhì)量”（processquality)。反映結(jié)構(gòu)質(zhì)量的變量包括：硬件設(shè)施、資源、教師資質(zhì)、師生比等因素。這些因素相對(duì)穩(wěn)定，往往可以直接觀察到。反映過程質(zhì)量的變量包括：教師與家長和兒童之間的互動(dòng)、教師教學(xué)技巧、幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和管理等。反映過程質(zhì)量的這些變量與兒童每天在幼兒園里的體驗(yàn)息息相關(guān)，但它們的浮動(dòng)變化大，評(píng)估起來較為復(fù)雜。過程質(zhì)量更關(guān)注教師與兒童之間互動(dòng)的本質(zhì)。由于教師對(duì)兒童發(fā)展的影響主要通過師幼互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，因此，師幼互動(dòng)質(zhì)量是學(xué)前教育過程質(zhì)量的主體。
第三，從學(xué)前教育的總體質(zhì)量來看，師幼互動(dòng)質(zhì)量是結(jié)構(gòu)質(zhì)量影響學(xué)前教育質(zhì)量的中介。從各國不同項(xiàng)目的研究發(fā)現(xiàn)，教師資質(zhì)、師生比、班級(jí)規(guī)模等結(jié)構(gòu)變量對(duì)教育質(zhì)量的影響存在不穩(wěn)定現(xiàn)象。另一方面，即使這些結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量有影響，但它們對(duì)幼兒的影響都是通過日常的師幼互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。
可見，結(jié)構(gòu)質(zhì)量對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的總體質(zhì)量的影響，是通過過程變量間接地作用于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量。而師幼互動(dòng)質(zhì)量作為過程質(zhì)量的主體，是結(jié)構(gòu)質(zhì)量影響托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的中介。
綜上可見，從過程質(zhì)量而言，師幼互動(dòng)是過程質(zhì)量的主體部分；從結(jié)構(gòu)質(zhì)量而言，結(jié)構(gòu)質(zhì)量對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量產(chǎn)生影響，需要通過師幼互動(dòng)質(zhì)量來轉(zhuǎn)化。因此師幼互動(dòng)質(zhì)量是學(xué)前教育質(zhì)量的核心，這是師幼互動(dòng)質(zhì)量研究逐漸成為國際學(xué)前教育質(zhì)量研究核心內(nèi)容的主要原因。
二、研發(fā)和應(yīng)用科學(xué)的師幼互動(dòng)評(píng)估工具是當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量研究的重要內(nèi)容
學(xué)前教育質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估需要科學(xué)的評(píng)估工具。自20世紀(jì)以來，由于國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的迅猛發(fā)展系列學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工具應(yīng)運(yùn)而生。澳大利亞研究者整理了11種國際學(xué)前教育研究領(lǐng)域中使用較為廣泛的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工具。M在這些評(píng)估工具中都有一個(gè)共同的評(píng)估內(nèi)容，即對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估。
根據(jù)是否聚焦對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估，將以上工具分為三類：僅評(píng)估過程質(zhì)量、重過程質(zhì)量和重結(jié)構(gòu)質(zhì)量。僅評(píng)估過程質(zhì)量的工具包括：課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)：CLASS，20xx)、學(xué)業(yè)萌發(fā)量表（The：EAS，20xx)、照看環(huán)境觀察記錄表（The：ORCE，20xx)、勒文學(xué)前兒童參與量表（TheLeuvenInvolvementScaleforYoungChildren：LIS-YC，1994)、教室行為調(diào)查（TheClassroomPracticesInventory：CPI，1990)。重過程質(zhì)量的工具包括兒童照看者互動(dòng)量表（ChildCaregiverInteractionScale：CCIS，20xx)、學(xué)前兒童教室觀察測(cè)評(píng)（EarlyChildhoodClassroomObservationMeasure：ECCOM，20xx)和教室行為調(diào)查（TheClassroomPracticesInventory：CPI，1990)。重結(jié)構(gòu)質(zhì)量的工具包括學(xué)前兒童環(huán)境評(píng)估量表（：ECERS-R20xx)、學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估（：APECP，1992)和項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估（學(xué)前教育版）（：PQAPreschoolversion，1998)。從以上分類可見，研發(fā)師幼互動(dòng)評(píng)估工具是當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量研究的重要內(nèi)容。在科學(xué)研發(fā)基礎(chǔ)上，研究者們使用以上評(píng)估工具，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量，尤其是師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)研。
在以上工具中，CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)是最新的一個(gè)評(píng)估師幼互動(dòng)質(zhì)量的工具。CLASS的出現(xiàn)大大地滿足了聚焦師幼互動(dòng)質(zhì)量的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估需求。CLASS評(píng)估工具將課堂師幼互動(dòng)質(zhì)量分為情感支持、班級(jí)組織和教學(xué)支持三大領(lǐng)域。在三大領(lǐng)域的基礎(chǔ)上又細(xì)分為積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、尊重兒童、行為管理、課堂效率、教學(xué)安排、概念發(fā)展、反饋質(zhì)量和語言示范這10個(gè)維度。至今，CLASS已成為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主流工具，它在美國最近的一些大規(guī)模調(diào)查中使用最為廣泛。如美國國家早期發(fā)展和學(xué)習(xí)中心跨州幼兒園研究項(xiàng)目（NCEDLMS；和美國國家兒童健康與人類發(fā)展研究所“我的教學(xué)伙伴’項(xiàng)目（NICHDMTP；一94一，MyTeachingPartner)運(yùn)用CLASS等評(píng)估工具對(duì)美國的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)估。
在美國得到廣泛運(yùn)用的同時(shí)，也被廣泛應(yīng)用于各國學(xué)前教育質(zhì)量的評(píng)估項(xiàng)目。由于各國研究采用了統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)估工具，國別之間的學(xué)前教育質(zhì)量的比較也有了可能。
三、基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開發(fā)與驗(yàn)證是國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的未來發(fā)展方向
對(duì)現(xiàn)有質(zhì)量的調(diào)研是為了在掌握現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提高質(zhì)量。從近十年的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，研究并不滿足于對(duì)質(zhì)量現(xiàn)狀的調(diào)查，而更關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量提升策略的開發(fā)和驗(yàn)證。以提升師幼互動(dòng)質(zhì)量為例，現(xiàn)有研究主要通過以下幾種路徑來提升質(zhì)量。
策略一：給教師提供師幼互動(dòng)和兒童學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)提升質(zhì)量。如斯考特給教師提供有關(guān)師幼互動(dòng)及兒童的語言和讀寫發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這批教師能夠通過有效的師幼互動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒語言和讀寫的發(fā)展。策略二：基于實(shí)踐促進(jìn)教師反思提升質(zhì)量。如巴格林通過和8名教師組成實(shí)踐共同體，通過關(guān)鍵兒童觀察、面對(duì)面交流、教師反思及研究筆記，收集師幼互動(dòng)情況，并在實(shí)踐共同體中進(jìn)行改進(jìn)，研究證明師幼互動(dòng)質(zhì)量得到了提升。M有研究讓教師報(bào)告其與幼兒互動(dòng)的關(guān)系，并反思與實(shí)際觀察互動(dòng)之間的差異，從而提升了教師在師幼互動(dòng)中的敏感性。策略三：改善師生互動(dòng)中的客觀因素提升質(zhì)量。有研究認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教師時(shí)間投入的重要性，開展了“時(shí)間儲(chǔ)蓄”（Bankingtime)項(xiàng)目，即“以教師與幼兒互動(dòng)的時(shí)間”為儲(chǔ)蓄內(nèi)容，教師每周定期與幼兒一起游戲?qū)W習(xí)，儲(chǔ)蓄時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒的關(guān)系更加緊密，幼兒各種能力得到增強(qiáng)，適應(yīng)性問題減少。文獻(xiàn)分析可見，質(zhì)量提升研究逐漸呈現(xiàn)“基于理論模型開發(fā)改進(jìn)策略，并通過實(shí)證進(jìn)行驗(yàn)證”的模式。以質(zhì)量提升研究中較為知名的“我的教學(xué)伙伴”項(xiàng)目為例。
MTP項(xiàng)目是完全基于CLASS評(píng)估系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)。開發(fā)者基于CLASS評(píng)估系統(tǒng)的情感支持、班級(jí)組織和教學(xué)支持三大領(lǐng)域及十大維度，設(shè)計(jì)了教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。它包括三大資源支持系統(tǒng)：（1)視頻資料庫。包含了根據(jù)維度進(jìn)行分類的、豐富的、高質(zhì)量的師幼互動(dòng)視頻案例，幫助教師在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是如何開展的；（2)專業(yè)課程。課程內(nèi)容主要介紹評(píng)估系統(tǒng)中的有效師幼互動(dòng)的理論知識(shí)，并具體指導(dǎo)教師識(shí)別評(píng)估系統(tǒng)中的有效互動(dòng)行為，及學(xué)習(xí)如何付諸實(shí)踐；（3)個(gè)別化在線指導(dǎo)。由教師將自身的教學(xué)行為上傳至網(wǎng)絡(luò)，由師幼互動(dòng)的指導(dǎo)專家根據(jù)教師的實(shí)際表現(xiàn)，按照CLASS評(píng)估系統(tǒng)框架，提供個(gè)性化的、持續(xù)的反饋和支持。
隨后研究者們對(duì)MTP的效果進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)MTP項(xiàng)目對(duì)提升師幼互動(dòng)質(zhì)量有顯著效果。皮亞塔等人對(duì)113名接受MTP在線培訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)接受在線指導(dǎo)的教師獲得了明顯進(jìn)步。他們的師幼互動(dòng)質(zhì)量明顯優(yōu)于僅僅觀看視頻資料庫的老師們。在線指導(dǎo)的積極效果對(duì)于那些以處境不利孩子占大多數(shù)的班級(jí)來說，效果更加顯著。29漢姆等人對(duì)參加MTP課程培訓(xùn)的教師們進(jìn)行了跟蹤，結(jié)果顯示課程培訓(xùn)對(duì)提高師幼互動(dòng)中的情感支持質(zhì)量和教學(xué)支持質(zhì)量有顯著效果，且培訓(xùn)效果在各種職稱教師上都得到體現(xiàn)。30可見，基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開發(fā)與驗(yàn)證是國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的發(fā)展方向。學(xué)前教育質(zhì)量提升策略的研究，不再僅僅局限于基于經(jīng)驗(yàn)和理論，而是在此基礎(chǔ)上，通過大量的實(shí)證驗(yàn)證，考察提升策略的效果，使得改進(jìn)策略研究更具說服力，也更具推廣價(jià)值。
四、對(duì)加強(qiáng)我國學(xué)前教育質(zhì)量研究的啟示
我國自實(shí)施“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”起，隨著學(xué)前教育資源的增加，各地的學(xué)前教育質(zhì)量有一定的改善，但總體特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)質(zhì)量提升較快，過程質(zhì)量有待持續(xù)提升。學(xué)者鐘秉林疾呼：發(fā)展學(xué)前教育要堅(jiān)持抓好普及與提高質(zhì)量并重。他認(rèn)為當(dāng)前學(xué)前教育是我國各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，要提升學(xué)前教育公共服務(wù)水平、為億萬幼兒終身發(fā)展和未來國家綜合實(shí)力奠定基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于抓好普及的同時(shí)堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)。在提升我國學(xué)前教育質(zhì)量的過程中，相關(guān)的學(xué)前教育質(zhì)量研究也亟待推進(jìn)和豐富。
我國現(xiàn)有學(xué)前教育質(zhì)量研究主要聚焦在探討質(zhì)量在學(xué)前教育發(fā)展中的重要意義、學(xué)前教育質(zhì)量的構(gòu)成和評(píng)價(jià)、學(xué)前教育質(zhì)量的現(xiàn)狀及學(xué)前教育質(zhì)量提升路徑這四個(gè)方面。M其中，對(duì)現(xiàn)狀水平的調(diào)研，由于人力物力的限制，局限于結(jié)構(gòu)質(zhì)量的調(diào)研中，對(duì)過程質(zhì)量的考察較為少見。而學(xué)前教育質(zhì)量提升路徑的研究，更多局限于對(duì)國外質(zhì)量提升研究的介紹及其借鑒啟示，或是對(duì)質(zhì)量提升現(xiàn)實(shí)路徑和實(shí)現(xiàn)方式的策略構(gòu)想中，缺少相關(guān)實(shí)證研究。
(一)積極推進(jìn)以師幼互動(dòng)質(zhì)量研究為核心的學(xué)前教育質(zhì)量研究正如上文所述，我國現(xiàn)有的學(xué)前教育質(zhì)量研究重結(jié)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)，輕過程質(zhì)量評(píng)價(jià)。只有非常少量的研究開展了具有一定覆蓋面的、既聚焦結(jié)構(gòu)質(zhì)量、又注重過程質(zhì)量的學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)研。
