學(xué)前教育論文【匯編15篇】

　　在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都寫過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編精心整理的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學(xué)前教育論文1

　　一、農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展存在的問題

　　(一)辦園經(jīng)費(fèi)不足

　　我國教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問題是普遍存在的，在學(xué)前教育尤其是農(nóng)村的學(xué)前教育中表現(xiàn)得更為明顯。在經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)，地方財(cái)政本身已經(jīng)十分困難，為了完成普及義務(wù)教育的任務(wù)，政府已經(jīng)不堪重負(fù)，在這樣的基礎(chǔ)上，政府對(duì)學(xué)前教育的投入就更是難以保障了。另外，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，經(jīng)濟(jì)回報(bào)率低，社會(huì)外界對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投資也很少，因此，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園靠低廉收費(fèi)或向主辦單位、主管部門申請(qǐng)部分經(jīng)費(fèi)而艱難運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣的狀況直接導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園辦園不規(guī)范、規(guī)模過小、生活及教學(xué)條件落后、難以留住優(yōu)秀的幼兒教師等問題的產(chǎn)生，而更為深遠(yuǎn)的則是無法帶給孩子們合格的學(xué)前教育，影響孩子們的健康成長。

　　(二)幼兒園數(shù)量少，規(guī)模小

　　通過了解，大部分農(nóng)村孩子沒有接觸過學(xué)前教育，主要原因在于大多數(shù)農(nóng)村沒有足夠的幼兒園，甚至于沒有一所獨(dú)立的幼兒園，完全滿足不了孩子們的需要。另外，收費(fèi)合理的標(biāo)準(zhǔn)化公辦幼兒園數(shù)量少之又少，其中大多集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，對(duì)于生活在較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子是顧及不了的。因此，為了解決大部分入園難孩子的需求，一批未經(jīng)過任何審批、注冊(cè)，且無基本辦園條件的幼兒園應(yīng)運(yùn)而生，這些幼兒園所帶來的隱患是不堪設(shè)想的。除此以外，農(nóng)村幼兒園規(guī)模過小是普遍存在的現(xiàn)象，要么是十幾個(gè)小孩“作坊式”的幼兒園，要么是幾十個(gè)孩子擁擠在一兩間小房子里，吃飯、睡覺、玩耍都在這個(gè)房間，這些規(guī)模過小的幼兒園對(duì)孩子的身心成長都是沒有任何好處的。

　　(三)幼兒園辦園條件落后

　　農(nóng)村幼兒園的`條件落后是較為突出的情況，主要表現(xiàn)在:一是缺少保障孩子基本安全的設(shè)施。幼兒園校車事故近幾年頻頻發(fā)生，幼兒跌傷、中毒、失蹤的事件也屢見不鮮;二是飲食不衛(wèi)生、不健康。大部分農(nóng)村幼兒園的食堂十分簡陋，一口大鐵鍋，七零八落的碗筷，沒有合理的飲食搭配，食物單調(diào)沒有滋味;三是基本生活條件不好。十幾個(gè)孩子擁擠的睡在幾米長的通鋪上，孩子們使用的桌椅板凳看上去也年久失修;四是教學(xué)設(shè)施簡陋。農(nóng)村幼兒園提供給孩子們的圖書、玩具、運(yùn)動(dòng)器材都十分有限，不足以滿足孩子們成長的需要。

　　(四)幼兒教師數(shù)量不足，素質(zhì)不高

　　大部分的農(nóng)村幼兒教師都不在正式教師的編制內(nèi)，即使在編的農(nóng)村幼兒教師也沒有規(guī)范的職稱評(píng)定制度，甚至根本就沒有職稱評(píng)定的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這些幼兒教師在一定程度上缺乏職業(yè)安全感，沒有恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)定位，也沒有制度保障的現(xiàn)實(shí)，從心理上動(dòng)搖了幼兒教師隊(duì)伍。另外，工資待遇差更是造成農(nóng)村幼兒教師流動(dòng)性大的主要原因之一。因此，工作沒有保障，工資待遇低以及工作強(qiáng)度大等因素使得農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育吸引不了合格教師，也使得現(xiàn)有優(yōu)秀教師資源大量流失。除此以外，農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷層次仍以中專及高中學(xué)歷為主，沒有經(jīng)歷過正規(guī)的師范院校的培育，也沒有參加過相關(guān)的職前培訓(xùn)，導(dǎo)致了大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)觀念不正確，教學(xué)方法不靈活，教學(xué)熱情也不夠。

　　二、解決農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的對(duì)策

　　(一)擴(kuò)大資金來源，加大資金投入

　　擴(kuò)大資金的來源主要有國家財(cái)政支持、引進(jìn)外資、爭取捐助三個(gè)方面。首先，爭取國家財(cái)政支持。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育如果單純依賴地方政府的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有加大引導(dǎo)國家對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的重視程度才有可能較為全面地解決資金嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。其次，努力引進(jìn)外來資金。要著力吸引更多的外地、外企資金到農(nóng)村學(xué)前教育中來，政府要為外資投入學(xué)前教育創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)其投入農(nóng)村學(xué)前教育。再次，爭取捐助資金。借助相關(guān)媒體的幫助，加大社會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的熟悉程度，引導(dǎo)社會(huì)上的有識(shí)之士共同幫助農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，另外，地方政府可以主動(dòng)聯(lián)系一些慈善基金、慈善組織等，爭取他們對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的幫助。

　　(二)規(guī)范幼兒園數(shù)量及規(guī)模

　　首先，政府應(yīng)該規(guī)范幼兒園的數(shù)量，每個(gè)村寨至少都應(yīng)該有一所合格的幼兒園，幼兒園的數(shù)量與適齡兒童數(shù)量的比例要適當(dāng)，讓當(dāng)?shù)睾⒆佑袟l件可以進(jìn)入到幼兒園學(xué)習(xí)。其次，對(duì)開辦幼兒園有嚴(yán)格的評(píng)估制度，不合格的幼兒園堅(jiān)決不予開放，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有幼兒園進(jìn)行不定期的專項(xiàng)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。最后，對(duì)于幼兒園的規(guī)模也應(yīng)該有所規(guī)范，國務(wù)院法制辦近期公布《幼兒園工作規(guī)程(修訂稿)》(征求意見稿)，修訂稿明確指出幼兒園規(guī)模應(yīng)當(dāng)有利于幼兒身心健康，便于管理，一般不超過360人，幼兒園可以按年齡分別編班，也可以混合編班。

　　(三)改善幼兒園辦園條件

　　在幼兒園辦園條件上，先要考慮以孩子的安全為前提，不能夠存在有一絲一毫的安全隱患，水、電、物等配備必須合格。在近期公布《幼兒園工作規(guī)程(修訂稿)》(征求意見稿)中增了“幼兒園的安全管理”的章節(jié)，其中規(guī)定幼兒園不得設(shè)置在污染區(qū)和危險(xiǎn)區(qū)，不得使用危房。幼兒園的裝修裝飾材料、玩具材料等，應(yīng)當(dāng)符合國家相關(guān)的安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)保要求。幼兒園配備或者租賃的校車，應(yīng)當(dāng)符合法律法規(guī)以及國家和地方的其他相關(guān)規(guī)定。幼兒園教職工必須掌握基本急救常識(shí)和防范、避險(xiǎn)、逃生、自救的基本方法。緊急情況下，優(yōu)先保護(hù)幼兒的人身安全。該章程對(duì)保障孩子的安全提供了可溯依據(jù)。另外，孩子的衛(wèi)生、飲食以及基本的生活條件都要予以改善，滿足孩子成長的基本需要。最后，還要以孩子的成長為前提條件，配置適量的幼兒健身游戲器材，豐富孩子的圖書資源，使得孩子德智體身心健康成長。

　　(四)穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，培養(yǎng)合格教師

　　穩(wěn)定和建立一支高素質(zhì)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的當(dāng)務(wù)之急。首先，要把好入門關(guān)，落實(shí)農(nóng)村幼兒教師資格認(rèn)定制度，實(shí)行崗位考核，優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍，應(yīng)切實(shí)保障農(nóng)村幼兒教師的合法權(quán)益，核定幼兒園教師編制，落實(shí)職稱評(píng)定制度、提高其工資待遇，建立幼兒教師的保障機(jī)制，使得幼兒教師勞有所得，解除其生活的后顧之憂，激發(fā)他們的從教積極性。其次，政府要鼓勵(lì)師范院校大力培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)的教師，鞏固他們的專業(yè)知識(shí)，樹立他們?yōu)檗r(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的觀念。還要繼續(xù)培養(yǎng)大中專層次的幼師，對(duì)其專業(yè)化的培養(yǎng)要加大力度。最后，要對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師加大培訓(xùn)力度，例如，鼓勵(lì)教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育、邀請(qǐng)專家作講座、開展園內(nèi)或是園際的交流培訓(xùn)等。

　　三、結(jié)語

　　要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)對(duì)于絕大多數(shù)的農(nóng)村而言是十分困難的，農(nóng)村學(xué)前教育要想在短期內(nèi)解決資金不足、條件較差、師資素質(zhì)不高等問題的難度是巨大的。那么，基于現(xiàn)實(shí)因素的影響，可以將有能力做到的盡量先做好，包括一個(gè)村莊至少要有一所規(guī)范的幼兒園，由政府牽頭對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園進(jìn)行整治，教師們可以利用一些農(nóng)村特有的自然條件開展教學(xué)或是游戲，農(nóng)村幼兒教師還可以走出去看看，擴(kuò)大自身視野，尋找自身不足，以便進(jìn)一步完善自我�？偠�言之，改善農(nóng)村學(xué)前教育的任務(wù)任重道遠(yuǎn)，但它的成與敗在某種程度上將直接影響我國基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程，對(duì)我國兒童的成長帶來意義非凡的影響。

學(xué)前教育論文2

　　國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)大眾生活水平的提升。孩子的教育問題成為更多社會(huì)大眾關(guān)注的重點(diǎn)，讓孩子在幼兒時(shí)期獲得良好的學(xué)前教育，是許多家長的訴求。

　　一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見問題

　　從幼兒學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)象來看，其中還存在一些不足之處，包括：學(xué)前教育教學(xué)研究力度不足；學(xué)前教師工作者教學(xué)風(fēng)格不明顯等等。這些因素的存在，都影響到了學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展，需要采取措施予以解決。

　　(一）學(xué)前教育教學(xué)研究力度不足教學(xué)研究活動(dòng)，是提高幼兒教育工作者業(yè)務(wù)水平的重要實(shí)踐，也是開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法的手段。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師積極討論，可以促進(jìn)教學(xué)問題的解決，獲取更多新鮮、高效的教學(xué)活動(dòng)方法。教學(xué)研究活動(dòng)會(huì)加強(qiáng)幼兒教師對(duì)個(gè)人教學(xué)行為的反思，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時(shí)彌補(bǔ)。然而，在學(xué)前教育實(shí)踐中，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為自己的個(gè)人教學(xué)水平有限，太好的設(shè)想并不能在自己的教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)。許多幼兒園的教學(xué)研究活動(dòng)都流于形式，為了教學(xué)研究而教學(xué)研究，沒有發(fā)揮其教育意義。

　　(二）學(xué)前教師工作者教學(xué)風(fēng)格不明顯在長期的學(xué)前教育發(fā)展過程中，許多幼兒教師堅(jiān)守教育前輩傳遞下來的老方法，幼兒園也鼓勵(lì)年輕教師向老教師學(xué)習(xí)。但久而久之，一些幼兒教師的教學(xué)思維被限制，他們的創(chuàng)新力無法發(fā)揮出來。幼兒園的統(tǒng)一管理，讓一些教師的個(gè)人風(fēng)格被壓抑。教師之所以會(huì)在教學(xué)中表現(xiàn)失常，是因?yàn)樗麄冊(cè)谀７聞e人，在表演劇本，沒有按照自己想法展示自己的教學(xué)魅力。幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格沒有形成，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。

　　二、幼兒學(xué)前教育優(yōu)化對(duì)策

　　優(yōu)化幼兒學(xué)前教育的措施包括：加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)；肯定幼兒教育工作者個(gè)人風(fēng)格；豐富學(xué)前教育的方法等等。

　　(一)加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)效性。沒有效果的教學(xué)研究，就是浪費(fèi)時(shí)間。幼兒園管理者要定期組織各個(gè)層次的幼兒教師一起分享教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，共同尋求解決的'方法。組織小班、中班、大班老師各自進(jìn)行內(nèi)部討論，研究各自學(xué)前教育階段中的問題。在各個(gè)層次的教師討論過后，再組織大家一起討論，能夠讓更多地問題暴露出來，也能激發(fā)更多的問題解決方法。比如，小班老師提出些幼兒會(huì)在活動(dòng)中自顧自地玩起來，不與人交流”。中班老師會(huì)說“教師可以成為幼兒的交流者，并將其引向其他可交流的同伴”，大班老師會(huì)給出“告訴另一個(gè)小朋友，讓這個(gè)小朋友去和他交流，讓孩子自己解決問題”。不同的觀點(diǎn)會(huì)給提出問題的教師更多意見，有利于教學(xué)思維的開拓。

　　(二)肯定幼兒教育工作者個(gè)人風(fēng)格總是忽略幼兒教育工作者的個(gè)人教育想法與風(fēng)格，是導(dǎo)致學(xué)前教育模式單一的重要原因之一。在學(xué)前教育快速發(fā)展的今天，幼兒園管理者要學(xué)會(huì)尊重每一位教師的教學(xué)想法，允許教師開展特色教學(xué)，在豐富幼兒園教學(xué)形式的同時(shí)，讓幼兒有更為豐富的學(xué)習(xí)感受。從性格上來講，女性幼兒教師情感較為細(xì)膩，他們會(huì)在教學(xué)中更多地幫助幼兒，讓幼兒感受到自己的關(guān)心與爰護(hù)。

　　而男性幼兒教師則重視幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)，會(huì)更多地讓幼兒自己解決問題，自己的事情自己做。不同的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)培養(yǎng)出具有不同行為習(xí)慣的幼兒。也只有這樣，幼兒才能成為有個(gè)性的兒童，而不是幼兒園的產(chǎn)品。

