學(xué)前教育語(yǔ)言領(lǐng)域論文

　　在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家總少不了接觸論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的學(xué)前教育語(yǔ)言領(lǐng)域論文，歡迎大家分享。

　　學(xué)前教育語(yǔ)言領(lǐng)域論文1

　　一、教學(xué)方法的單一性

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)往往將普通話教學(xué)和文學(xué)作品的朗讀作為教學(xué)內(nèi)容，因此教師在口語(yǔ)教學(xué)中常常沿襲傳統(tǒng)的單向傳授法，自己語(yǔ)音示范傳授，學(xué)生跟示范集體練習(xí)，為了完成更多教材中指定的內(nèi)容，不容許有更多的時(shí)間給學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操練。學(xué)生僅作為口語(yǔ)教學(xué)的接受客體，缺少師生間的雙向交流與對(duì)話，往往知其然而不知其所以然。學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不單是培訓(xùn)普通話標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)朗誦的教師，而是培養(yǎng)能勝任幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的教師，因此，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“實(shí)際運(yùn)用能力”為基礎(chǔ)，并以此構(gòu)建符合幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)，改變以知識(shí)技能學(xué)習(xí)為中60刊周學(xué)教育科學(xué)2015年第2期心的觀念，改變基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相割裂的狀態(tài)。

　　二、語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力內(nèi)涵界定

　　根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校幼教專(zhuān)業(yè)有關(guān)口語(yǔ)課程的要求，結(jié)合崗位需求及學(xué)生的實(shí)際崗位能力，并基于我校的實(shí)際情況和學(xué)生的接受能力，本文將幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的內(nèi)涵界定為以下三方面的能力。第一，幼兒文學(xué)作品的解讀、誦演示范及指導(dǎo)能力：能解讀并講解作品的主題和教育意義、感知作品的節(jié)奏類(lèi)型、藝術(shù)特點(diǎn)和分析作品的表現(xiàn)手法，并針對(duì)幼兒文學(xué)作品的誦讀進(jìn)行完整示范，能對(duì)幼兒的誦讀進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。第二，教育、教學(xué)活動(dòng)的口語(yǔ)運(yùn)用的反思能力：能根據(jù)教育、教學(xué)活動(dòng)情境運(yùn)用口語(yǔ)解決各類(lèi)問(wèn)題，并能反思和改進(jìn)。第三，幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的駕馭能力：初步了解幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，能根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并完整實(shí)施。

　　三、提升中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的途徑

　　根據(jù)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生技能基礎(chǔ)、身心和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革，對(duì)原有教材進(jìn)行整合，調(diào)整普通話訓(xùn)練與一般口語(yǔ)交際、幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)的內(nèi)容比例，特別增設(shè)“語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力”模塊內(nèi)容，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以理論為基礎(chǔ)、以技能為重點(diǎn)、以能力為主線”的教學(xué)原則，做了以下探索。

　�。ㄒ唬┲刂每谡Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，豐富提升

　　語(yǔ)言教學(xué)能力的載體在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力上的培養(yǎng)，筆者先從口語(yǔ)課的內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行了改變（見(jiàn)附表1）。從表1中，不難看出我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容從單一的以普通話水平測(cè)試為內(nèi)容和最終目的的設(shè)置改為了由普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)訓(xùn)練和幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三部分構(gòu)成，這樣的設(shè)置更趨合理，也更有利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的培養(yǎng)。

　�。ǘ�）改變口語(yǔ)教學(xué)的模式，提升語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力

　　1.構(gòu)建文學(xué)作品的解讀方式，提升示范、指導(dǎo)能力

　�。�1）角色分析，運(yùn)用朗讀技巧正確分析和解讀幼兒文學(xué)作品，是教師應(yīng)掌握的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力之一。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，若想在幼兒園教學(xué)中具備較強(qiáng)的語(yǔ)言教學(xué)核心能力，我們就要先從如何培養(yǎng)幼兒文學(xué)作品的解讀能力開(kāi)始學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒文學(xué)作品的主題和教育意義，學(xué)生的理解和掌握都是不錯(cuò)的，但對(duì)角色性格的把握和表現(xiàn)上卻比較弱。為此，我重點(diǎn)加入了角色分析，運(yùn)用朗讀技巧來(lái)表現(xiàn)角色。例如：幼兒故事《猴吃西瓜》中角色分析的運(yùn)用（見(jiàn)附表2）。故事當(dāng)中的8個(gè)角色，通過(guò)音量、音色、語(yǔ)氣、語(yǔ)速的處理，角色形象豐滿，易于學(xué)生表現(xiàn)。