盡管我國研究者日益重視師幼互動(dòng)在兒童發(fā)展和教育中的重要意義，師幼互動(dòng)正成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)課題。但在學(xué)前教育質(zhì)量的調(diào)研中，相比于大量以結(jié)構(gòu)質(zhì)量調(diào)研為主的現(xiàn)狀研究而言，以師幼互動(dòng)質(zhì)量為核心或主要內(nèi)容的現(xiàn)狀研究較為少見。其主要原因在于過程質(zhì)量研究的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如劉占蘭等人對(duì)400個(gè)幼兒園對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量研究耗時(shí)4年之久；項(xiàng)宗萍發(fā)表的研究報(bào)告是基于一項(xiàng)國際性研究，調(diào)研耗時(shí)近3年。但是這些研究結(jié)果呈現(xiàn)了以師幼互動(dòng)質(zhì)量為主的我國學(xué)前教育過程質(zhì)量，相對(duì)于結(jié)構(gòu)質(zhì)量而言，對(duì)于當(dāng)時(shí)學(xué)前教育質(zhì)量的反映更加具體真實(shí)。結(jié)果的呈現(xiàn)為之后的政策制定提供了非常充分的實(shí)證材料，具有重要的參考價(jià)值。
我國正處于第二個(gè)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”周期中，在加強(qiáng)學(xué)前教育內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的過程中，尤其要積極推進(jìn)以師幼互動(dòng)質(zhì)量為核心的學(xué)前教育質(zhì)量研究，為政策制定提供決策參考科學(xué)、精準(zhǔn)地提高我國學(xué)前教育質(zhì)量。
(二）加強(qiáng)開發(fā)本土學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工具總體來看，我國在學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工具的開發(fā)和使用方面，還處于引入和模仿階段。隨著國外托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估工具的引入，我國研究者也逐漸開始使用國際使用廣泛的評(píng)估工具研究我國的學(xué)前教育質(zhì)量。如有研究者利用工具對(duì)上海、杭州、貴州等地的師幼互動(dòng)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研；有研究者在結(jié)合國外評(píng)估工具和我國的實(shí)際情況下，開發(fā)了相關(guān)的托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估工具；也有研究者借鑒國外ECERS的結(jié)構(gòu)形式，根據(jù)我國幼兒園教育實(shí)踐，開發(fā)了《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》；還有研究者運(yùn)用威爾遜四步法構(gòu)建了《幼兒園教學(xué)觀察表》，對(duì)幼兒園教師課堂互動(dòng)中的態(tài)度和行為進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。M但總體來看，工具的研發(fā)還處于起步階段，工具尚需進(jìn)一步完善。相比于國際學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工具的研發(fā)和驗(yàn)證而言，以上工具缺少大量實(shí)證數(shù)據(jù)的驗(yàn)證。
因此，從國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的發(fā)展動(dòng)向來看，我國在緊抓師幼互動(dòng)質(zhì)量核心時(shí)，急需研發(fā)適合本土的、聚焦師幼互動(dòng)等過程質(zhì)量的評(píng)估工具，并通過大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，提高評(píng)估工具的信度和效度。
(三）加強(qiáng)學(xué)前教育質(zhì)量提升的行動(dòng)研究基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開發(fā)與驗(yàn)證是國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的未來發(fā)展方向，而我國的相關(guān)研究還處于前期的質(zhì)量調(diào)研階段。聚焦于提升學(xué)前教育過程質(zhì)量的實(shí)證研究盡管少見，但已有研究開始涉及。如有研究者以評(píng)估系統(tǒng)為理論基礎(chǔ)，通過研究者與幼兒園教師形成實(shí)踐共同體，開展相關(guān)師幼互動(dòng)質(zhì)量提升行動(dòng)研究，并獲得了預(yù)期效果。從國際研究中得到啟示，在學(xué)前教育質(zhì)量提升的行動(dòng)研究中，應(yīng)注重加強(qiáng)研究者和幼兒園教師間實(shí)踐共同體的建設(shè)。實(shí)踐共同體因強(qiáng)調(diào)合作關(guān)系、教師探究、經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和外部的支持，所以能有效提升教育環(huán)境的質(zhì)量和表現(xiàn)，具有支持和改善教育質(zhì)量的巨大潛力。在具體操作中，首先應(yīng)注意加強(qiáng)研究者和幼兒園教師之間建立緊密的平等合作關(guān)系，持有各取所需、共同提高的目的。其次，鼓勵(lì)教師主動(dòng)探究，開展批判性思考，促進(jìn)教師關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量觀念的改變和改善師幼互動(dòng)行為。第三，需強(qiáng)調(diào)教師經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，開展持續(xù)性、跟進(jìn)式的研究和培訓(xùn)，才能有效幫助教師深入分析問題成因，從而改進(jìn)實(shí)踐。最后，充分發(fā)揮研究者的外部支持作用，在實(shí)踐共同體中，有效組織探究及合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的共同發(fā)生，支持幼兒園教師提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。
綜上，我國學(xué)前教育在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)過程中，應(yīng)緊抓師幼互動(dòng)質(zhì)量這一核心，加強(qiáng)本土質(zhì)量評(píng)估工具的研發(fā)，形成過程質(zhì)量和結(jié)構(gòu)質(zhì)量并重、科學(xué)而又全面的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估體系。在學(xué)前教育質(zhì)量提升中，充分發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，加強(qiáng)基于理論指導(dǎo)和科學(xué)驗(yàn)證的行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究中驗(yàn)證方案，改進(jìn)策略，有效提升我國學(xué)前教育質(zhì)量。
學(xué)前教育論文6
摘要：音樂作為一種人類精神和情緒的寄托，在人們的日常的生活中有著重要的意義，構(gòu)建多維內(nèi)涵的學(xué)前教育音樂課程對(duì)學(xué)前教育有起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)前教育音樂課程與其他專業(yè)的音樂課程有所不同，它將理論性和實(shí)踐性有機(jī)的結(jié)合在一起。我們需要用全新的眼光去審視現(xiàn)階段學(xué)前教育的狀況，進(jìn)行更加準(zhǔn)確的全方面的探究，構(gòu)建多維內(nèi)涵的音樂課程。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂課程；多維內(nèi)涵；構(gòu)建策略；
一、引言
學(xué)前教育作為我國職業(yè)教育中重要的一個(gè)專業(yè)，有著獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，幼兒教師在幼兒性格培養(yǎng)和啟蒙教育方面起著十分重要的作用。學(xué)前教育培養(yǎng)的幼教人才，不僅僅要具備良好的職業(yè)道德和學(xué)前教育知識(shí)基礎(chǔ)，還要具有良好的實(shí)際操作能力。音樂課是學(xué)前教育中一項(xiàng)重要的課程，要想提高音樂課程教學(xué)效果就必須構(gòu)建多維內(nèi)涵的音樂課程體系。
二、現(xiàn)階學(xué)前教育音樂課程中存在的問題
現(xiàn)階段我國學(xué)前教育音樂課程蓬勃的發(fā)展，但是尚未形成準(zhǔn)確的定位現(xiàn)狀不容樂觀。我國學(xué)前教育音樂課程主要是受西方音樂學(xué)的影響，忽視了學(xué)前教育的中國文化部分，這在一定程度上影響了我國學(xué)前教育音樂課程的定位。我國學(xué)前教育的音樂課堂對(duì)文化基礎(chǔ)這一方面并不重視，只有構(gòu)建起良好的人文基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)生的全面發(fā)展。其次，學(xué)前教育音樂課程的安排也不是十分的合理。我國音樂理論并不是十分的完善，我國主要是模仿西方的音樂理論，缺少母語文化。中華民族具有五千年的歷史，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)前教育音樂課程要加大對(duì)中華文化的重視，塑造具有中國特色的音樂課程。最后，在音樂課程的定位方面也存在著一些問題。現(xiàn)階段我國制定了一系列的方針和政策促進(jìn)學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)的發(fā)展，只有加大學(xué)前教育音樂課程的多為內(nèi)涵的構(gòu)建才能順應(yīng)時(shí)代的潮流。
三、學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)目標(biāo)
隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才需求量的不斷增大，學(xué)前教育也在迅速的發(fā)展。面臨新的形勢(shì)和新的挑戰(zhàn)，學(xué)前教育的目標(biāo)定位也要有所調(diào)整。第一，學(xué)前教育音樂課程要不斷的提升學(xué)生的音樂興趣。興趣是最好的老師，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而熟練的掌握從事學(xué)前教育所需的基本的音樂知識(shí)和音樂教學(xué)的基本技能。第二，提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的想象力。通過多元化的學(xué)習(xí)能夠全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，讓學(xué)生將音樂感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，充分的了解音樂的實(shí)際內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)音樂和生活實(shí)際的統(tǒng)一。教育工作者不僅僅要有音樂審美能力還要有音樂的創(chuàng)造性，音樂教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。
四、構(gòu)建多維內(nèi)涵的學(xué)前教育音樂課程
多維內(nèi)涵的學(xué)前教育音樂課程，就是構(gòu)建具有多元化、多方面的豐富多方面豐富多彩的音樂課程，促進(jìn)中國學(xué)前教育音課程向著可持續(xù)的方向發(fā)展。如何構(gòu)建學(xué)前教育多維內(nèi)涵的音樂課程是當(dāng)前許多教育專家研究的重要內(nèi)容。學(xué)前教育的音樂課程與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)有所不同。學(xué)前教育的音樂課程不僅僅要了解其他國家的音樂知識(shí)，還要融入中國的本土音樂文化。
（一）融入中國的音樂文化民族文化是一個(gè)國家的根本，在學(xué)前教育的音樂課程與中國文化融合在一起，一方面你能夠弘揚(yáng)我國民族的文化，另一方面，也能為學(xué)前教育音樂課程的準(zhǔn)確定位。我們只有掌握和了解中華民族的文化的精髓，才能將中華文化發(fā)揚(yáng)光大，從整體上提升學(xué)生的整體音樂素質(zhì)，提高我國的軟實(shí)力，也能讓學(xué)生對(duì)中華民族的音樂文化產(chǎn)生濃厚的'興趣。因此，我國的學(xué)前教育應(yīng)該以中華民族文化為基點(diǎn)，將民族文化與音樂教學(xué)融合到一起，在課程安排上增加一些民歌和傳統(tǒng)戲曲，潛移默化的提高學(xué)生的母語素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。
（二）以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展隨著新教育改革的推進(jìn)，職業(yè)教育越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為主，提高學(xué)生的適應(yīng)性，滿足社會(huì)需求的主要方向。學(xué)前教育的就業(yè)崗位主要是幼兒園和托幼機(jī)構(gòu)，因此，學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該滿足專業(yè)的實(shí)際需要。學(xué)前教育的音樂課程要以終生教育為原則，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
�。ㄈ┙Y(jié)合世界多元音樂文化全球化是世界發(fā)展的一個(gè)不可以改變的趨勢(shì)，音樂教育也不能離開全球一體化的發(fā)展趨勢(shì)，因此，就必須與世界多元化文化結(jié)合在一起。世界多元化的文化不僅僅能夠豐富我國的學(xué)前教育的音樂課程，還能開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生形成一種包容的態(tài)度。
（四）與信息化結(jié)合起來當(dāng)今世界是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，信息化促進(jìn)了世界的多元化。信息化也給教育界帶來了巨大的變革，因此，學(xué)前教育音樂課程就必須與信息化結(jié)合起來。通過將音樂課程與信息化結(jié)合在一起能夠展現(xiàn)出新的活力�，F(xiàn)在各個(gè)高校都在充分的利用了信息化的便利條件，不斷的變革教學(xué)模式與教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)前教育音樂課程的信息化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過建立一個(gè)溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠促進(jìn)師生之間的交流溝通。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上解答學(xué)生的一些問題，視頻、音頻能夠讓學(xué)生更加深刻的了解音樂的內(nèi)涵，更加真切的感受音樂的魅力。信息化為學(xué)前教育課程的多維化提供了有效的途徑，它徹底的打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)的限制，大大的提高了音樂教學(xué)的局限性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
五、結(jié)束語
總之，學(xué)前教育的音樂課程不同于其他專業(yè)的音樂課程，應(yīng)該將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，提高學(xué)生對(duì)音樂認(rèn)知和學(xué)習(xí)的多維化。學(xué)前教育的音樂課程的多維化的構(gòu)建是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的知識(shí)理論和音樂的專業(yè)技能，還要不斷的提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文7
學(xué)前教育專業(yè)未來發(fā)展路徑探索
學(xué)前教育是我國教育體制中一大重要環(huán)節(jié)，學(xué)前教育的建設(shè)，關(guān)系著我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學(xué)前教育的人才輸入的根源，學(xué)齡教育專業(yè)的發(fā)展正在得到越來越高的重視。而當(dāng)前我國的學(xué)前教育專業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿足現(xiàn)有的人才需要，因此有必要在學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀點(diǎn)，對(duì)我國學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展路徑探索加以概述。
