學(xué)前教育論文15篇（實(shí)用）
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都寫過(guò)論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)前教育論文1
目前，我國(guó)大專學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師基本是師范大學(xué)的音樂(lè)院系培養(yǎng)出來(lái)的。從現(xiàn)狀來(lái)看，在職前我們重視了專業(yè)的培養(yǎng)而忽視了教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，而職后我們無(wú)論是專業(yè)的培養(yǎng)還是職業(yè)道德的培養(yǎng)都沒(méi)有重視起來(lái)。特別是大專學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)，教師都感覺(jué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只要專業(yè)不錯(cuò)，面對(duì)幼兒能歌善舞，那就合格了。其實(shí)，我們把專業(yè)和道德素質(zhì)的共同發(fā)展忽視了，就像是現(xiàn)在社會(huì)重視物質(zhì)文明而忽視了精神文明一樣，結(jié)果導(dǎo)致了除了有錢什么都缺的的令人悲哀的社會(huì)現(xiàn)象。這不是一種好結(jié)果。
目前，我國(guó)大專學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師基本是師范大學(xué)的音樂(lè)院系培養(yǎng)出來(lái)的，培養(yǎng)音樂(lè)教師的院校越來(lái)越多。但是，從現(xiàn)狀來(lái)看，在職前我們重視了專業(yè)的培養(yǎng)而忽視了教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，而職后我們無(wú)論是專業(yè)的培養(yǎng)還是職業(yè)道德的培養(yǎng)都沒(méi)有重視起來(lái)。所以，我們把專業(yè)和道德素質(zhì)的共同發(fā)展忽視了，就像是現(xiàn)在社會(huì)重視物質(zhì)文明而忽視了精神文明一樣，結(jié)果導(dǎo)致了除了有錢什么都缺的的令人悲哀的社會(huì)現(xiàn)象。這不是一種好結(jié)果。
一、大專學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教師職前問(wèn)題淺析：
1.教師培養(yǎng)目標(biāo)不一致
大專學(xué)前音樂(lè)教育培養(yǎng)的音樂(lè)教師是主要是面對(duì)小學(xué)和幼兒園的。但是大專學(xué)前教育的音樂(lè)教師大都是專業(yè)高等音樂(lè)院校畢業(yè)而且專業(yè)不錯(cuò)的人才。而大學(xué)學(xué)前教育畢業(yè)的專業(yè)教師在音樂(lè)方面又不是特別出色，所以他們?cè)诠ぷ髦笾饕獜氖铝藢W(xué)前教育方面的學(xué)科，比如學(xué)前心理學(xué)，幼兒衛(wèi)生學(xué)等等的課程。從事大專學(xué)前教育音樂(lè)課程的老師往往都是高師音樂(lè)院系畢業(yè)，具有較高音樂(lè)水平的，但對(duì)學(xué)前教育方面的知識(shí)比較缺乏的人。所以，在進(jìn)入高校之前，我們的培養(yǎng)目標(biāo)就沒(méi)明確，我們已經(jīng)在進(jìn)入高校之前把學(xué)前教育和音樂(lè)教育給生生地分離了。雖然高等院校的學(xué)前教育也開設(shè)音樂(lè)課，但是本身學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)不一定多高，而且雖然開設(shè)了音樂(lè)課，但訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練強(qiáng)度上都處于可有可無(wú)的狀態(tài)。而高校音樂(lè)院系的音樂(lè)課設(shè)置和訓(xùn)練時(shí)間。訓(xùn)練強(qiáng)度完全是按照培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)人才設(shè)置的，他們的音樂(lè)水平相對(duì)較高。畢業(yè)之后，有一部分學(xué)生從事了純音樂(lè)專業(yè)方面的工作，很多人則在畢業(yè)后進(jìn)入了教育系統(tǒng)，也包括從事了大專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師的工作，但這部分人卻對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)知之甚少。也就是說(shuō)，大專院校學(xué)前教育專業(yè)的教師和音樂(lè)教師沒(méi)有融合為一體，在工作中，各行其事，毫無(wú)聯(lián)系。
2.不合理的課程設(shè)置
在以上已經(jīng)提到過(guò)，當(dāng)我們?cè)诖髮W(xué)的時(shí)候，學(xué)前教育專業(yè)的課程安排就不重視音樂(lè)課，主要還是幼兒心理學(xué)。，幼兒衛(wèi)生學(xué)等的專業(yè)課程，對(duì)音樂(lè)課程的安排相對(duì)較少，訓(xùn)練時(shí)間以及訓(xùn)練強(qiáng)度就不夠，加上學(xué)前教育的學(xué)生本身音樂(lè)方面的素質(zhì)就不是很高，所以培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，還是偏向了文化課的發(fā)展。而音樂(lè)院系的課程設(shè)置則正好相反，音樂(lè)課程安排時(shí)間多，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間多，訓(xùn)練強(qiáng)度大，文化課是大學(xué)語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)、法學(xué)等，與學(xué)前教育的課程毫不相干。課程設(shè)置缺乏實(shí)效性。沒(méi)有哪個(gè)高校，真正的招生的時(shí)候把學(xué)前教育的考生的音樂(lè)素質(zhì)看的很重，而是意思一下就行，形式上考一下，文化課過(guò)來(lái)也就錄取了。這些學(xué)生畢業(yè)之后如果從事大專學(xué)前教育的老師，還是沒(méi)法從事學(xué)前教育和音樂(lè)教育合二為一的方式，音樂(lè)課只能有音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的教師來(lái)上，而他們有沒(méi)有在大學(xué)的時(shí)候?qū)W過(guò)學(xué)前教育方面的知識(shí)。導(dǎo)致了學(xué)前教育的教學(xué)和音樂(lè)教學(xué)不能向同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的.局面。
二、大專學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教師職后問(wèn)題淺析：
1、對(duì)職后進(jìn)修培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠
時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)在更新，教育在面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先，作為一名教師，必須根上時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新教育觀念。這不只是自學(xué)就能完成的，還需要在職進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)。其次，作為學(xué)校，還要形成一種制度，給教師提高進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，每隔一定的時(shí)間，學(xué)校都會(huì)安排教師到高層次的部門進(jìn)修培訓(xùn)，工資照發(fā)。但是在我國(guó)，只有少部分老師積極主動(dòng)的有進(jìn)一步深造的思想，大部分教師主觀還是沒(méi)有進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，總覺(jué)得自己的知識(shí)教現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)足夠了，在家里靠自學(xué)一些新知識(shí)、新觀念，也就夠教學(xué)生的了，根本沒(méi)有必要費(fèi)神勞力的到更高層次的部門進(jìn)修、培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校也沒(méi)有認(rèn)識(shí)教師職后培訓(xùn)是多么的重要，在教師進(jìn)修培訓(xùn)的投入上沒(méi)有體現(xiàn)，不去扶持，只是在改善硬件設(shè)備上舍得投入，比如增添教學(xué)設(shè)備，大量改建教學(xué)大樓等。1931年12月2日，創(chuàng)辦清華大學(xué)的梅貽琦就在就職演講中提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂”的著名論斷，但現(xiàn)在我們的大學(xué)校園面積越來(lái)越大，設(shè)施越來(lái)越繁華，人文氣息、人文素養(yǎng)卻越來(lái)越淡了。學(xué)校是有文化氛圍的地方，大學(xué)是文化的象征。大學(xué)和大學(xué)教師代表的是文化，那么大學(xué)和大學(xué)教師和就必須擔(dān)負(fù)起文化的傳承。學(xué)無(wú)止境，教師必須不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)校要給教師提供進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。這是一個(gè)系統(tǒng)化的工程。特別是大專學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師所從事的科目，是學(xué)前教育和音樂(lè)共同發(fā)展的，是文化知識(shí)和技能技巧的結(jié)合，即面對(duì)大專學(xué)前教育專的學(xué)生，又面對(duì)將來(lái)祖國(guó)的花朵。職前如果沒(méi)跟上，職后的進(jìn)修深造如果也引不起教師個(gè)人和學(xué)校的重視，那么，我們的教育永遠(yuǎn)是滯后的，沒(méi)有前途的。
總而言之，大專學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教師職前和職后培訓(xùn)部門和培訓(xùn)環(huán)節(jié)是互相分離的。大專學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教師的職前培訓(xùn)是普通高等院校的任務(wù)，重視專業(yè)的學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)。職后是成人教育單位的任務(wù)，無(wú)論是專業(yè)的學(xué)習(xí)還是職業(yè)道德的培養(yǎng)，淪為一種形式，走馬觀花，效果一般。這兩個(gè)系統(tǒng)一直是互相獨(dú)立的，從來(lái)沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)，統(tǒng)一起來(lái)。導(dǎo)致在高校和任職后無(wú)論是專業(yè)知識(shí)還是職業(yè)道德素養(yǎng)都這樣那樣地出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。 要想解決這一問(wèn)題，有關(guān)的教育管理部門必須把高校的師范類院系和專門搞在職教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，比如教育學(xué)院，教師進(jìn)修學(xué)院等的專業(yè)課程和教師職業(yè)道德課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)列一個(gè)相互依存、相互支持、相互連接的大綱，形成一套體系。這樣才能把教師職前和職后的知識(shí)框架搭建成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，發(fā)揮知識(shí)的連續(xù)性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)，提升教師的文化素質(zhì)，為教育做出更大的貢獻(xiàn)。
學(xué)前教育論文2
�。敝萍s學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展的因素分析
１．１生源基礎(chǔ)：
作為素質(zhì)教育的重要載體，舞蹈教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的地位不斷凸顯，并展現(xiàn)出其獨(dú)特的藝術(shù)活力。學(xué)校，特別是中小學(xué)急需大批專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)能力強(qiáng)的舞蹈教師。為此，多數(shù)高校采取擴(kuò)招生源策略來(lái)適應(yīng)舞蹈教育市場(chǎng)的需求。但同時(shí)也存在學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱、協(xié)調(diào)性、平衡性能力差、身體可塑性低等問(wèn)題，以至于在舞蹈教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生形體訓(xùn)練動(dòng)作不到位、對(duì)舞蹈內(nèi)涵及教師的意圖領(lǐng)悟不夠，這些現(xiàn)狀均嚴(yán)重制約著學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。
�。保步虒W(xué)內(nèi)容：
目前，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一，未能把學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的特點(diǎn)充分表現(xiàn)出來(lái)。從理論層面來(lái)講，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈生面向的客體是一群天真無(wú)邪的幼兒，所以對(duì)學(xué)生舞蹈理論知識(shí)熟練掌握度的要求并不高，但受藝術(shù)院校舞蹈教學(xué)的影響，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、舞蹈技法等要求過(guò)高，反而降低了學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的實(shí)效性。
�。保痴n程目標(biāo)：
舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)必須開設(shè)的課程之一，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為主，但部分高校以藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)幼兒教師，長(zhǎng)此以往必將出現(xiàn)幼兒教師只會(huì)跳不會(huì)教的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)定要以其教學(xué)對(duì)象和工作性質(zhì)的特點(diǎn)為依據(jù)，多進(jìn)行舞蹈邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)舞蹈內(nèi)涵的感悟力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
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２．１多元智能理論簡(jiǎn)述：
傳統(tǒng)智能理論將智力定義為，“智力測(cè)驗(yàn)的解答能力”，而美國(guó)霍華德加德納教授將“多元智能”定義為“在多個(gè)單個(gè)文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的、制造產(chǎn)品或解決問(wèn)題的能力”，具體內(nèi)容為：
�。ǎ保┨岢鰡�(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；
�。ǎ玻┮袁F(xiàn)實(shí)生活為問(wèn)題基礎(chǔ)所具有的解決能力；
�。ǎ常┠軌�?qū)ψ约核鶎傥幕峁┓⻊?wù)的能力。多元智能的特點(diǎn)為：
�。ǎ保┲悄軓�(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，重視解決和創(chuàng)新產(chǎn)品的能力；
（２）智能的文化情境性，智能的價(jià)值必須要與社會(huì)文化密切相關(guān)；
�。ǎ常┲悄芎蛡鹘y(tǒng)智力觀有所區(qū)別，它是建立在文學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)之上的，是人類特有的能力；
（４）智能與藝術(shù)教育和藝術(shù)密切相關(guān)，且多元智能理論認(rèn)為每種智能都和藝術(shù)存在一定的關(guān)聯(lián)性，特別是身體運(yùn)動(dòng)智能和音樂(lè)智能。目前，已經(jīng)被證明的智能分為九種，包括：存在智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能、人際—交往智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)—空間智能、言語(yǔ)—語(yǔ)言智能。
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教育受多元智能理論的影響是多方面的，具體表現(xiàn)在如下兩點(diǎn)：
（１）多元學(xué)生觀：
在學(xué)校教學(xué)體系中，教師與學(xué)生是必不可少的構(gòu)成要素。多元智能理論承認(rèn)個(gè)體間的智能差異性，要求教師“因材施教”，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，積極處理好師生關(guān)系。
�。ǎ玻┙處熡^：
教師要充分掌握多元智能思想的精髓所在，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)特性作為教育教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。硨W(xué)前教育專業(yè)多元立體式舞蹈教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用
多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“多元”是指在“多元智能“理論引導(dǎo)下，教師要以學(xué)生的興趣特點(diǎn)、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多樣化的教學(xué)資源、教學(xué)方法全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)。多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“立體”是指將舞蹈教學(xué)劃分為三個(gè)模塊、五個(gè)教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)，其中三個(gè)模塊包括：舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈賞析、舞蹈表演和舞蹈創(chuàng)編；五個(gè)教學(xué)形式包括：“賞、析、學(xué)、教、創(chuàng)”；教學(xué)評(píng)價(jià)包括：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。文章以舞蹈美學(xué)理論、多元智能理論為指導(dǎo)，立足學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，在開展“３＋５＋１立體教學(xué)法的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)性地提出了立體教學(xué)輔助法：①游戲?qū)敕�、②想象�?chuàng)編法、③情境、故事法；④多媒體展示法。具體應(yīng)用方式表現(xiàn)如下：
３．１游戲?qū)敕ǎ?/p>
游戲是幼兒最喜歡且最容易接受的'學(xué)習(xí)方式，教師和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)中可以導(dǎo)入趣味性游戲，將游戲元素（如大樹下捉迷藏、放鴨行船、山中采蘑菇等）融入舞蹈動(dòng)作中，提升舞蹈的童趣，激發(fā)幼兒的觀察力和想象力，給兒童以美的享受，促使其主動(dòng)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。
３．２舞蹈創(chuàng)編：