　　(三）豐富學(xué)前教育的方法學(xué)前教育，是開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要教育活動(dòng)。教師用豐富的活動(dòng)去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，能夠擴(kuò)展幼兒的思維，促進(jìn)智力開發(fā)成果的優(yōu)化。

　　首先，幼兒教師要重視學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。用“每天描述一個(gè)人”的活動(dòng)，讓幼兒多多觀察身邊的小伙伴，能夠促進(jìn)幼兒與他人交際頻率的增多，促進(jìn)幼兒細(xì)心關(guān)注身邊的事物。

　　其次，教師要培養(yǎng)幼兒的語言能力。語言能力的培養(yǎng)可以通過角色扮演或者區(qū)域活動(dòng)的形式進(jìn)行。給幼兒提供不同的情境，讓他們選擇自己喜歡的角色去扮演，去交流，能夠豐富幼兒的語言應(yīng)用體驗(yàn)，提高語言能力。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，在國家與社會(huì)高度重視學(xué)前教育的今天，豐富學(xué)前教育內(nèi)容，提高學(xué)前教育方法的多元化程度，是每一位學(xué)前教育工作者的追求。端正學(xué)前教育的認(rèn)知，給學(xué)前教育的實(shí)施創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，才能讓幼兒成為學(xué)前教育的受益者。加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)與國家的協(xié)作，共同助力學(xué)前教育，才能給幼兒一個(gè)美好的未來。

學(xué)前教育論文3

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；課程體系；存在問題；改革措施

　　論文摘要：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間存在的主要問題是：課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符、教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)。建議對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，并與社會(huì)需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。

　　泰勒認(rèn)為不同的學(xué)校要根據(jù)自己的情況來確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會(huì)的要求這三方面的因素。而且課程的設(shè)置都應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀、人的價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)。

　　從學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前幼教師資市場對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資非�？是蟆Ｓ變航處煂？苹�甚至本科化已是大勢(shì)所趨，因此高師院校的學(xué)前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場。本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，使之進(jìn)入職業(yè)生涯就能很快適應(yīng)工作，這就需本科學(xué)前教育課程體系的設(shè)置必須符合這一時(shí)期的社會(huì)需求，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育課程體系勢(shì)在必行。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

　　目前本科的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在諸多的問題，導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如專科生和職高生。同時(shí)，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實(shí)踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。

　　(一)課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符

　　從學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)來看，大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)是“通過四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機(jī)構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的兒童工作人員。”這里只是對(duì)培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了規(guī)定，并且目標(biāo)廣泛而籠統(tǒng)，沒有具體的針對(duì)性，忽略了現(xiàn)在本科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。

　　(二)教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)

　　很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識(shí)與設(shè)計(jì)相對(duì)完美的教案，但到幼兒園工作時(shí)，卻常與幼兒的生活實(shí)際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們?cè)诖髮W(xué)課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐層面相互脫節(jié)，過于注重專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)與深度，脫離了幼兒園實(shí)際。同時(shí)，在教學(xué)方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)時(shí)占課程的比例較小，改革并無實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。

　　(三)專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)

　　由于“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)還不夠重視。同時(shí)，理論課程比重偏大，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)少；技能類課程比重雖有所增加，但實(shí)際所學(xué)與幼兒園教學(xué)技能要求有一定差距；選修課程比重小且內(nèi)容零散不成體系，使學(xué)生就業(yè)面狹窄；教言見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間少，教育實(shí)踐基地建設(shè)緩慢。

　　二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的本科學(xué)前教育課程體系改革措施

　　時(shí)代發(fā)展和學(xué)前教育改革對(duì)幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養(yǎng)提出了更高要求。而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是否符合學(xué)前教育改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，就成為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的最主要問題。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)把握社會(huì)需求，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合，建立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系。

　　“以就業(yè)為導(dǎo)向”具體指向教育的社會(huì)功能，要求學(xué)校教育要與社會(huì)需求結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生有“可雇傭性”�！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的課程體系是使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會(huì)需求掛鉤，與市場掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場的要求對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應(yīng)市場需求，寬口徑，厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)既有寬厚的理論基礎(chǔ)，又有應(yīng)用型技能的人才，使學(xué)生具備廣泛就業(yè)的能力。

　　(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化

　　課程目標(biāo)是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類或科目中的`具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內(nèi)容。目前本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是一線幼兒園教師，因此應(yīng)把本科學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結(jié)合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學(xué)實(shí)施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際的需要。

　　(二)課程內(nèi)容與教學(xué)方法職業(yè)化

　　“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上。課程內(nèi)容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識(shí)”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)與策略的“程序性知識(shí)”。在教學(xué)活動(dòng)中做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以“程序性知識(shí)”為主，“陳述性知識(shí)”為輔，來增強(qiáng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力。如講授理論的時(shí)候?qū)⒂變旱哪承┬袨榕c其聯(lián)系起來，并教會(huì)學(xué)生用所學(xué)理論分析幼兒的行為。教學(xué)方法的改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的改革同步、配套進(jìn)行。應(yīng)采取集理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)方法，并多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在職業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)與專業(yè)能力。學(xué)校的具體教學(xué)形式要靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同而進(jìn)行相應(yīng)變革。這樣，非常有助于學(xué)生了解崗位，認(rèn)知社會(huì)并掌握需要的知識(shí)和技能。

　　(三)專業(yè)課程設(shè)置職業(yè)化

　　學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識(shí)類課程、技能類課程與實(shí)踐類課程。為使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程更加貼近社會(huì)需求，應(yīng)從這三方面進(jìn)行改革，幫助學(xué)生順利就業(yè)，快速適應(yīng)幼兒園一線工作。

　　1．理論知識(shí)類課程職業(yè)化

　　現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)主要體現(xiàn)在改變過去過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化、開放化的特點(diǎn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革應(yīng)根據(jù)崗位就業(yè)目標(biāo)設(shè)定課程內(nèi)容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識(shí)與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中，并將其標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，來制定課程的內(nèi)容。

　　2．技能類課程職業(yè)化

　　學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)置問題是學(xué)前教育專業(yè)本科與�？普n程建設(shè)過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點(diǎn)。專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)造學(xué)生接受技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓訓(xùn)練不走過場，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。首先要加大課程設(shè)置中技能類課程的比重，從時(shí)間上保證此類課程的學(xué)習(xí)；其次要增添時(shí)代發(fā)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學(xué)研究等；最后賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵，提出技能考核的新要求，如設(shè)置技能考核等級(jí)，實(shí)施進(jìn)行素質(zhì)證書的認(rèn)定等。

　　3．實(shí)踐類課程職業(yè)化

　　學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)而且教育對(duì)象較特殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，更要注重實(shí)踐的積累。首先要增加專業(yè)理論課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。從實(shí)踐中的思考起步，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行觀察和思考，學(xué)會(huì)思考問題，并能有意識(shí)地依據(jù)理論知識(shí)對(duì)自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較和判斷、評(píng)價(jià)，同時(shí)有意識(shí)地多思考問題，訓(xùn)練有意識(shí)反省的習(xí)慣和能力；其次建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生有目的的見習(xí)、觀摩，教會(huì)學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法；最后抓住實(shí)習(xí)支教契機(jī)，完善實(shí)習(xí)體制。實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。實(shí)習(xí)支教一般為一學(xué)期，支教地方教師相對(duì)缺乏，支教學(xué)生有獨(dú)當(dāng)一面的機(jī)會(huì)，從而能夠獲得大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在支教的幼兒園往往能較快當(dāng)上帶班老師，對(duì)一個(gè)班的幼兒全方位負(fù)責(zé)，無論從幼兒的保育到教學(xué)活動(dòng)的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。

　　4．打造專業(yè)選修課模塊，擴(kuò)大就業(yè)范圍

　　在較為廣博的專業(yè)基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課的模塊設(shè)置拓寬專業(yè)的覆蓋面，使其服務(wù)面加寬，市場適應(yīng)性加強(qiáng)，就業(yè)范圍擴(kuò)大。在選修課中適時(shí)增設(shè)早期教育、學(xué)前特色教育(雙語、音樂、美術(shù)等)、嬰兒教養(yǎng)、營養(yǎng)配餐等多個(gè)方向，并以此為職業(yè)功能模塊，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練，使之成為“術(shù)業(yè)有專攻”的高素質(zhì)幼兒園一線教師。

學(xué)前教育論文4

　　摘要：本文先對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，然后在層次化運(yùn)用和建設(shè)課程體系基礎(chǔ)上，對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)法在中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

　　關(guān)鍵詞：律動(dòng)；情感教學(xué)法；學(xué)前教育；中職

　　隨著職業(yè)教育的大力推廣，很多中職學(xué)校都相繼開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。在學(xué)前教育專業(yè)中除了教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)前教育學(xué)等課程之外，還有一些鋼琴、舞蹈等相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課。聲樂教學(xué)是較為關(guān)鍵的一門課程，在對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用律動(dòng)情感教學(xué)方式提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

　　一、律動(dòng)情感教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

　　所謂律動(dòng)情感教學(xué)，具體是指在音樂教學(xué)時(shí)根據(jù)音樂旋律，把依據(jù)音樂產(chǎn)生的個(gè)人聯(lián)想與情感用肢體動(dòng)作方式呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，并且讓學(xué)生的肢體能力得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，讓學(xué)生敢于并且善于在公眾前表現(xiàn)自己，這是成為幼兒教師的基礎(chǔ)和前提。律動(dòng)情感教學(xué)的核心在于開發(fā)學(xué)生的協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生可以對(duì)聲樂產(chǎn)生興趣，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各種聲樂活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握可學(xué)可教的音樂技巧，這對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言十分重要。律動(dòng)情感教學(xué)是為了讓學(xué)生感受和理解音樂內(nèi)涵，律動(dòng)教學(xué)目的在于使用律動(dòng)對(duì)學(xué)生音樂體驗(yàn)和表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。律動(dòng)情感教學(xué)能夠讓學(xué)生全身心的進(jìn)入到音樂中，并且讓學(xué)生深入體會(huì)，其是音樂教育領(lǐng)域中一種新興的教學(xué)方式。在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，教師要綜合學(xué)前教育專業(yè)和幼兒聲樂教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行，將學(xué)習(xí)和教育融為一體，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到聲樂知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣傳授知識(shí)[1]。通過對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生不再是知識(shí)的單方面接受者，而是聲樂教學(xué)課堂的主人，讓學(xué)生成為課堂的主要參與者和創(chuàng)造者。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生和教師可以輕松愉快的進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生對(duì)聲樂的'興趣，并且讓學(xué)生可以將這種教學(xué)方式使用到以后的教學(xué)工作中。學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂教學(xué)可以使用學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中不但要考慮所有學(xué)生的情況，同時(shí)還需要重視統(tǒng)一性的問題，那就是怎樣能夠更好的以幼兒聲樂課教學(xué)為主，以此來提升教學(xué)效果。教師在此過程中可以運(yùn)用律動(dòng)情感教學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際情況和社會(huì)需要培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握律動(dòng)情感教學(xué)方式。這樣不但能夠讓學(xué)生提升自己的聲樂技能，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的幼兒教學(xué)能力[2]。

　　二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的律動(dòng)情感教學(xué)法運(yùn)用

　　（一）律動(dòng)情感教學(xué)的層次化運(yùn)用

　　將律動(dòng)情感教學(xué)使用在聲樂教學(xué)中時(shí)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為幾個(gè)層次和目標(biāo)。在第一階段中主要是對(duì)聲樂技巧和基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能掌握歌唱方式，提升學(xué)生歌唱能力，把律動(dòng)教學(xué)法融入到教學(xué)過程中，這個(gè)內(nèi)容可以放置在聲樂教學(xué)的第一學(xué)年中。第二階段就是將情感律動(dòng)方式使用在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)情感教學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己，并且加強(qiáng)學(xué)生彈唱能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)兒歌的理解，并且達(dá)到自己彈奏自己演唱的境界，在此基礎(chǔ)上夯實(shí)學(xué)生聲樂基礎(chǔ)。這方面的內(nèi)容主要是放在第二學(xué)年的教學(xué)工作中；在第三階段中，學(xué)生掌握了律動(dòng)教學(xué)方式的關(guān)鍵之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)�？梢院彤�(dāng)?shù)氐挠變簣@合作，安排學(xué)生在幼兒園中進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場觀察幼兒的聲樂教學(xué)之后，學(xué)生可在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)幼兒園課程教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)判，并且提出自己的觀點(diǎn)[3]。

　　（二）以“律動(dòng)情感教學(xué)”為主建設(shè)課程體系

　　學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂教學(xué)主要是以理論知識(shí)、歌唱方式以及兒歌教學(xué)等部分構(gòu)成，傳統(tǒng)教學(xué)方式中的課堂氣氛與教學(xué)模式都無法符合幼兒教育中的相關(guān)條件，讓這種教學(xué)方式在幼兒教育中顯得生硬，并且缺乏一定的親和力。而通過對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)模式的實(shí)施能很好的解決這個(gè)問題，通過小組合作的方式結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的安排。比如在課堂中運(yùn)用示范法、視頻呈現(xiàn)法以及小組競賽等各種方式進(jìn)行，教師還需要在教學(xué)過程中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之后的情況進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了解。除此之外還可以延伸教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以此構(gòu)成一套多元化教學(xué)課程體系，對(duì)學(xué)生自身存在的潛能進(jìn)行挖掘。教師可以多多組織一些課外的演出活動(dòng)，比如聲樂匯報(bào)等，或者是讓學(xué)生自己編制一些簡單的音樂劇和舞臺(tái)劇，通過這種方式學(xué)生可以提升自己的表演能力，進(jìn)而掌握聲樂教學(xué)的精髓，加強(qiáng)自己的專業(yè)能力。讓學(xué)前教育的學(xué)生能夠掌握聲樂技能，同時(shí)也能夠在教師的指導(dǎo)下掌握幼兒教學(xué)技能。

　　三、結(jié)語

　　律動(dòng)情感教學(xué)是聲樂教學(xué)中的關(guān)鍵方式，通過對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)的運(yùn)用，可以讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自己的表現(xiàn)力。通過對(duì)聲樂教學(xué)目標(biāo)的制定和課程體系的建設(shè)，綜合律動(dòng)情感教學(xué)方式，讓中職學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂教學(xué)更加高效。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]卓莉莉.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的律動(dòng)情感教學(xué)策略分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,20xx,01.