　�。�2）增加態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用經(jīng)過(guò)一年的普通話的學(xué)習(xí)，98%的學(xué)生都取得了普通話水平測(cè)試二級(jí)乙等的證書(shū)。大家的朗讀能力都比較好，但是表現(xiàn)力卻不足。因此，在高二第一個(gè)學(xué)期的文學(xué)作品的朗誦中，我加入了態(tài)勢(shì)語(yǔ)的訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生有聲語(yǔ)言的表達(dá)。例如：兒歌《尿尿》的態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用“吃蘋(píng)果，不吃不吃”——雙手對(duì)著蘋(píng)果，換方向做出不同意的動(dòng)作�！巴嫫で�，不玩不玩”——換方向?qū)χ�皮球，再換方向做出不同意的動(dòng)作�！皨寢尡В�不抱不抱”——雙手交叉在胸前（做出媽媽抱的動(dòng)作）換方向做出不同意動(dòng)作�！班洁叫芤�尿尿”——做出難為情的表情，雙腳交叉半蹲（做出要尿尿憋不住的動(dòng)作）“尿到盆里是好寶寶”——露出開(kāi)心的笑容，跑到臉盆旁邊做出尿尿的動(dòng)作。“不像小老鼠亂撒尿”——先撕去嘟嘟熊的頭飾，然后起來(lái)做出小老鼠的動(dòng)作害羞的逃跑。態(tài)勢(shì)語(yǔ)豐富了文學(xué)作品朗誦的形象性，更符合幼兒的身心特點(diǎn)，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了提升，讓他們學(xué)會(huì)了在教學(xué)中加入恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)配合有聲語(yǔ)言的表達(dá)。

　�。�3）改變?cè)u(píng)價(jià)方式中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)大多以通過(guò)普通話水平測(cè)試作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。筆者在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力方面，嘗試改變了評(píng)價(jià)方式。分年級(jí)制定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了口語(yǔ)技能運(yùn)用的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式以及達(dá)標(biāo)的途徑，每個(gè)學(xué)期按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的口語(yǔ)測(cè)試。這樣的訓(xùn)練模式，使得學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)作品的指導(dǎo)能力有了提升，從“被評(píng)價(jià)”到主動(dòng)“自我評(píng)價(jià)”，進(jìn)而“評(píng)價(jià)他人”，最后到“指導(dǎo)他人”。例如：兒歌朗誦的考核評(píng)價(jià)表（見(jiàn)附表3）。在考核測(cè)試時(shí)，我將這樣的評(píng)價(jià)表發(fā)到每一位學(xué)生手中，每個(gè)人都是“小老師”，需要給每位同學(xué)打分，并在最后署上自己的名字。通過(guò)這樣的考核評(píng)價(jià)訓(xùn)練，每位學(xué)生都明確了在朗誦兒歌時(shí)如何去表現(xiàn)作品，同時(shí)也了解了在今后的教學(xué)中該如何去評(píng)價(jià)和指導(dǎo)幼兒的朗誦。

　　2.改變課堂教學(xué)模式，提升反思能力

　　教育教學(xué)活動(dòng)的口語(yǔ)運(yùn)用的反思能力是口語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)需要突破的職業(yè)技能。我在實(shí)踐中同《幼兒文學(xué)》和《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的教師通力合作，改變課堂教學(xué)模式，運(yùn)用“看”“聽(tīng)”“講”“演”“評(píng)”五步驟，來(lái)提升學(xué)生的反思能力。

　�。�1）看組織學(xué)生觀看優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)示范視頻，學(xué)習(xí)規(guī)范的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，反思該如何組織教學(xué)活動(dòng)。如看全國(guó)特級(jí)教師應(yīng)彩云的教學(xué)視頻《罐子的聲音》《熊叔叔的生日派對(duì)》和《老鼠娶新娘》等，寫(xiě)出看后反思。

　�。�2）聽(tīng)進(jìn)幼兒園聽(tīng)優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，找“亮點(diǎn)”，并與自己的模擬上課比較，找不足。反思，該如何改進(jìn)、提高。如與學(xué)校的`實(shí)訓(xùn)基地緊密配合，挑選優(yōu)秀幼兒教師的公開(kāi)課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)園聽(tīng)課，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)聽(tīng)課筆記，寫(xiě)聽(tīng)課反思。

　�。�3）講按照幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)課的要求，進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練。學(xué)生思考并寫(xiě)反思，再根據(jù)反思改進(jìn)后二次說(shuō)課訓(xùn)練。