隨著我國國家體制建設(shè)這一方面越來越健全，我國對(duì)教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中，學(xué)前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節(jié)，對(duì)我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展起著不可或缺的作用，因而受到了越來越高度的重視。隨著國家對(duì)學(xué)前教育方面加大重視以及政府和相關(guān)部門對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入不斷加大，幼師這一職業(yè)的社會(huì)需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導(dǎo)致了幼師的就業(yè)難度降低，學(xué)前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門方向。同時(shí)，幼師的需求增加，直接導(dǎo)致了幼師培訓(xùn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高校和相關(guān)培訓(xùn)部門也紛紛開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育的發(fā)展本應(yīng)當(dāng)十分積極，但現(xiàn)今的學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意�，F(xiàn)有的大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，師資力量的缺失成為了普遍現(xiàn)象。大多數(shù)機(jī)構(gòu)僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經(jīng)培訓(xùn)的教職工作者的支持就盲目開展了學(xué)前教育工作，這種現(xiàn)象的主要誘因，就是現(xiàn)有的學(xué)前教育模式的誤差。故本文從分析學(xué)前教育培養(yǎng)模式出發(fā)，對(duì)學(xué)前教育未來發(fā)展路徑提出幾點(diǎn)探索性思考，旨在為提升我國學(xué)前教育質(zhì)量做出些許改觀。
我國學(xué)前教育現(xiàn)今存在的主要問題
學(xué)前教育的主要教育師資，即現(xiàn)今所說的幼師。在我國高校設(shè)立相關(guān)學(xué)前教育培訓(xùn)類專業(yè)之前，我國對(duì)學(xué)前教育的師資力量培養(yǎng)一向以中專等師范類教育機(jī)構(gòu)為主。作為幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教職工作者，幼師是對(duì)幼兒進(jìn)行直接教育的實(shí)施者。幼師的素質(zhì)是否滿足條件，教育經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教育方式是否滿足幼兒的教育標(biāo)準(zhǔn)，都對(duì)幼兒受學(xué)前教育過程中的身心健康發(fā)展起著直接的影響。而幼師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)性能力，又與幼師在受培訓(xùn)過程中的培訓(xùn)質(zhì)量和自身學(xué)習(xí)情況有著直接關(guān)系。目前的相關(guān)學(xué)前教育教師的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限�，F(xiàn)今，我國在幼師培訓(xùn)一方面的建設(shè)仍然不存在完善的教育培訓(xùn)系統(tǒng)。幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠?yàn)橛讕熖峁┑闹挥泄ぷ鞯南嚓P(guān)專業(yè)素養(yǎng)以及一個(gè)短期的幼教工作方向，這在我國學(xué)前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓(xùn)量顯然不夠，幼師在入職后的自學(xué)以及相關(guān)培訓(xùn)部門組織進(jìn)行職后教育就顯得十分必要。同時(shí)，幼師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身教育使命的認(rèn)知，在學(xué)前教育中對(duì)幼兒園學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。幼兒作為我國的未來與希望，需要在教育過程中得到提升的同時(shí)保證其身心健康的正確發(fā)展，這需要幼師的不斷引導(dǎo)與耐心教育。幼師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)應(yīng)明確自身立場(chǎng)，了解自身責(zé)任，對(duì)自己的工作的重要性加大重視。
其次，現(xiàn)今政府及相關(guān)行政部門對(duì)幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒有硬性的法律法規(guī)存在，這就導(dǎo)致了幼兒園在相關(guān)的辦學(xué)管理中沒有統(tǒng)一的'硬性規(guī)定，導(dǎo)致了我國學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)的差異化。在我國學(xué)前教育中同樣存在著師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)低下的情況。由于我國現(xiàn)今對(duì)學(xué)前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開設(shè)十分普遍。這就導(dǎo)致了對(duì)于幼師的需求量同比例增加。有關(guān)幼師行業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在我國的建設(shè)中還不存在相關(guān)的系統(tǒng)化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了在幼兒園，尤其是區(qū)級(jí)、縣級(jí)行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至不滿足學(xué)前教育教師的從業(yè)資格。這類非專業(yè)性教師，在教育理念、學(xué)前教育以及幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)上不存在自主的見解，對(duì)于我國學(xué)前教育不了解，無法勝任現(xiàn)今的學(xué)齡前教育需求。
針對(duì)現(xiàn)有問題引發(fā)的我國學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展路徑探索
在當(dāng)下我國學(xué)前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展中就應(yīng)在路徑選擇一方面加大重視�，F(xiàn)有的教育模式，往往過于死板且存在著師資力量不足等問題，拋開人才需求不看，在教育模式一方面實(shí)現(xiàn)路徑的轉(zhuǎn)變就成了當(dāng)下最需要實(shí)現(xiàn)的解決方案。在學(xué)前教育中，幼兒所得到的無非就是身心的健康發(fā)展，故促進(jìn)兒童發(fā)展就是現(xiàn)今教育的基本目的，教育從其本質(zhì)上來說與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說是實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的一種途徑。現(xiàn)今的教育模式的側(cè)重點(diǎn)出錯(cuò)也促使了學(xué)前教育專業(yè)回歸了其教育專業(yè)的本質(zhì)。從當(dāng)前的學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)來看，在未來的教育體制后續(xù)建設(shè)中，在學(xué)前教育這一模塊的建設(shè)將受到越來越多的重視，其發(fā)展存在著必然性，因此學(xué)前教育專業(yè)在發(fā)展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來看，學(xué)前教育的教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連續(xù)不斷的長期過程。這不僅需要教師在自身素質(zhì)提高以及專業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)的方面不斷努力，同時(shí)也需要在其內(nèi)在人文精神營造和自主謀取自我發(fā)展。教師應(yīng)做到從入職教育逐漸走向?qū)I(yè)化研習(xí)。為促學(xué)前教育中教師的專業(yè)化發(fā)展，當(dāng)下多數(shù)學(xué)前教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都采用著入職教育的培訓(xùn)模式。這些短期培訓(xùn)雖然在教師的工作中能夠起到相應(yīng)作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將視野放置于專業(yè)化研習(xí)方向。由于專業(yè)性在學(xué)前教育專業(yè)中的需要，學(xué)校在開展培訓(xùn)時(shí)在教師的專業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國學(xué)前教育專業(yè)才能在未來發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)。
由于我國學(xué)前教育發(fā)展的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步與改觀有著其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國學(xué)齡前兒童的需求與學(xué)齡前這一特殊成長階段的心理特點(diǎn)，參考如何更優(yōu)化的培養(yǎng)我國學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展來進(jìn)行。只有在改革途徑上貼合我國經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的實(shí)際，這一行業(yè)在其未來的發(fā)展趨勢(shì)上才能夠足夠樂觀。
學(xué)前教育論文8
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，越來越多的幼兒園引入多媒體設(shè)備，以輔助幼兒園的學(xué)前教育教學(xué)工作，這就要求幼兒教師必須具備有效利用多媒體技術(shù)的技能。本文闡述了多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討幼兒園教育教學(xué)課件的制作原則和關(guān)注點(diǎn)。
在信息飛速的時(shí)代，尤其是李總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，就注定教育方面的革新，革新包含了教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備的革新。多媒體教學(xué)是借助計(jì)算機(jī)及其它媒體設(shè)備輔助教學(xué)的過程，它對(duì)幼兒園的課堂教學(xué)有著重要的作用。
(1)多媒體以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。多媒體相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)工具，可以利用軟件制作生動(dòng)的動(dòng)畫，配上聲音，刺激幼兒的多感官，使幼兒在特定環(huán)境下，獲得大量形象生動(dòng)的表象，降低理解難度。
(2)利用多媒體教學(xué)可以提高幼兒學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講，幼兒被動(dòng)接受的模式。而多媒體計(jì)算機(jī)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓幼兒選擇性地參與到教學(xué)過程里面來，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主體性。
(3)示范信息標(biāo)準(zhǔn)化，有利于對(duì)幼兒的培養(yǎng)教育。幼兒教師也是普通人，不可能什么都做到標(biāo)準(zhǔn)。多媒體的課件卻是全能型的標(biāo)準(zhǔn)教師，樣樣精通，而且十分標(biāo)準(zhǔn)，避免給幼兒帶來誤導(dǎo)。
一、突出多媒體優(yōu)勢(shì)，合理選題
多媒體教學(xué)工具有著傳統(tǒng)教學(xué)工具無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但它只是教學(xué)輔助的手段，不能一味地追求“高大上”，或是要進(jìn)行公開課教學(xué)，就一定要在課堂中加入多媒體課件，這樣不僅增加教師的工作負(fù)擔(dān)，而且教學(xué)效果也不大。比如數(shù)學(xué)課程《5的分解和組成》，教師可以直接演示將5個(gè)蘋果分裝到2個(gè)籃子里，讓幼兒理解5的幾種分解方法，就沒有必要另外制作動(dòng)畫模擬。而教師在講《龜兔賽跑》的故事時(shí)，不易演示烏龜和兔子賽跑的過程，就可以在前期用軟件制作好賽跑的動(dòng)畫，配合講故事，這樣既符合幼兒形象思維特點(diǎn)，又增強(qiáng)教學(xué)直觀性與趣味性，突顯了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)。
二、緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)，信息量適度
學(xué)前兒童的注意力有限，所以課件包含的信息量不能太大，要遵循適度原則，利用適量的信息解決課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如《青蛙吃害蟲》課件，可以通過掛圖等形式讓幼兒先了解、觀察青蛙，但是青蛙吃害蟲的'過程十分迅速，很難被人的肉眼捕捉到。為了解決這一難點(diǎn)，我們就可以利用《會(huì)聲會(huì)影》視頻處理軟件，把青蛙吃害蟲的過程視頻放慢觀看。這樣既突出重點(diǎn)，又培養(yǎng)幼兒觀察能力。
三、課件畫面要簡潔
畫面要求簡潔是指課件應(yīng)盡量減少對(duì)幼兒注意力的干擾，主要有這3個(gè)注意點(diǎn)：
(1)畫面布局要突出重點(diǎn)，一個(gè)畫面中的圖片不宜過多，盡量避免使用動(dòng)態(tài)的圖片或是閃爍的標(biāo)題，不使用和教學(xué)主題無關(guān)的圖片，以免分散幼兒的注意力;課件中如果有使用音樂和視頻，必須是可控制的。
(2)課件上文字?jǐn)?shù)量不宜過多，幼兒掌握字的數(shù)量有限，過多的文字容易讓他們感到疲勞，每屏字不宜超過12行，字號(hào)不要小于28號(hào)。
(3)課件畫面的切換應(yīng)避免過于頻繁、復(fù)雜，內(nèi)容的切換可以適當(dāng)添加轉(zhuǎn)場(chǎng)。
四、課件畫面追求藝術(shù)性
一份優(yōu)秀的課件往往是簡潔性和藝術(shù)性的結(jié)合。藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)的課件不但會(huì)帶來好的教學(xué)效果，而且會(huì)讓人賞心悅目。針對(duì)幼兒園小朋友制作的課件，要符合他們的年齡特點(diǎn)，做到色彩的運(yùn)用活潑明亮，對(duì)象的展示生動(dòng)逼真，聲音清晰，無雜音，和與動(dòng)作之間的搭配要和諧流暢。
在教學(xué)過程中，一些學(xué)生在制作課件時(shí)，只單純追求課件的美觀，在畫面中添加了花哨的卡通人物和無關(guān)的動(dòng)畫按鈕，這就違反了上面提到的課件畫面要簡潔的原則，追求課件的藝術(shù)性應(yīng)該建立在簡潔性的基礎(chǔ)上。
五、課件實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互
幼兒園的小朋友喜歡玩游戲，如果在課件中融入互動(dòng)的環(huán)節(jié)，想必孩子們都會(huì)感興趣的。在《青蛙吃害蟲》的課件最后，可以插入flash小游戲《青蛙吃害蟲》，它是用鼠標(biāo)控制青蛙的方向，吃掉害蟲，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)吃掉規(guī)定數(shù)量的害蟲，青蛙跳到下一個(gè)水塘，游戲難度隨之增加。
六、課件操作簡單
(1)課件安裝或運(yùn)行要快捷。往往視頻和音頻對(duì)播放器有特定的要求，課件中所選用的視頻和音頻文件格式應(yīng)該通用性強(qiáng)，所需的播放器運(yùn)行快。
(2)操作簡單、靈活，鏈接清楚。課件要設(shè)置目錄菜單，目錄和內(nèi)容可以互相鏈接，音頻和視頻有控制按鈕。
(3)兼容性強(qiáng)。課件中需要運(yùn)行的插件、工具兼容性好，選用的字體應(yīng)該是比較常用的，能夠在大部分計(jì)算機(jī)中顯示出來。
多媒體課件的制作要充分發(fā)揮幼兒的潛能，依據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量為重心。作為即將走上教師崗位的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要掌握常用課件制作的軟件，找到多媒體和教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高制作技巧，增強(qiáng)審美，融入創(chuàng)意，制作出符合教學(xué)內(nèi)容，界面友好，交互豐富的優(yōu)秀多媒體幼兒課件。
學(xué)前教育論文9