第一，創(chuàng)編模仿性動(dòng)作。模仿性動(dòng)作包括對(duì)幼兒動(dòng)作、機(jī)械動(dòng)作和動(dòng)植物的模仿，舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編要高于生活原型。如幼兒以“ｖ”形表歡愉時(shí)，身體上的動(dòng)作（如胯部、胸部）也會(huì)比較明顯，據(jù)此為原型創(chuàng)編舞蹈時(shí)，可以開花掌為雙手變化動(dòng)作，出右胯、挺直胸腰。第二，以已有經(jīng)典舞蹈動(dòng)作為原型進(jìn)行二次創(chuàng)編。具體可從如下幾方面進(jìn)行分析：其一，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典舞蹈動(dòng)作進(jìn)行二次創(chuàng)編，以《我的偶像》為例，創(chuàng)編“走步”動(dòng)作，二度創(chuàng)編時(shí)可以引入現(xiàn)代街舞元素，雙腿雙腳隨音樂(lè)向二點(diǎn)、八點(diǎn)方向夸張化地彈動(dòng)、收回，而雙手則配合節(jié)奏打開或并攏。如此，舞蹈動(dòng)作既有現(xiàn)代特點(diǎn)，又具有傳統(tǒng)韻味；其二，以自己創(chuàng)作的舞蹈動(dòng)作為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行時(shí)間、空間層向的變化。第三，經(jīng)時(shí)間沉淀之后所創(chuàng)編的個(gè)性化動(dòng)作。著名舞蹈家瑪麗魏格曼曾言：“舞蹈者的情感除了內(nèi)在沖動(dòng)，使不可見的意象，變做可見的形象，那就全靠人體動(dòng)作，才使這類意象能在第一階段顯示自己�！边@表明，舞蹈創(chuàng)編者要能夠很好地掌控自己的身體，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感。
�。常城榫撤ǎ�
創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造舞蹈教學(xué)氛圍。教師在設(shè)計(jì)舞蹈教學(xué)模式時(shí)要不斷創(chuàng)新新課導(dǎo)入、教案設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)設(shè)意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以東北秧歌頓步綜合練習(xí)教學(xué)為例，其舞蹈伴奏樂(lè)為民歌小調(diào)《青紗帳》，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以原基調(diào)為主，前奏“盼郎”，盡可能地以肢體動(dòng)作表現(xiàn)大姑娘會(huì)情郎的愉悅心情；“會(huì)情郎”動(dòng)作以頓碾步動(dòng)作為主，借助搭巾動(dòng)作，凸顯故事人物的欣喜之情；“會(huì)錯(cuò)郎”動(dòng)作以顫頓步砍繞花動(dòng)作為主，凸顯故事人物的氣惱和嬌羞，通過(guò)肢體動(dòng)作創(chuàng)設(shè)出一個(gè)俊俏、潑辣的東北x姑娘形象。教師在教授每系列動(dòng)作時(shí)，以故事講述的方式，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。常炊嗝襟w教學(xué)法
：目前，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用促使舞蹈教學(xué)進(jìn)入了嶄新的模式。教師利用多媒體教學(xué)輔助技術(shù)能夠?qū)r(shí)下新型舞蹈動(dòng)作、舞蹈教學(xué)理論進(jìn)行研究；能夠利用圖像處理技術(shù)對(duì)舞蹈教學(xué)動(dòng)作進(jìn)行分解教授；能夠利用錄放機(jī)技術(shù)，單獨(dú)糾正每位學(xué)生的錯(cuò)誤形體動(dòng)作；利用影音資料播放與舞蹈動(dòng)作相互對(duì)應(yīng)的音樂(lè)旋律，有利于營(yíng)造舞蹈學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)節(jié)奏感。
３．５創(chuàng)新舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)模式
傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式普遍存在評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)結(jié)果質(zhì)量差，不能客觀、公正地反映每位學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，而極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師必須擴(kuò)寬評(píng)價(jià)渠道，讓學(xué)生、教師、學(xué)校都參與其中，使其向著多元化評(píng)價(jià)方向發(fā)展。另外，還需創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)即興表演、口頭講述等方式，增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈審美感、舞蹈創(chuàng)新體驗(yàn)。
�。唇Y(jié)語(yǔ)
綜上所述，在多元智能理論、舞蹈美學(xué)理論的引導(dǎo)下，通過(guò)構(gòu)建“３＋５＋１”教學(xué)模式，組織學(xué)生參加舞蹈演出實(shí)踐、舞蹈組合訓(xùn)練，有利于彌補(bǔ)藝術(shù)教育舞蹈理論的不足，豐富學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)指導(dǎo)意見，為社會(huì)培養(yǎng)大批專業(yè)能力、教學(xué)水平均優(yōu)的幼兒園舞蹈教師。
學(xué)前教育論文3
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷提高，當(dāng)前人們對(duì)于教育的重視程度極高，不僅中小學(xué)階段教育受到極高的重視，學(xué)前教育也得到了空前的發(fā)展。然而，隨著人們對(duì)學(xué)前教育的要求不斷提高，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)逐漸顯露出無(wú)法適應(yīng)的現(xiàn)象！這就要求廣大中職學(xué)前教育專業(yè)的教師必須提高對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視，針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，采取行之有效的解決對(duì)策，從而提升我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)水平，進(jìn)而全面提升我國(guó)中職學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)偏離實(shí)際
受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度的影響，當(dāng)前在我國(guó)的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中過(guò)度注重成績(jī)的考核，而忽視了音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵：培養(yǎng)幼師掌握音樂(lè)教學(xué)的技巧、思維。在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育思維的影響，在音樂(lè)教學(xué)中將聲樂(lè)教學(xué)、樂(lè)器演奏學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，不僅課程教學(xué)中予以重點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)更把對(duì)它們的考察作為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，必然會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)偏離實(shí)際，忽視了音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的.培養(yǎng)，致使學(xué)生無(wú)法掌握到良好的音樂(lè)教學(xué)技能，進(jìn)而影響到他們畢業(yè)后的教學(xué)工作水平。
（二）中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)缺乏有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)
優(yōu)秀的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是擁有扎實(shí)的教學(xué)理論與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而在當(dāng)前的教育環(huán)境下，中職學(xué)前教學(xué)專業(yè)音樂(lè)教學(xué)雖有眾多的理論學(xué)習(xí)，但是學(xué)生卻缺乏有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能夠?qū)⒔處熕淌诘闹R(shí)應(yīng)用于實(shí)際。如此一來(lái)，必然會(huì)致使學(xué)生雖有滿腹經(jīng)綸，但一到工作崗位卻無(wú)從下手，不僅嚴(yán)重的影響了他們今后音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，更會(huì)造成學(xué)生教學(xué)工作質(zhì)量的下降。因此，加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)是提升教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
二、解決當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性建設(shè)
針對(duì)于目前中職學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的音樂(lè)教學(xué)偏離實(shí)際的現(xiàn)狀，我們需采取有效的對(duì)策解決這一問(wèn)題，否則廣大教師的音樂(lè)教學(xué)效果必將南轅北轍。因此，我們首先要做的是促使中職學(xué)前專業(yè)教師教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變，使得教師降低對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)成績(jī)的考核力度，真正的做到將更多的精力放在對(duì)音樂(lè)教學(xué)技能的教授上，不僅要使得學(xué)生能夠良好的掌握這些教學(xué)技能，更要讓他們學(xué)以致用。例如，教師可以采取通過(guò)在音樂(lè)教學(xué)中模擬幼師教學(xué)情境，在相關(guān)音樂(lè)教學(xué)技能教授完成后，教師通過(guò)多媒體播放幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)的短片，為學(xué)生分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)生充分理解后，教師指導(dǎo)他們就幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及他們所學(xué)到的音樂(lè)教學(xué)技能展開模擬教學(xué)。如此一來(lái)，不但能夠使得學(xué)生得以將音樂(lè)教學(xué)技能運(yùn)用，而且通過(guò)模擬教學(xué)也可以讓他們得到良好的鍛煉，提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力。
（二）提高中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向絕大部分都是面向幼兒園，對(duì)他們的音樂(lè)教學(xué)也只是為了促進(jìn)他們更好的就業(yè)。對(duì)此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極改變對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，在保持理論知識(shí)教學(xué)強(qiáng)度不變的情況下，學(xué)校積極加強(qiáng)與教育主管部門、幼兒園的交流溝通，提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的方式促使中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠真正的到一線教學(xué)環(huán)境進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅能夠使得他們能夠在實(shí)踐中運(yùn)用起他們所學(xué)音樂(lè)教學(xué)技能，并且在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，為他們更進(jìn)一步的提升學(xué)前教育的專業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量要求的不斷攀升，我國(guó)當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)逐漸面臨著無(wú)法滿足人們對(duì)于其的殷切期望。學(xué)前教育中音樂(lè)教學(xué)以其對(duì)幼兒的獨(dú)特作用，一直備受重視，然而面對(duì)新形勢(shì)下的教育要求，當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)不僅存在著偏離實(shí)際、理論與實(shí)踐不相符的現(xiàn)狀，這嚴(yán)重的影響了我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，從而極大的桎梏了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。因此，我們不僅要對(duì)傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革，以此提升學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力，更要通過(guò)加強(qiáng)多方聯(lián)動(dòng)，提高他們實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠真正掌握學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的技能。通過(guò)以上方法，才能真正的使得中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)出合格的人才。
學(xué)前教育論文4
一、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生人際關(guān)系中的問(wèn)題
1.1人際交往中范圍較窄容易形成小團(tuán)體。首先，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的交際圈大部分是以寢室為單位。往往是本寢室內(nèi)或?qū)儆谧约旱男F(tuán)體的關(guān)系很好，學(xué)生愿意與寢室同學(xué)或者自己團(tuán)體圈子的好友進(jìn)行分享，其他不屬于自己的團(tuán)體圈只限于知道名字，其他的基本不了解。隨機(jī)采訪的學(xué)前教育大學(xué)生大部分認(rèn)為大學(xué)生的交際圈就是寢室同學(xué)，除了室友和別人關(guān)系都沒(méi)有那么好，例如在舞蹈課、美術(shù)繪畫中更多的練習(xí)都是以寢室團(tuán)體為一組;其次，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的交際圈會(huì)以外在形象、家庭背景條件、專業(yè)特長(zhǎng)為基礎(chǔ)，形成具有特點(diǎn)的小團(tuán)體，交往動(dòng)機(jī)形成功利化。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生也有這樣的小團(tuán)體，他們往往在選擇自己交往對(duì)象時(shí)，會(huì)以和自我外在形象或者家庭背景條件相似的同學(xué)去交往，那些經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越與經(jīng)濟(jì)條件較差的同學(xué)、外在形象較好與外在形象一般的同學(xué)往往很少進(jìn)行人際交往。學(xué)前教育專業(yè)所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程，這些課程中的佼佼者也會(huì)自動(dòng)形成自己的小團(tuán)體。
1.2人際交際中缺乏信任容易造成誤會(huì)。在交往過(guò)程中學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生更缺乏信任，久而久之形成一種誤會(huì)，造成人際關(guān)系中的不友好。由于學(xué)前教育專業(yè)女生多的特點(diǎn)，女生在心理上更容易感性，性格中細(xì)膩敏感，且大部分學(xué)生都是家里的獨(dú)生子。因此，交往過(guò)程中往往以自我為中心，突出了自私自利的性格特點(diǎn)，在人際交往中想問(wèn)題做事情更多的是為了自己，而不顧他人的感受，不懂得團(tuán)隊(duì)的力量。因此，人際關(guān)系比較單薄。通過(guò)筆者對(duì)“你認(rèn)為女同學(xué)之間的人際交往中信任度如何”的隨機(jī)訪談?wù){(diào)查中，有的同學(xué)認(rèn)為“班級(jí)的女同學(xué)之間缺乏信任，往往誤會(huì)較多，有誤會(huì)不主動(dòng)去講明白，就會(huì)使得本來(lái)人際圈子較小的室友和室友之間形成一種微妙的關(guān)系，特別是那些經(jīng)濟(jì)條件相差較大的室友，經(jīng)濟(jì)條件較好的同學(xué)在人際交往中高傲、自大，而較差的則自卑、謹(jǐn)慎，逐漸會(huì)形成某種利益關(guān)系，一旦觸碰到利益關(guān)系，感覺(jué)一切都會(huì)變，導(dǎo)致友情分裂”。
1.3人際交往中性別意識(shí)不強(qiáng)烈。在交往過(guò)程中學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生往往性別意識(shí)不強(qiáng)烈，異性很容易被同化或忽略。幾乎大部分學(xué)前教育的女同學(xué)認(rèn)為從上大學(xué)，就沒(méi)有幾個(gè)認(rèn)識(shí)的異性朋友，班級(jí)即使有那么幾個(gè)異性，也會(huì)被同化。男同學(xué)則認(rèn)為與女同學(xué)玩的很開心或者根本不喜歡與他們一起玩。由于學(xué)前教育專業(yè)的男同學(xué)特別少，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中只有一個(gè)或者幾個(gè)男生，有的班級(jí)甚至沒(méi)有，性格比較活躍外向的男同學(xué)，活動(dòng)、上課往往都是和女同學(xué)一起，一起跳舞蹈、唱歌、繪畫，沒(méi)有明顯界限，互相稱之為“姐妹、兄弟”逐漸被同化;而性格比較沉穩(wěn)內(nèi)向的男同學(xué)則是自己獨(dú)立行動(dòng)，易被同學(xué)孤立，往往在交往過(guò)程中女同學(xué)就會(huì)自動(dòng)忽略男同學(xué)的存在，讓其自我感覺(jué)孤獨(dú)。
二、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生人際關(guān)系的策略
2.1定期舉行班級(jí)集體性活動(dòng)。任課教師與輔導(dǎo)員應(yīng)注重定期舉行有助于團(tuán)結(jié)的、有助于集體發(fā)展的活動(dòng)，讓同學(xué)們懂得團(tuán)隊(duì)的力量。集體活動(dòng)往往會(huì)使得同學(xué)的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，人際交往加快加深，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、團(tuán)體舞等，教師可以對(duì)每個(gè)班級(jí)布置一項(xiàng)工程，每一個(gè)同學(xué)需要完成不同的、并且互相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，并讓同學(xué)們把他們完成任務(wù)的過(guò)程、一點(diǎn)一滴進(jìn)行記錄;最后在完成的時(shí)候，讓同學(xué)們把他們完成任務(wù)的.過(guò)程做成一個(gè)完整的紀(jì)錄片，讓同學(xué)們體會(huì)每一位同學(xué)的重要性，每一個(gè)同學(xué)的可親、可敬的一面，大大增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)力量，如學(xué)前教育專業(yè)中的幼兒園見習(xí)、聲樂(lè)課程中的集體演唱、理論課程中的集體作業(yè)等。
2.2教師的期待與鼓勵(lì)。在心理學(xué)當(dāng)中“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)用廣泛，也可以應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生的人際交往之中。教師通過(guò)對(duì)班級(jí)的期待、對(duì)每一位同學(xué)的激勵(lì)，相信每一位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生參加學(xué)校組織的比賽，讓學(xué)生在比賽中增強(qiáng)信心，并去學(xué)會(huì)肯定別人的成果與努力，去獲取自信心與信任度，充分相信每一位同學(xué)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)相信別人和尊重別人，加強(qiáng)人際關(guān)系的信任度，學(xué)會(huì)更好的處理人際關(guān)系。
2.3參加校內(nèi)社團(tuán)，有男女不同意識(shí)。由于學(xué)前教育專業(yè)男同學(xué)數(shù)量有限，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校校內(nèi)的不同社團(tuán)，社團(tuán)中的男女人際交往過(guò)程中讓學(xué)生意識(shí)到男女同學(xué)的不同知覺(jué)方式、不同思維、遇事的不同做法、個(gè)性特征，注重男女有別，有男女不同的意識(shí)，但要互相尊重與諒解，并要學(xué)會(huì)男女人際關(guān)系的相處，正確把握與自己相對(duì)性別的人際關(guān)系。