　　（4）演根據(jù)幼兒生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，如幼兒園、公交車(chē)上、游樂(lè)場(chǎng)、超市等，把班上的學(xué)生分小組進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓他們分別扮演、模擬社交活動(dòng)中的人物，包括不同年齡和職業(yè)的大人、不同性別和氣質(zhì)的幼兒，開(kāi)展日常的口語(yǔ)交際活動(dòng)。例如，超市購(gòu)物、公交車(chē)上讓座、幼兒園里教師處理幼兒打架等。對(duì)每一次的“演”進(jìn)行反思——是否符合幼兒的性格特點(diǎn)，是否符合教育教學(xué)的理念等等。通過(guò)這樣的“演”，學(xué)生既對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)生活有了了解，又在活動(dòng)中提升了反思能力。

　�。�5）評(píng)針對(duì)每一次的活動(dòng)，開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，教師指導(dǎo)學(xué)生反思。例如，在高一暑假要求學(xué)生不少于一個(gè)星期的幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，并上交見(jiàn)習(xí)活動(dòng)記錄和總結(jié)�；匦Ｒ孕〗M為單位進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)交流，教師指導(dǎo)。

　　3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐演練課堂——提升語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的駕馭能力

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的培養(yǎng)，需要大量的時(shí)間操作和反復(fù)訓(xùn)練。我進(jìn)行了以下探索：

　�。�1）創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境《幼兒文學(xué)》和《幼兒教師口語(yǔ)》教材中很多文學(xué)作品都是一樣的，我結(jié)合幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的方式進(jìn)行了“五步模擬教學(xué)”。如選擇《小弟和小貓》《字典公公家里的爭(zhēng)吵》和《猴吃西瓜》等文學(xué)作品進(jìn)行訓(xùn)練。第一步：請(qǐng)《幼兒文學(xué)》課的教師在其課上對(duì)作品從文學(xué)角度進(jìn)行分析，明確主題和教育意義；第二步：筆者在口語(yǔ)課上對(duì)作品的朗誦和表演進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；第三步：請(qǐng)《活動(dòng)設(shè)計(jì)》課教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)方式等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；第四步：根據(jù)設(shè)計(jì)好的方案在口語(yǔ)課進(jìn)行教學(xué)模擬實(shí)踐，學(xué)生輪流扮演“老師”和“小朋友”；第五步：請(qǐng)《活動(dòng)設(shè)計(jì)》課教師在其課上指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)口語(yǔ)課上的教學(xué)模擬實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思。通過(guò)這五步的教學(xué)，讓學(xué)生了解“整個(gè)教學(xué)過(guò)程。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們的目的不是教會(huì)他們?cè)趺瓷险n，而是通過(guò)三門(mén)課程的合作訓(xùn)練達(dá)到豐富學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容和方法，提高他們口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)駕馭能力的目的。

　　（2）“個(gè)人→小組合作→個(gè)人”的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練模式在自主上課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先自學(xué)，然后小組合作備課，并推選“小先生”上課。在這一訓(xùn)練模式中，課堂是學(xué)生做主，但教師并不僅僅是旁觀者，而是要認(rèn)真記錄課堂實(shí)錄，及時(shí)寫(xiě)下評(píng)價(jià)，并思考如何幫助學(xué)生完善和提高。例如，在兒歌《孫悟空打妖怪》的組織教學(xué)中，我要求先個(gè)人朗誦兒歌，再小組合作分角色表演兒歌，然后在誦、演的基礎(chǔ)上，選出“小老師”組織語(yǔ)言活動(dòng)。組織活動(dòng)時(shí)，又分兩步，第一步是四位學(xué)生各承擔(dān)“導(dǎo)入”“教學(xué)過(guò)程一”“教學(xué)過(guò)程二”“活動(dòng)總結(jié)”的一部分內(nèi)容，第二步是再清一位學(xué)生承擔(dān)完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，值得探索和注意的問(wèn)題更是方方面面。筆者在文中所提的幾條途徑只是有效提高學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)能力的一種思路，而非固定模式，希望能得到大家的批評(píng)和指正。