摘要：考察上海市部分幼兒園開展非學(xué)前教育專業(yè)教師的園本培訓(xùn)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：目前相關(guān)的園本培訓(xùn)主要有師徒帶教、教研組活動(dòng)和俱樂部等，這些培訓(xùn)具有一定的實(shí)用性和針對(duì)性，也存在一些問題。需要?jiǎng)?chuàng)新管理機(jī)制以激發(fā)非學(xué)前教育專業(yè)教師參與培訓(xùn)的積極性，同時(shí)可以通過構(gòu)建幼兒園基地培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式和引進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式提高幼兒園的培訓(xùn)能力。
關(guān)鍵詞：非學(xué)前教育專業(yè) 幼兒教師 園本培訓(xùn)
幼兒教師資格證制度的實(shí)施使具有教師資格證的非學(xué)前教育類人員可以通過教師招聘等程序進(jìn)人幼兒教師隊(duì)伍。這在打破教師用人機(jī)制一潭死水的壁壘，滿足緊缺教育人才需要的同時(shí)，也帶來了新的問題，其中包括如何開展非學(xué)前教育專業(yè)教師的園本培訓(xùn)。
一、非學(xué)前教育專業(yè)人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)背景
�。ㄒ唬┙逃母飫�(chuàng)造了非師范人員進(jìn)入教師隊(duì)伍的機(jī)會(huì)
幼兒教師資格證制度打開了非師范生進(jìn)人幼兒教師隊(duì)伍的大門。20xx年9月23日，教育部第10號(hào)令頒布《教師資格條例）實(shí)施辦法》，標(biāo)志著教師資格證制度在全國范圍內(nèi)正式啟動(dòng)。它意味著教師的任用走上了科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的軌道，也意味著非師范專業(yè)的人員通過教師資格證書的考核有了從教的機(jī)會(huì)。
（二）學(xué)前師范辦學(xué)層次結(jié)構(gòu)失調(diào)以及出生人口高峰導(dǎo)致幼兒教師的不足
上世紀(jì)末以來，學(xué)前師范教育發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為師范教育由三級(jí)向兩級(jí)過渡，專科以上層次快速發(fā)展。伴隨著大量學(xué)前師范學(xué)校以及學(xué)前教育師范高等專科學(xué)校的升格，學(xué)前師范辦學(xué)層次的結(jié)構(gòu)失調(diào)問題也逐漸顯現(xiàn)。尤其是缺乏專科層次的學(xué)前師資。
隨著上世紀(jì)70年代末、80年代初出生高峰時(shí)的兒童長大成人，并進(jìn)人育齡期，嬰幼兒出生基數(shù)增加。與此同時(shí)，城市人口增長，以及幼兒人園年齡提前，更是使幼兒園人園人數(shù)有較大幅度的增長。和人園的需求量由此帶來的龐大幼兒教師需求量相比，每年各種學(xué)前教育師范學(xué)院畢業(yè)的幼兒教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能不能滿足新開園的需求。這使幼兒教師不足現(xiàn)象普遍存在。
（三）幼兒教師地位的逐步提高吸引了非學(xué)前教育專業(yè)人員的加入
隨著科教興國發(fā)展戰(zhàn)略的提出，國家先后頒布了《教師法》《教育法》，幼兒教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位得到了不斷提高，尊師重教的風(fēng)尚也正在全社會(huì)逐步形成。很多人認(rèn)為，現(xiàn)在的幼兒教師工作穩(wěn)定、待遇不錯(cuò)，在工作的同時(shí)還可以不斷提高自身素質(zhì)，這都是吸引非學(xué)前教育專業(yè)人員進(jìn)人教師隊(duì)伍的因素。不容置疑，上海的地區(qū)優(yōu)勢(shì)也是吸引大量優(yōu)秀的非學(xué)前教育專業(yè)人才進(jìn)人幼教領(lǐng)域的重要原因。尤其是在20xx年上海剛剛啟動(dòng)相關(guān)政策之初，一些區(qū)縣紛紛以落戶作為優(yōu)惠政策吸引非學(xué)前教育專業(yè)人員加人幼兒師資隊(duì)伍。
二、非學(xué)前教育專業(yè)教師的特點(diǎn)分析
為了了解當(dāng)前幼兒園開展非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者對(duì)上海市30所幼兒園進(jìn)行了問卷調(diào)查，并且對(duì)42名教師進(jìn)行了訪談。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诔姓J(rèn)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師存在專業(yè)方面的劣勢(shì)的同時(shí)，普遍認(rèn)同他們具有的一定優(yōu)勢(shì)。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)勢(shì)分析
1有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，溝通能力較強(qiáng)。對(duì)于大部分非學(xué)前教育專業(yè)教師而言，幼兒園教師并不是她的第一份工作，他們已經(jīng)積累了一定的社會(huì)閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)適應(yīng)能力比較強(qiáng)，所以在與家長交流、社區(qū)溝通等方面顯現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢(shì)，比較有活力、有朝氣、樂觀自信，善于開展一些家長活動(dòng)。這種社會(huì)溝通能力在非學(xué)前教育專業(yè)教師社會(huì)招聘時(shí)已經(jīng)表現(xiàn)得很突出，許多園長表示，她們當(dāng)時(shí)就因?yàn)榭春眠@些教師的這一素質(zhì)而將其選留。
2不同的專業(yè)背景使各自擁有一定的特長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管非學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)差異性很大，但是，相對(duì)集中于美術(shù)、英語、音樂等相關(guān)專業(yè)。這一現(xiàn)象也反映了幼兒園在招聘非學(xué)前教育專業(yè)人員時(shí)具有一定的傾向性。一般來說，這些專業(yè)背景的非學(xué)前教育專業(yè)教師各自擁有學(xué)前教育中需要的一些特長。此外，近年來選留的外地非學(xué)前教育專業(yè)教師也呈現(xiàn)出普通話水平、口語表達(dá)能力等普遍較強(qiáng)的特點(diǎn)。
值得一提的是，盡管這些教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)的科班背景，但是他們可以給原先的課堂帶來很多意想不到的東西，并在活動(dòng)設(shè)計(jì)上打破常規(guī)，從全新角度去觀察和思考。
3比較虛心好學(xué)。作為第二次或者第三次擇業(yè)，尤其是上海幼兒園教師具有良好的社會(huì)地位，這些教師都比較珍惜自己的教師崗位，有一份想在幼教工作上好好干的熱情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的能力和現(xiàn)實(shí)要求之間存在差距時(shí)，也比較努力，虛心好學(xué)，愿意接受新知識(shí)和再培訓(xùn)。
�。ǘ┝觿�(shì)分析
1。獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力比較薄弱。由于非學(xué)前教育專業(yè)教師缺乏對(duì)于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)、教育規(guī)律、教學(xué)環(huán)節(jié)等的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，存在無法準(zhǔn)備把握“適合于不同年齡兒童的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)”的問題。在當(dāng)前新課程強(qiáng)調(diào)整合、創(chuàng)新的背景下，非學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)于教育目的的把握比較模糊。
由于對(duì)兒童年齡特征難以把握，對(duì)不同年齡段兒童在各領(lǐng)域應(yīng)該學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)的.把握，這些教師經(jīng)常高估或者低估幼兒的能力，加上教法不熟悉，活動(dòng)設(shè)計(jì)有很大困難，教學(xué)手段缺乏，教學(xué)思路狹窄，活動(dòng)質(zhì)量不高。有的教師甚至將一些超越幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容灌輸給孩子。也有的教師在處理教材時(shí)心里沒有底，經(jīng)常以網(wǎng)絡(luò)上搜索到的一些教育教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)開展活動(dòng)，遇到教學(xué)效果不好往往會(huì)責(zé)怪孩子能力差。
2。專業(yè)技能不足。幼兒期的特殊性決定了幼兒教育應(yīng)該選擇合適的方式方法，要求幼兒教師擁有彈、唱、說、跳、畫、編等多方面專業(yè)技能，能在教育教學(xué)中把枯燥乏味的知識(shí)形象化，使昏昏欲睡的教學(xué)活躍化，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的行動(dòng)熱情。
一些非學(xué)前教育專業(yè)教師雖然自身擁有某項(xiàng)才藝，但是他們不能兼顧幼兒教育中的多種專業(yè)技能，同時(shí)，這些藝術(shù)類專業(yè)的幼兒教師普遍存在著技巧與理論素養(yǎng)不同步的現(xiàn)象：美術(shù)專業(yè)的幼兒教師常常將教室布置成自己的作品展，而不知道教室環(huán)境應(yīng)該是師幼共同建構(gòu)的有意義的環(huán)境。更多的非學(xué)前教育專業(yè)教師沒有任何專業(yè)技能的基礎(chǔ)，不會(huì)彈琴、唱歌、繪畫，甚至因?yàn)樾蕾p、鑒賞能力有限，而導(dǎo)致呈現(xiàn)給孩子的事物缺乏美感。
3。專業(yè)技巧缺乏。非學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中缺乏師幼互動(dòng)的駕馭能力，在課堂中只關(guān)注自己備的課是否能夠上完，對(duì)孩子關(guān)注較少，或者對(duì)于和他互動(dòng)的孩子比較關(guān)注，而忽略其他孩子的反應(yīng)。這類教師總體來說缺乏觀察、診釋幼兒的能力。
三、非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)的行動(dòng)路徑
為促進(jìn)非學(xué)前教育專業(yè)教師盡快適應(yīng)園所需要，一些幼兒園開始嘗試一系列有針對(duì)性的教師培訓(xùn)工作，以教師個(gè)人教學(xué)能力發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相互結(jié)合，更加貼近保教第一線，更能解決實(shí)際問題。
一是班級(jí)層面的師徒帶教制度。師徒帶教有兩種形式。一是“一帶一”模式。即將經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和非學(xué)前教育專業(yè)教師搭班，建立他們之間的師徒帶教關(guān)系。這種師徒結(jié)對(duì)比較側(cè)重于班務(wù)工作的日常管理。由于教育對(duì)象一致，有利于進(jìn)行兒童觀察分析和反思的培訓(xùn)。二是“二帶一”模式。即一位非專業(yè)教師由兩位教師帶教，搭班老師帶教重點(diǎn)在班級(jí)管理，同一教研組的經(jīng)驗(yàn)豐富老師帶教教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。在培訓(xùn)過程中，帶教教師全方位給與指導(dǎo)，諸如備課、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、提問以及教育機(jī)智等方面，幫助新教師反思自己的教學(xué)行動(dòng)。
二是教研組層面的培訓(xùn)。教研組層面的培訓(xùn)主要內(nèi)容是針對(duì)大部分教師在教育教學(xué)中遇到的普遍性問題進(jìn)行研討，例如教學(xué)的有效性、師幼互動(dòng)、區(qū)角材料的投放等。培訓(xùn)往往結(jié)合幼兒園的專題研究，結(jié)合教研組的研究，側(cè)重點(diǎn)并不一樣，包括一課三研、同課異構(gòu)、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施等相關(guān)培訓(xùn)。
針對(duì)一些非學(xué)前教育專業(yè)教師自身擁有某項(xiàng)才藝但是缺乏全面性的問題，有的幼兒園開展了才藝互助組的培訓(xùn)。在對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行欠缺的技能技巧培訓(xùn)同時(shí)，也發(fā)揮了他們專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)于提升整個(gè)幼兒園師資素質(zhì)的作用，從而增強(qiáng)他們工作的自信心。
三是幼兒園層面的培訓(xùn)。幼兒園層面的培訓(xùn)之一主要通過課堂實(shí)錄模式（幼兒園保教錄像解讀，一邊看，一邊講解）進(jìn)行。這種培訓(xùn)方式是以改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)，以課堂實(shí)錄會(huì)診為平臺(tái)，由園長、業(yè)務(wù)園長等組織新教師，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、程序和方法、教師素養(yǎng)、兒童學(xué)習(xí)情況等維度進(jìn)行診斷，對(duì)于保教工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足作出科學(xué)分析。
幼兒園還通過其他側(cè)重于操作的培訓(xùn)，內(nèi)容包括聽課評(píng)課、區(qū)角活動(dòng)、新教師如何備課、如何創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境、家長工作、教態(tài)用語、運(yùn)動(dòng)保育以及一日常規(guī)管理等多個(gè)方面，著手解決新教師在課堂教學(xué)中遇到的問題，把理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來。 四是開展非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師聯(lián)誼活動(dòng)。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師在工作中會(huì)遇到一些類似問題。會(huì)有一些相同或者相似的感受，又由于身份的相同，彼此容易溝通。因此，在一些非學(xué)前教育業(yè)教師人數(shù)較多的幼兒園，通過設(shè)立非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師俱樂部，為這些教師溝通提供平臺(tái)，探討幼兒園生活的各個(gè)方面，如教學(xué)技巧、觀察兒童的方法、備課的方法、使用課程資源等等，交流心得和體會(huì)，使這些教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生充分的認(rèn)同感，有助于緩解壓力，增強(qiáng)自信。
四、非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)存在的問題
�。ㄒ唬┙處熑狈⑴c培訓(xùn)的動(dòng)力
非學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)人幼教隊(duì)伍是幼兒園教師供應(yīng)不足背景下的產(chǎn)物，因此，這些教師一到任就被賦予帶好班級(jí)的責(zé)任。幼兒園很少考慮到新教師的人職適應(yīng)和培訓(xùn)的需要，而減少其工作量，現(xiàn)實(shí)生活中往往存在新教師帶班人數(shù)略高于其他班級(jí)的情況。這使得幼兒園開展培訓(xùn)時(shí)存在培訓(xùn)時(shí)間和工作量之間的矛盾。這一問題在帶教教師身上也很突出：他們一方面在和非學(xué)前教育專業(yè)教師配班時(shí)需要承擔(dān)更多的工作量，另一方面還需要承擔(dān)繁重的培訓(xùn)工作。長期的超負(fù)荷工作容易消磨教師開展培訓(xùn)的積極性，抵消其初人職時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
�。ǘ┯變簣@各自為政、缺乏系統(tǒng)支持
目前幼兒園基本上都是在缺乏外部經(jīng)費(fèi)支持、師資緊缺的情況下進(jìn)行各自的園本培訓(xùn)的。非學(xué)前教育專業(yè)教師的背景差異很大，其中既有師范類，也有非師范類，但是培訓(xùn)能力的缺乏使園本培訓(xùn)只能勉強(qiáng)解決一些基本、共性問題，采用統(tǒng)一的培訓(xùn)方式，難以針對(duì)每個(gè)非學(xué)前教育專業(yè)教師的具體情況進(jìn)行個(gè)別化的培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園尚未建立非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)個(gè)人檔案制度，沒有對(duì)這些教師進(jìn)行職前評(píng)估、建立培訓(xùn)計(jì)劃，也沒有建立有效的帶教教師培訓(xùn)制度。
�。ㄈ╆P(guān)注顯性知識(shí)，忽略默會(huì)知識(shí)的培訓(xùn)