　　[2]賴桂玲.學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中律動(dòng)情感教學(xué)方略談[J].課程教育研究:新教師教學(xué),20xx,16.

　　[3]汪偉林.學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的律動(dòng)情感教學(xué)方法策略[J].音樂時(shí)空,20xx,05.

學(xué)前教育論文5

　　隨著新疆工作會(huì)議的召開，國家對(duì)新疆職業(yè)教育更加關(guān)注，特別是學(xué)前教育這個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科。隨著報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)的逐年增加，幼師的培養(yǎng)給中職學(xué)校的教師帶來了挑戰(zhàn)。本文分析了新疆中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的現(xiàn)狀，提出了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀

　　(一)在新疆中職學(xué)校，少數(shù)民族學(xué)生不在少數(shù)，他們的漢語基礎(chǔ)比較差，文化基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。大多中職學(xué)生都是報(bào)考普通高中落榜進(jìn)入中職學(xué)校的，這些學(xué)生，習(xí)慣養(yǎng)成差。在大班教學(xué)中，教師必須照顧大部分學(xué)生的情況而難免會(huì)忽視這些學(xué)生。面對(duì)相對(duì)難的課程，這部分學(xué)生越學(xué)越難，惡性循環(huán)，甚至放棄學(xué)習(xí)，考試成績較差。

　　(二)中職學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的目的和動(dòng)機(jī)與普通高校大學(xué)生很不相同。大學(xué)生選擇學(xué)前教育是為了更好地就業(yè)，也就是說，他們的選擇是為今后的深造準(zhǔn)備的，因而，任務(wù)感、緊迫感、責(zé)任感是他們專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而大部分中職學(xué)生一方面是由于中考失利，被迫選擇中職，年齡較小，不知道自己的就業(yè)方向，隨意選擇;另一方面因?yàn)榭梢韵硎車�家助學(xué)政策補(bǔ)貼，減輕父母負(fù)擔(dān)，或者在社會(huì)上無所事事而進(jìn)入中職學(xué)校。中職生選擇學(xué)前教育專業(yè)是盲目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得十分重要。

　　二、中職學(xué)校要投其所好培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在新疆幼兒教師缺口很大的情況下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)顯得尤為重要。國家目前正大力推進(jìn)公立幼兒園在各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的建立，為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了很好的就業(yè)機(jī)會(huì)。中職學(xué)校應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入校時(shí)年齡不大，不知道怎么組織小孩子，怎么帶班，沒有就業(yè)意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，每天帶著玩的心態(tài)在學(xué)校上課，和同學(xué)打鬧，卻不注重實(shí)際學(xué)到什么，三年后能干什么。因此，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和就業(yè)意識(shí)就顯得很重要。很多學(xué)生都說自己不喜歡當(dāng)幼師，其實(shí)是因?yàn)樗麄儾涣私饴殬I(yè)特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不用心。這類學(xué)生提升空間非常大，就看老師怎么啟發(fā)，怎么將課程上得生動(dòng)有趣。比如手工課、剪紙課、舞蹈課、聲樂課，讓學(xué)生在玩樂中引發(fā)興趣才是關(guān)鍵。

　　三、采取有效措施激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　(一)帶學(xué)生去幼兒園實(shí)地實(shí)踐，充分了解幼兒園孩子和老師在干什么。充分利用學(xué)生的好奇心和喜歡玩的心理，讓其在幼兒園體會(huì)和孩子們?cè)谝黄鸬?快樂;充分利用創(chuàng)設(shè)情境教室等教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會(huì)很容易進(jìn)入狀態(tài)，創(chuàng)新的課堂將激發(fā)學(xué)生求新求知的欲望，課堂因此生動(dòng)活潑起來，讓學(xué)生們有身臨其境的感覺，從而加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解。在課堂中，教師將當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、父母的辛苦勞作、社會(huì)壓力和一個(gè)人所應(yīng)具有的責(zé)任感，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)W生闡明，并強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性，使學(xué)生培養(yǎng)能力，更好地適應(yīng)將來的職業(yè)，從而使得學(xué)生潛意識(shí)里不斷產(chǎn)生要學(xué)好專業(yè)的強(qiáng)烈意愿，明確學(xué)習(xí)目的。教師還可以講述國家積極的就業(yè)政策，幼兒教師的待遇和福利，講述我校幼師畢業(yè)后成功就業(yè)的案例或失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生明白今后工作的重要性。

　　(二)強(qiáng)調(diào)一年的實(shí)習(xí)深化學(xué)習(xí)的重要性。將學(xué)生放入幼兒園實(shí)踐以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在不斷的實(shí)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感、使命感也會(huì)不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來，學(xué)生的興趣也會(huì)在實(shí)踐中得到增強(qiáng)。通過實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)到專業(yè)本身的魅力、能勝任工作的喜悅以及工作帶來的利益和成就感，從而更加熱愛自己的職業(yè)。中職學(xué)生精力充沛，思想活躍，好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，在現(xiàn)場的教學(xué)方式引導(dǎo)下，讓學(xué)生感受真實(shí)的工作情景。教師在課堂教學(xué)中也可將全班比作幼兒課堂，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)現(xiàn)場模擬教學(xué)，使學(xué)生從靜態(tài)的聽課轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

　　四、總結(jié)

　　學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)了，理論掌握了，信心滿滿地走上工作崗位，才會(huì)對(duì)幼兒教育工作產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在課堂中，要盡可能地讓學(xué)生參加實(shí)踐練習(xí)，讓他們扮演不同的角色，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，讓他們多講課，多參與課堂活動(dòng)。這樣不但讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了自己，促進(jìn)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也活躍了課堂氣氛，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)并勝任工作崗位，而教師在教學(xué)中也相對(duì)變得輕松。因?yàn)閷W(xué)生們通過講課，更容易知曉教師所教授的重點(diǎn)，提高專業(yè)能力，從而形成良性循環(huán)。學(xué)生一旦有了興趣，專業(yè)學(xué)習(xí)就變成一件樂事，學(xué)生會(huì)更加熱愛自己所選的職業(yè)。

學(xué)前教育論文6

　　一、學(xué)前教育的重要性

　　(一)正確的學(xué)前教育能培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣和道德品質(zhì)

　　學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天生活環(huán)境和與社會(huì)人的互動(dòng)中，嬰幼兒形成和發(fā)展最初也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定了行為、性格、人格的基礎(chǔ)。正確的學(xué)前教育能引導(dǎo)孩子形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立正確的人生價(jià)值觀。

　　(二)正確的學(xué)前教育能讓孩子更好的融入社會(huì)

　　正確的學(xué)前教育不僅是讓孩子生活在理想的國度――誠信善良、公平公正，交給他們世界上一切的美德，同時(shí)，也要在理想國度中鋪設(shè)一條通往現(xiàn)實(shí)的羊腸小道，讓他們不至于與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫軌。明白一些社會(huì)的殘忍和黑暗、明白善意謊言的重要性，讓孩子自己去體會(huì)、去感悟，能讓孩子在將來更好的踏入社會(huì)，而不是被社會(huì)打擊得措手不及。

　　(三)正確的學(xué)前教育能促使社會(huì)形成良好的社會(huì)風(fēng)氣

　　一個(gè)家庭對(duì)孩子的正確引導(dǎo)可能成就一個(gè)孩子，一個(gè)國家的父母對(duì)孩子的正確引導(dǎo)就可能成就一個(gè)社會(huì)�？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展讓人們只能頂著巨大的壓力跟隨時(shí)代的腳步，無暇顧及心理及道德方面的建設(shè)，偶爾的一瞥卻看到了美德的流失，道德的淪喪，所以，信心沒有了，自怨自艾了，隨波逐流了，社會(huì)文明不見了，但團(tuán)結(jié)起來力量大，精誠所至、金石為開，當(dāng)絕大部分人都能推己及人了，樂于助人了，誠實(shí)守信了，整個(gè)社會(huì)文明便會(huì)慢慢復(fù)蘇了。

　　二、我國學(xué)前教育現(xiàn)狀分析

　　(一)家庭方面

　　家庭是孩子成長過程中接觸時(shí)間最長的地方。親人的言行舉止會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的作用，長輩對(duì)待孩子的態(tài)度也對(duì)孩子性格的形成有一定影響。

　　在生活的壓力下，越來越多的父母選擇了把孩子交給爺爺奶奶來帶，很大一部分小孩養(yǎng)成了驕縱的性格、不良的生活習(xí)慣、不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面與父母的相處時(shí)間太短，使一部分年幼的孩子產(chǎn)生了心理陰影，造成了日后的冷漠、脆弱以及叛逆。

　　(二)學(xué)校教育方面

　　改革開放以來，我國學(xué)前教育取得了長足發(fā)展，普及程度逐步提高。但總體上看，學(xué)前教育仍是教育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為教育資源短缺、投入不足，師資隊(duì)伍不健全，教育方式不科學(xué)，體制機(jī)制不完善，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，一些地方“入園難”問題突出。

　　(三)做好學(xué)前教育的措施

　　(1)從大的方面說，一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)政策決定了國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，一個(gè)國家的教育政策則影響著千千萬萬幼兒的人生。

　�、俳Y(jié)合中國國情，借助國外的先進(jìn)學(xué)前教育研究成果、科學(xué)的學(xué)前教育方向和方式著重培養(yǎng)更多的優(yōu)秀幼師，重視提高幼師的職業(yè)道德素養(yǎng)，同時(shí)，也可盡力改善幼師的薪金福利問題。

　�、诖罅Πl(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、�；�本”的學(xué)前教育公共服務(wù)。加大政府投入，新建、改建、擴(kuò)建一批安全、適用的幼兒園。

　�、劢�立學(xué)前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育。發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育。中央財(cái)政設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持中西部農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育和學(xué)前雙語教育。地方政府要加大投入，重點(diǎn)支持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。規(guī)范學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的`使用和管理。

　�、芙�立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系。健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。要把幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合起來，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長。加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。研究制定幼兒園教師指導(dǎo)用書審定辦法。

　　(2)從小的方面說，家庭也應(yīng)該承擔(dān)起撫養(yǎng)和教育小孩的責(zé)任。

　　①正確地組織和指導(dǎo)游戲活動(dòng)，從游戲中發(fā)展幼兒的聰明才智。游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動(dòng)方式。幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，獨(dú)立活動(dòng)的能力較弱，因此在游戲時(shí)盡可能加以引導(dǎo)，給予積極的協(xié)助。

　�、谝�循循善誘，啟發(fā)幼兒求知、探索的精神。幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，智能正在發(fā)展，當(dāng)他們接觸到復(fù)雜的社會(huì)和自然現(xiàn)象時(shí)，處處感到新鮮、好奇、疑惑。他們有強(qiáng)烈的求知欲，頭腦中藏有許許多多的“為什么”，這是智慧的火、創(chuàng)造力的萌芽。父母要把握這大好的時(shí)機(jī)，循循善誘，啟發(fā)其進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)，以培養(yǎng)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿。

　�、劬幨龉适拢�用故事來擴(kuò)大幼兒的知識(shí)領(lǐng)域。一般來說，故事有內(nèi)容、有情節(jié)，形象生動(dòng)，幼兒都非常喜歡，也容易接受。好的故事不但能擴(kuò)大幼兒的知識(shí)領(lǐng)域，而且能使幼兒的智力得到更好的發(fā)展。父母在講述故事時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒身心的特點(diǎn)，將一般知識(shí)融入故事中。講述時(shí)，要有感情，把故事中人物的喜、怒、哀、樂等情緒表現(xiàn)出來，反映在臉上;語言要明白生動(dòng)、通俗，避免用成人的語言;另外在故事中可以穿插一些問題來啟發(fā)幼兒的思考，有時(shí)也可用親子故事接力的方式。

　�、荛_拓幼兒生活領(lǐng)域，培養(yǎng)廣泛興趣。經(jīng)常帶孩子接觸大自然、大社會(huì)中的種種事物，讓孩子有機(jī)會(huì)到處游覽。如去博物館、科學(xué)館、動(dòng)物園、公園、名勝古跡等處，讓孩子體會(huì)世界之大、事物之多，從而增長見聞，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在參觀前后利用機(jī)會(huì)和孩子討論，搜集、整理資料，這都是一種很好的學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育論文7

　　通過對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生熱愛藝術(shù)卻輕視語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分普遍。這些學(xué)生的語文綜合素質(zhì)往往不高，對(duì)于文化課學(xué)習(xí)卻又不夠重視，甚至對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出種種消極心理。這不禁讓我們思考，教師應(yīng)如何去應(yīng)對(duì)現(xiàn)今中職語文教學(xué)中存在的這種弊端？而究其緣由，如何提高語文教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生愛上祖國優(yōu)美的語言文字，同時(shí)將其運(yùn)用于未來的工作、生活中，建立友好的師生關(guān)系，改變一成不變的教學(xué)方式，發(fā)揮語文學(xué)科的實(shí)用性就是解決這種教學(xué)失衡問題的關(guān)鍵。

　　一、學(xué)習(xí)語文對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的重要意義

　　在幼兒園來校招聘過程中，園方要求幼兒教師不僅要具備較全面的以及唱、跳、彈、畫等專業(yè)技能，還要有扎實(shí)的語文功底。語文教學(xué)可以幫助學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握走上崗位所需要具備的聽、說、讀、寫能力。倘若一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)能力差，字跡潦草，文化素養(yǎng)低，那么他離成為一個(gè)合格、稱職的幼兒教師還有很長的一段路。

　　二、學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀

　　學(xué)好語文是學(xué)前專業(yè)學(xué)生成為合格幼兒教師的重要基石，然而當(dāng)前學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀卻令人堪憂。由于近年來，中職生源緊缺，招生門檻不斷降低，致使生源的整體素質(zhì)較低。學(xué)生在語文課堂上玩手機(jī)，睡覺，看小說等現(xiàn)象十分常見，有的同學(xué)心思完全游離于課堂之外，甚至還存在厭學(xué)情緒。