學(xué)前教育論文5
通過(guò)調(diào)查、訪談P市三所中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)，其開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對(duì)、人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不對(duì)接等問(wèn)題。為此探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化的人才培養(yǎng)模式，以期人才培養(yǎng)縮短入職的適應(yīng)期，人才與用人單位的無(wú)縫對(duì)接。
一、問(wèn)題提出
隨著全面實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》，學(xué)前教育的第一個(gè)、第二個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃的開展，高師和中師培養(yǎng)的師資數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，中職學(xué)前教育專業(yè)為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)了一種 “以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以發(fā)展為本位”的特殊人才，有效地緩解了當(dāng)前各地學(xué)前教育師資匱乏的問(wèn)題。但目前中職學(xué)前教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對(duì)接、人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不匹配等問(wèn)題。為此本文對(duì)P市三所開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，分析中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)的需求，能與用人單位無(wú)縫對(duì)接。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。中職教育是要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。中職學(xué)前教育專業(yè)是在20xx年被教育部定為中職教育專業(yè)門類里的一個(gè)專業(yè)，職業(yè)資格為保育員，而沒(méi)有提到幼兒教師的身份。由此可知，中職學(xué)前教育應(yīng)定性為教育，定位為中職，定向?yàn)楸Ｓ龁T，這就決定了中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是要為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)一批具有一定教育專業(yè)知識(shí)與技能的保教人員。調(diào)查P市三所中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式上存在著下列問(wèn)題：
1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確
人才培養(yǎng)目標(biāo)是人們?cè)诨顒?dòng)前于頭腦中對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)果的一種預(yù)見和構(gòu)想。為了調(diào)查P市三所中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了問(wèn)題“我們學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么?”其中，一所學(xué)校以“文化知識(shí)夠用，專業(yè)技硬”為育人理念，以“培養(yǎng)幼教方向的專業(yè)人員”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“降低難度，提高興趣，以活動(dòng)促教學(xué)，讓學(xué)生有事干”的教學(xué)理念，以“單元過(guò)關(guān)展示、技能達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)”為教學(xué)模式;一所學(xué)校以“誠(chéng)信優(yōu)教，創(chuàng)新發(fā)展，成人成才”為育人理念，以培養(yǎng)“既會(huì)做人，又會(huì)做事，升學(xué)有望，就業(yè)有門路”的人才為教育目標(biāo)，以軍體為特色課程培養(yǎng)特色人才;一所學(xué)校以“培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育改革與發(fā)展需要，掌握幼教理論與專業(yè)技能，勝任幼兒保教及教育教學(xué)管理工作的教師和幼兒園管理工作者”為培養(yǎng)目標(biāo)，以減少文化課程，只開設(shè)專業(yè)課程為人才培養(yǎng)特色。分析三所學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著表述過(guò)于寬泛，培養(yǎng)方向包攬過(guò)多，培養(yǎng)規(guī)格不明確。
2. 人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對(duì)接
按中職教育學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的要求培養(yǎng)人才所獲得的職業(yè)資格是保育員。由調(diào)查中職培養(yǎng)的學(xué)前教育的畢業(yè)生去向可知，大部分學(xué)生畢業(yè)后成為了城鎮(zhèn)和農(nóng)村等學(xué)前教育教師的主力軍，這是因?yàn)榻邮苓^(guò)較高水平學(xué)前教育的人才很少有人愿意到這些地方去工作。而中職學(xué)前畢業(yè)生從專業(yè)知識(shí)方面不如大專生、本科生，更不如研究生;從幼保專業(yè)技能方面來(lái)看因在校培養(yǎng)時(shí)間短，操作實(shí)踐能力差。但隨著城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，這些地方需要大批“有質(zhì)量”的幼兒教師而不僅僅是只具有保育方面知識(shí)的人才。分析近幾年城鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園等用人單位反饋的信息發(fā)現(xiàn)，普遍反映中職幼師畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)技能水平低下，實(shí)踐操作能力差，入職之后需要很長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)，培養(yǎng)的人才不能做到即出即用，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
3. 人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不對(duì)接
隨著學(xué)前教育事業(yè)的高速發(fā)展，社會(huì)需要實(shí)用技能型的幼教人才，要求培養(yǎng)的人才“培養(yǎng)品德好、專業(yè)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的實(shí)用技能型人才”。由訪談三所中職學(xué)校的負(fù)責(zé)人了解到，三所學(xué)校所采用的人才培養(yǎng)模式都是X+集中頂崗實(shí)習(xí)，其中X是學(xué)生的在校時(shí)間。一所兩年制的學(xué)校負(fù)責(zé)人稱，學(xué)生第一年是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)技能，第二年被送到一些園所進(jìn)行集中頂崗實(shí)習(xí);另兩所學(xué)校負(fù)責(zé)人則稱學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，第三年進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，以準(zhǔn)就業(yè)的形式讓學(xué)生集中頂崗實(shí)習(xí)，一部分學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一推薦到園所，大部分學(xué)生自己找就業(yè)單位。因中職生在校時(shí)間短，培養(yǎng)方案重專業(yè)知識(shí)輕文化素養(yǎng)，重技能輕理論，重技能理論，輕實(shí)踐操作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的規(guī)格不符合市場(chǎng)的需求，綜合素質(zhì)不高。這樣的人才培養(yǎng)方案因過(guò)分單一而不能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才多樣化的需要。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索
1. 探索中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的重要性
中職學(xué)前教育專業(yè)有其自身的特殊性，既具有師范性又具有職業(yè)性;其所招收的學(xué)生也具有相應(yīng)的特殊性，高中的棄兒，社會(huì)的未成年人，又有全面發(fā)展的需求。這就要求學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上靈活掌握，動(dòng)態(tài)調(diào)整。而目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著種種問(wèn)題。如：人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)不能與用人單位對(duì)接，人才培養(yǎng)不能很好地與市場(chǎng)對(duì)接，入職適應(yīng)期長(zhǎng)等。為此探索適合中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化模式非常重要。
2. 中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索
目前在中職學(xué)校運(yùn)用的人才培養(yǎng)模式有“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習(xí)”“半工半讀”“三明治式”等。而從對(duì)學(xué)前教育專業(yè)所采用的人才培養(yǎng)模式多是“X+頂崗實(shí)習(xí)”。為此P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了多元化人才培養(yǎng)模式的探索。這種模式既可以促進(jìn)學(xué)校專業(yè)發(fā)展，也可以極大地滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。
(1)人才培養(yǎng)方向多元化。從學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向來(lái)說(shuō)有：幼兒園、婦兒保健醫(yī)院、社會(huì)工作者、服務(wù)類產(chǎn)業(yè)等。不管人才培養(yǎng)方向如何，人才培養(yǎng)目標(biāo)都要做到人才有與學(xué)前教育改革和發(fā)展實(shí)際相適應(yīng)，職業(yè)道德的良好，“具有現(xiàn)代幼兒保健科學(xué)知識(shí)及幼兒教育理論知識(shí)，并能根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項(xiàng)技能，具有一定的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開朗，富有朝氣，堅(jiān)持學(xué)前教育專業(yè)追求，并為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)或高一級(jí)學(xué)校深造奠定基礎(chǔ)�！敝皇亲龅饺瞬排囵B(yǎng)的側(cè)重方向不一樣。幼兒園方向的人才既要有教師教育的素養(yǎng)，又要有相應(yīng)的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);醫(yī)院方向的人才則側(cè)重于醫(yī)學(xué)方面知識(shí)的培養(yǎng)以及具有相應(yīng)的教育理論知識(shí)與技能;而社會(huì)工作者則側(cè)重于對(duì)人際能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)，同時(shí)具有相應(yīng)的教育理論知識(shí)與技能。
(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層多元化培養(yǎng)。由于學(xué)生的情況不同，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的可能性及學(xué)生自身的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化培養(yǎng)。
一是有短期就業(yè)需要的學(xué)生。比如保育員、月嫂、育嬰師、兒童社會(huì)工作者等均可在短期內(nèi)完成相應(yīng)的專業(yè)技能培訓(xùn)。這部分學(xué)生可以在接受短期專業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)考核合格后，持相關(guān)的職業(yè)資格證書上崗，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，也可以半工半讀。在工作期間進(jìn)行教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有疑難問(wèn)題可在線上與專業(yè)教師進(jìn)行溝通與交流，確需進(jìn)行面授學(xué)習(xí)的可隨時(shí)到校進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二是有專業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生。針對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行“全程實(shí)踐+雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式，與幼兒園進(jìn)行深度融合，協(xié)同育人。學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行全程式的教育實(shí)踐活動(dòng)，第一學(xué)期每周組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)基地見習(xí)半天，目的是使學(xué)生對(duì)幼兒園、幼兒、幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、幼兒園的一日活動(dòng)有一個(gè)初步的接觸與了解;第二學(xué)期每月有計(jì)劃地組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的保育實(shí)習(xí)，第三學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)的`實(shí)習(xí);第四個(gè)學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng);第五、六學(xué)期組織學(xué)生準(zhǔn)就業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生有嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核制度，以保證培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)三年有序的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及在幼兒園的教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的理論與實(shí)踐得到更好的結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三是有學(xué)歷教育需要的學(xué)生。中職教育不僅肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的初級(jí)人才，而且根據(jù)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需求，對(duì)有繼續(xù)深造需求的學(xué)生成立專門的培養(yǎng)班級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的升學(xué)教育，比如招生時(shí)給學(xué)生注冊(cè)的“3+2”學(xué)籍，組織學(xué)生參加政策許可的單招、對(duì)口升學(xué)、函授大專學(xué)習(xí)，接受完三年中職教育后通過(guò)一定的考試程序再到高職學(xué)校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。
(3)根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)多元化的人才培養(yǎng)。社會(huì)發(fā)展變化非常快，對(duì)人才種類的需求變化也很快，這樣就會(huì)存在著培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)市場(chǎng)需要的問(wèn)題，為此學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的需求進(jìn)行多元化的人才培養(yǎng)，成立專門的就業(yè)科室，到全國(guó)各地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向。比如，社會(huì)上需要大量的育嬰師、月嫂甚至家政服務(wù)方面的人才，根據(jù)這一需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，從課程設(shè)置上調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，更注重提高學(xué)生的職業(yè)道德，以保證培養(yǎng)的人才能與用人單位對(duì)接，與市場(chǎng)需求對(duì)接。
3. 中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索存在的問(wèn)題
P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索中取得了一定的成效，既滿足了不同學(xué)生的需求，也滿足了市場(chǎng)對(duì)人才需求，更有效地促進(jìn)了中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。但是，在多元化人才培養(yǎng)模式探索的過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題。
(1)學(xué)生分層難。在學(xué)生分層方面，因中職學(xué)校存在招生難的問(wèn)題，學(xué)校的招生政策是要留住每一個(gè)可能留住的學(xué)生，這就導(dǎo)致招收的學(xué)生之間存在著文化程度、專業(yè)素養(yǎng)、年齡等方面的差異，給學(xué)生分層帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。
(2)課程設(shè)置難。“課程設(shè)置即教學(xué)計(jì)劃，是課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系�！倍剿鞫嘣娜瞬排囵B(yǎng)模式就要考慮多種因素，比如中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展的需求、社會(huì)與市場(chǎng)的需求等。就學(xué)生分層的復(fù)雜性來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置要因培養(yǎng)目標(biāo)和方向的不同而有所側(cè)重，這無(wú)形之中給學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，既要符合中職專業(yè)課程設(shè)置的原則，又要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，更要對(duì)接市場(chǎng)的需求，也要與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，難度之大不言而喻。
(3)師資建設(shè)難。教育大計(jì)，教師為重。教師的素質(zhì)決定了職教質(zhì)量的高低，制約了人才培養(yǎng)的規(guī)格，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中職學(xué)前教育專業(yè)教師多數(shù)是高師甚至是中師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，教師的理論素養(yǎng)水平高，但是教師遠(yuǎn)離企業(yè)，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中存在重理論弱實(shí)踐的現(xiàn)象。如何提高教師的實(shí)踐操作能力成為一個(gè)難題。因?yàn)槎鄶?shù)專業(yè)教師課時(shí)量大，教學(xué)任務(wù)重，基本上沒(méi)有下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即使有機(jī)會(huì)有些教師從心理上又不夠重視。另外，企業(yè)對(duì)學(xué)校教師的加入不太接納，到企業(yè)實(shí)踐成為走過(guò)場(chǎng)、形式化，使教師到企業(yè)參加實(shí)踐成為一句空談。企業(yè)教師到學(xué)校兼職缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)人員的積極性不高。由此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅從數(shù)量上來(lái)要求與認(rèn)定，而是要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，并將工作落到實(shí)處，真正解決中職學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的問(wèn)題。