非學(xué)前教育專業(yè)教師在人職前經(jīng)歷了市級(jí)、區(qū)級(jí)師資培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)主要還是停留在理論層面，與幼兒園實(shí)踐依然存在著一定的距離。幼兒園在開展園本培訓(xùn)時(shí)突出實(shí)踐能力是在情理之中的，但往往存在以顯性知識(shí)為主、忽略大量‘舊用而不知’的默會(huì)知識(shí)的問題。事實(shí)上，教師默會(huì)知識(shí)深深扎根于教師的思維意識(shí)中，成為教師考慮教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，對(duì)教師教育行為有著重要影響。
在當(dāng)前園本培訓(xùn)中，模仿依然是一種比較根深蒂固的方式。例如在帶教過程中，指導(dǎo)總存在一種意識(shí)，那就是“跟我學(xué)”或“跟我做”，這一帶教過程難以將積極的默會(huì)知識(shí)傳授給新教師。相比之下，進(jìn)行顯性知識(shí)的培訓(xùn)的確能在短時(shí)間內(nèi)使教師接受大量的信息，很快反映出培訓(xùn)的效果，而關(guān)注教師默會(huì)知識(shí)的培訓(xùn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而且很難通過模仿習(xí)得。這在無形中增加了園本培訓(xùn)的難度。
五、開展非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)的建議
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)非學(xué)前教育專業(yè)教師參與培訓(xùn)的積極性
激發(fā)非學(xué)前教育專業(yè)教師的自我發(fā)展內(nèi)心渴望，是園本培訓(xùn)的主要職責(zé)，也是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵。幼兒園需要建立合作型教師文化，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的自上而下的培訓(xùn)方式向人際互動(dòng)的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變。幼兒園必須認(rèn)識(shí)到這些非教育專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)的“師范為正”的定勢(shì)，在開展非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，充分挖掘這些教師的特長和優(yōu)勢(shì)，讓他們擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者，激起他們自強(qiáng)的信心和決心。同時(shí)，通過規(guī)章制度等管理手段，合理地平衡教師參與培訓(xùn)和工作量之間的關(guān)系。
�。ǘ�(gòu)建幼兒園基地培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式
所謂的以幼兒園為基地的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式，就是挑選出一些具有特色或者具有示范作用的幼兒園作為非學(xué)前教育專業(yè)教師的培訓(xùn)基地，開展不同模塊的培訓(xùn)。例如，可以針對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)人員技能技巧缺乏的特點(diǎn)，圍繞學(xué)前教育課程特點(diǎn)，由各基地幼兒園擔(dān)任藝術(shù)、科學(xué)、語言等模塊的培訓(xùn)。這種模式充分利用了幼兒園之間的集群效應(yīng)，可以大大改善單兵作戰(zhàn)的局面。
�。ㄈ┮M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（professionaldevelopmentschools，簡稱PDS）是20世紀(jì)80年代以來美國教師教育制度創(chuàng)新的一種嘗試。美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是為解決新人職教師缺乏職業(yè)準(zhǔn)備的問題而產(chǎn)生的一種培訓(xùn)方式，和當(dāng)前我們面臨的非學(xué)前教育專業(yè)教師缺乏人職準(zhǔn)備的問題非常相似，對(duì)于我國有著很好的借鑒價(jià)值。
美國PDS以中小學(xué)與大學(xué)為合作伙伴，建立“以校為本”的合作關(guān)系，完善職前教師和在職教師教育。每一所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校都遵循“以情境為本”的原則，為職前教師提供示范教育、為在職教師提供繼續(xù)專業(yè)發(fā)展教育的機(jī)會(huì)。
我們可以借鑒這一模式，建立以幼兒園為基地的非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。通過幼兒園和大學(xué)的合作，建立帶教幼兒園老師—帶教大學(xué)教師—非學(xué)前教育專業(yè)教師的合作伙伴。由幼兒園帶教教師和大學(xué)教師共同帶教非學(xué)前教育專業(yè)教師，共同合作研究解決非學(xué)前教育專業(yè)教師的教育教學(xué)問題，共同探究自己和他人的教學(xué)行為。在學(xué)習(xí)顯性知識(shí)的同時(shí)，促使教師在教育教學(xué)過程中有意識(shí)地探尋和總結(jié)教學(xué)規(guī)律，建立有利于教育教學(xué)活動(dòng)的積極的默會(huì)知識(shí)，提高自身的反思能力。
學(xué)前教育論文10
學(xué)前教育論文答辯問題
�。�1）辨別論文真?zhèn)�，檢查是否為答辯人獨(dú)立撰寫的問題；
（2）測(cè)試答辯人掌握知識(shí)深度和廣度的問題；
�。�3）論文中沒有敘述清楚，但對(duì)于本課題來講尤為重要的問題；
�。�4）關(guān)于論文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的問題；
�。�5）課題有關(guān)背景和發(fā)展現(xiàn)狀的問題；
�。�6）課題的前景和發(fā)展問題；
�。�7）有關(guān)論文中獨(dú)特的創(chuàng)造性觀點(diǎn)的問題；
�。�8）與課題相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的問題；
�。�9）與課題相關(guān)的擴(kuò)展性問題。
�。�10）自己為什么選擇這個(gè)課題？
（11）研究這個(gè)課題的意義和目的是什么？
�。�12）全文的基本框架、基本結(jié)構(gòu)是如何安排的`？
�。�13）全文的各部分之間邏輯關(guān)系如何？
�。�14）在研究本課題的過程中，發(fā)現(xiàn)了那些不同見解？對(duì)這些不同的意見，自己是怎樣逐步認(rèn)識(shí)的？又是如何處理的？
�。�15）論文雖未論及，但與其較密切相關(guān)的問題還有哪些？
（16）還有哪些問題自己還沒有搞清楚，在論文中論述得不夠透徹？
�。�17）寫作論文時(shí)立論的主要依據(jù)是什么？
學(xué)前教育論文11
這學(xué)期學(xué)習(xí)了邵曉芙老師的《中外學(xué)前教育史》，收獲頗多。使我對(duì)中國學(xué)前教育史以及外國學(xué)前教育史有了更深刻的了解，中外教育史的結(jié)合有利于我們?nèi)胬斫�，把握學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)此書對(duì)學(xué)前教育有關(guān)的杰出人物也做了非常詳細(xì)的論述，對(duì)這些人物的思想進(jìn)行了總結(jié)，有利于我們更好的吸收歷史杰出人物的好的教育思想，對(duì)今后的工作實(shí)踐有很大的幫助，所謂有了扎實(shí)的理論功底，才能更好的實(shí)踐。邵曉芙老師將課堂變得生動(dòng)有趣，她的教學(xué)方法也使我們更好的吸收了《中外學(xué)前教育史》的精華。
此次，我將從以下兩個(gè)方面對(duì)這學(xué)期上的《中外學(xué)前教育史》做一個(gè)總結(jié)：
一．中外學(xué)前教育史的發(fā)展
此書闡述了從中國原始社會(huì)和奴隸社會(huì)到當(dāng)代中國學(xué)前教育的發(fā)展以及思想，其歷史發(fā)展的軌跡使我們更加深刻的理解中國的學(xué)前教育，像原始社會(huì)和奴隸社會(huì)的學(xué)前教育屬于萌芽和開創(chuàng)階段，對(duì)中國的學(xué)前教育史來說，具有重大意義，原始社會(huì)一直以社會(huì)公育形式進(jìn)行兒童教育，在后期，產(chǎn)生了最原始的教育機(jī)構(gòu)，成為學(xué)校的萌芽。奴隸社會(huì)逐漸產(chǎn)生了學(xué)校教育，也意味著與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)前教育也開始出現(xiàn)。奴隸社會(huì)是我國古代學(xué)前教育的奠基階段。接著又經(jīng)歷了好幾個(gè)時(shí)期，到了1903年，在湖北武昌，中國第一個(gè)公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生，蒙養(yǎng)院。蒙養(yǎng)院產(chǎn)生以來，中國學(xué)前教育得到了很好的發(fā)展，出現(xiàn)一批學(xué)前教育專家，陶行知，張雪門，陳鶴琴，張宗麟等是教育家中的`典型代表，他們好的教育思想一直沿用至今，為中國學(xué)前教育發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。同時(shí)在1958—1965年，我國學(xué)前教育發(fā)展非常曲折，出現(xiàn)了盲目發(fā)展，教育質(zhì)量大幅度下降，但隨著一些教育家的堅(jiān)持，對(duì)幼教事業(yè)的忠誠，學(xué)前教育事業(yè)也得到了回升。20世紀(jì)90年代，中國學(xué)前教育進(jìn)入穩(wěn)步快速發(fā)展的階段，接下來我國的學(xué)前教育發(fā)展在不斷上升整改，使幼兒擁有更加美好的未來。
外國的學(xué)前教育大約在公元前3000年左右在世界文明古國產(chǎn)生的，外國的學(xué)前教育也在一步一步的發(fā)展中，期間也出現(xiàn)了許多偉大的教育家，為學(xué)前教育事業(yè)做出了杰出貢獻(xiàn)，蒙臺(tái)梭利，柏拉圖，亞里士多德，福祿貝爾，夸美紐斯，洛克，盧梭，杜威等都是杰出代表人物。同時(shí)中國的一些教育家會(huì)學(xué)習(xí)國外教育家好的學(xué)前教育思想，取其之精華，將思想應(yīng)用到中國的教育身上，如杜威曾經(jīng)就在中國進(jìn)行游歷講學(xué)，他選擇五四時(shí)期最有利的時(shí)機(jī)來華講學(xué)，使他的實(shí)用主義哲學(xué)在中國廣泛傳播，并產(chǎn)生了信奉其思想和學(xué)術(shù)的胡適、陶行知、張伯苓等一批有作力、有號(hào)召力的名家。所以國外的學(xué)前教育思想對(duì)中國也是有深遠(yuǎn)的影響。近代是學(xué)前教育發(fā)展的重要時(shí)期。盧梭的近代兒童觀為學(xué)前教育找到了出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，他關(guān)于生來具有學(xué)習(xí)能力的嬰幼兒不是通過語言和文字，而是通過經(jīng)驗(yàn)并利用自己尚未成熟的器官進(jìn)行學(xué)習(xí)的主張，對(duì)后世學(xué)前教育思想的發(fā)展有重要影響。福祿貝爾繼承和發(fā)展了夸美紐斯和裴斯泰洛齊等主張，系統(tǒng)的提出了幼兒園教育理論，在使學(xué)前教育學(xué)成為教育學(xué)中的一
個(gè)獨(dú)立方面，做出了巨大貢獻(xiàn)。20世紀(jì)初，世界各國的學(xué)前教育得到了迅速的發(fā)展，杜威和蒙臺(tái)梭利提出了現(xiàn)代派學(xué)前教育理論，重視兒童的活動(dòng)過程和自我教育，對(duì)學(xué)前教育思想產(chǎn)生了久遠(yuǎn)的影響。當(dāng)代西方的學(xué)前教育發(fā)展處于領(lǐng)先水平，很好的運(yùn)用了之前教育家的學(xué)前教育思想，讓學(xué)前教育思想與方法在不斷的進(jìn)步中。
我們應(yīng)該將中外學(xué)前教育的思想融會(huì)貫通，取其精華，去其糟粕，將各個(gè)偉大教育家的好的教育理念融入到實(shí)踐中去。
二．幼兒園實(shí)踐中感受到的學(xué)前教育思想理念（主要從幼兒一日教學(xué)以游戲的教學(xué)形式展開）
現(xiàn)在的幼兒園大多是以幼兒為主，游戲化的教學(xué)模式，教育內(nèi)容為健康，語言，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感，態(tài)度，能力，知識(shí)，技能等方面的發(fā)展，其實(shí)，在之前，陳鶴琴先生就有指出，幼兒園課程結(jié)構(gòu)以“五指活動(dòng)課程”為基本成分，為“健康，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)，語文”
這學(xué)期我去了仙巖幼兒園進(jìn)行了為期一個(gè)星期的見習(xí)，就充分感受到了教師設(shè)的教育內(nèi)容包括了五大領(lǐng)域，并且很好的融會(huì)貫通。我見習(xí)的班級(jí)是小班，他們的一天都是在游戲中學(xué)習(xí)的，福祿貝爾認(rèn)為，隨著幼兒期的到來，兒童進(jìn)一步的運(yùn)用他們的身體，感官，和四肢，并力求尋找內(nèi)部和外部兩者的統(tǒng)一，這一點(diǎn)特別應(yīng)當(dāng)通過游戲來實(shí)現(xiàn)。因此，游戲是幼兒期兒童生活的一個(gè)要素。早晨入園，可以自主選擇各區(qū)域中的玩具，如建構(gòu)區(qū)的積木，這也是非常受歡迎的一個(gè)玩具，可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力，以及思維能力。接下來就是晨間鍛煉和自由活動(dòng)，晨間鍛煉一周中每天都是不一樣的，在游戲中使幼兒的身體得到很好的鍛煉，就像福祿貝爾把游戲分為三類，一就他是身體的游戲，主要就是為了鍛煉幼兒的身體。二是感官的游戲，既可以是聽覺的練習(xí)，也可以是視覺的練習(xí)。三是精神的游戲，主要為了訓(xùn)練幼兒的思考與判斷。晨間鍛煉教師會(huì)帶領(lǐng)著小朋友去玩平衡板鉆山洞呼啦圈等游戲，自由活動(dòng)時(shí)間教師和幼兒一起搬器材搭建活動(dòng)區(qū)域，團(tuán)結(jié)合作，小班的小朋友由于年齡比較小，所以大部分的器材還是由老師們來搭建，小朋友們可以幫助老師拿一些小的器材，搭建的器材可以鍛煉到小朋友身體的各個(gè)部位，還可以鍛煉到平衡能力，膽量等，接下來就是做早操時(shí)間，小中大班的操都是不一樣的，根據(jù)其年齡特點(diǎn)定制一系列的早操，是身體能得到很好的鍛煉，陳鶴琴也主張課程首先應(yīng)該考慮的是兒童的健康，幼兒園應(yīng)該注意幼兒的身體健康，這也是3-6歲幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。早操結(jié)束后，小朋友們就回到教師進(jìn)行主題活動(dòng)，這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師大多數(shù)都是以游戲的形式給幼兒傳授知識(shí)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，這次見習(xí)，我印象最深的主題活動(dòng)就是語言活動(dòng)“小熊醒來吧”教師就是通過輕聲叫醒小熊的游戲的形式讓幼兒理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)課堂也不會(huì)枯燥乏味，小朋友也會(huì)感到非常有趣。接下來還會(huì)有一個(gè)戶外自由游戲活動(dòng)時(shí)間，教師主要還是帶領(lǐng)小朋友在游戲中鍛煉身體以及各種能力。下午的時(shí)候，小朋友睡醒，吃好點(diǎn)心，又會(huì)有一個(gè)戶外自由活動(dòng)時(shí)間，接下來就是區(qū)域活動(dòng)，主要也是讓小朋友在游戲中學(xué)習(xí)，比如娃娃家，小朋友通過角色扮演的游戲，了解一家中爸爸媽媽的職責(zé)與責(zé)任，體會(huì)爸爸媽媽帶小孩兒的辛苦，醫(yī)院則可以通過角色扮演的游戲體會(huì)醫(yī)生們的偉大與辛苦，所以說，通過游戲活動(dòng)，還可以讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，體會(huì)父母的辛苦與各職業(yè)的責(zé)任與辛苦。為什么一日教學(xué)中戶外活動(dòng)時(shí)間會(huì)這么多呢？陳鶴琴發(fā)展幼兒園的主張中有一條寫道幼兒的戶外活動(dòng)要多。因?yàn)閼敉饣顒?dòng)是保證和促進(jìn)幼兒健康的有利措施。
通過這次以及之前的見習(xí)，我都充分感受到讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)在游戲中體會(huì)是一件多么重要的事情，同時(shí)，《中外學(xué)前教育史》書中的許多教育家福祿貝爾，陳鶴琴，皮亞杰等也主張幼兒園應(yīng)采用游戲式的教學(xué)方法。玩中學(xué)，學(xué)中玩。