　　三、如何培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

　　中職語文教學(xué)現(xiàn)狀十分嚴(yán)峻，不容樂觀。如何改變學(xué)生重專業(yè)輕文化的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣和提高語文學(xué)習(xí)的效率，是擺在我們面前最迫切需要解決的問題。

　�。ㄒ唬┵N近學(xué)生，建立友好、平等的師生關(guān)系

　　教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)。教師的教，離不開學(xué)生的學(xué)。友好、平等的師生關(guān)系有利于學(xué)生從情感上接納、尊重教師，從而積極地接收教師教授的文化知識(shí)。中職生沒有升學(xué)壓力且處于成長叛逆期，若對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，則一并抵觸他所教的學(xué)科。因此，語文教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，參與到課堂活動(dòng)中，必須建立在友好、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的人格,平等教學(xué)，用自己的熱忱幫助學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，絕不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績的好壞而歧視學(xué)生。對(duì)于平日膽小、不敢舉手發(fā)言的同學(xué)，教師要給予積極的鼓勵(lì)和肯定，讓其有更多當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會(huì)；對(duì)于情緒消極的同學(xué)，教師要多和學(xué)生溝通，幫助學(xué)生走出情緒的低谷；對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，教師要給予充分的肯定，促其最大限度的發(fā)展。作為語文教師，我們要做到貼近學(xué)生，才能了解學(xué)生，因材施教；關(guān)心學(xué)生，才會(huì)了解學(xué)生的需求，做到以學(xué)生為本位；尊重學(xué)生，才能獲得同樣的尊重。建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生接納語文老師，是學(xué)生愛上語文課的基礎(chǔ)。

　　（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取趣味性教學(xué)

　　教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，要改變“一言堂”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。沒有師生交流的課堂，是沉悶、壓抑的。教師一味地照本宣科，只顧自己授課，而學(xué)生不管懂不懂，都一言不發(fā)地聽講。這樣的課堂，是枯燥無味的，更無興趣可言。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要采取趣味性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生愛上語文。創(chuàng)設(shè)情境，組織多種多樣的課堂活動(dòng)是提高教學(xué)趣味性的重要方式。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)誘人的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂氣氛，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。以課文《項(xiàng)鏈》為例，教師可以通過組織學(xué)生分角色排演話劇這樣入情入境的方式進(jìn)行教學(xué)的.過程中，加深了對(duì)小說文本和人物形象的理解。這有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地抓住人物的性格特征，體會(huì)作家刻畫人物形象的手法，提高對(duì)人物形象的分析能力。這樣將教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的方式比單純教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式來得更有效果。例如，在口語交際環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)面試場景，由學(xué)生分別扮演考官與求職者的不同角色，進(jìn)行口語交際。學(xué)生忘我地投入在創(chuàng)設(shè)的情境中，力求最佳的表現(xiàn)，教師則對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以指導(dǎo)。在這樣的情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以迅速掌握不同場合的交際技巧，還提升了口語表達(dá)能力。

　�。ㄈ�）與專業(yè)課程緊密結(jié)合，服務(wù)于就業(yè)

　　語文課程具有工具性的特點(diǎn)。在中職語文教學(xué)實(shí)踐中，除了要讓學(xué)生感受祖國語言文字的美，還要與專業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)用性，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)。例如，講到詩歌部分，為了將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)融入到課堂中，我布置學(xué)生課前收集一些淺顯易懂的童謠、詩歌的資料。課上模擬幼兒園上課的場景，讓學(xué)生化身為小老師，與課堂上的大朋友們分享。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)诮淌谕�謠的過程，有模有樣，有聲有色，很有小老師的風(fēng)采。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我盡量將語文學(xué)習(xí)與學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合起來，找到契合點(diǎn)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)對(duì)于未來就業(yè)的重要作用，對(duì)語文學(xué)習(xí)重視起來。在語文教學(xué)實(shí)踐中，注重平等教學(xué)，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮語文人文性和工具性的作用，是提高教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)失衡問題的關(guān)鍵。語文教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生為本位，通過采用豐富多樣的教學(xué)方式，開展趣味性的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，充分發(fā)揮語文人文性的作用，讓學(xué)生在語文課中感受到祖國文字的優(yōu)美，愛上語文。語文教學(xué)活動(dòng)還要與專業(yè)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語文能力，發(fā)揮語文工具性的作用，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，更好地為將來的就業(yè)服務(wù)。

學(xué)前教育論文8

　　［摘要］

　　地方師范院校承擔(dān)著為地方教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀合格的人民教師的重任。隴南師范高等專科學(xué)校是一所地方性的全日制普通師范�？茖W(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)雖已有十多年的辦學(xué)歷史，但是仍然存在辦學(xué)特色不夠鮮明、內(nèi)涵建設(shè)薄弱、專業(yè)教師緊缺等問題，在人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)考核等方面距離�？票究迫瞬胚�有一定的距離。如何縮小距離，充分發(fā)揮地方高校優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)地方教育發(fā)展的優(yōu)秀合格的教師，是我們當(dāng)前面臨的重要任務(wù)之一。

　　［關(guān)鍵詞］

　　學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng);反思;探索

　　一、引言

　　地方普通高校承擔(dān)著為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各類人才的重任。地方師范院校則承擔(dān)著為地方教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人民教師的重任。隴南師范高等專科學(xué)校是一所地方性的全日制普通�？茖W(xué)校，自20xx年招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以來，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，以“建特色專業(yè)，創(chuàng)一流成績”為目標(biāo)，堅(jiān)持“校園合作、做學(xué)結(jié)合，綜合培養(yǎng)、注重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)資源，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，激發(fā)師生活力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)實(shí)力，提升管理水平，提高培養(yǎng)質(zhì)量。通過近十年的不斷探索和研究，提出“注重基礎(chǔ)，突出實(shí)踐，強(qiáng)化技能”的專業(yè)特色。然而作為一所地方性普通專科院校，學(xué)前教育專業(yè)雖已有十多年的辦學(xué)歷史，但距離�？票究迫瞬胚�有一定的距離。如辦學(xué)特色不夠鮮明，內(nèi)涵建設(shè)薄弱，專業(yè)教師緊缺等一系列問題。因此如何縮小距離發(fā)揮地方高校優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)地方教育發(fā)展的優(yōu)秀合格的教師，特別是培養(yǎng)適合農(nóng)村教育發(fā)展的合格幼兒園教師是我們當(dāng)前面臨的重要任務(wù)之一。

　　二、地方高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)

　　我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為:“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和一定學(xué)前教育理論素養(yǎng)、較強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐技能及研究能力，在幼兒園領(lǐng)域教學(xué)方面有突出特長，能勝任各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的高素質(zhì)幼兒教師。職業(yè)崗位:幼兒園教師、幼教科研與管理人員、社區(qū)幼教機(jī)構(gòu)工作人員、兒童社會(huì)工作者等�！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，這條目標(biāo)過于寬泛籠統(tǒng)，對(duì)于幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)要求太全面，短短三年時(shí)間，要培養(yǎng)成為上述目標(biāo)中提到的幼兒園教師是有困難的，甚至本科學(xué)校要想達(dá)到也有一定的難度。另外與其他院校培養(yǎng)目標(biāo)相比大同小異，目標(biāo)制定忽視了市場需求以及學(xué)校的特色培養(yǎng)，未能結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣�文化和生態(tài)環(huán)境擬定學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。我們認(rèn)為，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合地域文化、生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境、當(dāng)?shù)刭Y源以及學(xué)校的師資狀況、辦學(xué)條件、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)來設(shè)置，要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的特色，與其他高校的與眾不同。培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成還應(yīng)當(dāng)滲透在學(xué)生三年的所有課程之中，既包括分科課程、經(jīng)驗(yàn)課程和核心課程，也包括顯性課程和隱性課程，既有教師實(shí)行的課程也有學(xué)生體驗(yàn)的課程。如此學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有明確的方向和追求，目標(biāo)才能很好地落實(shí)和完成。

　　(二)課程設(shè)置龐雜，課時(shí)較多

　　一是專業(yè)理論課程繁多、課時(shí)冗長�！秾W(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》、《學(xué)前教育史》等課程都設(shè)置其中，尤其大一學(xué)生周課時(shí)(含公共課和專業(yè)課)達(dá)到28－30節(jié)滿量，導(dǎo)致學(xué)生整天處于疲勞應(yīng)戰(zhàn)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性喪失，變主動(dòng)學(xué)習(xí)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，變發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為接受學(xué)習(xí)，同時(shí)以教師為中心的高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式也遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)揮。二是在整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)中，理論課程中的實(shí)踐課時(shí)所占比例過小，且教學(xué)方式單一，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的講授模式。如《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》、《學(xué)前兒童發(fā)展心理》、《幼兒園游戲》、《幼兒園班級(jí)管理》、《幼兒家庭教育》等課程都存在類似問題，而《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》課程，多數(shù)教師僅限于在課堂中講解教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，觀看幼兒園教學(xué)活動(dòng)視頻，雖有教學(xué)實(shí)踐但也只能在實(shí)訓(xùn)室模擬幼兒園情景，讓學(xué)生扮演幼兒，這種方式跟真實(shí)的幼兒園教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，畢竟學(xué)生扮演的幼兒只能附和迎合教師上課，不能真正把握幼兒的所思所想所感，教學(xué)效果是理想狀態(tài)下的，不真實(shí)的。

　　(三)專業(yè)師資不足，內(nèi)涵建設(shè)薄弱

　　教育部部長陳寶生在今年的兩會(huì)答記者問時(shí)談到學(xué)前教育問題要從七個(gè)方面著手解決。其中第六個(gè)方面就談到了幼兒園的師資隊(duì)伍建設(shè)。要培養(yǎng)優(yōu)秀的`合格的幼兒園教師，高校師資隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)也是關(guān)鍵。目前我校學(xué)前教育專業(yè)師資短缺，尤其具有教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)科背景的教師較少，缺少具有高學(xué)歷(博士)的專業(yè)教師，缺少具有較高水平的科研、教研團(tuán)隊(duì)。另外師資短缺造成學(xué)前專業(yè)理論課程教師教學(xué)任務(wù)過重，周課時(shí)均在16－18節(jié)左右，甚至部分課程要進(jìn)行合班授課，造成青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因主要有兩個(gè)方面:一方面學(xué)校的外部環(huán)境及內(nèi)部條件，在一定程度上制約了人才引進(jìn)的效果，無論是地理位置，還是辦學(xué)條件、工資待遇，都無法形成對(duì)優(yōu)秀人才的有效吸引。因而不利于學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，也不利于人才資源的優(yōu)化配置，導(dǎo)致師資隊(duì)伍學(xué)緣、地緣等要素的配置不盡合理。另一方面，近兩年學(xué)校引進(jìn)人才需要由上級(jí)行政部門來監(jiān)管，并且政策缺少配套的保障措施，兌現(xiàn)條件缺乏彈性。除此之外，與其他專業(yè)相比，全國高校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，人才培養(yǎng)斷代。我校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展起步較晚，力量比較弱小，自從20xx年以后因國家重視而迅速發(fā)展。盡管學(xué)校十分重視，但與傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)相比，其課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課題研究、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)改革、質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)涵建設(shè)都相對(duì)比較薄弱。

　　(四)專業(yè)特色不夠鮮明

　　我校學(xué)前教育專業(yè)自20xx年開辦以來，緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位，繼承和發(fā)揚(yáng)了師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒和吸收了兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以特色專業(yè)建設(shè)為龍頭，以質(zhì)量建設(shè)為根本，以科學(xué)管理為保障，注重夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，突出實(shí)踐取向，培育藝術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)化保教技能。通過13年的實(shí)踐與積累，學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)已成為學(xué)校辦學(xué)規(guī)模最大、教學(xué)條件優(yōu)越、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良的主體和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，逐步形成了“注重基礎(chǔ)，突出實(shí)踐，強(qiáng)化技能”的專業(yè)特色。但由于辦學(xué)歷史有限，專業(yè)教師缺乏，我校學(xué)前教育專業(yè)在課程、教學(xué)、科研、培養(yǎng)模式等方面還缺乏有效的總結(jié)和提煉，盡管提出了專業(yè)特色但并不十分鮮明，實(shí)踐取向僅僅停留在學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)當(dāng)中。尤其是“2+3”模式、單招模式和初中起點(diǎn)“五年一貫制”培養(yǎng)模式尚未成熟，需要繼續(xù)挖掘和凝練。

　　三、建議與對(duì)策

　　(一)培養(yǎng)目標(biāo)注重專業(yè)能力的培養(yǎng)

　　地方高校學(xué)前教育專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，即培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠在先進(jìn)教育理念的指引下，完成農(nóng)村幼兒園或者早教機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)工作。例如，我校由于身處西北落后邊遠(yuǎn)山區(qū)，又是隴南地區(qū)唯一一所師范院校，就應(yīng)該以培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園教師為最終的落腳點(diǎn)，應(yīng)該大力著手發(fā)展農(nóng)村幼兒園教育，提高農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量。尤其培養(yǎng)學(xué)生的生存智能、自我反省智能、人際交往智能，以適應(yīng)不同的生活環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生考取兒童營養(yǎng)師和育嬰師的資格證書，多方面發(fā)展，為自己贏得機(jī)會(huì)。

　　(二)課程體系的合理構(gòu)建

　　地方高校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。一是相關(guān)理論課程的整合。如把課程體系中的五大領(lǐng)域七類教學(xué)法的課程整合成《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》一門課程，加大課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)，以此減少課程中關(guān)于目標(biāo)、原則和方法一些內(nèi)容的重復(fù)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二是強(qiáng)化理論課程中的實(shí)踐教學(xué)。例如《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》、《學(xué)前兒童發(fā)展心理》、《幼兒園游戲》、《幼兒園班級(jí)管理》、《幼兒家庭教育》都應(yīng)該制訂詳細(xì)的實(shí)踐課時(shí)以及實(shí)訓(xùn)大綱，充分利用見習(xí)實(shí)習(xí)基地，安排相關(guān)指導(dǎo)教師(可從幼兒園中選取骨干教師)，讓學(xué)生在幼兒園得到充分的鍛煉，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。三是積極探索模塊教學(xué)，從20xx年開始我校正在探索“基礎(chǔ)+特長”的課程結(jié)構(gòu)，第一學(xué)年學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)課程，夯實(shí)作為合格幼兒教師的基礎(chǔ)，從第二年開始通過模塊選修的形式學(xué)習(xí)特色專長課程，使學(xué)生在幼兒園語言、音樂、美術(shù)、舞蹈、管理、早教等領(lǐng)域具有突出的特長。