總之，中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式尚在探索之中，如何使培養(yǎng)的人才既符合中職的培養(yǎng)目標(biāo)，又能適應(yīng)市場(chǎng)與用人單位的需求，仍需有識(shí)之士不斷研討與探索。
學(xué)前教育論文6
摘要：目前，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職人才的需求逐漸增加，因此，在職業(yè)教育受到社會(huì)廣泛關(guān)注的情況下，了解中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀，解決中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)中職人才的需求，是中職學(xué)校發(fā)展和進(jìn)步的前提。本文通過(guò)分析中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出合理的解決對(duì)策，以期為提高中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，提供有用的參考。
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和綜合素質(zhì)型的幼兒園教師和管理者，是中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，而舞蹈教學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有著相當(dāng)重要的影響，因此，提高舞蹈教學(xué)的有效性，促使學(xué)生具有較強(qiáng)的舞蹈能力，是中職學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)。而且，近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制的不斷健全和完善，中職教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，所以，重視舞蹈教學(xué)的地位，提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)幼兒舞蹈教師的需求，是提高中職學(xué)前教育專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效方式。
１中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題
１．１生源的質(zhì)量較差：目前，社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)同程度較低，很多家長(zhǎng)認(rèn)為中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不高，對(duì)于孩子以后的就業(yè)沒(méi)有多大的幫助，因此，在中考結(jié)束后，許多學(xué)生會(huì)選擇去普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，使得中職學(xué)校的生源緊缺。而且，為了招到更多的學(xué)生，中職學(xué)校只有不斷的降低招生標(biāo)準(zhǔn)，以獲得更多的學(xué)生，致使學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。同時(shí)，由于中職學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，在實(shí)際的舞蹈教學(xué)中，很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，致使舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果較低，不利于提高學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量［１］。
�。保参璧附處熽�(duì)伍薄弱：隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視程度不斷增強(qiáng)，學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模日益擴(kuò)大，發(fā)展速度也不斷加快，社會(huì)對(duì)各門藝術(shù)教師的需求量逐漸增加，而中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富、工作能力較強(qiáng)的專業(yè)舞蹈教師，使得中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低。一些中職學(xué)校會(huì)從大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)中，招聘舞蹈教師，而這些大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，舞蹈知識(shí)不豐富，只能教授一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，使得中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低［２］。
１．３舞蹈課程設(shè)置不合理：中職學(xué)校學(xué)前教育的學(xué)習(xí)時(shí)間一般分為：兩年學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間，一年崗位實(shí)習(xí)時(shí)間，這種課程設(shè)置，使得學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間較短，舞蹈課時(shí)較少，給從未接觸過(guò)舞蹈學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來(lái)不利影響。同時(shí)，一些學(xué)生的舞蹈功底差，而舞蹈課程設(shè)置的不合理，使得學(xué)生缺乏足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，再加上學(xué)習(xí)舞蹈的難度較大，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)舞蹈的信心，進(jìn)而影響了舞蹈教學(xué)的效果。
１．４舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)：目前，許多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊落后，實(shí)用性不強(qiáng)，給教學(xué)效果造成負(fù)面影響。一些中職學(xué)校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教材過(guò)度強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的通用性，教學(xué)內(nèi)容繁多，并且傾向于專業(yè)化教學(xué)，增加了教學(xué)的難度，使得舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果不理想。另外，舞蹈教材內(nèi)容缺乏中職學(xué)校的教育特色，沒(méi)有體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性、專業(yè)性和服務(wù)性，不能適應(yīng)社會(huì)的需求，嚴(yán)重影響了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。
２解決中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策
�。玻睖�(zhǔn)確定位舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和綜合素質(zhì)型的幼兒教師和管理者，因此，中職學(xué)校應(yīng)該準(zhǔn)確定位舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性，以提高學(xué)生的綜合能力。中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求，合理設(shè)置學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)生的舞蹈能力，確保學(xué)生能夠滿足社會(huì)對(duì)幼兒舞蹈教師的要求，以增強(qiáng)中職學(xué)前教育的競(jìng)爭(zhēng)力［３］。
２．２建立強(qiáng)大的舞蹈教師隊(duì)伍：舞蹈教師是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的引導(dǎo)者，因此，中職學(xué)校應(yīng)該建立強(qiáng)大的舞蹈教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。中職學(xué)�？梢苑e極開展培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高舞蹈教師的執(zhí)教能力，以提高舞蹈教學(xué)的有效性。同時(shí)，中職學(xué)校可以給舞蹈教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓舞蹈教師根據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行教學(xué)，以提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。
�。玻澈侠碓O(shè)置舞蹈課程：不同的學(xué)生具有不同的`舞蹈基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因此，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置舞蹈課程，以提高舞蹈教學(xué)的有效性。在學(xué)生入學(xué)之前，中職學(xué)校應(yīng)該組織專業(yè)的舞蹈教師，檢測(cè)和調(diào)查學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，以確保舞蹈教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性。同時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需要和特點(diǎn)，合理安排舞蹈教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供良好的舞蹈學(xué)習(xí)條件，豐富學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，促使學(xué)生能夠滿足社會(huì)的需要。
�。玻催x用科學(xué)的舞蹈教材：舞蹈教材是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的依據(jù)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該選用科學(xué)的舞蹈教材，以取得良好的教學(xué)效果。中職學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)和自身的辦學(xué)特色，積極改革舞蹈教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的幼教職業(yè)能力，提高學(xué)生的舞蹈能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力，以促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展［４］。
３總結(jié)
總而言之，舞蹈教學(xué)是中職學(xué)前教育中的重要組成部分，也是中職學(xué)前教育中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到舞蹈教學(xué)的重要性，合理設(shè)置舞蹈教學(xué)課程，建立強(qiáng)大的舞蹈教學(xué)隊(duì)伍，增加資金投入，為學(xué)生提供良好的舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的舞蹈水平，確保學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
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學(xué)前教育論文7
XX年，為了解高職學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況，課題組對(duì)遼陽(yáng)、朝陽(yáng)等15個(gè)地區(qū)62所幼兒園走訪調(diào)查，并對(duì)我院（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）275名學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)査。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展緩慢。因此，我們對(duì)影響其職業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行分析，并探尋解決的措施與對(duì)策。
一、影晌高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素
�。ā﹤�(gè)人的因素
1.職業(yè)能力、綜合素質(zhì)偏低
畢業(yè)生在文化素養(yǎng)、專業(yè)理論方面比較欠缺，導(dǎo)致從教后知識(shí)能力不足，專業(yè)理論知識(shí)匱乏，缺乏教研能力。由于學(xué)生在入學(xué)時(shí)取消了藝術(shù)能力測(cè)試，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)差，在短時(shí)間內(nèi)又難以迅速提高，從而導(dǎo)致她們?cè)谒囆g(shù)課和活動(dòng)課教學(xué)中比較吃力。
2.缺乏事業(yè)心、進(jìn)取心
畢業(yè)生對(duì)學(xué)前教育的重要性、責(zé)任感、使命感認(rèn)識(shí)不足，多數(shù)人把從教看作是謀生的手段，有的只是臨時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，對(duì)其職業(yè)發(fā)展沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，安于現(xiàn)狀，工作沒(méi)有動(dòng)力和激情，敬業(yè)精神就更加缺失。
3.職業(yè)疲憊、倦怠感強(qiáng)烈
畢業(yè)生多數(shù)在民辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和私立幼教機(jī)構(gòu)工作，她們每周工作六天，每天工作至少十小時(shí)，節(jié)假日也縮水。每天既要組織幼兒的日常活動(dòng)，又要時(shí)刻保證幼兒的安全。工作稍有疏忽就會(huì)招致幼兒園、家長(zhǎng)的不滿，工作壓力大，心理負(fù)擔(dān)重。
4.不善于學(xué)習(xí)，缺乏鉆研精神
許多畢業(yè)生從教以后忙于工作，很少學(xué)習(xí)，造成教育理論水平停滯不前。缺乏鉆研探索精神，對(duì)學(xué)前教育出現(xiàn)的各種問(wèn)題與困惑，既不會(huì)也不愿意做分析研究，撰寫教學(xué)反思、論文的人寥寥無(wú)幾，教研能力十分匱乏。
5.對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展信心不足
畢業(yè)生從教以后：一是職業(yè)技能、教育教學(xué)能力與工作要求還有相當(dāng)?shù)牟罹啵ぷ髦腥狈ψ孕�；二是工資待遇偏低，沒(méi)有社會(huì)保障，使她們對(duì)職業(yè)的堅(jiān)定性產(chǎn)生動(dòng)搖；三是缺少在職培訓(xùn)，69.7%的人每年也只能接受1?2次職業(yè)培訓(xùn)。
(二）用人單位的因素
1.聘用待遇低
工作三年以上的畢業(yè)生有68%的人月薪在20xx元以下，低于遼寧省企業(yè)在崗職工的月平均工資，而且沒(méi)有婚假、產(chǎn)假，更沒(méi)有帶薪休假和加班薪酬，不論病假事假耽誤一天就要扣除全月的滿勤獎(jiǎng)。近76.7%的用人單位不給畢業(yè)生交勞動(dòng)和醫(yī)療保險(xiǎn)。
2.片面追求經(jīng)濟(jì)利益，缺少人文關(guān)懷
民辦幼兒園在管理上一切與經(jīng)濟(jì)掛鉤，用扣錢的方式來(lái)管理，對(duì)教師的生活、思想、家庭狀況很少問(wèn)津，在工作中僅僅是雇傭與被雇傭的關(guān)系，缺少理解和關(guān)懷，造成畢業(yè)生情感上的逆反。
3.缺少業(yè)務(wù)培訓(xùn)
目前，大部分民辦和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園存在著對(duì)教師使用“過(guò)多”而“培養(yǎng)”不足的問(wèn)題。為了節(jié)省開支很少組織教師參觀、學(xué)習(xí)，也很少聘請(qǐng)專家來(lái)園講課，造成畢業(yè)生在教育理論、教育模式和教育手段上跟不上當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展。
(三）高職學(xué)前敎育自身的因素
1.高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在偏差
當(dāng)今高職學(xué)前教育在培養(yǎng)人才上偏重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視職業(yè)道德、文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論的傳授，人為地造成人才培養(yǎng)模式的偏差。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只具備某一方面的職業(yè)技能，發(fā)展不全面，職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)差，自信心不足，職業(yè)發(fā)展緩慢。
2.課程設(shè)置不合理，教學(xué)比重失衡
高職學(xué)前教育在課程設(shè)置和教學(xué)上存在問(wèn)題。一是兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理等理論課課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容不連貫、不系統(tǒng)；二是教法課及藝術(shù)素養(yǎng)課理論與實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合；三是專業(yè)技能課教學(xué)中偏重理論，學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)手的機(jī)會(huì)少；四是高職公共課占用課時(shí)多；五是見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)安排過(guò)于集中，又缺少專業(yè)老師的指導(dǎo)。
3.優(yōu)秀的專業(yè)教師不足
高職學(xué)前教育師資隊(duì)伍良莠不齊，高素質(zhì)的專業(yè)教師不足，特別是學(xué)前教法課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的老師在教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)方面有待提升'多數(shù)教師對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的改革不了解，教學(xué)脫離實(shí)際，造成教師教給學(xué)生的東西到實(shí)際工作中用不上。
4.教學(xué)理念、教學(xué)方法跟不上學(xué)前教育發(fā)展的步伐
蒙臺(tái)梭利、奧爾夫教學(xué)法已在幼兒園的教學(xué)中普遍運(yùn)用，然而，許多高職學(xué)前教育卻沒(méi)有開設(shè)這兩種課程。多數(shù)學(xué)校仍使用以前制定的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、考核評(píng)定方法。教師仍用一只粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，致使高職學(xué)前教育滯后我國(guó)學(xué)前教育。
�。ㄋ模┥鐣�(huì)的因素
這幾年，國(guó)家針對(duì)學(xué)前教育出臺(tái)各種政策，而激勵(lì)和保障學(xué)前教育工作者的相應(yīng)措施卻沒(méi)有。整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了：重視學(xué)前教育的發(fā)展，而忽視教育者發(fā)展；強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的重要地位，卻忽視教育者個(gè)體的地位；對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)給予許多優(yōu)惠的政策，卻沒(méi)有對(duì)教育者待遇、權(quán)益保障等制定相應(yīng)的政策。學(xué)前教育和教育者發(fā)展的不平衡勢(shì)必造成學(xué)前教育發(fā)展的障礙。