通過學(xué)習(xí)《中外學(xué)前教育史》讓我們了解中國與國外學(xué)前教育的發(fā)展，讓我們看到了歷史，看到學(xué)前教育在不斷的進(jìn)步中，就像前言中寫道的“學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育史，通過對(duì)兩種發(fā)展史的比較，批判與反思，就 更能幫助我們?nèi)姘盐諏W(xué)前教育現(xiàn)象，正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育規(guī)律，有利于我們探尋一條有中國特色的，科學(xué)的，健康和諧發(fā)展的學(xué)前教育之路，使我們的教育實(shí)踐少些波折”同時(shí)，中外各教育家的學(xué)前教育思想理念也能運(yùn)用到我們的工作實(shí)踐中去，借鑒教育家的思想，通過自己的熱愛與努力，讓幼兒能快樂健康的成長。
學(xué)前教育論文12
蒙氏學(xué)前教育思想的提出是以科學(xué)的心理學(xué)研究，尤其是兒童認(rèn)知心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)的。蒙臺(tái)梭利在承認(rèn)兒童心理特殊性的基礎(chǔ)上，研究發(fā)現(xiàn)了兒童對(duì)外界知識(shí)、文化等吸收過程中的特殊性，并由此對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
一、蒙臺(tái)梭利的兒童觀：吸收心理
蒙氏思想認(rèn)為兒童在接受知識(shí)的過程中有一種天生的吸收功能。知識(shí)以外部信息的元素進(jìn)入到兒童的大腦之中，當(dāng)然在吸收這些信息元素的過程中，兒童同時(shí)會(huì)對(duì)外界的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境等信息同時(shí)吸收。這種吸收的能力是兒童天生的。但是在吸收完畢之后，兒童需要對(duì)這些信息元素進(jìn)行主體性的加工和吸收，將這些信息元素內(nèi)化為自己的知識(shí)并進(jìn)入到自己的文化信息結(jié)構(gòu)之中。因此對(duì)于學(xué)前教育工作者而言，營造良好的學(xué)前教育環(huán)境，讓兒童吸收進(jìn)優(yōu)良的信息元素和豐富的知識(shí)這只是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的第一步。接下來的引導(dǎo)才是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要引導(dǎo)兒童對(duì)所吸收的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行主體化的加工，將之有效地轉(zhuǎn)化為對(duì)于某一個(gè)特定年齡段的兒童而言十分必要且優(yōu)質(zhì)的信息。
二、蒙氏思想對(duì)我國學(xué)前教育的影響與啟示分析
結(jié)合蒙氏思想在兒童認(rèn)知學(xué)領(lǐng)域的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，吸收性心理成為學(xué)前教育在實(shí)施過程中的重要理論依據(jù)。毋庸諱言，我國學(xué)前教育開展較晚，尚處于發(fā)展的初級(jí)階段。在此階段，從蒙氏思想出發(fā)，結(jié)合兒童的吸收心理，開展具有針對(duì)性的學(xué)前教育活動(dòng)十分重要。
（一）蒙氏思想對(duì)我國學(xué)前教育的影響
應(yīng)該說，蒙氏教育思想對(duì)我國學(xué)前教育的影響十分巨大。從積極影響的方面上看，蒙氏思想啟迪我國學(xué)前教育工作者更加清晰地認(rèn)知了兒童的認(rèn)知心理過程和特點(diǎn)，然后注重開發(fā)活動(dòng)課程，注重營造良好的幼兒園教學(xué)環(huán)境，注重教師引導(dǎo)者角色職能的發(fā)揮等。此外，更為關(guān)鍵的是，兒童的主體性地位得到了很好的確立，并在實(shí)際的學(xué)期納教育活動(dòng)中得到切實(shí)貫徹。
任何一門學(xué)科都不可能做到萬法皆備。積極的一面必然對(duì)應(yīng)著消極的一面。比如蒙氏思想的引入固然為我國學(xué)前教育的發(fā)展和興盛帶來了巨大動(dòng)力，但同時(shí)也引起了一股盲目模仿之風(fēng)。畢竟蒙氏教育思想并不是我國本土產(chǎn)生的教育思想，它與我國的具體學(xué)前教育發(fā)展情況，甚至是與中國兒童的發(fā)展心理之間也必然存在著差別之處。片面引入和照搬照抄，只能讓中國的孩子們更受傷。比如，很多幼兒園錯(cuò)誤的認(rèn)為，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法就是通過操作教具展開教學(xué)活動(dòng)的方法，這種錯(cuò)誤的理解使得在許多幼兒園，所謂的蒙氏思想的借鑒只是停留在引進(jìn)一套教具模式上，而缺乏教育理念、教育模式上的改進(jìn)。
（二）蒙氏思想對(duì)我國學(xué)前教育的啟示
1.注重兒童的自我發(fā)展
兒童自身具備了自動(dòng)性吸收和學(xué)習(xí)的能力，這項(xiàng)能力是兒童自然的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)前教育得以開展并取得高質(zhì)量成果的基本前提和保障。但是由于兒童的這種能力長久以來被忽視，所以在我國學(xué)前教育初期存在著一定的忽視兒童自身主體性的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)甚至存在于一定數(shù)量的幼兒園教師身上：凡事親力親為，以言傳為主，忽視身教，忽視兒童自己的學(xué)習(xí)能力和吸收心理，這導(dǎo)致兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)稟賦和自我接受的能力逐漸淡化甚至是喪失。最終讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的層面上損失了天性上的優(yōu)勢(shì)，極度不利于兒童未來的綜合發(fā)展。在此認(rèn)識(shí)下，我國學(xué)前教育開始注重發(fā)揮學(xué)生的自我發(fā)展能力和自我學(xué)習(xí)能力，通過設(shè)置手工課等多樣化的課程，讓學(xué)生在課堂上可以有充分的空間和時(shí)間去吸收和內(nèi)化，在這個(gè)過程中幼兒園教師主要的角色是引導(dǎo)者，為孩子的自我學(xué)習(xí)和吸收提供一個(gè)相對(duì)完善的環(huán)境和正確的方向。注重讓孩子自己去教自己，讓知識(shí)自己鉆進(jìn)孩子的心里。
2.注重活動(dòng)課程在學(xué)前教育中的價(jià)值和意義
兒童對(duì)知識(shí)的吸收是在具體的'活動(dòng)中完成，活動(dòng)本身就是一個(gè)信息含量豐富，元素多樣的信息載體，在這個(gè)載體中，有許多信息元素可以借機(jī)進(jìn)入兒童的思想之中。比如說游戲已經(jīng)成為幼兒園課程中的重要組成部分，通過游戲來讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、自強(qiáng)等，這一教學(xué)方式本身就是蒙氏教育思想對(duì)我國學(xué)前教育的重要啟示之一。近年來，隨著課程改革在全國范圍內(nèi)的推進(jìn)和深化，活動(dòng)課程逐漸成為幼兒園課程改革的重中之重。各大幼兒園在課堂建設(shè)和拓展，課程研究和開發(fā)的過程中不遺余力，從兒童的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，從兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)心理的特殊性出發(fā)，通過設(shè)置手工課，建立美工區(qū)，開發(fā)新的幼兒園游戲課程等方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中吸收知識(shí)，培養(yǎng)技能，獲得內(nèi)在文化的、社會(huì)的、知識(shí)的提升和升華。
3.新的教學(xué)模式正在形成
學(xué)前教育在我國尚屬新興，相對(duì)于素質(zhì)教育階段和高中教育而言，學(xué)前教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)方法和教學(xué)模式仍在探索階段。而蒙氏教育思想則促進(jìn)了我國學(xué)前教育教學(xué)模式的逐漸形成。不僅在教學(xué)理念上更加注重兒童主體性的地位和價(jià)值，同時(shí)在教學(xué)方法上注重游戲的重要性，同時(shí)在辦學(xué)過程中積極拓展活動(dòng)課程，構(gòu)建更加完善和科學(xué)的課程體系，為兒童接受外部信息，吸收外部指示元素提供更加有力的環(huán)境。此外，更為關(guān)鍵的是，豐富了教學(xué)組織形式。在教學(xué)組織形式上，我國一般采用的同齡編班的形式�；忑g編班可以看作是蒙臺(tái)梭利教育法的一個(gè)特點(diǎn)。以上幾點(diǎn)足以推動(dòng)我國學(xué)前教育改革在科學(xué)的道路上亦步亦趨，不斷前行。
三、結(jié)語
蒙氏教育思想的科學(xué)性已經(jīng)經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)，我國學(xué)前教育也積極在教學(xué)理念和辦學(xué)方法上進(jìn)行了改進(jìn)，蒙氏教育思想中的吸收性心理學(xué)說尤其為我國學(xué)前教育工作帶來了新的啟示和借鑒。當(dāng)然，為了防止全面西化，也為了中國兒童的健康發(fā)展，我們?cè)诮梃b蒙氏教育思想中的優(yōu)秀成分的同時(shí)，也要注意結(jié)合中國國情進(jìn)行必要的分析和鑒別，確保精準(zhǔn)改革和有效改革。
學(xué)前教育論文13
學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批品師德高尚、文化基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能突出的復(fù)合型幼師人才。雙語教學(xué)也逐漸成為幼兒園的特色辦學(xué)模式，因此對(duì)幼兒教師的英語教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。目前，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，單一的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制等制約著高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍培養(yǎng)。作為職業(yè)學(xué)校的英語教師，我們有責(zé)任認(rèn)清現(xiàn)狀，認(rèn)真反思、積極探索、尋求對(duì)策。
1 學(xué)前教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析
從20xx年起，筆者擔(dān)任中職幼師英語教學(xué)，在同學(xué)生的溝通和一系列學(xué)情調(diào)查中，筆者獲得了學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的第一手資料：一年級(jí)第一學(xué)期，近80%的學(xué)生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學(xué);第二學(xué)期，下降到50%的學(xué)生還堅(jiān)持聽課;二年級(jí)時(shí)，只有那些英語基礎(chǔ)功底較好的學(xué)生在聽課，這時(shí)候?qū)W生開始忙于就業(yè)，放松了課堂學(xué)習(xí)。教師常常埋怨學(xué)生上課不聽講，學(xué)生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進(jìn)度，耽擱學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認(rèn)真分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：
1.1 缺乏統(tǒng)一的幼師英語教材
一直以來，中職學(xué)校沒有一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)幼師英語教材，大多數(shù)學(xué)校會(huì)根據(jù)自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學(xué)校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學(xué)內(nèi)容。這就決定我們使用的教材在教學(xué)內(nèi)容方面有這樣或那樣的不足，同一年級(jí)的教師所教不同，甚至不同年級(jí)所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統(tǒng)規(guī)范的，涵蓋語音、語調(diào)、詞匯、文章，適合中職學(xué)前教育學(xué)生使用的統(tǒng)一教材亟待完完成。
1.2 單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式
相對(duì)于高中學(xué)生來說，中職學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，缺少對(duì)學(xué)英語重要性的認(rèn)知，大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是枯燥的，對(duì)英語產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，通常會(huì)設(shè)計(jì)制作課件，利用多媒體等手段吸引學(xué)生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。
1.3 總結(jié)性評(píng)價(jià)主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制
應(yīng)試教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以通過不同階段學(xué)生考試成績反映，也可以通過成績督促學(xué)生努力學(xué)習(xí);中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，市場(chǎng)的需求就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于學(xué)生的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場(chǎng)需求的真正意義，單純的教師說教不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力不足。
如今中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)評(píng)價(jià)大多采用階段性考試的方式，但是英語各項(xiàng)技能的評(píng)價(jià)不能僅通過一張?jiān)嚲韥眢w現(xiàn)，所以我們需要建立一套既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的適合中職學(xué)校教學(xué)情況的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
2 反思及對(duì)策
新生的第一節(jié)英語課，筆者通常都會(huì)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，有85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很重要，想把英語學(xué)好，還有40%的學(xué)生認(rèn)為如果以后工作中需要，會(huì)努力學(xué)英語的。
2.1 適合中職學(xué)前教育學(xué)生的英語教材
我們學(xué)校一直以來都很重視學(xué)教結(jié)合教學(xué)模式，每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入幼兒園開展教學(xué)見習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生幼兒園教育見習(xí)活動(dòng)，幼兒園給學(xué)校提供了很多有價(jià)值的`參考意見，其中就有：學(xué)生的英語口語較差，語音發(fā)音不準(zhǔn)確，英語課堂教學(xué)組織效果不好 ，缺乏獨(dú)立的英語學(xué)習(xí)的能力。
筆者在教學(xué)過程中也不斷地積累和總結(jié)，以下幾個(gè)方面需要強(qiáng)化：①語音方面，語音標(biāo)準(zhǔn)是英語教師基本要求，因此語音教學(xué)應(yīng)該貫徹英語教學(xué)的整個(gè)過程，尤其是一年級(jí)階段，必須把語音教學(xué)的比重加大，在教材編寫方面一年級(jí)每個(gè)單元都要有語音的教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置;②口語練習(xí)方面，在中職學(xué)生中，啞巴英語現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生們不會(huì)說、不敢說，就連日常用語很多學(xué)生都不會(huì)說，這是長期以來的應(yīng)試教育的結(jié)果，考試要求學(xué)生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對(duì)于學(xué)期教育的學(xué)生來說，我們只需要會(huì)說日常交際用語，常用的課堂教學(xué)用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學(xué)用語的教學(xué)環(huán)節(jié)編入教材;③英語課文的選取方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們?nèi)粘Ｉ�、學(xué)習(xí)與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學(xué)生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識(shí)，在背文章中增加詞匯量。