　　(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍，提高內(nèi)涵建設(shè)

　　繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)中央十九大精神和兩會(huì)精神，把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)作為提高學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的根本保障。為此，首先地方高校應(yīng)擁有自主招聘權(quán)利。積極引進(jìn)教育、心理、管理、幼兒園一線等各個(gè)領(lǐng)域優(yōu)秀的兼職代課教師，如《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》、《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》、《幼兒園游戲》等課程就可以聘請(qǐng)幼兒園一線教師進(jìn)入高校課堂進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)，這樣可以解決燃眉之急。其次，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。鼓勵(lì)教師外出訪學(xué)、單科進(jìn)修、考研、考博提高自身專業(yè)能力;派遣教師參加省內(nèi)外專業(yè)研討學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)與交流;派遣專任教師到一線幼兒園學(xué)習(xí)鍛煉，積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正做到從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。第三，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，確保師資隊(duì)伍穩(wěn)定。學(xué)校應(yīng)當(dāng)逐步完善各種獎(jiǎng)懲管理制度，更注重以教師為本，關(guān)心教師的工作和生活，以此來推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)。

　　(四)開發(fā)農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源，凝練專業(yè)特色

　　鄉(xiāng)土課程資源是課程資源的一個(gè)重要組成部分，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)科技進(jìn)步等一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。我校處于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該主要面向農(nóng)村幼兒園。然而事與愿違，許多民間傳統(tǒng)游戲，如滾鐵環(huán)、丟沙包、踢毽子、跳皮筋等已逐漸淡出了農(nóng)村幼兒園的課程;多數(shù)孩子不了解農(nóng)村常見農(nóng)作物的生長規(guī)律，不清楚家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情。為了更好地服務(wù)于農(nóng)村幼教事業(yè)，建議我�？梢蚤_設(shè)與民間游戲、民間藝術(shù)、民間風(fēng)俗等有關(guān)的鄉(xiāng)土資源課程。這樣既有利于弘揚(yáng)民族民間文化，又有利于促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展;既有利于農(nóng)村幼兒園園本課程的開發(fā)，也有利于我校學(xué)前教育專業(yè)特色的體現(xiàn)。

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學(xué)前教育論文9

　　學(xué)前教育聲樂教學(xué)融入鋼琴的價(jià)值思考

　　【摘要】鋼琴作為一種教學(xué)工具，逐漸融入學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)成果中發(fā)揮著不可代替的價(jià)值。本文主要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中鋼琴的價(jià)值和使用策略進(jìn)行深入的分析。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);聲樂教學(xué);鋼琴

　　一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的價(jià)值

　　(一)促進(jìn)學(xué)生音樂感悟能力的提高。音樂具有很強(qiáng)的互通性，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，就要學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的知識(shí)，這樣有助于音樂理解能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，會(huì)逐漸接觸到音樂音律，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鋼琴的和聲和旋律及進(jìn)行深入的研究，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)鋼琴的濃厚興趣，那么學(xué)生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。

　　(二)促進(jìn)學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。如果學(xué)生想要學(xué)好聲樂，不僅需要學(xué)生具備很好的音樂節(jié)奏感，而且對(duì)于整個(gè)樂曲中每一個(gè)音符，學(xué)生都要準(zhǔn)確的去把握。這兩點(diǎn)要求需要學(xué)生在長期的音樂訓(xùn)練當(dāng)中逐漸培養(yǎng)。學(xué)生通過鋼琴彈奏的練習(xí)，有助于音樂節(jié)奏感的養(yǎng)成，這對(duì)于以后的鋼琴學(xué)習(xí)來說是非常堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的策略

　　(一)采取多種多樣的教學(xué)方法。學(xué)前教育專業(yè)很多學(xué)生在入學(xué)之前都沒有接觸過鋼琴，因此也就沒有受過有關(guān)鋼琴的專業(yè)訓(xùn)練，這就需要教師培養(yǎng)其對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采取階梯式的教學(xué)方式。對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的.教學(xué)要給予高度的重視，對(duì)于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識(shí)的傳授要盡可能詳細(xì)和深入，給予學(xué)生耐心的講解。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)明顯的進(jìn)步，教師要給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生充滿信心。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備一定的實(shí)際工作能力，因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)的學(xué)生將來都會(huì)使教育者，需要具備很強(qiáng)的鋼琴綜合能力，因此在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的教學(xué)過程中，教師要對(duì)鋼琴作品的伴奏類型進(jìn)行詳細(xì)的講解，要盡可能提高學(xué)生的伴奏能力，使學(xué)生通過兒歌的類型編配出合適的伴奏。學(xué)生對(duì)于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，當(dāng)學(xué)生們聽完鋼琴作品之后，可以讓學(xué)生將自身的感悟說出來。

　　(二)將鋼琴的練習(xí)方法不斷被規(guī)范。演奏鋼琴的時(shí)候，學(xué)生要具備很好的思維協(xié)調(diào)性以及綜合性，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中不僅要付出體力，還需要進(jìn)行一定的思維活動(dòng)，只有這樣學(xué)生才可以學(xué)到鋼琴作品中的精華部分。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，對(duì)于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關(guān)注，花費(fèi)長時(shí)間去練習(xí)。學(xué)生要掌握彈鋼琴的技巧，對(duì)鋼琴作品的每一個(gè)音符要給予一定的重視，練習(xí)需要集中注意力，教師要提醒學(xué)生不能三心二意，對(duì)練習(xí)的思路要十分明確，對(duì)于彈奏的姿勢(shì)和手勢(shì)的變化要給予高度的重視，當(dāng)學(xué)生姿勢(shì)或者手勢(shì)出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師要及時(shí)給予指示，讓學(xué)生迅速調(diào)整過來，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的鋼琴彈奏的習(xí)慣。

　　(三)促進(jìn)師生互動(dòng)�，F(xiàn)階段的學(xué)前專業(yè)學(xué)生缺乏基本的吃苦耐勞的精神，面對(duì)挫折也缺乏抵抗性，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，可以算是比較薄弱的一項(xiàng)，但是學(xué)前教育專業(yè)的課程體系又比較繁復(fù)，這樣學(xué)生就沒有很多的精力和時(shí)間去進(jìn)行鋼琴的練習(xí)，這樣下去，學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)就沒有了興趣，針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，針對(duì)學(xué)生的練習(xí)鋼琴的情況進(jìn)行指導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況過多的進(jìn)行批評(píng)和訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴充滿信息，以防他們對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感和排斥感。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的鋼琴教師，需要他們具備淵源的專業(yè)知識(shí)，他們個(gè)人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學(xué)生進(jìn)行良好的交流，使師生關(guān)系融洽。在教學(xué)過程中，教師一句鼓勵(lì)的話，或者一個(gè)肯定的眼神，對(duì)學(xué)生都會(huì)起到很大的影響，這也可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間進(jìn)行溝通，使鋼琴教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。

　　(四)重視因材施教。目前鋼琴課對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，鋼琴課對(duì)于他們來說是必須要學(xué)習(xí)的科目，鋼琴教育的目的并不是要培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴人才，而是使學(xué)生在未來從事幼兒教育的過程中可以是一個(gè)稱職的鋼琴教師。但是每個(gè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)都是不同的，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的教育，對(duì)于那些沒有接觸過鋼琴的學(xué)生來說，要注重鋼琴基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，而對(duì)于有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說，可以嘗試讓他們進(jìn)行鋼琴作品演奏的訓(xùn)練。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的價(jià)值與策略進(jìn)行詳細(xì)的探討，希望可以對(duì)我國學(xué)前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領(lǐng)域的人才。

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　　[3]楊燕妮.中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策——鋼琴幼兒歌曲伴奏及其彈唱新理念[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，20xx,(11):65.

學(xué)前教育論文10

　　摘要：為了進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)水平，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，文章通過分析學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)的現(xiàn)狀，給出了學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)的策略，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)探究規(guī)律；融入物理史。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；物理教學(xué)；興趣

　　幼兒教育直接影響著孩子未來的成長與發(fā)展。因此，在幼兒師范學(xué)前教育專業(yè)中，教師要堅(jiān)持從學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的重要性，保證教育的針對(duì)性，從而有效提升物理教學(xué)水平。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬�學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足。由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得現(xiàn)階段幼兒師范學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，思想上存在一定的問題。首先，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育只要學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)及幼兒教育等專業(yè)知識(shí)就可以，并不需要學(xué)習(xí)物理方面的知識(shí)。其次，通過調(diào)查可以看出，學(xué)前專業(yè)中所招收的學(xué)生文化課功底相對(duì)不足，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其對(duì)理科內(nèi)容存在著抵觸心理。最后，從社會(huì)角度來說，幼兒園在招聘幼兒教師的時(shí)候比較重視其藝術(shù)表現(xiàn)及專業(yè)知識(shí)等方面的能力。由于受到多方面認(rèn)識(shí)不足的.影響，幼兒師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的物理素養(yǎng)逐漸被淡化[1]。（二）課程設(shè)置上的問題。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來說，所安排的物理教學(xué)主要是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行的。但由于物理知識(shí)存在一定的邏輯性與抽象性，雖安排了一定的課時(shí)，但一些學(xué)校卻壓縮了課時(shí)，導(dǎo)致教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂中大量向?qū)W生灌輸物理知識(shí)，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受教師地講述。（三）實(shí)踐教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的不足。通過調(diào)查可以看出，一些學(xué)生在進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖可以進(jìn)行基本的教育，語言表達(dá)上也比較完整，但從科學(xué)素養(yǎng)的角度上來說，還是存在許多問題，這樣也就難以培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)[2]。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)策略

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就要先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在教學(xué)中教師不僅要將目光放在教學(xué)進(jìn)度上，同時(shí)，還要了解這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，采取學(xué)生喜歡的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的目光，幫助學(xué)生集中注意力。只有讓學(xué)生真正喜歡物理課，學(xué)生才會(huì)積極的思考，從而學(xué)好物理知識(shí)[3]。（二）培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。通過調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大。主要是因?yàn)槲锢碇�識(shí)具有較大的廣度與深度，加之教師在教學(xué)中大量的向?qū)W生灌輸物理知識(shí)，使得學(xué)生只能單純的理解與機(jī)械的記憶，逐漸打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，針對(duì)這一問題，首先，教師在教學(xué)中就要從物理教學(xué)的特點(diǎn)上出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、實(shí)驗(yàn)及概括分析等能力。其次，教師要做好啟發(fā)與引導(dǎo)工作，從備課到授課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。最后，要采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)探究規(guī)律。物理學(xué)習(xí)應(yīng)從定律、定理、原則及公式等方面出發(fā)，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶力，但如果單純得讓學(xué)生借助背誦等方法記憶理解卻是不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要將抽象的知識(shí)形象化，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性。在開展物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，教師要從理論的角度上出發(fā)，結(jié)合好實(shí)際內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握好物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的意義，明確物理學(xué)與自身未來發(fā)展之間的聯(lián)系。只有學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變了，才能主動(dòng)探究物理規(guī)律，從而運(yùn)用自身學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題[4]。（四）融入物理史。物理史證明了人類文明的進(jìn)步與發(fā)展，包含了與物理學(xué)相關(guān)的自然科學(xué)與思想等。所以，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)厝谌胛锢硎�，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。通過實(shí)踐可以看出，在物理教學(xué)中融入物理史，可以讓學(xué)生主動(dòng)聽課，構(gòu)建出完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

　　三、結(jié)語

　　在幼兒師范學(xué)前專業(yè)物理教學(xué)中教師要從物理教學(xué)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升物理教學(xué)水平。因此，在教學(xué)中可以采取科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，做好教學(xué)管理工作，同時(shí)，還要從物理教學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建出完善的物理學(xué)課程教學(xué)體系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]魏淑芳.在學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際,20xx(7):180.

　　[2]曹愛娟,李小六.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策[J].教育實(shí)踐與研究,20xx(25):11-13.

　　[3]郁雯.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].職教論壇,20xx(35):91-92.

　　[4]劉志弘.學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的路徑探究[J].電子制作,20xx(11):216-217.

學(xué)前教育論文11

　　轉(zhuǎn)眼研究生生活已接近尾聲，回首這兩年半，不管在學(xué)習(xí)上還是在生活上，我都有了一定的進(jìn)步。這篇論文的完成可以說是對(duì)我這兩年半學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，不僅凝聚著我個(gè)人心血，還離不幵老師的諄諄教導(dǎo)和同學(xué)的支持。

　　首先，我要感謝我的導(dǎo)師崔惠民教授。從開題到論文完成，導(dǎo)師都給予了我很大的幫助。崔惠民導(dǎo)師多次抽出時(shí)間，對(duì)我的論文進(jìn)行悉心的指點(diǎn)、細(xì)致的批閱，敦促我完成論文。在這兩年半的求學(xué)過程中，導(dǎo)師用淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的人品感染著我、影響著我、教育著我，使我在不斷獲取知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了不少做人的真諦。

　　同時(shí)，我還要感謝周偉副教授和鄒琪副教授。感謝兩位老師對(duì)我論文的指導(dǎo)，提供一些我需要的資料并不斷給予我意見，使我能夠完善我的論文。感謝開題時(shí)郭永芳教授和方軍教授對(duì)我論文提出的`建設(shè)性意見，這些都為我后面寫好畢業(yè)論文做了好的鋪墊。

　　我還要感謝我的家人和朋友們，王秀芳，陳愛華，陳瓊子，在我學(xué)習(xí)和寫作的過程中給予我的溫暖和鼓勵(lì)，你們的關(guān)心給了我莫大的動(dòng)力!

　　最后，對(duì)所有關(guān)心幫助我的老師、家人、朋友再次表示衷心的感謝!