　　學(xué)前教育語(yǔ)言領(lǐng)域論文2

　　摘要：學(xué)前教育中對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言思維培養(yǎng)，具有十分重要的意義，其有效的擴(kuò)展了視野、強(qiáng)化了知識(shí)以及提高了兒童的自信心，為接觸基礎(chǔ)教育打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的學(xué)前教育中以幼兒的實(shí)際年齡出發(fā)，構(gòu)建與幼兒心理發(fā)展程度相符合的語(yǔ)言思維能力教育活動(dòng)，有計(jì)劃規(guī)律的組織幼兒參與到語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)，讓幼兒多讀、多練、多說(shuō)培養(yǎng)其良好的語(yǔ)言習(xí)慣。本文通過(guò)對(duì)學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言思維能力進(jìn)行了深入的研究，從構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境提出了培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言思維能力的對(duì)策，以望幫助學(xué)前教育構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；語(yǔ)言思維能力

　　幼兒階段的語(yǔ)言教育是一個(gè)重要的階段也是一個(gè)關(guān)鍵的階段，也是幼兒語(yǔ)言思維能力形成的主要階段。所以在學(xué)前教育中幼兒教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力與思維能力，并且在學(xué)前教育中將這一教育很好的貫徹落實(shí)也是十分重要的。學(xué)前教育中如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力呢？本文中認(rèn)為語(yǔ)言思維能力的基礎(chǔ)是培養(yǎng)幼兒的興趣，在興趣的支撐之下，不斷的豐富學(xué)習(xí)生活，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。在具體的教育當(dāng)中要根據(jù)幼兒的實(shí)際心理情況，為其設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，盡量的豐富教學(xué)手段段，不斷的讓幼兒積累知識(shí)、拓展視野、強(qiáng)化認(rèn)知、深入的了解周?chē)�的事物然后才能提高幼兒的語(yǔ)言思維能力并且幼兒也得到了全面的發(fā)展。

　　１在日常生活中激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣

　　興趣是人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒也不例外。只有在興趣的推動(dòng)之下幼兒的思維語(yǔ)言能力才會(huì)得到極大的提升。激發(fā)幼兒的`語(yǔ)言興趣就必須讓學(xué)習(xí)生活與幼兒周?chē)�的事物緊密相連，例如人物、寵物、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。幼兒通過(guò)親身的體驗(yàn)讓感官與這些事物產(chǎn)生互動(dòng)，不斷的獲取知識(shí)信息，然后轉(zhuǎn)換為自身的語(yǔ)言思維。因此激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣就必須為幼兒構(gòu)建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。

　�。�.１構(gòu)建良好的室外語(yǔ)言環(huán)境：學(xué)前教育的主要場(chǎng)所是在室內(nèi)進(jìn)行的，因此幼兒教師的首要任務(wù)就是為幼兒構(gòu)建良好的室內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境。筆者曾在室內(nèi)教學(xué)中為幼兒們構(gòu)建了一個(gè)“秘密屋”，不僅讓充分的利用了室內(nèi)的空間，而且室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境也安靜了許多。有些幼兒天生比較內(nèi)向，筆者發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)向的幼兒在秘密屋中可以暢所欲言，仿佛成為了這個(gè)空間的主人。秘密屋讓每一位幼兒都可以說(shuō)出自己的想法與觀點(diǎn)，而且激發(fā)了幼兒的好奇心與興趣，更好的參與到了室內(nèi)的語(yǔ)言教育當(dāng)中。

　�。�.２構(gòu)建豐富多樣的語(yǔ)言環(huán)境：幼兒語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)建立在豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，因此就必須構(gòu)建豐富的語(yǔ)言環(huán)境。在不同的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中幼兒通過(guò)不同的方式進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)與思考，再通過(guò)幼兒教師的引導(dǎo)，幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)會(huì)更加的深入，從而達(dá)到了培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言思維能力的目標(biāo)。在幼兒的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，幼兒教師要善于與幼兒進(jìn)行溝通，不斷鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)、多看、多聽(tīng)，通過(guò)積極的交流讓幼兒的語(yǔ)言思維能力在潛移默化中得到提升。此外，在集體的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，尤其要注重激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣，為幼兒提供說(shuō)話的平臺(tái)并且構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，在生活中的到知識(shí)，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到巨大的進(jìn)步。