二、探尋高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的措施與對(duì)策
(一)高職學(xué)前敎育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展中的自我完善
1.提高認(rèn)識(shí)，樹立職業(yè)的使命感和幸福感
作為幼兒教師要意識(shí)到自己從事的是一項(xiàng)為國(guó)家民族培養(yǎng)未來(lái)的光榮事業(yè)，提髙自己的責(zé)任感和使命感。培養(yǎng)愛事業(yè)、愛幼兒的高尚情感，在愛的奉獻(xiàn)中提升自己，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值，要讓幸福感和自豪感時(shí)刻伴隨自我、調(diào)適自我、激勵(lì)自我、發(fā)展自我。
2.努力鉆研，在不斷學(xué)習(xí)探究中充實(shí)提高
畢業(yè)生要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷探尋新的教育理論、教育模式和教育手段，不斷探究、吸收、內(nèi)化各種知識(shí)，建構(gòu)自身的知識(shí)體系、教育理念，提高教育技能，并結(jié)合自身教學(xué)進(jìn)行課題研究，在學(xué)習(xí)探究中自我完善與自我更新。
3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)反思中提升
在教育教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教育教學(xué)中不當(dāng)行為和不適合的教學(xué)方法，養(yǎng)成記反思日記、觀察記錄、案例分析的習(xí)慣，在反思中尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。形成自我反思的經(jīng)常化、系統(tǒng)化，在總結(jié)與反思中提升自身的綜合素質(zhì)。
(二）用人單位的關(guān)懷
用人單位要改善聘用條件，提高工資待遇，為員工交五險(xiǎn)或三險(xiǎn)，解除她們的'后顧之憂。開展各種形式的培訓(xùn)，幫助她們解決業(yè)務(wù)上的難題。要經(jīng)常與她們交流、溝通，解決她們工作生活中的困難，紓解她們的心理壓力，減輕工作負(fù)擔(dān)，想教師所想，急教師所急。
(三）高職學(xué)前敎育人才培養(yǎng)的新模式
1.人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)前教育發(fā)展的需求為導(dǎo)向
高職學(xué)前教育人才的培養(yǎng)應(yīng)與我國(guó)現(xiàn)今學(xué)前教育的職業(yè)需要為導(dǎo)向，將師德教育作為教育的重點(diǎn)，把“愛”的教育作為職業(yè)教育的主旋律，把愛孩子作為教師職業(yè)素養(yǎng)的首要目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)。以前瞻的理念設(shè)置專業(yè)，以靈活適應(yīng)的原則建立專業(yè)結(jié)構(gòu)。
2.教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨
學(xué)前教育應(yīng)建立以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主旨的教學(xué)機(jī)制與教學(xué)模式，課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置應(yīng)理論與實(shí)踐并舉，采用案例、情境、模擬教學(xué)法，將專業(yè)技能和各類教法課融為一體；藝術(shù)素養(yǎng)課、職業(yè)技能課應(yīng)以學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手為主；教法課應(yīng)與見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并分散進(jìn)行。
3.高職學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以專業(yè)化為標(biāo)準(zhǔn)
高職學(xué)前教育要把專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校的重要工作。組織教師到幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，每位教師都要有實(shí)踐教研基地，每學(xué)期至少人園10次。同時(shí)引進(jìn)校外學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者、幼兒園名師，組成客座教師隊(duì)伍。建立一支由本校專業(yè)教師、幼兒園名師組成的技能與教法專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
4.學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)以綜合素質(zhì)教育為中心
學(xué)生一人學(xué)，學(xué)校就為他們制定職業(yè)能力目標(biāo)，以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德教育為主線，以十項(xiàng)基本技能訓(xùn)練為依托，通過(guò)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教學(xué)與實(shí)踐等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生考取各種職業(yè)證書，為學(xué)生搭建各種實(shí)踐的舞臺(tái)。
5.學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練應(yīng)以模擬、競(jìng)賽為主要形式
學(xué)校要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)建立感覺(jué)統(tǒng)合、蒙臺(tái)梭利、奧爾夫音樂(lè)等各種實(shí)訓(xùn)室，模擬幼兒園教育教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)景，組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬訓(xùn)練，然后開展班級(jí)之間、小組之間、個(gè)人之間的各種技能競(jìng)賽。
(四）國(guó)家、社會(huì)的重視
國(guó)家要出臺(tái)激勵(lì)幼教工作者的政策，用立法和行政干預(yù)的手段確保幼兒教師在工資待遇、社會(huì)保障等方面的權(quán)益，讓她們感受到黨和國(guó)家的關(guān)懷與愛護(hù)。政府要多辦公立幼兒園，允許高職學(xué)前教育畢業(yè)生應(yīng)聘，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投人和扶持。社會(huì)各媒體要多宣傳幼教工作者的先進(jìn)事跡，特別要多關(guān)注民辦和農(nóng)村幼兒教師。全社會(huì)都要關(guān)心、支持幼兒教師的工作，對(duì)她們的付出與奉獻(xiàn)給予肯定與贊美。
總之，高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展緩慢，其原因是社會(huì)地低、待遇差、無(wú)保障等因素阻礙了她們的職業(yè)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展，既要依靠黨和國(guó)家的政策法規(guī)支持，也需要全社會(huì)和用人單位的關(guān)懷；既需要畢業(yè)生的自我發(fā)展提升，更需要高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上采取切實(shí)有效的措施。
學(xué)前教育論文8
【摘 要】好的環(huán)境，能得到好的教育;較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。
問(wèn)題在于你怎樣教育和在何時(shí)教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。
本文論述了學(xué)前教育的重要性，學(xué)前教育在我國(guó)的現(xiàn)狀，以及本人的一些建議和對(duì)國(guó)外學(xué)前教育的一些趨勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;現(xiàn)狀;趨勢(shì)
一、學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
對(duì)于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對(duì)于家庭的重要性
當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。
有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧，這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。
學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。
研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。
學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值
根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀
現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來(lái)越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動(dòng)教育、集體教育、愛國(guó)主義教育等德育教育，有的家長(zhǎng)和教師所追求的往往是幼兒識(shí)字的多少，計(jì)算技能的強(qiáng)弱，會(huì)背若干唐詩(shī)，套彈唱幾首歌;還有的家長(zhǎng)甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補(bǔ)課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書法等等。
而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程：語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、體育、美術(shù)、音樂(lè)。
極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程，而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際，以空洞抽象的說(shuō)教代替德育工作，使德育流于形式。
這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。
隨著計(jì)劃生育工作的深入開展，我國(guó)獨(dú)生子士的家庭越來(lái)越多。
在大、中城市，獨(dú)生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上.而且比例連年上升。
由于是“獨(dú)生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導(dǎo)致不容易學(xué)到與人相處的方法。
不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時(shí)候就顯得不合群。
這些都是幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該重視對(duì)幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。
并且現(xiàn)代的幼兒勞動(dòng)觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動(dòng)。
讓孩子長(zhǎng)期過(guò)著這種飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展，將來(lái)很難適應(yīng)社會(huì)生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學(xué)化”的偏向。
小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。
小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣;而幼兒教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以游戲形式進(jìn)行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區(qū)別。
三、個(gè)人觀點(diǎn)和建議
1.幼兒德育教育
(1)愛集體教育。
教育幼兒有的集體意識(shí)，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體。
習(xí)慣并樂(lè)于參加集體活動(dòng)，萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。
還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體。
還要使他們學(xué)習(xí)解決彼此爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。
(2)愛勞動(dòng)教育。
應(yīng)使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨(dú)立意識(shí)，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動(dòng)，尊重別人的勞動(dòng)成果。
(3)愛國(guó)主義教育。
幼兒德育中最重要的內(nèi)客。
愛國(guó)主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會(huì)環(huán)境的積極作用，充分利用社會(huì)的各種教育力量，如老前輩、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對(duì)幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會(huì)信息對(duì)幼兒的影響。
(4)孝敬父母、友愛他人的教育。
教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機(jī)會(huì)教他們對(duì)他人關(guān)心、尊重的情感，教會(huì)幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
(1)“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。
幼兒是好動(dòng)的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。
游戲的設(shè)計(jì)要有一定的`目的，通過(guò)游戲完成教學(xué)內(nèi)客，或讓幼兒了解相關(guān)知識(shí)，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅(jiān)持游戲與教學(xué)相結(jié)合，動(dòng)靜相宜的原則。
(2)以適當(dāng)?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃?/p>
幼兒喜歡動(dòng)作，更喜歡成功。
喜歡成功是幼兒的共性特征。
沒(méi)有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。
我們?cè)谡n堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育，成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢(shì)。
四、國(guó)外學(xué)前教育的趨向
1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義
應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。
另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。
降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國(guó)學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)
瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲
使孩子通過(guò)游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。
五、結(jié)論
加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。
我國(guó)也必須放眼未來(lái)，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
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學(xué)前教育論文9
隨著社會(huì)對(duì)幼師的需求量越來(lái)越大，如何提高幼師的口頭表達(dá)能力在當(dāng)下階段顯得尤為重要。為此，本文從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口頭表達(dá)能力當(dāng)前存在的問(wèn)題著手，較詳細(xì)地闡釋了提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練途徑和考核目標(biāo)，愿能使幼師練出好口才。
《中等專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，要培養(yǎng)學(xué)生這樣一種說(shuō)話能力：“能用普通話簡(jiǎn)明而有條理地?cái)⑹聽钗铩！睂?duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何提高口頭表達(dá)能力則更加重要。
一、對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)體系及其層次問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與分析
本文從一般性(共性)原則出發(fā)，并結(jié)合河南省的實(shí)際，認(rèn)為中專學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練目標(biāo)體系可以分為以下三個(gè)層次：
(一)初級(jí)目標(biāo)：要求吐字清晰
初級(jí)目標(biāo)的要求實(shí)質(zhì)上是發(fā)音訓(xùn)練問(wèn)題，只有發(fā)音清晰，別人能聽清說(shuō)話人在說(shuō)什么，信息才能夠通過(guò)語(yǔ)言載體得到順利傳遞。從河南省的生源實(shí)際看，例如，有的學(xué)生把“鄭州”說(shuō)成“zeng zou”、把“水”說(shuō)成“fei”、“喝”說(shuō)成“fo”、“牛”說(shuō)成“l(fā)iu”、“增加”說(shuō)成“zheng jia”，如此等等，不勝枚舉，要糾正他們的這些錯(cuò)誤讀音是相當(dāng)困難的。困難就在于這些學(xué)生也知道應(yīng)該讀什么音，但是又讀不出來(lái)，用他們的話說(shuō)就是“舌頭不聽使喚”。從語(yǔ)音學(xué)的角度看，這是生理問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)初級(jí)目標(biāo)的要求，必須解決這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)發(fā)音器官靈活度的訓(xùn)練，力求把話說(shuō)清楚，讓別人能聽明白。
(二)中級(jí)目標(biāo)：要求語(yǔ)句通順，說(shuō)話有條理
這里所說(shuō)的“語(yǔ)句通順”，包含三層意思：一是句子沒(méi)有語(yǔ)病;二是避免使用別人聽不懂的方言詞語(yǔ)造句;三是避免使用無(wú)意義的詞(口頭禪)如：哼、哈等。如果沒(méi)有這樣的目標(biāo)要求，就難以糾正學(xué)生口語(yǔ)中的種種錯(cuò)誤和不良習(xí)慣。
說(shuō)話要有條理就包括了兩層意思：一是敘述、說(shuō)明要有序、有線索、有主次;二是論述要有邏輯性。如果達(dá)不到這一要求，表達(dá)同樣是沒(méi)有效果的，也就是信息傳遞者無(wú)法將零散的信息有序地組織起來(lái)輸出，同樣達(dá)不到傳遞信息的目的。
(三)高級(jí)目標(biāo)：要求表達(dá)藝術(shù)化
表達(dá)藝術(shù)化是對(duì)說(shuō)話的高層次要求。所謂“表達(dá)藝術(shù)化”，即是要求學(xué)生訓(xùn)練這樣的本領(lǐng)：一是說(shuō)話能看場(chǎng)合、論情景、別對(duì)象;二是會(huì)使用無(wú)聲語(yǔ)言——表情、手勢(shì)幫助表達(dá)。要想實(shí)現(xiàn)本目標(biāo)，必須把初、中級(jí)目標(biāo)訓(xùn)練扎實(shí)。
二、關(guān)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練途徑
筆者認(rèn)為，尋求訓(xùn)練途徑必須依據(jù)這樣一條基本原則：精講理論，多提供和尋找實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)“練”;指導(dǎo)學(xué)生樹立大語(yǔ)文觀，立足語(yǔ)文課內(nèi)，延伸到其他課內(nèi)、課外和實(shí)際生活中，在廣闊的背景上訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，按著不同層次目標(biāo)的要求，訓(xùn)練也就可以分階段來(lái)尋找途徑。