學(xué)前教育論文12

　　摘要：區(qū)域活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)，基本上是以小組活動(dòng)的形式開展，其教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材料上、情景及響應(yīng)的活動(dòng)中。教師首先要關(guān)注好區(qū)域的材料選擇與投放問題，才能引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)。特別是小班幼兒，由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知直觀形象，各方面能力偏弱，教師在選擇和投放材料時(shí)，可以結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小班階段目標(biāo)，結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平，結(jié)合小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)等策略。

　　關(guān)鍵詞：小班;區(qū)域材料;選擇與投放策略

　　皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。 ”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。對(duì)教師來說，材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn);對(duì)幼兒來說，材料是主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)周圍世界的中介和橋梁，但在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)只是簡單地堆積材料，沒有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)、是否符合幼兒發(fā)展情況等問題，這樣的材料很難滿足幼兒活動(dòng)的興趣，很難讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是有一定影響的。小班區(qū)域材料的選擇與投放可以遵循以下策略：

　　一、結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)

　　《3-6歲 兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒各年齡段特點(diǎn)做了很詳細(xì)的分析，小班幼兒主要體現(xiàn)在動(dòng)作的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的好奇心，愛模仿，能用簡單的語言表達(dá)自己的感受與需要，有比較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)時(shí)，能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點(diǎn)。結(jié)合這些年齡特點(diǎn)，我們?cè)谶x擇與投放材料時(shí)要注意以下要求：

　　(一)為安撫幼兒情緒，創(chuàng)設(shè)安全、舒適環(huán)境

　　小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，缺乏安全感，有很強(qiáng)的焦慮情緒，喜歡玩自己熟悉、會(huì)活動(dòng)，摸起來柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設(shè)置娃娃家之類的、能給幼兒帶來溫暖和安慰的區(qū)域，在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶，男孩子喜歡的汽車、變形金剛，大眾喜歡的動(dòng)畫形象、娃娃家操作材料等，都可以幫助幼兒穩(wěn)定情緒，給幼兒帶來溫暖熟悉的感覺。除了娃娃家，還可以為喜歡安靜、不擅于交往的孩子設(shè)置一個(gè)比較封閉的“談話吧”,鼓勵(lì)這些孩子拉著他的好朋友去“談話吧”說說悄悄話，還可以在“談話吧”中提供抱枕、不同類型的圖書，如故事類、百科類;不同類型的卡片類玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機(jī)等，幫助他們尋找話題，學(xué)會(huì)與人交往。

　　(二)選擇富有生活情境的材料，促進(jìn)小班幼兒各方面能力發(fā)展

　　小班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知特點(diǎn)主要是好奇心強(qiáng)，愛模仿。因此在選擇與投放材料時(shí)要關(guān)注這些特點(diǎn)。如科學(xué)區(qū)《學(xué)習(xí)形狀相匹配》，可以以《小動(dòng)物喂食》生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣�；顒�(dòng)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒尋找與小動(dòng)物相匹配的食物，讓幼兒模仿生活中喂食的情境，讓幼兒握好湯匙，能手眼協(xié)調(diào)地把對(duì)應(yīng)的食物一個(gè)個(gè)送到小動(dòng)物嘴巴里，孩子會(huì)一遍又一遍重復(fù)這些動(dòng)作，直到任務(wù)完成。這樣的活動(dòng)既能幫助教師觀察幼兒學(xué)習(xí)形狀認(rèn)知情況，又能提高幼兒的小手抓握、手眼協(xié)調(diào)等動(dòng)作發(fā)展。又如語言區(qū)，孩子都不喜歡主動(dòng)表達(dá)自己，如果語言區(qū)只投放圖書會(huì)特別冷清，我們可以結(jié)合孩子最喜歡模仿生活情境打電話的游戲，提供兩個(gè)舊電話，收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境，然后將故事情境中的人物或物品的名稱做成一張張字卡，讓幼兒看圖對(duì)講。還可以玩?zhèn)髟捰螒�，如拿一根長長的水管穿過隔板，讓幼兒站在東西兩端，互相交流傳話，孩子會(huì)非常感興趣。

　　二、結(jié)合小班階段目標(biāo)

　　不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的，教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點(diǎn)的階段目標(biāo)去選擇與投放材料。

　　(一)根據(jù)月發(fā)展階段目標(biāo)

　　在選擇材料時(shí)可以結(jié)合五大領(lǐng)域發(fā)展的階段目標(biāo)去投放，如9月份科學(xué)領(lǐng)域階段目標(biāo)中提出“感知常見的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進(jìn)行分類;比較大小并排序等”,教師就可以結(jié)合階段目標(biāo)投放水果沙拉自助餐品嘗區(qū)、投放標(biāo)簽分類整理娃娃家，投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。 10月份科學(xué)發(fā)展提出“在日常生活和游戲中，感知圓形等。 ”教師根據(jù)這些階段目標(biāo)可以在建構(gòu)區(qū)投放各種圓形玩具搭建車類交通工具，在運(yùn)動(dòng)區(qū)投放輪胎、呼啦圈自主練習(xí)感知圓形等。但有的活動(dòng)區(qū)目標(biāo)是結(jié)合幼兒自身發(fā)展制定階段目標(biāo)，如9月份剛?cè)雸@的小班幼兒動(dòng)手能力弱，可以先開展“抓”的練習(xí)�？梢耘囵B(yǎng)幼兒練習(xí)五指抓到三指抓，逐步提高練習(xí)的難度。每個(gè)月投放的“抓的物品”也應(yīng)該從大到小，從粗到細(xì)。也可以玩“夾”的練習(xí)，早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動(dòng)物形象夾胡須，還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習(xí)夾乒乓球，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以稍微提高一點(diǎn)難度，提供的夾子小一些，夾的物品也小一些，后期再逐步換小增加難度。 “舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作練習(xí)都可以遵循這個(gè)從粗到細(xì)階段性逐步提高的規(guī)律。

　　(二)根據(jù)每個(gè)階段目標(biāo)中具體的教學(xué)活動(dòng)

　　每個(gè)階段目標(biāo)中都有具體的教學(xué)活動(dòng)，如10月份美工區(qū)目標(biāo)中提出“嘗試用點(diǎn)(雨點(diǎn)、圓點(diǎn)等)、線條(直線、曲線、折線)和簡單形態(tài)(圓形、方形等)表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡單的物體特征。 ”具體活動(dòng)有《香甜的水果》《畫水果給小貓》《小貓的水果》等，教師就可以結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)水果屋主題，提供各種各樣形狀的水果、顏料，可以利用窗臺(tái)、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng)設(shè)背景墻，投放顏料、油畫棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫、水果分類、涂鴉水果區(qū)寶寶等活動(dòng)。又如科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中提出“按物體特征進(jìn)行排序”具體活動(dòng)有《按顏色特征排序》，可以開發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規(guī)律的門簾等活動(dòng)。

　　三、結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平

　　同年齡段的小班幼兒能力水平也會(huì)有所不同，教師在投放材料的時(shí)候既要考慮本班幼兒的普遍水平，還要兼顧個(gè)別幼兒發(fā)展的不同層次，投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)材料。

　　(一)關(guān)注同年齡段不同幼兒的發(fā)展水平，為他們準(zhǔn)備不同層次的材料

　　每個(gè)孩子在各領(lǐng)域發(fā)展的情況都具有個(gè)體差異性，有的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，我們?cè)诿拦�區(qū)，就可以為孩子準(zhǔn)備不同星級(jí)的材料，如不善于動(dòng)手的孩子提供一級(jí)材料：畫好虛線的寬較窄的長方形紙條，讓孩子一刀剪斷。相對(duì)較好的幼兒提供二級(jí)材料：寬較寬的長方形紙條，讓孩子連續(xù)剪。能力更強(qiáng)的幼兒可以挑戰(zhàn)三級(jí)材料：沿曲線剪。有的孩子生活自理能力強(qiáng)，會(huì)自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區(qū)，可以提供不同類型的紐扣區(qū)，如系帶子的搭扣、傳統(tǒng)的民族風(fēng)搭扣、不同大小的紐扣穿洞練習(xí)，讓幼兒自由練習(xí)，挑戰(zhàn)不同的難度，孩子會(huì)特別感興趣，有時(shí)還會(huì)邀約她的好朋友幫忙一起完成，給了孩子合作的機(jī)會(huì)。

　　(二)關(guān)注相同的材料難度層次的提高

　　在實(shí)踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多材料都是使用一次性就被擱置無人問津，新的任務(wù)下達(dá)，教師又開始馬不停蹄地制作新材料，不懂得開發(fā)和利用原有材料，從原有材料中去抽取或添加，提升和創(chuàng)新原有材料。如科學(xué)活動(dòng)《有趣的'石頭》教師請(qǐng)家長搜集了各種各樣的石頭，投放科學(xué)區(qū)讓孩子們了解石頭的特性。一段時(shí)間，孩子對(duì)石頭不感興趣了，教師就和小朋友一起商量，用油畫棒、顏料來裝飾石頭，晾曬石頭，這從原來簡單的摸一摸石頭了解石頭到動(dòng)筆裝飾石頭，對(duì)孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工后，我們又把這些石頭運(yùn)到沙池區(qū)，讓孩子搭建高高的城堡，一起用石頭裝飾大城堡，孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法，如大石頭放在城堡的底層，小石頭放上層，不同的石頭分類裝飾，孩子在自主探索中發(fā)現(xiàn)了分類、空間安排等科學(xué)問題，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)又提出了新的要求。有的材料不適合跨區(qū)域開展，我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區(qū)《夾夾樂》，原有材料是乒乓球，夾饅頭的夾子、盤子，孩子很快挑戰(zhàn)成功。第一次教師換掉的是盤子，提供高一點(diǎn)的杯子，培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào);第二次教師換掉的是大夾子，用小號(hào)的夾子去夾乒乓球并放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球，變成小木珠，小木珠個(gè)頭小比較難夾，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼兒還是能挑戰(zhàn)成功。后期為了鍛煉能力強(qiáng)的幼兒，還增設(shè)了瓶子，讓幼兒把小木珠裝進(jìn)瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進(jìn)地增加材料難度，幼兒會(huì)有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了幼兒參與的興趣。

　　四、結(jié)合小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　小班幼兒基本意識(shí)不到學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)。他們只是對(duì)學(xué)習(xí)過程感興趣，往往把學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲看待，需要在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。教師在區(qū)域材料投放過程中不能簡單的一盤材料、一份任務(wù)單讓小班幼兒操作，需要考慮以下幾個(gè)方面要求：

　　(一)高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合的區(qū)角環(huán)境

　　小班幼兒思維以具體形象為主，喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結(jié)構(gòu)材料，但低結(jié)構(gòu)材料又能幫助幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展，在選擇與投放材料過程中教師要考慮高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合。如準(zhǔn)備《娃娃家》材料過程中，教師可以為小班幼兒準(zhǔn)備一些高仿的材料，如自制的電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等，角色扮演道具如各類角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，還可以收集幼兒照片，制作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過家家餐廳、醫(yī)院、理發(fā)店等模型玩具。低結(jié)構(gòu)材料如各種各樣小珠子，不同顏色的項(xiàng)鏈、假發(fā)、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等，孩子可以根據(jù)情境布置娃娃家，做娃娃家食品，裝飾品等。

　　(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經(jīng)驗(yàn)的材料

　　小班幼兒經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師選擇的材料要源于生活中的材料，幼兒才能更感興趣。如科學(xué)區(qū)《找匹配》，教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等，《神奇的電池》教師可以請(qǐng)幼兒把自己熟悉的電動(dòng)玩具帶來，認(rèn)識(shí)電池兩端的不同，組裝電池，讓玩具動(dòng)起來，這樣的活動(dòng)孩子會(huì)百玩不厭。

　　(三)投放豐富多樣的材料滿足幼兒不同學(xué)習(xí)需求

　　在考慮小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要盡可能地提供種類多樣、數(shù)量充足，能激發(fā)幼兒的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力的活動(dòng)材料，滿足幼兒不同學(xué)習(xí)需求。如美工區(qū)，除了有涂鴉區(qū)，還要提供充足的操作工具：如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫棒、各色毛線、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫紙、不同材質(zhì)的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等，讓幼兒大膽的用撕貼、點(diǎn)、線畫、繞毛線、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品，如抹布、小紙簍、分類盤、整理箱等，幫助幼兒隨時(shí)清潔自己使用的空間，養(yǎng)成衛(wèi)生整潔的習(xí)慣。

　　(四)關(guān)注材料的動(dòng)態(tài)性，保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣

　　隨著幼兒對(duì)材料的一次又一次的互動(dòng)過程中，他們的興趣總是在不斷的變化和轉(zhuǎn)移的，他們會(huì)對(duì)玩了一段時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦。我們要考慮材料的更換，如益智區(qū)的拼圖材料，圖書角的一本書等;還要考慮材料的添加，如美工區(qū)《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡單的貼紙讓幼兒裝飾，一段時(shí)間后孩子不滿足于簡單的張貼，可以和幼兒協(xié)商還想把瓶子變成什么。有的孩子說變成花瓶插花，有的孩子說變成瓶子娃娃等，教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。

　　總之，每次選擇與投放區(qū)域材料之前，一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點(diǎn)嗎?這些材料可以讓幼兒玩什么，怎么玩，適合幼兒哪些方面的發(fā)展等問題。讓活動(dòng)區(qū)的材料不是簡單堆積，而是能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”的人文教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]董旭花，韓冰川，王翠霞，等。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，20xx.

　　[2]袁愛玲。幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：高等教育出版社，20xx.

　　[3]袁調(diào)芬。創(chuàng)設(shè)幼兒園特色環(huán)境[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，20xx.