　�。餐ㄟ^(guò)游戲來(lái)刺激幼兒的語(yǔ)言行為

　　語(yǔ)言和思維之間有著十分密切的關(guān)系，語(yǔ)言當(dāng)中會(huì)夾雜著很多的思維成分。通常幼兒都會(huì)有強(qiáng)烈語(yǔ)言表達(dá)欲望，但是由于語(yǔ)言能力與思維能力的不同步，幼兒通常不能將自己想要表達(dá)的想法通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，如此一來(lái)，幼兒漸漸的語(yǔ)言表達(dá)欲望會(huì)不斷的下降，產(chǎn)生膽怯的心理，失去了語(yǔ)言表達(dá)的信心，不敢當(dāng)眾發(fā)言。較為嚴(yán)重的幼兒甚至不愿意回答他人的提問(wèn)，也不會(huì)主動(dòng)的向他人提出疑問(wèn)，從而缺少了交流的機(jī)會(huì)。因此語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，要通過(guò)游戲的方式，讓幼兒處于一個(gè)愉快、輕松的狀態(tài)。語(yǔ)言思維能力是交際的重要工具，這種工具要在游戲中貫穿始終。游戲不僅僅讓幼兒處于輕松的狀態(tài)，而且豐富的游戲也很好的培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言思維能力。因此在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力要重視游戲的功能，讓幼兒通過(guò)游戲不斷的實(shí)踐與掌握語(yǔ)言思維能力。

　�。痴Z(yǔ)言思維能力培養(yǎng)貫徹思想道德教育

　　思想道德能力也是語(yǔ)言思維能力中的一個(gè)重要組成部分，人們的交際中必須遵守一定的道德準(zhǔn)則，這是待人接物的基礎(chǔ)。禮貌分為兩個(gè)方面，其一是行為處事，良好的行為處事風(fēng)格可以讓他人有一種舒適的感覺(jué)；其二也就是語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)話是一門(mén)藝術(shù)，擁有良好的語(yǔ)言思維能力，可以讓我知道在什么樣的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的話，在與什么樣的人接觸時(shí)該用何種說(shuō)話方式，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言思維表達(dá)能力，可以讓人們與人交流中保持輕松愉悅的狀態(tài)。所以在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力，要將思想道德教育貫徹到其中。實(shí)際的教學(xué)中幼兒教師可以為幼兒誦讀一些世界經(jīng)典的寓言故事，并告訴幼兒這則寓言所表達(dá)的含義是什么，讓幼兒了解到其中的思想道德內(nèi)涵，從而讓幼兒不斷的豐富語(yǔ)言思維能力中思想道德的內(nèi)容。

　�。磳W(xué)前教育中偶爾語(yǔ)言思維能力教育的發(fā)展

　　思維與語(yǔ)言有著十分密切的關(guān)系，沒(méi)有語(yǔ)言也就沒(méi)有思維的進(jìn)步，沒(méi)有語(yǔ)言思維也就無(wú)法得到表達(dá)。學(xué)前教育中要時(shí)刻的重視幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展，通過(guò)豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段來(lái)不斷的豐富幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展途徑，讓幼兒可以從多個(gè)角度全面的提升語(yǔ)言思維能力。在學(xué)前教育當(dāng)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育采用灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，其認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言能力是通過(guò)不斷的模仿來(lái)得到提高的。而實(shí)際上這樣的教學(xué)方式并不能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而且也嚴(yán)重的忽視對(duì)語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，因此在今后的語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)中，要不斷的豐富幼兒的語(yǔ)言環(huán)境，豐富語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的手段，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到全面的提升。

　�。到Y(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育中對(duì)幼兒語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，不能僅僅依靠于傳統(tǒng)的灌輸手段進(jìn)行，必須要構(gòu)建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境，并且要豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力能夠得到全面的發(fā)展。此外，高速發(fā)展的信息技術(shù)為學(xué)前教育提供的豐富的教學(xué)資源，幼兒教師要抓住這一機(jī)遇，努力的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。郏保葳w國(guó)紅.淺談如何提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力［Ｊ］.讀與寫(xiě)（上，下旬），2015，（２１）：440－441.

　�。郏玻蔹S生琴.淺議如何提高幼兒語(yǔ)言能力［Ｊ］.都市家教（下半月），2014，（５）：202－202，203.

　�。郏常莞叽合�.創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展幼兒語(yǔ)言交往能力［Ｊ］.考試周刊，2013，（９９）：184－185.

　�。郏矗輨⑻�.淺談怎樣培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力［Ｊ］.未來(lái)英才，2016，（１２）：278.

【學(xué)前教育語(yǔ)言領(lǐng)域論文】相關(guān)文章：

中班語(yǔ)言領(lǐng)域教案01-26

大班語(yǔ)言領(lǐng)域教案03-20

學(xué)前教育論文06-16

中班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)方案01-29

小班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)方案02-09

小班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)教案11-29

大班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)方案12-21

致謝學(xué)前教育論文11-04

中職學(xué)前教育論文10-10

兒童學(xué)前教育論文10-10