(一)辨音訓(xùn)練階段
這一階段主要解決發(fā)音不清的問(wèn)題。從我們學(xué)生的實(shí)際看，從語(yǔ)音理論上講，他們是知道錯(cuò)在哪里和為什么會(huì)錯(cuò)的，因而關(guān)鍵是幫助他們解決一個(gè)“舌頭不聽使喚”的問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上就是要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音器官的靈活度。這種訓(xùn)練除了講一些必要的發(fā)音技巧外，可以借鑒幼兒園的做法，選一些“繞口令”讓學(xué)生自己在課外反復(fù)誦讀。實(shí)踐證明，這樣的訓(xùn)練，對(duì)于發(fā)育尚未定型的中專生來(lái)說(shuō)，是有一定效果的。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，搜集積累常常“混音”的字、詞，使學(xué)生的訓(xùn)練有重點(diǎn)，有針對(duì)性，才能收到實(shí)際效果。
(二)遣詞造句和說(shuō)話組織能力訓(xùn)練階段
這一段的主要任務(wù)是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生較快地、正確地遣詞造句和組織表達(dá)材料的能力。這一方面的訓(xùn)練，重心就應(yīng)放在語(yǔ)文課內(nèi)了。在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的能力，并教給一些常用的邏輯知識(shí)，培養(yǎng)一定的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生豐富詞匯量，在詞語(yǔ)的選擇和錘煉、成分的搭配、句式的變化和選擇上下功夫，把“武器”交給學(xué)生，且力求在課外盡可能多地提供練的.機(jī)會(huì)，使之訓(xùn)練有素，做到“肚”中 有，就不怕“嘴”上無(wú)。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生組織表達(dá)材料即興構(gòu)思的能力。這就要結(jié)合語(yǔ)體文的教學(xué)，把敘述、說(shuō)明、議論等方面的知識(shí)學(xué)透徹，并轉(zhuǎn)化為能力，就可避免口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的雜亂無(wú)序等現(xiàn)象了。
(三)表達(dá)藝術(shù)技巧訓(xùn)練階段
這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生相機(jī)說(shuō)話能力，其內(nèi)容彈性很大。在學(xué)校，由于受學(xué)生生活單一性的制約，訓(xùn)練難度是很大的。教師只能在精講理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，或著眼于專業(yè)特點(diǎn)模擬設(shè)置一些將來(lái)工作中可能出現(xiàn)的場(chǎng)合情景，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生看場(chǎng)合、論情景、別對(duì)象的相機(jī)說(shuō)話能力。當(dāng)然亦可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練�？傊蠼處熞载�(fù)責(zé)的態(tài)度，敏銳的眼光來(lái)捕捉和把握每一個(gè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，同時(shí)要注意把訓(xùn)練變成學(xué)生的內(nèi)心要求和自覺(jué)行動(dòng)，那么高級(jí)目標(biāo)也不是不可及的。
學(xué)前教育論文10
摘 要：當(dāng)前，在倡導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)教師教育改革的大背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作成為一項(xiàng)公認(rèn)的能促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，打破理論與實(shí)踐之間的藩籬，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，提高教育質(zhì)量的有效舉措。為了不使合作流于表面，本文從影響合作的因素和突圍路徑方面，提出系列思考，以和眾多學(xué)者探討。
關(guān)鍵詞：
高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園擔(dān)負(fù)著各自不同的使命，在組織文化和價(jià)值觀念上有著根本的不同，雙方要進(jìn)行有效的合作，必須在明確各自需求的基礎(chǔ)上尋求雙方共同的目標(biāo)和價(jià)值理念，建立合作伙伴關(guān)系。
一、高校與幼兒園合作的影響因素分析
(一)幼兒園教師的因素
1.缺乏專業(yè)認(rèn)知。目前我國(guó)幼兒園教師的學(xué)歷層次普遍較低，待遇不高，導(dǎo)致其專業(yè)認(rèn)同感差，很多幼兒園教師僅僅把工作當(dāng)做一種謀生的手段，這成為影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的掣肘，更影響到教師對(duì)與高校合作的態(tài)度。
2.缺乏研究和反思的意識(shí)。很多幼兒園老師認(rèn)為自己的工作就是教學(xué)，科研和自己無(wú)關(guān)，沒(méi)有反思和研究的意識(shí)，也不愿額外拿出時(shí)間參加合作研究。
3.對(duì)理論和大學(xué)教師存在畏懼心理。在高校與幼兒園的合作中，幼兒園老師因?yàn)槠渌幍奈恢煤途秤�，缺乏自信，不敢真正的表達(dá)自己，更不敢真實(shí)的提供教學(xué)實(shí)際情況，這種潛在的抗拒和不開放，造成合作很難深入。
4. 幼兒園行政命令的干預(yù)和控制。合作本應(yīng)是基于雙方的主動(dòng)和意愿，但實(shí)際操作中，有的幼兒園基于園所的利益，以命令的形式強(qiáng)制教師參加合作研究，并且嚴(yán)格控制合作過(guò)程，極大地挫傷了教師的積極性。
(二)幼兒園園長(zhǎng)的因素
1.缺乏合作研究意識(shí)和能力。幼兒園實(shí)行的是園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，園長(zhǎng)的觀念和意識(shí)直接影響到幼兒園的發(fā)展和走向，也影響到幼兒園教師的意識(shí)和積極性。
2.功利主義傾向。有些幼兒園園長(zhǎng)急功近利，只關(guān)注合作的社會(huì)效果和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，不關(guān)心合作的過(guò)程和實(shí)踐，造成很多合作有頭無(wú)尾，有果無(wú)實(shí)，流于形式。
3.對(duì)合作的控制過(guò)度。有的園長(zhǎng)只關(guān)心行政上的管理，對(duì)合作的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、需求缺乏了解，卻盲目控制，給予合作雙方很多外在的壓力和束縛，使合作的領(lǐng)域越來(lái)越窄。
(三)高校的因素
1.高校教師的優(yōu)勢(shì)社會(huì)地位。高校教師長(zhǎng)期以來(lái)以理論研究為基礎(chǔ)，有深厚的理論功底，承擔(dān)著教育者、研究者和社會(huì)批判者三種社會(huì)角色，擁有較好的社會(huì)聲譽(yù)和地位，致使他們?cè)诤献髦袚碛性捳Z(yǔ)優(yōu)勢(shì)地位，習(xí)慣于居高臨下地對(duì)幼兒園教育、幼兒園教師指手畫腳，不自覺(jué)地成為合作的主導(dǎo)者，使合作雙方居于不平等的地位。
2.高校教師“不普適”的學(xué)術(shù)化語(yǔ)言。高校教師堅(jiān)持一種“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的生活方式，對(duì)學(xué)術(shù)品味的追求使他們習(xí)慣于自己系統(tǒng)內(nèi)交流的“邏輯范式”和“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”，對(duì)許多問(wèn)題的看法帶有理想主義色彩。這些特質(zhì)使他們?cè)诿媾R幼兒園教師的實(shí)際工作會(huì)產(chǎn)生沖突和誤解。使幼兒園教師覺(jué)得理論很難“落地”。而高校教師則覺(jué)得很難與幼兒教師產(chǎn)生共鳴。
3.高校教師的自大心態(tài)。很多高校老師認(rèn)識(shí)不到幼兒園老師身上所具備的的“實(shí)踐性知識(shí)”的價(jià)值，盲目自大，使教師探索和研究的積極性受到極大的挫傷。
4.高校教師的研究興趣。項(xiàng)目的`合作受教師個(gè)體研究領(lǐng)域的影響。高校教師更愿意在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的合作，這種由個(gè)體的因素所帶來(lái)的合作往往顯得隨意和無(wú)序，很難持續(xù)發(fā)展。
(四)合作機(jī)制的因素
目前，高校與幼兒園的合作往往是基于某個(gè)項(xiàng)目或某個(gè)研究團(tuán)隊(duì)所自發(fā)進(jìn)行的，即使是基于行政方面“官方”和“官方”的合作，也僅限于“意向”達(dá)成型的各取所需的偶然性合作。這種合作雖然也會(huì)有合同作為規(guī)范，但這些合同一般只對(duì)雙方在合作頻次、預(yù)期結(jié)果等方面做出規(guī)定，并不足以確立一種較為合理的合作機(jī)制。在資金、時(shí)間、信息、人員構(gòu)成和制度方面都缺乏足夠的保證，因而很難長(zhǎng)久的保持和進(jìn)行。
二、高校與幼兒園合作突圍路徑的思考
(一)共塑合作的文化
首先，高校和幼兒園應(yīng)尊重彼此的文化差異，遵循“和而不同”的原則，懸置偏見，寬容異端，增進(jìn)理解，在持各自核心文化價(jià)值觀的前提下，理解吸納對(duì)方，學(xué)會(huì)認(rèn)同對(duì)方的合理性，實(shí)現(xiàn)兩種文化的適度融合，
其次，高校與幼兒園要尋求雙方共同的利益、旨趣和目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)發(fā)展出共同的價(jià)值觀和規(guī)則體系。教人才培養(yǎng)應(yīng)該由大學(xué)、幼兒園共同完成。兩者重心應(yīng)在于“實(shí)踐”，在這方面高校應(yīng)該做出更多的努力。
再次，高校和幼兒園在合作中都應(yīng)保持審慎的態(tài)度，明確自己的職責(zé)和權(quán)限，對(duì)對(duì)方保持“恭敬心”。高校教師應(yīng)給與對(duì)方充分的尊重、理解，在自由的對(duì)話中相互激勵(lì)，開展反思。幼兒園教師應(yīng)增強(qiáng)自信，正確認(rèn)識(shí)自己的實(shí)踐性知識(shí)和角色身份，轉(zhuǎn)變觀念，把自己放在學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者的位置上，不怕出錯(cuò)，積極反思，充分的表達(dá)自己。
(二)建構(gòu)合作共同體
要實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園可持續(xù)性、有序.....
學(xué)前教育論文11
舞蹈作為一門常見的表現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價(jià)值方面具有重要作用。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槠浣虒W(xué)對(duì)象是我國(guó)未來(lái)的幼兒教師，因此更受社會(huì)的關(guān)注。但是現(xiàn)階段，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，最終推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、我國(guó)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的不足
近些年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越注重幼兒教育，整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時(shí)，與幼兒教師教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，過(guò)于重專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念。現(xiàn)階段，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學(xué)上有優(yōu)勢(shì)，但是他們卻很少能依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，制訂行之有效的教學(xué)計(jì)劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱。當(dāng)前我國(guó)中職前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學(xué)生制訂的，過(guò)于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國(guó)幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)關(guān)系不大，實(shí)用性不強(qiáng)，難以滿足我國(guó)幼兒教育的實(shí)際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)各類舞蹈技能的把握。現(xiàn)階段，我國(guó)中職學(xué)校并沒(méi)有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學(xué)校選擇的舞蹈教材局限性太大，實(shí)用性不強(qiáng)。有的中職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學(xué)質(zhì)量[1]。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法
（一）積極革新舞蹈教學(xué)理念。受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不太關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，其教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，仍然沿襲著原來(lái)的單向灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，將舞蹈看作一系列動(dòng)作的集合，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現(xiàn)藝術(shù)形式所具有的內(nèi)在審美屬性與審美情感，不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學(xué)校必須積極革新學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識(shí)、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過(guò)舞蹈塑造學(xué)生的體形，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的審美。
（二）激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅(jiān)持“趣味教學(xué)”的原則，努力通過(guò)多種教學(xué)方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的主觀能動(dòng)性與積極性[2]。
�。ㄈ┎捎梅謱哟谓虒W(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生因材施教。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)識(shí)能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，舞蹈教師必須從學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的實(shí)際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學(xué)方法，將舞蹈水平基本相似的學(xué)生歸為一組，制訂合適的`教學(xué)方案，對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而逐步提升全體學(xué)生的舞蹈能力。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)的舞蹈教學(xué)不同，其教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須與舞蹈專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相區(qū)別，不必過(guò)分注重高難度的舞蹈技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該傳授基本的舞蹈理論知識(shí)，打好學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)設(shè)計(jì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈思想、審美意識(shí)和審美能力具有重要作用。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展�，F(xiàn)階段，我國(guó)眾多中職學(xué)校在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面還存在許多問(wèn)題，這就需要相關(guān)的教學(xué)人員適時(shí)革新舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)方法，力求舞蹈教學(xué)能更好地滿足我國(guó)幼兒教育的實(shí)際需求，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
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學(xué)前教育論文12
針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展存在的公平性缺失和督導(dǎo)工作本身人文性缺失的現(xiàn)狀，要求凸顯學(xué)前教育督導(dǎo)的人文性，這就需要培養(yǎng)督導(dǎo)者的理性自覺(jué)，構(gòu)建人文意蘊(yùn)的督導(dǎo)體系，形成督導(dǎo)工作的制度規(guī)范。
人文性，即富含人文精神、人文關(guān)懷的一種特性，是與工具性、功利性等相對(duì)而言的一個(gè)概念。作為教育督導(dǎo)中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)前教育督導(dǎo)起步較晚，也就是近幾年國(guó)家層面上的政策法規(guī)出臺(tái)后，才走向“正規(guī)化”的軌道。迄今為止，我國(guó)對(duì)教育督導(dǎo)的人文性尚缺乏系統(tǒng)和深入的研究，有關(guān)學(xué)前教育督導(dǎo)實(shí)施及其人文性的凸顯更是如此。本文以福州市學(xué)前教育督導(dǎo)為個(gè)案，就怎樣凸顯學(xué)前教育督導(dǎo)的人文性予以探討，期待為我國(guó)學(xué)前教育督導(dǎo)提供新的視角與思維方式。
一、培養(yǎng)督導(dǎo)者的理性自覺(jué)
國(guó)務(wù)院新頒布的《教育督導(dǎo)條例》明確指出，實(shí)施督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，應(yīng)當(dāng)遵守教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國(guó)家教育方針、政策的規(guī)定，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的監(jiān)督與指導(dǎo)并重，實(shí)事求是、客觀公正。這就要求督導(dǎo)者需借助科學(xué)的手段，從專業(yè)角度上系統(tǒng)、科學(xué)和全面地搜集信息，并進(jìn)行合理有效的整理和分析，在這基礎(chǔ)上做出客觀公正的判斷。由于督導(dǎo)提供的是一種公共服務(wù)，是教育行政管理的重要手段，因而應(yīng)糾正以往過(guò)分注重監(jiān)督、檢查和評(píng)估，不注重凸顯督導(dǎo)的服務(wù)職能，以往側(cè)重管理和控制，不關(guān)注被督導(dǎo)對(duì)象的實(shí)際需求的缺點(diǎn)，不斷樹立督導(dǎo)的價(jià)值理性。基于此，在督導(dǎo)活動(dòng)中，督導(dǎo)者的理性自覺(jué)就表現(xiàn)為不僅追求求真為宗旨的工具理性，而且追求向善為宗旨的價(jià)值理性，并在二者之間保持必要的張力。例如，在學(xué)前督導(dǎo)評(píng)估中，福州有其自己的做法：力求保證幼兒園、教師能夠把主要精力投入到保教工作上，每次督導(dǎo)檢查和評(píng)估工作盡可能在常態(tài)下通過(guò)網(wǎng)上調(diào)閱原始資料進(jìn)行，再配合實(shí)地檢查進(jìn)行，盡可能地減輕幼兒園不必要的迎檢負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，從“解放自我”，追求世界普遍性，到尊重他者，尊重差別，提倡多元文化互補(bǔ)，人類一直在不斷開發(fā)新的理念，以達(dá)成更多的、更深層的共通，這也是培養(yǎng)學(xué)前教育督導(dǎo)者價(jià)值理性自覺(jué)的內(nèi)在要求。