2.2 改革課堂教學(xué)，教師統(tǒng)一備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享
在中職英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)校專業(yè)分類多，不同專業(yè)會(huì)選擇不同的英語課本，經(jīng)常是一個(gè)英語教師教一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，教師之間缺乏教學(xué)溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學(xué)效果，如果能夠讓相近專業(yè)的英語教師統(tǒng)一備課，相互溝通，相互學(xué)習(xí)借鑒，不僅可以讓教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，而且改進(jìn)課堂教學(xué)過程，共建高效課堂。
隨著教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)通過“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。
2.3 構(gòu)建適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
根據(jù)《大綱》要求：“中職英語評(píng)價(jià)應(yīng)遵循形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的原則，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”�？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是通過最終考試的方式進(jìn)行，是學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的手段之一，它只反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)的過程。
形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，英語課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施可以通過形成性評(píng)價(jià)測(cè)試診斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，通過總結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試測(cè)量學(xué)生的英語應(yīng)用能力。把兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使它更好地服務(wù)于職業(yè)教育。
3 結(jié)束語
中職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)要立足學(xué)生的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元化表現(xiàn)，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇，使英語教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。真正發(fā)揮出文化基礎(chǔ)課對(duì)職業(yè)教育發(fā)展所擔(dān)當(dāng)起的服務(wù)職能。
學(xué)前教育論文14
一、正確選擇動(dòng)畫片，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣
如今的動(dòng)畫片琳瑯滿目，形式多種多樣，有民間故事，如《白雪公主》、《孫悟空大鬧天宮》；有趣味性的，如<米老鼠和唐老鴨》；有知識(shí)性的，如《黑貓警長》、《海爾兄弟》等等。幼兒園的孩子年齡小、好奇心強(qiáng)、好學(xué)、好問、好模仿。他們學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)是，在主動(dòng)模仿和具體運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。因此，選擇適合于幼兒年齡特點(diǎn)且具有語言教育功能的動(dòng)畫片就顯得尤為重要。
那些有利于促進(jìn)幼兒身心健康成長的動(dòng)畫片才會(huì)給幼兒以啟迪，例如《小蝌蚪找媽媽》就適合大班幼兒，而某些荒誕離奇的動(dòng)畫片卻不適合幼兒的語言教學(xué)。
興趣是一種行為動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是教學(xué)取得成功的重要條件。宋朝大教育家朱熹精辟地論述道，“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”幼兒園的孩子興趣易于變化，穩(wěn)定性差，鮮明、生動(dòng)、變化的事物才容易引起他們的興趣。在語言教育活動(dòng)中應(yīng)考慮幼兒這一特點(diǎn)，而動(dòng)畫片具有直觀性、生動(dòng)活潑、色彩鮮明的特點(diǎn)，具有真實(shí)生動(dòng)的視聽形象，畫面豐富。它的這些特點(diǎn)正好符合幼兒興趣的需要，也能激發(fā)幼兒的興趣。當(dāng)一部適合幼兒年齡特點(diǎn)的動(dòng)畫片運(yùn)用于幼兒語言教育活動(dòng)中，就會(huì)出現(xiàn)不可抵擋的魅力。當(dāng)幼兒的眼睛著迷地停駐于動(dòng)畫的時(shí)候，我們可以看見語言教育和動(dòng)畫完美相結(jié)合的過程正是幼兒輕松學(xué)習(xí)，也是幼兒語言能力得到不斷充實(shí)、發(fā)展和提高的過程。
例如，在中班《小貓釣魚》過程中，在平行的二個(gè)班級(jí)中做一實(shí)驗(yàn)。中(一)班幼兒以看圖片為主進(jìn)行語言教學(xué)，中（二）班幼兒以觀看動(dòng)畫片并結(jié)合游戲進(jìn)行語言教學(xué)。相同的課程，不同的教學(xué)手段，兩者的教學(xué)效果完全不同；中（一）班的幼兒在整個(gè)語言教學(xué)過程中，盡管教師使盡了招數(shù)，但幼兒仍是反應(yīng)平淡，缺乏激情與主動(dòng)性，而中（二）班的幼兒興趣濃厚、反應(yīng)熱烈、氣氛活躍，能夠積極配合教師大膽地進(jìn)行語言訓(xùn)練。這種以幼兒為主體，以動(dòng)畫為媒體的語言教育活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)性和積極性，使幼兒在與客觀語言環(huán)境的相互作用中增長才智，它對(duì)提高幼兒的語言能力起著不可估量的作用。
二、通過多通道感官剌激，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)語言
動(dòng)畫片從以筆墨紙張為載體發(fā)展到以電影、電視、電腦軟件為載體，實(shí)現(xiàn)了從單一的視覺剌激到全方位多通道的感官剌激的轉(zhuǎn)換。它具有引人人勝的畫面、美妙的音樂、生動(dòng)的語言，容易為幼兒接受。尤其是幼兒園的孩子正處在生長發(fā)育的早期，他們的感官需要一定數(shù)量和質(zhì)量的剌激才能引起注意，同時(shí)他們的語言水平正處于一個(gè)飛躍發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而語言的獲取關(guān)鍵在于聽覺和視覺，同時(shí)聽覺和視覺的成熟水平和敏銳程度密切關(guān)系到人的思維能力的高低。動(dòng)畫片為幼兒接受這種良好的感官訓(xùn)練和語言發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。
這一教學(xué)活動(dòng)中，筆者事先把動(dòng)畫片《熊貓百貨商店》根據(jù)教學(xué)需要剪輯加工成約5分鐘的教學(xué)動(dòng)畫片，講課中適時(shí)播放。動(dòng)畫片把栩栩如生的動(dòng)物形象展現(xiàn)在幼兒眼前：長頸鹿到熊貓百貨商店買圍巾，可是沒買到；河馬來買口罩，還是沒買到；大象買皮帶，也同樣是沒買到，最后熊貓幫助他們?nèi)スS定做，才讓他們?nèi)缭敢詢數(shù)刭I到了各自所需的物品。這些鮮明生動(dòng)的動(dòng)畫畫面使孩子們?cè)诓恢挥X中饒有興趣地學(xué)習(xí)了“口罩、皮帶、圍巾”等一些詞匯和動(dòng)物間的對(duì)話。同時(shí)也讓幼兒迅速掌握了語言教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)：“為何小動(dòng)物們剛開始都買不到各自所需的東西呢?”而動(dòng)畫片則讓幼兒很容易發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：長頸鹿的脖子很長，河馬的嘴巴特別大，大象的身子非常粗。這種融視、聽、動(dòng)覺為一體的藝術(shù)形式在較短的時(shí)間內(nèi)以濃縮的方式給幼兒的感官以有效的剌激，從而使幼兒在較短時(shí)間內(nèi)接受了大量的信息，理解了故事的主題，達(dá)到了語言教學(xué)的目的。
當(dāng)然，在語言教育活動(dòng)中如果一味強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫片的作用，而忽略幼兒在語言教育活動(dòng)中的主體地位，也是不可取的。因此，教師把動(dòng)畫片運(yùn)用于幼兒語言教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意貫穿幼兒的主要活動(dòng)——游戲，因?yàn)橛螒蚴怯變赫Z言實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)，它為幼兒提供了語言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和完善語言的最佳手段。游戲給了所有幼兒練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，從而有力地促進(jìn)了幼兒的語言理解能力和語言交際能力。
例如，在大班語言教學(xué)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中，幼兒根據(jù)動(dòng)畫片的內(nèi)容進(jìn)行模仿、交往，數(shù)名幼兒分別戴上烏龜、鴨子、魚、青蛙的頭飾，其余的幼兒則扮演蝌蚪進(jìn)行游戲表演。幼兒在游戲中相互交往，完全置身于故事的情境中，他們?cè)谟螒蛑屑由盍藢?duì)故事的理解和體驗(yàn)，提高了語言表達(dá)能力。
三、利用動(dòng)畫片的情感暗示，發(fā)揮語言的教育功能
情感是人對(duì)客觀事物以及對(duì)自己的活動(dòng)所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。心理學(xué)家研究表明，情感對(duì)大腦皮質(zhì)的有效工作有著巨大的影響。積極的情感可以大大增進(jìn)大腦的工作，使大腦皮質(zhì)處于活動(dòng)狀態(tài)，形成一定的`興奮中心，促進(jìn)各種智力因素的作用都能得到充分的發(fā)揮，可以大大促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。動(dòng)畫片以它特有的電教媒體，通過視聽感官的傳遞，剌激大腦皮層，形成興奮優(yōu)勢(shì)中心，產(chǎn)生積極的情感，另夕卜，動(dòng)畫片還有著明顯的情感傾向性，高興與悲傷、愛與憎、輕松與緊張、寧靜與激動(dòng)等情感特質(zhì)在動(dòng)畫片中都有著明顯的表現(xiàn)。對(duì)幼兒來說，情感是他們活動(dòng)的動(dòng)力來源，決定著自身行為的動(dòng)機(jī)和興趣。由于幼兒理智發(fā)展不充分，情感色彩濃厚，動(dòng)畫片能引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)別人的情感，同時(shí)加深自己的內(nèi)在體驗(yàn)。動(dòng)畫片中的情境剌激了幼兒的感知，能引起幼兒的情感體驗(yàn)。
例如，在《下雨的時(shí)候》這一語言教學(xué)中，筆者又一次運(yùn)用了動(dòng)畫片配合語言教學(xué)。當(dāng)電視屏幕上出現(xiàn)眾多小動(dòng)物在草地上高興地玩耍時(shí)，此時(shí)幼兒的心情也顯得輕松愉快；隨著畫面突然狂風(fēng)大作、大雨傾盆，小動(dòng)物被雨淋得直叫，這時(shí)幼兒的心情也緊張起來，產(chǎn)生了一種憐惜之情；當(dāng)屏幕上出現(xiàn)小兔子讓其它小動(dòng)物躲雨時(shí)，孩子們這才露出欣慰的笑容。而該動(dòng)畫片的語言教育功能也得到了升華：小朋友之間也要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛。在這里動(dòng)畫片以它特有的魅力使幼兒的認(rèn)識(shí)、情感在不知不覺中得到升華，處于高度興奮狀態(tài)，產(chǎn)生“成功共樂”的效應(yīng)，幼兒在輕松愉快中接受了知識(shí)、增長了才智。最后小朋友們?cè)诮處煹墓膭?lì)下歡快地進(jìn)行游戲，他們戴上頭飾，扮演故事中的角色，模仿動(dòng)畫中小動(dòng)物的語言、行為進(jìn)行交往，小朋友們?cè)谟螒蛑斜硌莸每赏度丝烧J(rèn)真了。動(dòng)畫片的運(yùn)用，生動(dòng)地再現(xiàn)了語言情境，引發(fā)了幼兒的真情實(shí)感，激發(fā)了幼兒的說話興趣，加深了幼兒的記憶力和理解力，提高了幼兒的語言表達(dá)能力。動(dòng)畫片不僅開闊了幼兒的視野，使幼兒產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)語言的積極性，而且提高了語言教育的實(shí)效性，它使語言教育活動(dòng)從教師單向傳授、灌輸轉(zhuǎn)換到雙向或多向的信息交流中來，使幼兒從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)獲取。
學(xué)前教育論文15
摘 要： 在《中外學(xué)前教育史》課程教學(xué)中，根據(jù)我校學(xué)前教育（師范）131班的班情、學(xué)情，依據(jù)一定的組建原則，我們組建了教育講古、案例教學(xué)、課堂討論、模擬上課、成果展示等五個(gè)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，取得了預(yù)期的教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞： 《中外學(xué)前教育史》 教育講古團(tuán)隊(duì) 教學(xué)實(shí)施
《中外學(xué)前教育史》是我校學(xué)前教育（師范）專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)平臺(tái)課程，28個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。開設(shè)該門課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握中外學(xué)前教育制度的發(fā)展情況，掌握中外主要教育家的學(xué)前教育思想，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)和方法考察、分析學(xué)前教育問題的意識(shí)和能力，以取其精華，去其糟粕，學(xué)以致用。作為該門課程的主講教師，我一直重視課程教學(xué)模式的改革，成功申報(bào)了紹興文理學(xué)院第五批課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目�，F(xiàn)將該改革項(xiàng)目的一個(gè)成果――“《中外學(xué)前教育史》課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的實(shí)施”推介如下，以求教于各位專家學(xué)者。
團(tuán)隊(duì)是指為實(shí)現(xiàn)某個(gè)共同目標(biāo)，完成某個(gè)共同任務(wù)，由兩人或兩人以上所組成的相互依賴、影響和促進(jìn)的集體。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是指為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目的，完成某個(gè)特定的教學(xué)任務(wù)，兩名或兩名以上學(xué)生通過分工協(xié)作而開展的形式多樣的集體性的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)�！吨型鈱W(xué)前教育史》課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)象是我校學(xué)前教育（師范）131班，該班有41個(gè)學(xué)生。根據(jù)該班的班情、學(xué)情，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確性、學(xué)習(xí)態(tài)度端正性、學(xué)習(xí)方法正確性、學(xué)習(xí)興趣廣泛性與學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)性的組建原則，我們組建了教育講古、案例教學(xué)、課堂討論、模擬上課、成果展示等五個(gè)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)型學(xué)生，促使學(xué)生合作共贏，和諧共享，博采精華，吐故納新，勤思善學(xué)，學(xué)用結(jié)合，成長成熟，異質(zhì)互補(bǔ)，提升超越。每個(gè)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的實(shí)施情況有同有異。