學(xué)前教育論文13

　　一、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)分析

　　1.傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的就業(yè)需要

　　傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式集中表現(xiàn)在只對(duì)學(xué)生進(jìn)行形體和基本舞蹈的教授，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈中的主體地位。學(xué)生在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式下，只能夠?qū)W會(huì)跳舞，而很難學(xué)會(huì)熱愛舞蹈、自己編排舞蹈進(jìn)而教授舞蹈。這樣的傳統(tǒng)模式下的學(xué)生在畢業(yè)之后從事舞蹈教學(xué)是很難滿足現(xiàn)代舞蹈教師崗位的要求的。從事學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)，必須對(duì)舞蹈和幼兒非常有熱情，而這些在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中往往被忽視。

　　2.重視舞蹈基本功教學(xué)，忽略了幼兒律動(dòng)舞蹈編排教學(xué)

　　中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)非常重視學(xué)生基本功的練習(xí)，這與舞蹈專業(yè)的特性有關(guān)。從我國中職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)來看，通過兩年的舞蹈學(xué)習(xí)，學(xué)生的基本功以及表演表現(xiàn)能力都有了一定的提高，甚至有些學(xué)生自己表演的舞蹈都可以登上大型的文藝晚會(huì)表演。但是，卻很少有學(xué)生能夠?yàn)橛變郝蓜?dòng)性的歌曲編排一個(gè)孩子們喜愛的舞蹈，這一現(xiàn)象非常不利于滿足學(xué)前教育專業(yè)的孩子們今后的崗位對(duì)接，學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到自己在中職階段的舞蹈學(xué)習(xí)在一定程度上是為今后從事舞蹈教學(xué)而做準(zhǔn)備的，因此必須提高自身對(duì)幼兒律動(dòng)舞蹈學(xué)習(xí)、編排以及教學(xué)能力。

　　3.教師教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)，忽略學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

　　在舞蹈教學(xué)的課堂上，教學(xué)活動(dòng)是教師教，學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)。教師起主導(dǎo)作用，但是課堂真正的主人是學(xué)生，他們才是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)前教育專業(yè)的.培養(yǎng)著未來的幼兒教育工作者，所以教學(xué)必須突出學(xué)生的主體作用，為將來學(xué)生走進(jìn)幼兒園，做好幼兒教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。在舞蹈教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)該保持著高度的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的熱情，使學(xué)生真正地成為舞蹈教學(xué)活動(dòng)的主體，多多進(jìn)行自己創(chuàng)編有積極意義的幼兒舞蹈，給自己積累舞蹈資料，為將來走上崗位打基礎(chǔ)。

　　二、與崗位對(duì)接的中職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)

　�。ㄒ唬┡c崗位對(duì)接的中職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)效果

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分是14、5歲的初中畢業(yè)生，在對(duì)其進(jìn)行專業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，其教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)他們能夠在畢業(yè)后與崗位良好對(duì)接的能力，因此對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)必須要有針對(duì)性。

　　1.使學(xué)生必須具備一定的舞蹈素質(zhì)

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過系統(tǒng)性的舞蹈學(xué)習(xí)都可以鍛煉出一定的舞蹈素質(zhì)，教師在中職學(xué)生的舞蹈教學(xué)中必須注意中職學(xué)生的身體特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的身體舞蹈素質(zhì)去進(jìn)行培養(yǎng)，由于很多學(xué)前教育的學(xué)生沒有接觸過舞蹈，由于骨骼和身體發(fā)育已基本成型，所以在舞蹈集訓(xùn)課中，應(yīng)充分考慮到這些學(xué)生的生理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)臏p少軟開度訓(xùn)練，對(duì)于很多學(xué)生做不到而對(duì)于將來教學(xué)工作卻很重要的舞蹈動(dòng)作，如下腰、下叉等，應(yīng)淡化動(dòng)作的操作，轉(zhuǎn)而強(qiáng)化動(dòng)作的要點(diǎn)，利用學(xué)生理解力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，把重點(diǎn)放在動(dòng)作應(yīng)如何才能教好的問題上。將軟開度訓(xùn)練節(jié)省下來的時(shí)間，利用到對(duì)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練中去。只有這樣因材施教，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣和增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈素質(zhì)。

　　2.使學(xué)生具備編排幼兒園律動(dòng)舞蹈的能力

　　中職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練時(shí)，不僅僅要提高學(xué)生自身的舞蹈素質(zhì)，讓其在以后的崗位對(duì)接中能夠滿足舞蹈的要求，更要重視學(xué)生自身編排幼兒園律動(dòng)舞蹈的能力。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，多數(shù)是要從事幼兒的教育，在進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)時(shí)，其教學(xué)的內(nèi)容多事幼兒園的律動(dòng)性的音樂排練而來的舞蹈，如果學(xué)生在就業(yè)之后，能夠根據(jù)自身的舞蹈素質(zhì)進(jìn)行幼兒園律動(dòng)舞蹈的編排，一定能夠受到幼兒的喜愛，每一首歌曲可以編排出不同的舞蹈對(duì)于幼師而言也是一種成就。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生具備舞蹈教學(xué)的專業(yè)能力

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后從事的是幼兒教育工作，因此必須提高學(xué)生教授舞蹈的能力。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)都是老師跳，學(xué)生學(xué)的方式，但是隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育方式的多樣化，傳統(tǒng)的幼兒園舞蹈教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足孩子們學(xué)習(xí)舞蹈的需求，因此在中職舞蹈教學(xué)的過程中，就要注重學(xué)生對(duì)舞蹈的教學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新舞蹈的教學(xué)方式，師生共同進(jìn)步。

　　（二）提高與崗位對(duì)接的中職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)策略

　　1.從教師的角度分析

　　作為中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師而言，在進(jìn)行學(xué)生舞蹈教學(xué)時(shí)必須堅(jiān)持示范與引導(dǎo)并行的原則，在舞蹈教學(xué)中，教師的示范是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接來源，這就要求教師具備扎實(shí)的舞蹈基本功，能夠?qū)⑽璧竸?dòng)作的每一重點(diǎn)都示范出來，讓學(xué)生能夠被教師的舞蹈示范所吸引，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)也要開拓學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的思維，能夠?qū)γ恳粋�(gè)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行反思和創(chuàng)新�，F(xiàn)代的舞蹈教學(xué)的方式是多樣化的，除了傳統(tǒng)的示范教學(xué)還可以借助多媒體教學(xué)等多種途徑，以鍛煉學(xué)生編排幼兒律動(dòng)舞蹈的能力，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)也應(yīng)當(dāng)多以律動(dòng)性強(qiáng)的舞蹈為訓(xùn)練的主體舞蹈形式。最后，教師可以多組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園去實(shí)地觀摩幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的過程，以讓學(xué)生切身感受到幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的特點(diǎn)，進(jìn)而在自己的學(xué)習(xí)過程中能夠更加有針對(duì)性，根據(jù)幼兒的身心需要去改善自身學(xué)習(xí)舞蹈的方式和重點(diǎn)，更好的滿足崗位對(duì)接的各項(xiàng)要求。

　　2.從學(xué)生的角度分析

　　作為一名中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)的過程中，一定要注重基本功的學(xué)習(xí)，鍛煉出扎實(shí)的基本功，這樣在以后幼兒教育的工作崗位上才能夠給幼兒學(xué)習(xí)舞蹈做好示范工作，同時(shí)要注重學(xué)以致用，不能夠僅僅停留在基本功的訓(xùn)練，還要對(duì)幼兒律動(dòng)性強(qiáng)的舞蹈有自身的編排和運(yùn)用思考。要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)舞蹈的理念，明確自身學(xué)習(xí)舞蹈不是為了表演，而是為了以后從事幼兒舞蹈教育工作，要適應(yīng)幼兒對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的需要。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，要注重對(duì)幼兒律動(dòng)行強(qiáng)的舞蹈的興趣以及編排的能力。為了適應(yīng)新課改的要求，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中還要注重對(duì)主題式課程的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，因?yàn)槲璧附虒W(xué)的特殊性，主題式教學(xué)是舞蹈教學(xué)的有效教學(xué)形式，靈活的掌握和實(shí)施主題式教學(xué)對(duì)中職學(xué)生在崗位對(duì)接后的幼兒舞蹈教學(xué)工作是非常有益的，可能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　三、小結(jié)

　　總之，中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，是很重要的一門課程，各個(gè)學(xué)校要重視起來，中職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)必須與崗位對(duì)接聯(lián)系起來，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，對(duì)我們的孩子負(fù)責(zé)，對(duì)我們的教育事業(yè)負(fù)責(zé)。

學(xué)前教育論文14

　　一、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵界說

　　何為文學(xué)素養(yǎng)？學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生又須具備怎樣的文學(xué)素養(yǎng)？文學(xué)素養(yǎng)可以從兩個(gè)層面加以理解，一方面通常是指一個(gè)人借助語言文字表達(dá)自己思想、情感等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平，即一個(gè)人的口頭表達(dá)能力和書面創(chuàng)作能力；另一方面是指一個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟能力，能通過自己的理解和感悟，較好地再現(xiàn)文學(xué)作品的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。一般而言，文學(xué)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：

　�。�1）具有一定的文學(xué)基本理論，包括創(chuàng)作理論、鑒賞理論等；

　　（2）掌握一定的文學(xué)基本常識(shí)；

　　（3）能夠具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力；

　　（4）能夠具有良好的文學(xué)作品閱讀感悟能力及習(xí)慣；

　�。�5）能夠?qū)ξ膶W(xué)作品的閱讀具有一定的鑒賞能力和表達(dá)自己見解、觀念的能力等。作為高師院校所培養(yǎng)學(xué)前教育師資的學(xué)生而言，在具備以上文學(xué)基本素養(yǎng)的同時(shí)，還要結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，凸顯學(xué)前兒童文學(xué)的閱讀對(duì)象心理特征、接受能力以及兒童文學(xué)的教育理論等，才能建構(gòu)起適應(yīng)專業(yè)需要的文學(xué)素養(yǎng)。為此，他們還應(yīng)該具備以下一些適應(yīng)未來職業(yè)需要的文學(xué)素養(yǎng)。掌握學(xué)前兒童對(duì)文學(xué)的接受心理。學(xué)前兒童文學(xué)主要是以嬰幼兒為閱讀對(duì)象，然而，他們的心理還處于成長期，有其特殊的心理特征。首先，他們生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，心理機(jī)能發(fā)展不完善，在接受文學(xué)作品時(shí)主要靠的是視覺和聽覺，甚至是借助動(dòng)覺即演示來接受和理解文學(xué)，因此，作為未來的教師就要了解他們特有的接受心理。其次，他們注意力不夠集中或集中時(shí)間短暫，容易受外在事物干擾，在教學(xué)中就要了解這一特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，以吸引他們注意力，保證教學(xué)順利實(shí)施。第三，他們思維形式主要是一種直覺性思維、形象性思維，要求在教學(xué)中注意通過創(chuàng)設(shè)豐富情境，盡量將文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)編，以訴諸于他們感官體驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)感。第四，他們的心理還具有幻想性特征，那些夸張的、超現(xiàn)實(shí)的形象和故事更易于激發(fā)他們的興趣。只有了解學(xué)前兒童的這些心理特征，才能在兒童文學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮其教育功能。具備基本的藝術(shù)表演素養(yǎng)。由于學(xué)前兒童對(duì)文學(xué)的接受具有視和聽的特性，兒童文學(xué)作品中很多內(nèi)容是通過形象直觀的表演形式才能讓他們接受和理解，基于此，在一定意義上兒童文學(xué)也是“聽”的文學(xué)，“看”的文學(xué)，“演”的文學(xué)，所以，作為我們培養(yǎng)的學(xué)生，就要具備一定的藝術(shù)表演素養(yǎng)，才能適應(yīng)未來教學(xué)需要。比如做游戲，是學(xué)前教育中最常見的教學(xué)形式。游戲作為人類的一種原始本能，也是嬰幼兒的一種天性，最為學(xué)前兒童所喜愛，那么如何實(shí)施游戲教學(xué)，就離不開教師的.藝術(shù)表演能力，通過游戲來引導(dǎo)學(xué)前兒童感受生活、體驗(yàn)情感、理解社會(huì)。再如，兒歌、童謠等都是兒童最早接觸的、也是最喜聞樂見的一種文學(xué)形式，這一教學(xué)實(shí)施也是伴隨表演而被學(xué)前兒童所接受。

　　能夠進(jìn)行兒童文學(xué)二次創(chuàng)編能力。由于學(xué)前兒童特有的心理特征和思維能力，他們對(duì)文學(xué)的接受缺少直接的領(lǐng)悟和感受能力，在教學(xué)中教師就必須具備對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)編能力。教師通過自己對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的理解和感受，然后用優(yōu)美動(dòng)聽、抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的聲音，以及適度的夸張表情傳達(dá)出真摯的情感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，引領(lǐng)學(xué)生自己走進(jìn)兒童文學(xué)世界，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文學(xué)作品的理解和體驗(yàn)。對(duì)文學(xué)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)作品的二次創(chuàng)作和改編就理應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備的文學(xué)素養(yǎng)之一。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)未來學(xué)前教育師資過程中，就要注重培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)作和改編能力，促進(jìn)學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)更加貼近兒童本位，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性和兒童性，提早實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)教學(xué)向職業(yè)需要轉(zhuǎn)變。具備對(duì)兒童文學(xué)語言的感受能力。兒童文學(xué)具有自身的語言特色，這也是學(xué)前兒童語言心理機(jī)制決定的。由于學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)不多，知識(shí)詞匯較少，作品中的語言簡單易懂，明白淺顯，生動(dòng)逼真，力求能夠有助于兒童直覺感知和思維想象。無論寫人寫事還是寫物，都具有形象直觀性，作品中的藝術(shù)形象大多具有色彩鮮明、形態(tài)活潑、聲音清晰、富有動(dòng)感等特性。同時(shí)形象描繪上多用比喻、擬人、夸張等修辭手法，以此激起學(xué)前兒童的豐富想象。語言表達(dá)上還注重音樂性，節(jié)奏明晰，音韻和諧，朗朗上口。有時(shí)候，還通過重章疊句、反復(fù)排比等形式增強(qiáng)語言的童趣。對(duì)于我們學(xué)生來說就要掌握學(xué)前兒童文學(xué)的語言特點(diǎn)，在教學(xué)中才能讓兒童所喜聞樂見。