近三年，福建省、市、縣共同配套新建、改建公辦園122所，其中，省市配套資金12484萬(wàn)元，各縣(市)區(qū)配套資金42216萬(wàn)元。至20xx年底，福州市每個(gè)街道都有一所公辦幼兒園、每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有至少一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園，全市范圍內(nèi)在公辦幼兒園就讀的人數(shù)達(dá)到總幼兒數(shù)的41.1%。然而，農(nóng)村公辦園收費(fèi)低，部分專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)如農(nóng)村學(xué)前班每班每年2萬(wàn)元的專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，對(duì)公辦幼兒園缺編教師按幼兒園年平均工資標(biāo)準(zhǔn)核撥補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)等項(xiàng)目，常常存在經(jīng)費(fèi)未落實(shí)到位現(xiàn)象。不少農(nóng)村幼兒園每年保教費(fèi)收入大部分用于支付代課教師工資，一定程度上影響了幼兒園辦園條件的改善及教玩具的添置。很大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園未實(shí)現(xiàn)“三獨(dú)立”，這些園所仍“寄居”在中心小學(xué)內(nèi)，未做到經(jīng)費(fèi)、人事獨(dú)立及園舍的相對(duì)獨(dú)立，幼兒的戶外活動(dòng)與小學(xué)生學(xué)習(xí)生活相互干擾，幼兒園的經(jīng)費(fèi)開支仍由中心小學(xué)代管和撥放，幼兒園園長(zhǎng)及教師歸小學(xué)管理。由于管理缺乏自主權(quán)，幼兒園辦園理念及保教質(zhì)量的提升受到一定的制約。這些都是學(xué)前教育督導(dǎo)者價(jià)值理性自覺(jué)所應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。
二、構(gòu)建人文意蘊(yùn)的督導(dǎo)體系
學(xué)前教育督導(dǎo)體系的構(gòu)建，需要沐浴人文關(guān)懷的.陽(yáng)光。正如內(nèi)爾·諾丁斯著所言，“我們都沉浸在關(guān)懷中，關(guān)懷是人類的一種存在形式”“人類每時(shí)每刻都生活在關(guān)懷之中，因此，關(guān)懷是生命最真實(shí)的存在”。構(gòu)建沐浴人文關(guān)懷的學(xué)前督導(dǎo)體系，首先，應(yīng)突出對(duì)學(xué)前教育發(fā)展不均衡的關(guān)注。均衡和公平是近幾年教育部大力推進(jìn)的改革舉措所遵循的原則，學(xué)前教育發(fā)展失衡與教育公平相背離。有學(xué)者對(duì)“20xx—20xx年我國(guó)城鄉(xiāng)園所數(shù)”、“20xx年我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒園師資配置情況”、“20xx年省際間學(xué)前教育投入的差異情況”等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，得出我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展不均衡現(xiàn)狀的共性問(wèn)題：一是城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距不斷加大。城市幼兒園數(shù)量增長(zhǎng)高于農(nóng)村幼兒園數(shù)量增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育普及率差異顯著，城鄉(xiāng)幼兒園教師總體數(shù)量差距懸殊，“師幼比”差距顯著導(dǎo)致教師供給嚴(yán)重失衡。二是區(qū)域間學(xué)前教育發(fā)展不均衡加劇。不同經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平地區(qū)之間學(xué)前三年毛入園率差距懸殊，省際間學(xué)前教育投入水平差異大。在我國(guó)教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)的總量之中，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所占的比例過(guò)小，特別是學(xué)前教育與高中教育資源配置結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)。
學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施總體上并沒(méi)改變學(xué)前教育起點(diǎn)不均衡的現(xiàn)狀，教育本身的規(guī)律也決定了學(xué)前教育均衡發(fā)展任重道遠(yuǎn)。其次，構(gòu)建人文意蘊(yùn)督導(dǎo)體系，應(yīng)力求保障學(xué)前教育督導(dǎo)的公正客觀與實(shí)事求是，忠于客觀事實(shí)，不受私人關(guān)系影響;不避重就輕，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題苗頭，力求將問(wèn)題分析到位，不浮于表層;敢講真話、實(shí)話，不做“可說(shuō)可不說(shuō)”，或是“說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)”的模棱兩可的評(píng)論;既要一針見血地指出問(wèn)題所在，又要對(duì)已有的成績(jī)充分肯定，“督”和“導(dǎo)”都要準(zhǔn)確，幫助被督導(dǎo)對(duì)象分析、解決問(wèn)題。因而，學(xué)前教育督導(dǎo)應(yīng)將幼兒園的進(jìn)步作為督導(dǎo)起點(diǎn)和終點(diǎn)。在督導(dǎo)方式上，改變過(guò)去的命令式與強(qiáng)制式，逐步向啟發(fā)式、民主式轉(zhuǎn)變;在督導(dǎo)內(nèi)容上，不斷細(xì)化與完善督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系，不斷增強(qiáng)可操作性，并增加能反映不同幼兒園發(fā)展水平的彈性指標(biāo)，力求通過(guò)督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，體現(xiàn)督導(dǎo)的公平和激勵(lì);注重“跟進(jìn)式”過(guò)程督導(dǎo)，掌握幼兒園日常管理的真實(shí)常態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，在幼兒園管理由突擊型向常態(tài)化，由粗放型向精細(xì)化與規(guī)范化的轉(zhuǎn)變中提供指導(dǎo)與服務(wù);在督導(dǎo)方法上，靈活采用定性與定量相結(jié)合的做法，力求能客觀、全面反映幼兒園的真實(shí)發(fā)展水平，并用發(fā)展的眼光來(lái)看待幼兒園的發(fā)展;在督政與督學(xué)、督與導(dǎo)、自評(píng)與他評(píng)等關(guān)系的處理上不斷強(qiáng)化和凸顯人文意蘊(yùn)。目前，我國(guó)大部分地方的督導(dǎo)部門對(duì)督導(dǎo)評(píng)估工具的開發(fā)還不完善和成熟，還需要不斷改進(jìn)與開發(fā)科學(xué)、專業(yè)的評(píng)估工具，才能確保在評(píng)估過(guò)程中獲得全面客觀、真實(shí)有效的信息，才能準(zhǔn)確地觀測(cè)和衡量被督導(dǎo)對(duì)象的即時(shí)狀態(tài)及其進(jìn)步的程度，這樣的督導(dǎo)結(jié)論才能使對(duì)方信服。
《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作的意見》(教督〔20xx〕9號(hào))中強(qiáng)調(diào)“要充分利用基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)和結(jié)果，不斷提高督導(dǎo)評(píng)估的科學(xué)性和有效性”，同樣適用于學(xué)前教育。督導(dǎo)部門可逐步開始開展適用于學(xué)前教育階段的質(zhì)量檢測(cè)，并將質(zhì)量監(jiān)測(cè)應(yīng)用到學(xué)前教育督導(dǎo)領(lǐng)域以準(zhǔn)確、客觀判斷學(xué)前教育的結(jié)果均衡。隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，幼兒一日活動(dòng)教學(xué)理念、教育教學(xué)管理手段等都發(fā)生了很大的變化。幼兒園新規(guī)程頒布后，幼兒在學(xué)校內(nèi)的生活情況以及幼兒園的教育教學(xué)管理是否符合新規(guī)程理念，在貫徹新理念過(guò)程中是否有不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的問(wèn)題等，這些對(duì)不在幼兒園工作的督導(dǎo)人員來(lái)說(shuō)，不一定會(huì)看得準(zhǔn)，摸得透，因此必須建立督導(dǎo)專家?guī)�，擴(kuò)大督導(dǎo)隊(duì)伍。督導(dǎo)專家?guī)斐蓡T從幼兒園園長(zhǎng)和市級(jí)以上骨干教師、學(xué)科帶頭人中遴選。除專職督學(xué)外，注重吸收教育教學(xué)第一線的學(xué)前教育專家共同參與督導(dǎo)工作，這樣參與督導(dǎo)的學(xué)前教育專家多，學(xué)科力量強(qiáng)，專業(yè)配套，才能有效確保督導(dǎo)工作的質(zhì)量。
三、形成督導(dǎo)工作的制度規(guī)范
督導(dǎo)工作的制度規(guī)范，涉及到組織規(guī)范、文化規(guī)范、研究規(guī)范和關(guān)系規(guī)范幾個(gè)方面，其價(jià)值在于讓督導(dǎo)者對(duì)規(guī)范的遵從逐漸內(nèi)化為督導(dǎo)工作的思維方式和價(jià)值觀。首先，組織規(guī)范。組織規(guī)范的形成一方面在于組織原則的確立，另一方面在于明確教育督導(dǎo)的實(shí)際規(guī)程與程序。誠(chéng)信、公正、高效、廉潔的督導(dǎo)組織原則的確立有利于督導(dǎo)走上科學(xué)化軌道。誠(chéng)信體現(xiàn)督導(dǎo)者在信任與合作基礎(chǔ)上派生出真誠(chéng)相待、相互尊重、彼此信任等誠(chéng)信規(guī)范;公正客觀，避免主觀和偏見。督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的重要職能在于在復(fù)雜的督導(dǎo)實(shí)踐中明確督導(dǎo)的實(shí)施制度、操作規(guī)程與程序。學(xué)前教育專項(xiàng)督導(dǎo)的實(shí)際行動(dòng)讓督導(dǎo)理念和價(jià)值取向得以落實(shí)，操作程序規(guī)程則是實(shí)際行動(dòng)得以日�；途唧w化的行動(dòng)指南。對(duì)此，福州通過(guò)精心設(shè)計(jì)督導(dǎo)方案、合理組織督導(dǎo)隊(duì)伍、細(xì)致開展督導(dǎo)檢查、客觀作出督導(dǎo)分析的專項(xiàng)督導(dǎo)方法與程序值得借鑒。其次，文化規(guī)范。督導(dǎo)活動(dòng)是一種文化行為，事實(shí)上，作為存在，督導(dǎo)文化在其內(nèi)部結(jié)構(gòu)上做出了相應(yīng)的表達(dá)：內(nèi)蘊(yùn)著一定價(jià)值取向的測(cè)評(píng)工具、調(diào)查報(bào)告等都是物態(tài)性督導(dǎo)文化的體現(xiàn);督導(dǎo)組織制定的系列制度是制度性文化的體現(xiàn);教育督導(dǎo)有其自己的文化精神，它“包含著公平、效率、人本的要素，三者組成了教育督導(dǎo)倫理精神的內(nèi)核”。對(duì)行為的評(píng)判與“該不該做”的規(guī)定是行為性文化的表征。
基于此，督導(dǎo)部門應(yīng)通過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)的督導(dǎo)實(shí)踐，不斷培養(yǎng)文化氛圍，形成自身獨(dú)特的文化內(nèi)涵，逐步構(gòu)建起組織文化，并且不斷提升督導(dǎo)人員自身的文化素養(yǎng)，確立督導(dǎo)人員共同尊奉的理念、價(jià)值觀、工作行為規(guī)范和共享的價(jià)值觀等。其三，研究規(guī)范。教育督導(dǎo)理論和實(shí)踐情景的復(fù)雜決定督導(dǎo)工作同時(shí)具有實(shí)踐和研究?jī)煞N特性，督導(dǎo)者既是實(shí)踐者又是研究者，應(yīng)同時(shí)具備實(shí)踐者和研究者兩種角色品質(zhì)，并不斷提高自身的研究意識(shí)和研究能力。督導(dǎo)活動(dòng)中，力求做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，在收集資料、合作探討、自我反思、多方總結(jié)中解決實(shí)際問(wèn)題。其四，關(guān)系規(guī)范。對(duì)全面貫徹執(zhí)行國(guó)家教育的法律法規(guī)、方針政策以及階段性工作要求而言，教育督導(dǎo)具有權(quán)威性和強(qiáng)制性。但是，督導(dǎo)者與督導(dǎo)對(duì)象之間不是壓制與被壓制，控制與被控制的關(guān)系。第一，在督導(dǎo)者與督導(dǎo)對(duì)象之間構(gòu)建互為主體、相互尊重的平等關(guān)系。其次，督導(dǎo)者需認(rèn)識(shí)到被督導(dǎo)對(duì)象與自己有平等的人格，設(shè)身處地地理解他人的處境和要求。再次，具有合作觀念，督導(dǎo)人員與被檢查督導(dǎo)對(duì)象之間應(yīng)遵守社會(huì)道德規(guī)范，堅(jiān)守誠(chéng)信，建立起督導(dǎo)雙方平等且自愿的合作關(guān)系。最后，應(yīng)具有角色意識(shí)，遵從幼兒園的實(shí)際發(fā)展需求，承擔(dān)和履行各種不同角色所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，如服務(wù)者、研究者、管理者等。
學(xué)前教育論文13
一、目前高職院校學(xué)前美術(shù)教育存在的問(wèn)題
目前，多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導(dǎo)，學(xué)生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡(jiǎn)筆彩色畫大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成，有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，會(huì)使學(xué)生的思想停滯，感覺(jué)遲鈍，并且極大地浪費(fèi)原本就很少的課時(shí)。現(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué)，環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計(jì)、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的觀點(diǎn)和“形準(zhǔn)”的評(píng)畫標(biāo)準(zhǔn)，在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的.。教學(xué)當(dāng)隨時(shí)代，現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認(rèn)色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認(rèn)為，學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的，也不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。要解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來(lái)開設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外，還要把音樂(lè)、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程。
二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制
筆者以學(xué)前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例，探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個(gè)課時(shí)，而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成，可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識(shí)，又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認(rèn)識(shí)色相環(huán)開始，了解色彩形成的過(guò)程，即色彩是怎樣從三原色開始，經(jīng)過(guò)不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對(duì)學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認(rèn)清這些問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)對(duì)色彩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
1.伊頓12色色相環(huán)原理
約翰內(nèi)斯伊頓（JohannesItten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設(shè)計(jì)的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來(lái)十分復(fù)雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍(lán)三原色開始，兩個(gè)原色相加出現(xiàn)三個(gè)間色，再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現(xiàn)三個(gè)復(fù)色，最后形成12色色相環(huán)。
2.電腦繪制步驟
第一，打開corelDRAWX4軟件（簡(jiǎn)稱CDR），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動(dòng)畫一個(gè)正梯形，通過(guò)垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉(zhuǎn)狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn)，在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30，點(diǎn)擊“應(yīng)用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的，要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓，需要反復(fù)嘗試。第四，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍(lán)三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調(diào)色板中點(diǎn)擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍(lán)中間填上間色紫色，在黃與藍(lán)中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色，在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色，在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色，在藍(lán)與紫中間填上復(fù)色藍(lán)紫色，在藍(lán)與綠中間填上復(fù)色藍(lán)綠色，在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色。第七，CDR軟件的調(diào)色技巧：在填復(fù)色黃橙色時(shí)，先填上黃色，按住鍵盤上的Ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調(diào)色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點(diǎn)擊的次數(shù)有關(guān)，以此法依次為其他5種復(fù)色點(diǎn)擊調(diào)色。第八，6個(gè)復(fù)色填好后，整體觀察每個(gè)級(jí)別的過(guò)渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過(guò)深或者過(guò)淺就要進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
學(xué)前教育論文14
一、“家長(zhǎng)管理中心”基本情況
家長(zhǎng)管理中心是俄羅斯具有顯著特色的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，它充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與幼兒教育活動(dòng)，配合幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)與管理。這種幼教機(jī)構(gòu)主要存在于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的俄羅斯各山區(qū)和城鎮(zhèn) , 一般提供半天或全天服務(wù)。眾所周知，俄羅斯地廣人稀，一些農(nóng)村、山區(qū)城鎮(zhèn)和邊遠(yuǎn)落后地區(qū)還沒(méi)有組建正規(guī)的幼兒園，再加上師資力量嚴(yán)重不足，造成這些地區(qū)的學(xué)前教育情況十分嚴(yán)峻。