一、教育講古團(tuán)隊(duì)的實(shí)施
該團(tuán)隊(duì)要求學(xué)生能夠流利流暢、聲情并茂地講述中外古代兒童教育故事，能夠從這個(gè)故事中提煉出思想精華與現(xiàn)實(shí)啟迪，能夠聯(lián)系中國和外國的歷史與現(xiàn)實(shí)、古代與現(xiàn)代，做到古為今用，洋為中用。組建該團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言與文字表達(dá)能力和幼兒故事講述能力。
�。ㄒ唬┻x編教育故事
學(xué)習(xí)中國學(xué)前教育史時(shí)，學(xué)生選編了“孟母三遷”、“曾子殺豬”等經(jīng)典兒童教育故事；學(xué)習(xí)外國學(xué)前教育史時(shí)，學(xué)生創(chuàng)編了“柏拉圖的教育故事――論堅(jiān)持”、“昆體良的教育故事――論游戲”等多種寓意深刻的教育故事。
�。ǘ┲v述教育故事
學(xué)生事先將教育故事制作成課件，熟悉教育故事內(nèi)容，用5分鐘左右的時(shí)間脫稿講述教育故事，概況該教育故事的啟迪或價(jià)值。一個(gè)學(xué)生講述“曾子殺豬”時(shí)概述：“古人教育幼兒時(shí)非常注重言傳身教，注重用自己的一言一行為孩子塑造一個(gè)良好的生長環(huán)境，用自己言行一致的處事原則為孩子提供一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣。希望大家今后無論是為人父母還是為人師長，都要做到言必信，行必果，做好孩子的教育工作�！�
（三）評(píng)價(jià)教育故事
教師事先將“教育講古評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)”分發(fā)給學(xué)生，師生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，既要評(píng)價(jià)講古者的基本功、表現(xiàn)力和創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，找到其缺點(diǎn)，指明其今后努力的方向，又要評(píng)價(jià)教育故事主題的鮮明性、人物的獨(dú)特性、情節(jié)的曲折性、結(jié)構(gòu)的完整性、內(nèi)容的豐富性、語言的質(zhì)樸性與啟迪的教育性。
�。ㄋ模╅_展總結(jié)反思
講古者要總結(jié)教育講古的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，反思所得、所失、所疑、所難。一名講古者寫道：“優(yōu)點(diǎn)是講述教育故事較流暢，聲音較響亮，語速較合適，表情和動(dòng)作較適當(dāng)。缺點(diǎn)是教育故事與現(xiàn)實(shí)啟迪銜接不恰當(dāng)，現(xiàn)實(shí)啟迪概括不全面�！蓖ㄟ^總結(jié)反思，力爭探索出教育講古的新思路和新方法。
二、案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)施
該團(tuán)隊(duì)要求學(xué)生能夠精選案例，研析案例，例證理論或觀點(diǎn)，能夠從各個(gè)案例中分析、比較各種成功經(jīng)驗(yàn)和失敗經(jīng)驗(yàn)，概括出某些一般性的教育原理。組建該團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)拓寬學(xué)生的`知識(shí)視野，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。
�。ㄒ唬┚x案例
案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。精選案例是有效進(jìn)行案例教學(xué)的良好開端和重要保證。教師要求學(xué)生閱讀中外教育名著，如朱熹的《童蒙須知》、張雪門的《幼稚園教育概論》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》、昆體良的《雄辯術(shù)原理》、福祿培爾的《人的教育》等，選擇具備一定典型性或代表性的案例。
�。ǘ┭形霭咐�
研析案例是案例教學(xué)的主體部分。教師是研析案例的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析、討論各種案例，引導(dǎo)他們剝?nèi)ジ鞣N案例的非本質(zhì)屬性，揭示其內(nèi)部特征及案例與教育理論之間的必然聯(lián)系，促使案例教學(xué)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
（三）例證觀點(diǎn)
教師引導(dǎo)學(xué)生善于用各種經(jīng)典案例驗(yàn)證學(xué)前教育家的各種教育理論觀點(diǎn)，揭示出案例與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，使案例和觀點(diǎn)成為有機(jī)的統(tǒng)一體，使教育理論產(chǎn)生令人信服的邏輯力。如學(xué)生用各種經(jīng)典案例驗(yàn)證了陳鶴琴的“小孩子好游戲”、“小孩子喜歡合群”、“小孩子喜歡被稱贊”和“小孩子都喜歡野外生活”等兒童心理特征。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)評(píng)價(jià)
案例教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生和教師都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生既要總結(jié)評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)，又要總結(jié)評(píng)價(jià)自己的缺點(diǎn)，增強(qiáng)反思性學(xué)習(xí)能力，提高運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)見，充分肯定各種見解的合理性，同時(shí)指出其不足之處，讓學(xué)生自己補(bǔ)充糾正，切忌簡單公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
三、課堂討論團(tuán)隊(duì)的實(shí)施
該團(tuán)隊(duì)要求學(xué)生能夠充分準(zhǔn)備，深入研討，解答疑惑，總結(jié)反思，能夠從討論中更全面地解析問題，更深刻地掌握知識(shí)，更系統(tǒng)地表達(dá)結(jié)論。組建該團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流溝通能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神。
（一）設(shè)計(jì)討論題目
要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力設(shè)計(jì)討論題目。陳鶴琴是中國現(xiàn)代一位杰出的學(xué)前教育理論家和著名的學(xué)前教育實(shí)踐家，其幼兒教育思想是系統(tǒng)和深刻的，為了讓學(xué)生更好地理解陳鶴琴的幼兒教育思想，我們?cè)O(shè)計(jì)了多個(gè)課堂討論題目，現(xiàn)舉例如下：“陳鶴琴是如何找到適合中國國情的幼兒教育方法的？”“陳鶴琴列舉的當(dāng)時(shí)中國普通幼稚園存在的四種弊病現(xiàn)在還存在嗎？為什么？”“陳鶴琴幼兒教育的內(nèi)容與現(xiàn)在幼兒教育的內(nèi)容有何共同點(diǎn)？有何不同點(diǎn)？原因何在？”“陳鶴琴詳細(xì)記錄了他兒子陳一鳴言語發(fā)展的情形，總結(jié)出兒童一般言語發(fā)展階段。你認(rèn)為這合理嗎？為什么？你覺得應(yīng)該怎么做？”上述討論題目角度獨(dú)特、新穎別致，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，點(diǎn)燃其思維火花。 （二）提出討論要求
為了深入開展討論，保證討論的有效和高效，教師提出以下四個(gè)討論要求：“班級(jí)分若干小組，每小組討論1個(gè)問題�！薄懊啃〗M選定主持人、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人和總結(jié)人�！薄懊啃〗M課前準(zhǔn)備好討論的各種事宜，上課時(shí)開始發(fā)言（8分鐘以內(nèi)），然后提問與答疑�！薄懊啃〗M討論后進(jìn)行反思與總結(jié)，提出改進(jìn)措施�！�
�。ㄈ┳龊糜懻摐�(zhǔn)備
首先，學(xué)生應(yīng)審好題目。審不好題目，無法實(shí)施討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白題意，理清思路，理解重點(diǎn)問題。其次，要充分準(zhǔn)備角色。如主持人、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人和總結(jié)人等各個(gè)角色，既要做好必要的物質(zhì)準(zhǔn)備（如發(fā)言稿、攝像機(jī)等），又要做好充分的心理準(zhǔn)備（如克服怯場(chǎng)心理、害羞心理等）。
�。ㄋ模┙M織討論活動(dòng)
討論開始后，主持人主持本組討論，介紹小組內(nèi)的任務(wù)分工等；發(fā)言人就本組討論的題目發(fā)言，表達(dá)觀點(diǎn)；質(zhì)疑者反駁發(fā)言人的觀點(diǎn)，發(fā)言人再次論證自己的觀點(diǎn)，雙方激烈討論與爭辯；總結(jié)人系統(tǒng)總結(jié)本組討論的得失，贊成與反對(duì)的觀點(diǎn)；記錄員真實(shí)客觀記錄本組討論的實(shí)情。教師全程指導(dǎo)學(xué)生的討論，及時(shí)調(diào)整討論的重點(diǎn)、形式、方法與方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、全面的討論，不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析判斷能力。
�。ㄎ澹╅_展討論總結(jié)
課堂討論團(tuán)隊(duì)的主持人全面總結(jié)了“陳鶴琴幼兒教育思想課堂討論”的優(yōu)缺點(diǎn)，推動(dòng)討論教學(xué)的改進(jìn)與完善。教師開展了討論總結(jié)，概括為：“準(zhǔn)備充分，資源豐富；全員參與，多向互動(dòng)；問難答疑，論辯激烈；優(yōu)缺并存，揚(yáng)長補(bǔ)短�！�
四、模擬上課團(tuán)隊(duì)的實(shí)施
該團(tuán)隊(duì)要求學(xué)生能夠做好備課、上課和評(píng)課等活動(dòng)，能夠從中學(xué)會(huì)精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，了解教學(xué)對(duì)象，調(diào)控教學(xué)環(huán)境。組建該團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)技能、創(chuàng)新能力，形成學(xué)生的實(shí)踐智慧，塑造學(xué)生的教師角色。
�。ㄒ唬┱J(rèn)真?zhèn)湔n
模擬上課主要是教師指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)前教育制度史的某些教學(xué)內(nèi)容模擬上課。學(xué)生備課與教師備課的內(nèi)容要協(xié)調(diào)一致，分工合作。如學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備“中國封建社會(huì)的學(xué)前教育”，教師認(rèn)真準(zhǔn)備封建社會(huì)時(shí)期“顏之推的家庭教育思想”、“朱熹的兒童教育思想”等。學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備“古代希臘的學(xué)前教育”，教師認(rèn)真準(zhǔn)備古代希臘時(shí)期“柏拉圖的學(xué)前教育思想”、“亞里士多德的學(xué)前教育史想”等。教師要修改學(xué)生的教學(xué)課件，學(xué)生完善教學(xué)課件后才能夠上課。
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學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法，精心講授教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)。學(xué)生上課時(shí)教學(xué)語言規(guī)范，儀表舉止得體，教態(tài)自然親切，教學(xué)互動(dòng)適度。
（三）科學(xué)評(píng)課
教師課前將“模擬上課評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)”分發(fā)給學(xué)生，師生從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果與教學(xué)創(chuàng)新等方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)課。美國著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格說：“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)�！币淮蝿�(wù)實(shí)的科學(xué)評(píng)課會(huì)使施教的學(xué)生改進(jìn)不足，使聽課的學(xué)生獲得啟迪，不斷提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能。
（四）總結(jié)反思
葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年的反思，則有可能成為名師�！爆F(xiàn)在的學(xué)生要成為將來的名師，只有不斷總結(jié)反思。一個(gè)施教的學(xué)生善于總結(jié)反思，撰寫了以下感言：“優(yōu)點(diǎn)是流暢地講完了封建社會(huì)的學(xué)前家庭教育，詳略得當(dāng)，條理清晰，課件精美，圖文并茂；缺點(diǎn)是聲音不夠響亮，板書不夠工整�！弊�?jǐn)?shù)雖然不多，但句句是肺腑之言。
五、成果展示團(tuán)隊(duì)的實(shí)施
該團(tuán)隊(duì)要求學(xué)生能夠及時(shí)記載與分析教育講古、案例教學(xué)、課堂討論、模擬上課等團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)，適時(shí)展示各個(gè)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成果，能夠從中學(xué)會(huì)解析教育文獻(xiàn)，整合教育資源，凸顯教育成果。組建該團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息獲得與處理能力、語言與文字表達(dá)能力和審美能力。
（一）及時(shí)記載
該團(tuán)隊(duì)成員選用相機(jī)、攝像機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備，或利用鋼筆與紙張等文具，將深刻的教育講古、精辟的案例教學(xué)、激烈的課堂討論和精彩的模擬上課及時(shí)記載下來，保證其完整性、系統(tǒng)性與真實(shí)性。上述文獻(xiàn)以文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等技術(shù)手段呈現(xiàn)出來，是最基本的信息源。
�。ǘ┱J(rèn)真分析
該團(tuán)隊(duì)成員運(yùn)用定性分析與定量分析等方法，認(rèn)真比較對(duì)照上述各種文獻(xiàn)，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，為作鑒別、下判斷、得結(jié)論、制展覽提供確鑿有據(jù)、可靠可信的信息。
�。ㄈ┻m時(shí)展示
該團(tuán)隊(duì)成員在期中和期末兩個(gè)階段，依據(jù)科學(xué)性、教育性、技術(shù)性與藝術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)，將教育講古、案例教學(xué)、課堂討論和模擬上課等團(tuán)隊(duì)成員的成果制作成板報(bào)、墻報(bào)或多媒體課件，適時(shí)展示出來，供師生賞析與品評(píng)。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)反思
該團(tuán)隊(duì)成員善于總結(jié)反思，善于改錯(cuò)糾過，善于認(rèn)識(shí)、提高與完善自己。一名成員進(jìn)行了中肯的總結(jié)反思：“優(yōu)點(diǎn)是做成果展示時(shí)思路較清晰，結(jié)構(gòu)較合理，框架較明朗。缺點(diǎn)是拍攝的部分圖片比較模糊，視頻剪輯技術(shù)不高。今后要掌握攝影技術(shù)與視頻剪輯技術(shù)，制作更加精美的成果展示，不負(fù)眾望�！�
五個(gè)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)實(shí)施后，我們?cè)O(shè)計(jì)了“《中外學(xué)前教育史》課程教學(xué)模式改革問卷調(diào)查表”，其他教師發(fā)放并回收了41份問卷調(diào)查表。從問卷調(diào)查情況看，五個(gè)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的實(shí)施取得了預(yù)期的教學(xué)成效。
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