　　二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的路徑

　　兒童文學(xué)是高師院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一，也是該專業(yè)課程體系中最重要的內(nèi)容或教學(xué)資源，同時(shí)，在幼兒園目前開設(shè)的語言、常識(shí)、計(jì)算、美術(shù)、音樂等五大學(xué)科課程中，都或多或少涉及兒童文學(xué)，可以說，兒童文學(xué)是一門基礎(chǔ)性、奠基性課程。但毋庸置言，目前學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的開設(shè)還存在著很多瓶頸，比如學(xué)科建設(shè)滯后、師資力量匱乏以及職前職后脫節(jié)等問題，不可避免地制約了高師院校培養(yǎng)具有適應(yīng)未來學(xué)前教育專業(yè)需要的、具備較高文學(xué)素養(yǎng)的師資需求。根據(jù)目前高師院校實(shí)際，我們可以從以下幾個(gè)方面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)。近年來，我國學(xué)前教育專業(yè)中兒童文學(xué)課程建設(shè)取得了很大進(jìn)展，越來越規(guī)范有序，但由于在我國高師院校中開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程大多借鑒中文專業(yè)而來，而忽視了作為學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的兒童文學(xué)課程本身的特點(diǎn)，因此也就不可避免地存在一些問題。第一，沿襲中文專業(yè)重視理論研究的特點(diǎn)，而忽視學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的性質(zhì)。第二，重視學(xué)科理論建設(shè)而忽視了學(xué)前教育的專業(yè)特色。顯然，沿襲中文專業(yè)而來的兒童文學(xué)教學(xué)體系不能適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，更不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育師資的需要。高師院校學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)必須緊密圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、職業(yè)需要等建構(gòu)具有自身特色的兒童文學(xué)課程教學(xué)體系。

　　因此，如何建設(shè)一個(gè)既能提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的課程體系，又要注重指向未來職業(yè)需要的兒童文學(xué)課程成為當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)還要突破原有中文專業(yè)文學(xué)教學(xué)的藩籬，建構(gòu)既與中文專業(yè)文學(xué)相聯(lián)系，又彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色的課程體系。拓寬學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)內(nèi)容的邊界。兒童文學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上首先要切合專業(yè)特點(diǎn)，力求全面、系統(tǒng)地掌握文學(xué)及兒童文學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)，在進(jìn)行文學(xué)的基本理論、文學(xué)史及文學(xué)鑒賞等通識(shí)教育同時(shí)，還要讓學(xué)生較好地把握中外兒童文學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，扎實(shí)掌握兒童文學(xué)的基本原理及文學(xué)鑒賞知識(shí)，使兒童文學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容。在兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們還要不斷突破狹義的兒童文學(xué)觀念，要構(gòu)建“大兒童文學(xué)”的觀念，形成既凸顯兒童文學(xué)自身特色，同時(shí)又要形成與兒童文學(xué)相聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)對(duì)象的特殊性所決定的。因?yàn)樵谟變簣@教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅僅具備文學(xué)基本素養(yǎng)，還要將文學(xué)作品內(nèi)容通過演示、表演、語言等形式再現(xiàn)出來，才能被學(xué)前兒童接受，因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)中不斷拓展教學(xué)內(nèi)容邊界，增加音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)他們將來所從事兒童文學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)指向性。加強(qiáng)從事兒童文學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。有一批合格師資是保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的重要保證。然而，在現(xiàn)行的高師院校學(xué)前教育師資隊(duì)伍中存在明顯的缺陷。近年來，各類高師院校受辦學(xué)市場化的影響，社會(huì)需要什么人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么人才，哪個(gè)專業(yè)就業(yè)前景好，學(xué)校就增設(shè)哪個(gè)專業(yè)，不管條件具備與否，不具備條件創(chuàng)造條件也要增設(shè)相關(guān)專業(yè)。這雖然適應(yīng)了社會(huì)需要，但因各類學(xué)校辦學(xué)條件不一、師資力量不等，這勢(shì)必會(huì)帶來很多問題，特別是那些并不具備相應(yīng)條件的學(xué)校也辦起了學(xué)前教育專業(yè)，很多教師原來都是中文專業(yè)出身甚至教育專業(yè)出身臨時(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)前教育專業(yè)，從事兒童文學(xué)教學(xué)，他們?cè)谥�識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念等方面明顯受原有專業(yè)影響，更多的是他們邊學(xué)邊教，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，很顯然不能適應(yīng)學(xué)前兒童文學(xué)需要，更何談培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)？為此，我們就要適時(shí)注重學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變他們觀念，及時(shí)適應(yīng)兒童文學(xué)教學(xué)需要。目前國內(nèi)一些辦學(xué)水平高、師資力量強(qiáng)、介入學(xué)前教育專業(yè)早的一些大學(xué)開設(shè)了相應(yīng)培訓(xùn)班，為提升學(xué)前教育師資隊(duì)伍做出了積極努力，對(duì)推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展起到了積極作用。

　　另外，還要注重兒童文學(xué)理論研究工作，培養(yǎng)兒童文學(xué)的理論研究者，能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)一步推進(jìn)兒童文學(xué)教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。推進(jìn)職前、職后對(duì)接與互動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的真正養(yǎng)成還離不開在實(shí)踐中升華。我們高師院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生最終是為從事學(xué)前教育服務(wù)的，這是我們培養(yǎng)人才的起點(diǎn)和歸宿。為此，我們就要注重將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，促成知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。首先，在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)中就要注重實(shí)踐性教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極開展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)嘗試兒童文學(xué)的創(chuàng)編，注重兒童文學(xué)劇目的編排和參演等，這樣既能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又能為將來職業(yè)做好儲(chǔ)備。其次，要積極開展見實(shí)習(xí)活動(dòng)，要適時(shí)向幼兒園延伸，在幼兒園建立實(shí)踐基地，將高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生引進(jìn)課堂，感受兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，開展聽課評(píng)課，見習(xí)實(shí)習(xí)等。一方面有助于學(xué)生加深對(duì)兒童文學(xué)理論知識(shí)的理解，另一方面又能反思實(shí)踐，找出不足，為進(jìn)一步提升自己文學(xué)素養(yǎng)提供內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)前教育論文15

　　學(xué)前教育是為了開發(fā)學(xué)前兒童的智力，從而使他們更加的聰明。兒童正是智力發(fā)展的最早階段，也是基礎(chǔ)階段，正確的學(xué)前教育對(duì)他們有很大的幫助。作為學(xué)前教育專業(yè)，更應(yīng)該科學(xué)的針對(duì)問題來進(jìn)行教授。學(xué)前教育自帶實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的屬性，而專業(yè)的學(xué)習(xí)是需要理論與實(shí)踐的雙重保障，自然離不開實(shí)訓(xùn)。本文從現(xiàn)如今學(xué)前教育專業(yè)存在的問題入手，針對(duì)問題進(jìn)行研究，如何才能更好的實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)。

　　1.引言

　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的政治、文化水平也有了很大的提升，人們逐漸的由注重物質(zhì)生活轉(zhuǎn)向了對(duì)精神、娛樂生活的關(guān)注，其中對(duì)于學(xué)前教育就有明顯的關(guān)注，不能讓孩子輸在起跑線上這句話基本成為了各個(gè)父母的座右銘�，F(xiàn)如今世界上掀起了人才型戰(zhàn)略，人才在綜合國力的競爭當(dāng)中占據(jù)了主要的地位，而學(xué)前教育是對(duì)一個(gè)人智力的啟蒙，啟蒙的好與壞就直接的影響到了以后各階段的教育的質(zhì)量。兒童處于智力開發(fā)的階段，對(duì)于幼師的要求有一定的高度，在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，一定要理論實(shí)踐相結(jié)合，合理的安排課程，讓他們深入到基本的問題上，這樣才能將所學(xué)發(fā)揮到最大化。

　　2.學(xué)前教育專業(yè)技能不夠完善的原因

　　雖然學(xué)前教育這一專業(yè)已經(jīng)越來越被人們所熟知，但在其目標(biāo)和內(nèi)容上，由于我國的傳統(tǒng)、歷史與現(xiàn)實(shí)的原因，社會(huì)上還是存在重文輕德的現(xiàn)象，不關(guān)心幼兒的習(xí)慣、態(tài)度等還時(shí)有發(fā)生。幼師也存在著講故事的表現(xiàn)力較差、手腳協(xié)調(diào)性有待提高等，接下來我們就分析一下出現(xiàn)這個(gè)問題的原因：

　　2.1課程設(shè)置存在不合理情況

　　課程是為培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到教育目的而進(jìn)行的安排，課程的內(nèi)容和目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)與當(dāng)事人所一致，為了符合使學(xué)前教育向德智體美勞全面發(fā)展的要求，使得有些學(xué)校安排了過多的理論課，而忽視了實(shí)踐課，還存在著許多課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，還有些課程與幼兒園的實(shí)際情況不相符，在課程的時(shí)間安排上不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，忽視了即興發(fā)揮的重要性過于注重死記硬背，這些都導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課程的合理安排。

　　2.2實(shí)訓(xùn)的途徑略為單一

　　作為實(shí)用性很強(qiáng)的`教育專業(yè)，一定要在學(xué)習(xí)中具備起實(shí)踐的能力以前的學(xué)前教育主要都是依靠課堂中的理論教學(xué)和短時(shí)間的實(shí)習(xí)來完成，從用人單位的角度來說，學(xué)生雖然具備了一定的理論素養(yǎng)，但是實(shí)踐能力相對(duì)較差，還要花費(fèi)大量的時(shí)間去適應(yīng)和熟悉，這樣不僅延緩了他們工作后的適應(yīng)時(shí)間還不利于掌握專業(yè)技能。就應(yīng)當(dāng)多來站實(shí)訓(xùn)課程，加入彈、唱、跳等環(huán)節(jié)，寓教于樂，不僅可以放松心情，還能得到鍛煉。

　　2.3沒能對(duì)自己有合理的安排、規(guī)劃

　　對(duì)幼師來說，其專業(yè)技能不是說靠幾節(jié)課就可以掌握的，它需要長時(shí)間的練習(xí)和實(shí)踐，從學(xué)生自身來說，沒能安排好自己的課余時(shí)間，大多數(shù)待在宿舍中而不去練習(xí)，對(duì)自己的要求也不高，僅僅滿足于考試過關(guān)，這樣的心態(tài)不利于一個(gè)幼師的成長，從學(xué)校的角度來說，對(duì)學(xué)生的管理過于放松，疏于整頓，在課余時(shí)間沒有一定的方向性指導(dǎo)，且課程安排不多，對(duì)考試的標(biāo)準(zhǔn)也是降了又降，綜合這些原因，才使得現(xiàn)如今的學(xué)前教育出現(xiàn)這些問題。

　　3.如何實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)

　　出現(xiàn)上述問題對(duì)于我過得學(xué)前教育是有很大影響的，我們一定要從小處著手，貫穿起各個(gè)部分，將問題降到最低，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，接下來我們就這個(gè)問題展開簡要的分析：

　　3.1加強(qiáng)實(shí)踐課的份量

　　在學(xué)校當(dāng)中通過多多增加實(shí)踐課的數(shù)量鍛煉學(xué)生，比如說通過讓學(xué)生觀摩別人的教學(xué)活動(dòng)，來了解實(shí)際的教學(xué)情境，通過觀摩，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，增加一些感性的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后的工作會(huì)很有幫助;還可以組織學(xué)生自己開展講課，營造出一種情境來，讓學(xué)生自由準(zhǔn)備，讓他們真正的自己上一堂課，為以后的教學(xué)有個(gè)例子，可以知道自己的不足并且可以補(bǔ)充自己的經(jīng)驗(yàn)，讓他們能夠有更大的提升空間。

　　3.2完善課余生活

　　在課程結(jié)束之后，空余時(shí)間，可以使實(shí)驗(yàn)室等開放一個(gè)固定的時(shí)間，讓學(xué)生可以去練習(xí)，例如：舞蹈室、聲樂室等，學(xué)生們要在課余時(shí)間進(jìn)行大量的訓(xùn)練，這樣才能保證對(duì)技能的熟練程度。

　　3.3安排比賽的形式來激勵(lì)學(xué)生

　　學(xué)�？梢栽诿總�(gè)學(xué)期結(jié)束后安排一些競賽，并且名列前茅者可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過這一手段，不僅可以促使學(xué)生競爭意識(shí)的培養(yǎng)，還可以讓她們?cè)诒荣惍?dāng)中互相學(xué)習(xí)，互相合作。

　　3.4創(chuàng)建一個(gè)資源庫

　　把與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)都放入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中轉(zhuǎn)站中，讓學(xué)生可以隨時(shí)下載和瀏覽，一些兒歌、樂譜、舞蹈教程等都可以放到里面，不僅在學(xué)生生涯中可以使用，在工作之后也會(huì)很便利。

　　3.5注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

　　光靠理論是不夠的，還需要在實(shí)際情況下進(jìn)行鍛煉，在校外建設(shè)一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，可以很好的鞏固在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論，可以將學(xué)生帶入幼兒園來觀摩他們上課的情況，還可以組織去參觀幼兒詩歌、舞蹈比賽等，了解這一系列的流程，可以用一天時(shí)間扮演管理者來參與到幼兒園的生活之中，將理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)生自身來說，可以在假期中找個(gè)相關(guān)的兼職，提早的進(jìn)入到崗位中，適應(yīng)一段時(shí)間，消化自己的理論知識(shí)，通過參觀、觀摩等途徑，幫助幼教機(jī)關(guān)的老師來組織幼兒做游戲或者學(xué)習(xí)，為以后的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

　　4.總結(jié)

　　在這個(gè)日新月異的社會(huì)當(dāng)中，人們不僅需要物質(zhì)的保障，更需要精神層次的安全感，對(duì)于孩子的教育看的比什么都重要，所以對(duì)于幼師的要求也就相對(duì)較高了一些，要想做一名成功的幼師，在學(xué)校的學(xué)前教育是必不可少的，一定要理論和實(shí)踐兩手抓，不能只偏重其中某一個(gè)，在實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，我們還存在著某些問題，但只要針對(duì)這個(gè)問題，找出原因，對(duì)癥下藥，就一定可以使我們的學(xué)前教育專業(yè)走上光明大道。這不僅要從教師的角度考慮，還要從學(xué)校、學(xué)生自己身上綜合探究。在學(xué)習(xí)中成長，在成長中學(xué)習(xí)，為以后的工作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，掌握一定的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以很好地適應(yīng)它。

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