二、“家長(zhǎng)管理中心”在我國(guó)農(nóng)村推行的可行性分析
(一)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育的普及率低
學(xué)前教育服務(wù)提供的數(shù)量不足、質(zhì)量不高，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前的普及率低，在羅志福等人的研究中，6 個(gè)樣本縣農(nóng)村19 萬(wàn) 0-6 歲兒童中，0-3 歲兒童沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)前教育，因?yàn)闆](méi)有托兒所之類面向 0-3歲嬰兒的早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，在 9.5 萬(wàn) 3-6 歲的學(xué)齡前兒童中接受幼兒園教育的僅為 1.4萬(wàn)，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足是造成這種情況的一個(gè)重要原因。如果在農(nóng)村舉辦“家長(zhǎng)管理中心”可以從數(shù)量極大緩解學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村的學(xué)期教育普及率。
(二)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足
雖說(shuō)最近幾年學(xué)前教育發(fā)展的大環(huán)境已經(jīng)有所改觀，公辦幼兒園的數(shù)量也在激增，政府在公辦幼兒園的辦園力度方面也有所加大，整個(gè)國(guó)家學(xué)前教育水平有了大幅度提升。在此過(guò)程中城市和縣成的公辦幼兒園數(shù)量增加、且分布范圍日益合理。但是，農(nóng)村的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量卻沒(méi)有明顯變化，特別是農(nóng)村公辦幼兒園的數(shù)量沒(méi)有顯著變化，不能及時(shí)滿足農(nóng)村適齡兒童的入園需要。如果在農(nóng)村舉辦“家長(zhǎng)管理中心”可以從某種程度上彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀，滿足農(nóng)村適齡兒童的入園需求。
(三)農(nóng)村學(xué)前教育師資力量不足
農(nóng)村的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要是幼兒園，學(xué)前早教機(jī)構(gòu)幾乎不存在。農(nóng)村的公辦幼兒園大多附設(shè)在當(dāng)?shù)氐男W(xué)中，幼兒園的教師幾乎都是小學(xué)中能力較弱的，不能給小學(xué)生上課的教師來(lái)?yè)?dān)任，且這樣的幼兒園一般班額很大，有時(shí)候一個(gè)班會(huì)有 100 多個(gè)孩子，造成師資力量的`嚴(yán)重不足。在農(nóng)村舉辦“家長(zhǎng)管理中心”，家長(zhǎng)和教師配合工作，從某種程度上緩解農(nóng)村學(xué)前教育師資力量不足的現(xiàn)狀，而且，現(xiàn)在幼兒家長(zhǎng)大多是 80 后或者 90 后，文化水平也逐步提高，更能在專業(yè)化水平較高的幼兒教師的指導(dǎo)配合幼兒教師做更多的工作。
( 四)我國(guó)和一些國(guó)家的做法
我國(guó)幼兒教育發(fā)展始終受到社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)影響，學(xué)前教育的發(fā)展首先是在城市發(fā)展起來(lái)的，走的是一條從城市——城鎮(zhèn)——鄉(xiāng)村的道路，基本上是符合學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律的。90 年代中期之前，國(guó)家實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，當(dāng)時(shí)提出的發(fā)展學(xué)前教育的政策是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前班、城市“提倡和鼓勵(lì)發(fā)展家庭托兒所”。幼兒教育的發(fā)展思路和辦法策略總體上還是比較實(shí)事求是，順應(yīng)了時(shí)代的需求。當(dāng)前，學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)之一是機(jī)構(gòu)家庭化和微型化。
三、“家長(zhǎng)管理中心”在農(nóng)村推行的保障措施
(一)對(duì)農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)
學(xué)前教育的師資屬于全職教師，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育，尤其是農(nóng)村的學(xué)前教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒教師職業(yè)專業(yè)化并不適宜。一方面學(xué)前教育因其獨(dú)特性，師資屬于全職教師，家長(zhǎng)是師資的重要來(lái)源，非正規(guī)教育也是以就地取材、“能者為師”為特點(diǎn)。舉辦“家長(zhǎng)管理中心”首要的是要提高家長(zhǎng)的專業(yè)水平，教師職業(yè)是一種技術(shù)職務(wù)，需要教師具備幼兒教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，家長(zhǎng)要想在“家長(zhǎng)管理中心”發(fā)揮更大的作用需要具備幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力、組織能力等，只有家長(zhǎng)具備了這些能力才能更好地勝任家長(zhǎng)管理中心的工作。
(二)制定相應(yīng)的政策，確�！凹议L(zhǎng)管理中心”的良好運(yùn)轉(zhuǎn)
隨著各地學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃的組織實(shí)施，農(nóng)村學(xué)前教育教育的發(fā)展也成為完成學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃重中之重，如果農(nóng)村地區(qū)能舉辦“家長(zhǎng)管理中心”將會(huì)有利的促進(jìn)三年行動(dòng)計(jì)劃的順利完成。可以借鑒別國(guó)的做法研究制定相應(yīng)的師資來(lái)源、培訓(xùn)制度和管理辦法。如果政府在此過(guò)程中能發(fā)揮職能角色，給予“家長(zhǎng)管理中心”經(jīng)費(fèi)的支持，解決舉辦“家長(zhǎng)管理中心”得后顧之憂，可助農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展一臂之力。
學(xué)前教育論文15
[提要] 幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞] 幼兒心理健康 學(xué)校教育 家庭教育
案例一：某3歲兒童事事要如他的意，稍有不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒(méi)有辦法，只好依著他。
案例二：在室內(nèi)游戲時(shí)，欣欣不玩游戲，自己坐著，這時(shí)成成用積木搭 了一座小橋 ，欣欣過(guò)來(lái)一把將橋推倒，成成哭了。
幼兒的心理健康問(wèn)題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)檫@一階段出現(xiàn)的問(wèn)題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。在當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會(huì)心理壓力越來(lái)越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位
幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展；反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說(shuō)，教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面：
1、教師要以健康的人格影響幼兒幼兒教師的工作是一項(xiàng)比較辛苦的工作，教師每天都要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報(bào)告"，而這些"小報(bào)告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時(shí)間一長(zhǎng)難免會(huì)讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應(yīng)該極力避免將個(gè)人得不良情緒帶到孩子中間來(lái)，應(yīng)該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長(zhǎng)，因此對(duì)于幼兒園的教師而言，重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，還有利于下一代的健康成長(zhǎng)。
2、教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕會(huì)有這樣得經(jīng)驗(yàn)，利用一些休息時(shí)間，老師們會(huì)在班上閑談，不經(jīng)意會(huì)談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡，而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛說(shuō)話，都會(huì)說(shuō)出來(lái)，說(shuō)者無(wú)意，聽者有心，孩子們聽了后，會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成多大的傷害。從此，他們也許會(huì)變的更加缺少自信，更加的內(nèi)向，不愛交談，這些都是因?yàn)榻處熞淮尾唤?jīng)意的談話，而有的教師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，卻認(rèn)為孩子小，不懂事，聽不懂等等。還有的`教師甚至還會(huì)對(duì)幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問(wèn)題，幼兒對(duì)教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對(duì)他們的心理健康是絕對(duì)有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長(zhǎng)的工作帶來(lái)巨大的障礙。
3、教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
（1）無(wú)條件地關(guān)愛孩子。只有愛孩子，才能對(duì)孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對(duì)每一個(gè)孩子的問(wèn)題，以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見，會(huì)讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺(jué)。
（2）充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(zhǎng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地看一本圖書，我的朋友示意"問(wèn)阿姨好！"可孩子沒(méi)有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高"樂(lè)樂(lè)，問(wèn)阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問(wèn)了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿意："樂(lè)樂(lè)，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！"孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無(wú)可厚非，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達(dá)到成人要求的，如果像那位朋友一樣將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，其結(jié)果不但會(huì)給他們的情感造成傷害，而且會(huì)干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求就是在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達(dá)出來(lái)。對(duì)于幼兒無(wú)法說(shuō)清楚的事情，要細(xì)心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導(dǎo)、教育。
4、教師應(yīng)積極主動(dòng)的對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì)讓幼兒能夠恰如其分的表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來(lái)時(shí)保護(hù)健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡(jiǎn)單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提，與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)，反之，則會(huì)使幼兒在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過(guò)多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。
1、父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："讓孩子動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但可以探究知識(shí)奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設(shè)法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對(duì)孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗(yàn)一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗(yàn)到生活的艱辛。社會(huì)生活是復(fù)雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來(lái)找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應(yīng)生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活，否則就會(huì)被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì)被餓死是一樣的道理。孩子年幼無(wú)知，生活經(jīng)驗(yàn)少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應(yīng)教會(huì)孩子。
2、父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性父母對(duì)孩子的衣食住行呵護(hù)過(guò)多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴性大，獨(dú)立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無(wú)策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性。剛開始，孩子凡事都想"自己來(lái)"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì)摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機(jī)會(huì)，不能以提高效率和節(jié)省時(shí)間而"一手包辦"，應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來(lái)"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
3、父母要信任孩子，樹立孩子的自信心自信心是指人相信自己的一種心理狀態(tài)。一個(gè)自信的人往往具有樂(lè)觀開朗、坦蕩豁達(dá)的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強(qiáng)進(jìn)取，勇敢的面對(duì)未來(lái)。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護(hù)孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時(shí)簡(jiǎn)直是添亂，越做越忙，父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度，會(huì)使孩子認(rèn)為自己很無(wú)能，以后就沒(méi)有自信，遇事就束手束腳。所以，平時(shí)父母要常對(duì)孩子說(shuō)"你真行"，"了不起"。在生活、娛樂(lè)過(guò)程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責(zé)孩子這樣做不對(duì)，那樣做不好，否則會(huì)傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當(dāng)他們遇到困難或失敗，感到沮喪時(shí)，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問(wèn)題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"，許多著名的科學(xué)家是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來(lái)，勇敢地面對(duì)失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅(jiān)信自己"我會(huì)"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強(qiáng)，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新事物，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。
4、父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺(jué)。他們一遇到問(wèn)題，就會(huì)自己想出種種辦法來(lái)試試，即使失敗也不沮喪，又會(huì)立刻思索，尋求別的方法。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì)向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說(shuō)話應(yīng)和顏悅色，對(duì)孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。從小不要當(dāng)孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點(diǎn)"，"比某某說(shuō)話慢"等等，會(huì)讓孩子覺(jué)得"我不如人"，易患上神經(jīng)質(zhì)，凡事戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競(jìng)賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應(yīng)讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂(lè)觀地看待結(jié)果。"笑對(duì)人生"，"天塌下來(lái)當(dāng)被蓋"，這種良好的個(gè)性，是我們努力培養(yǎng)的方向。
總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國(guó)的未來(lái)綻放出美麗的花朵。
參考文獻(xiàn)：
劉維良.心理健康教育從娃娃抓起（M）.華文出版社.20xx.49頁(yè).
2.馮麗靜.孩子的心理健康教育（M）.廣東幼兒教育出版社.20xx.25頁(yè).
3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園（M）.深圳新胡同出版社.20xx.137頁(yè).
注釋：
[1].童慶炳.現(xiàn)代心理學(xué)（M）.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.1993（8）.38頁(yè).
[2].張博.幼兒心理學(xué)（M）.河北人民出版社.1985.354頁(yè)
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